1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD VALLE DEL MOMBOY
DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
ESPECIALIZACIÓN PLANIFICACIÓN EDUCACIONAL
ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA EL RESCATE DE LA SOLIDARIDAD COMO
VÍNCULO DE CONVIVENCIA ESCOLAR
Autor: Yesenia C. Contreras C.
Tutor: Lcda. Yuley Y. García V. (MSc)
Fecha: Septiembre 2011
RESUMEN
El propósito de la investigación fue aplicar estrategias didácticas para el
rescate de la solidaridad como vinculo de la convivencia escolar en las y los
estudiantes del quinto grado sección “A” de la Escuela Básica “Coronel Antonio
Rangel” Municipio Tovar Estado Mérida, durante el año escolar 2010-2011. El
mismo se enmarca en el enfoque cualitativo y la modalidad acción participante
considerando cuatro etapas: diagnostico, planificación, ejecución-evaluación y
sistematización. Se utilizaron las técnicas de entrevista y observación, se aplicó
como instrumento la guía de entrevista para el docente y estudiantes con 07
ítems, la validez se realizó con el método de triangulación y fiabilidad sincrónica.
Los informantes fueron 01 docente, 31 educandos y la investigadora. El
diagnóstico generó evidencias que precisan la utilización de algunas estrategias
como el trabajo en equipo, con poca presencia de estímulos que permitan la
manifestación de valores entre estos la solidaridad en la construcción de una
convivencia escolar satisfactoria, debido posiblemente a que no existe una
planificación de estrategias didácticas organizadas por parte de la docente donde
se tome en cuenta la participación individual y solidaria para armonizar dicha
convivencia. Por ello se planificaron ocho acciones, las cuales se componen de
estrategias didácticas que estimulan la práctica de la solidaridad en la convivencia
escolar. Se concluye que la investigación dio un espacio para el análisis y la
reflexión sobre los incidentes de la vida escolar, permitiéndoles a los estudiantes
desarrollar el juicio crítico sobre sus conductas y a la vez discutir sobre los valores
que sostienen o dejaron de sostener dentro y fuera de la institución. Se
recomienda crear dentro de la institución una cultura de paz donde se tome en
cuenta el fomento de la convicción de que, dentro de la familia humana, la
solidaridad básica busca siempre lo que une y asocia y jamás lo que enfrenta y
separa.
Descriptores: Estrategia, didáctica, rescate, solidaridad, convivencia, escolar.

2. REPUBLIC OF VENEZUELA
VALLEY COLLEGE Momboy
DEAN OF RESEARCH AND GRADUATE
EDUCATIONAL PLANNING SPECIALIST
TEACHING STRATEGIES FOR THE RESCUE OF SOLIDARITY SCHOOL
LIVING TOGETHER AS A LINK
Author: Yesenia Contreras C.
Tutor: Atty. Yuley Y. V. Garcia (MSc)
Date: September 2011
ABSTRACT
The purpose of the research was to apply teaching strategies to rescue bond
of solidarity as school life and students in the fifth grade section "A" Primary School
"Col. Antonio Rangel" Tovar Mérida Municipality during the year school 2010-2011.
The same is part of the qualitative approach and participant action mode
considering four stages: diagnosis, planning, implementation-evaluation and
systematization. Interview techniques and observation were used, was applied as
an instrument interview guide for teachers and students with 07 items, the validity
was performed using the triangulation method and synchronic reliability. The
informants were 01 teachers, 31 students and research. Diagnosis required
evidence generated using strategies such as teamwork, with little presence of
stimuli that allow the expression of solidarity between these values in building a
successful school life, possibly because there is no planning teaching strategies
organized by the teacher where they take into account the individual and joint
participation to bring this coexistence. Therefore eight actions were planned, which
consist of teaching strategies that encourage the practice of solidarity in school life.
It is concluded that the research gave a space for analysis and reflection on
incidents of school life, allowing students to develop critical judgment on their
behaviors while discussing the values that hold or did hold within and outside the
institution. You should create within the organization a culture of peace which take
into account the promotion of the belief that, within the human family, the basic
solidarity always look for what unites and associates and never faced and
separates.
Keywords: Strategy, didactic, rescue, solidarity, coexistence school

3. La práctica pedagógica requiere de un cambio para que la escuela se
convierta en un lugar que haga posible la felicidad de los niños y niñas, por ello se
hace necesario que los docentes desarrollen estrategias didácticas que
favorezcan la humanización de la educación centrada en la solidaridad como base
fundamental sobre la cual se sustenten los sentimientos y valores para la felicidad
colectiva del presente y futuro conllevando a una sana convivencia escolar.
En este sentido, la educación en valores debe estar presente en las
instituciones educativas del país, pues contribuye a que los educandos se
conviertan en mejores personas en lo individual y a comportarse como miembros
activos de la sociedad en la cual se desarrollan. Para ello cuentan con diversos
aprendizajes que se le presentan a lo largo de su vida, que son convenientes
canalizar de manera positiva para que sean capaces de integrarse a los grupos
que pertenecen.
Tomando en cuenta estas reflexiones la presente investigación tiene como
objetivo aplicar estrategias didácticas para el rescate de la solidaridad como
vinculo de la convivencia escolar en las y los estudiantes del quinto grado sección
“A” de la Escuela Básica “Coronel Antonio Rangel” Municipio Tovar Estado Mérida,
durante el año escolar 2010-2011.
En la actualidad se aprecia con mayor facilidad como las y los estudiantes
presentan dificultades al momento de convivir en sociedad especialmente en lo
que refiere a la escolaridad puesto que no llevan consigo los valores, mostrando
un lado agresivo ante la solución de conflictos siendo ello la forma errónea de
solucionar situaciones, es por tal razón que se abordo el tema del rescate de la
solidaridad en la convivencia escolar, puesto que se observo la necesidad de dar a
conocer y poner en práctica los valores siendo este el más adecuado para lograr
gran armonía en el aula ya que siempre se mostraban con indiscriminación ante
los compañeros, existiendo la importancia de hacer ver a cada uno la necesidad
de igualdad, de compartir, convivir, de mostrarse digno del ser humano sin
importar ya sea la raza, el sexo o nacionalidad, para así sentir conciencia y
convivir como una familia puesto que con este valor se logra muchos otros
valores.

4. En cuanto a la metodología se utilizó el enfoque cualitativo, en la modalidad de
acción participante, donde los informantes fueron 01 docente y 31 educandos, a
quienes se les aplicó una entrevista con la que se obtuvieron datos que
permitieron evidenciar la necesidad de aplicar estrategias que garanticen el
fortalecimiento de la convivencia escolar.
El trabajo se estructuro en ocho fases, la primera, relacionada al contexto real,
donde se presentan los objetivos de la investigación, la importancia del estudio y
la delimitación.
En la segunda fase se observa el marco referencial con las investigaciones
previas y las teorías que sustentan la investigación. La tercera presenta el camino
metodológico, con el enfoque del paradigma a seguir, las etapas de la
investigación, el escenario de informantes, recogiendo evidencias, validez y
fiabilidad y análisis de los hallazgos.
Por su parte la cuarta fase, corresponde al diagnóstico situacional descriptivo,
presentación de los resultados y las conclusiones del diagnóstico. La quinta
contiene la planificación, la sexta, la ejecución, y la evaluación de los resultados
obtenidos, la fase séptima es la sistematización, y por último la octava contiene las
conclusiones y recomendaciones seguido de las referencias bibliográficas y
anexos.
FASE I
VISIÓN DEL INVESTIGADOR
Contexto Real
La educación venezolana, se ha visto enfrentada en los últimos años a una
crisis de valores que se manifiesta por medio de la violencia, los sentimientos de
frustración de los estudiantes y la falta de apoyo familiar, lo que repercute en la
convivencia escolar incidiendo en la calidad de enseñar y aprender, por ello el
docente como promotor social debe saber que la escuela, es una organización
donde se desarrollan procesos de reflexión que facilitan una autentica
transformación en la humanidad, iniciando por el mejoramiento humano.

5. Asimismo, la enseñanza de los valores requiere determinadas estrategias
didácticas, por tanto es preciso señalar que las mismas se pueden enseñar y
aprender, los cuales son dos de los principios en los que se fundamenta el trabajo
de la investigación. Tal vez las directrices para los procesos de aplicación de la
Reforma Educativa en la que se enfatiza la educación en valores mediante un arco
y un modelo curricular nuevo, la vuelta de la actualidad del tema o a las urgencias
están contribuyendo a una revisión conceptual y a una actualización de la reflexión
teórica.
Sin embargo, en las instituciones educativas, las relaciones maestro alumno
siguen basándose en la imposición de lo que debe aprender y como lo debe
aprender, solicitándoles que reproduzcan lo que se cree debe ser, convirtiendo los
aprendizajes en una carga tediosa que no le dan al estudiante motivos de
entusiasmo que le permitan darle sentido a la educación desde el punto de vista
personal y social.
De tal manera, el problema a tratar en la presente investigación es la falta de
aplicación de estrategias didácticas a las y los estudiantes del quinto grado
sección “A” de la Escuela Básica “Coronel Antonio Rangel” Municipio Tovar
Estado Mérida, como el estímulo del rescate de la solidaridad en el vínculo de la
convivencia escolar.
Pues, se pudo evidenciar que la enseñanza de los valores se imparte en la
escuela en forma muy superficial, con lecturas sin hacer la debida reflexión de ella
ni el hincapié que se le debe dar a cada uno de los valores, es por eso que el
rescate de la solidaridad como vinculo de convivencia escolar no se ha persuadido
para que llegue a modificar actitudes y hábitos. Todo ello, más bien de favorecer el
desarrollo de una conciencia solidaria, provoca en los educandos un desinterés
por los valores, además una indebida relación con los compañeros lo que conlleva
a un ambiente tenso e inadecuado para un aprendizaje eficaz en el diario de las
actividades puesto que no se comparten ideas, no se apoyan opiniones, evitan
trabajar en conjunto por no ayudarse mutuamente.
Consecuentemente se plantea como posible solución la aplicación de
estrategias didácticas para estimular el rescate de la solidaridad como vinculo de

6. convivencia escolar, en el sentido de promover los valores asociados al mismo,
dejando de lado los antivalores que tanto daño le están haciendo a la convivencia
escolar de los estudiantes de la institución.
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Aplicar estrategias didácticas para el rescate de la solidaridad como vinculo de
la convivencia escolar en las y los estudiantes del quinto grado sección “A” de la
Escuela Básica “Coronel Antonio Rangel” Municipio Tovar Estado Mérida.
Objetivos Específicos
Identificar las estrategias didácticas que aplica el docente para el rescate de la
convivencia en la escuela.
Planificar estrategias didácticas que estimulen el rescate de la solidaridad y
fortalecimiento de la convivencia en la escuela.
Ejecutar las actividades que involucran la actuación de roles para el conocimiento
de la solidaridad y una eficaz convivencia en la escuela.
Evaluar los efectos de la actividad finalizada para la ejecución de las acciones.
Sistematizar el proceso investigativo desarrollado en la Escuela Básica “Coronel
Antonio Rangel”, ubicada en el Municipio Tovar, Estado Mérida.
Importancia del Estudio
El interés del Ministerio del Poder Popular para la Educación es estimular el
rescate de los valores promoviendo la consolidación de centros educativos
comprometidos con el desarrollo de una educación de calidad que propicie en las
y los educandos la adquisición de destrezas básicas como la formación de
personas con valores positivos, conscientes de sus potencialidades y de su
entorno, que asuman su responsabilidad como ciudadanos contribuyendo a
mejorar su familia y comunidad.
De esta manera, la investigación es importante al atenderse el rescate de la
solidaridad como vinculo de convivencia escolar en las y los estudiantes del quinto
grado, ubicado en el área urbana del Municipio Tovar, generando

7. transformaciones concretas en beneficio de los involucrados. Asimismo, la
pertinencia está relacionada con impulsar acciones para dar solución a un
problema detectado en el aula de clases, a la vez ofrece un aporte sobre
estrategias didácticas que pueden contribuir a que las y los estudiantes estimulen
el rescate de la solidaridad, permiten mayor desempeño en las actividades a
realizar para la construcción de su propio aprendizaje y favorecer el rendimiento
académico.
Delimitación
La investigación planteada se desarrolló en la Escuela Básica “Coronel
Antonio Rangel” ubicada en el municipio Tovar del Estado Mérida, ubicada en la
Cuenca del Valle del Mocoties, situada a 75 kilómetros al suroeste de la capital del
Estado Mérida, en los Andes Venezolanos con una temperatura de 22°C. y una
superficie de 185 kilómetros cuadrados, en el aula de 5to grado a la que asisten
estudiantes entre 09 y 11 años. La aplicación de las estrategias se realizó entre
los meses de enero hasta marzo del año escolar 2010-2011 distribuido en varios
periodos a fin de no interferir con la planificación programada por la docente, lo
que permitió una ejecución eficaz de estrategias didácticas que estimularon el
rescate de la solidaridad como vinculo de convivencia escolar.
Del mismo modo, se contó con un espacio amplio apto para cualquier
solución de necesidades puesto que la institución donde se encuentra ubicada la
problemática observada es un área urbana y según lo expuesto es requerido un
cambio de actitudes en la población escolar a fin de que contribuya a solucionar
los problemas de la comunidad. La investigación corresponde a la línea de
investigación didáctica en el área calidad educativa donde se exponen aspectos
teóricos en relación a sistema de convivencia y valores sustentados en los aportes
teóricos, siendo ellos de gran importancia para la convivencia escolar
relacionándose con la investigación que se viene desarrollando.
FASE II
MARCO REFERENCIAL
El marco referencial tiene el propósito de dar a la investigación un sistema

8. coordinado y coherente de conceptos y proposiciones que permitan abordar el
problema.
FASE III
CAMINO METODOLÓGICO
Enfoque del Paradigma a Seguir
La presente investigación tiene por objetivo aplicar estrategias didácticas de
solidaridad para la estimulación de la convivencia escolar en las y los estudiantes
del quinto grado sección “A” de la Escuela Básica “Coronel Antonio Rangel”
Municipio Tovar Estado Mérida.
Desde esta perspectiva, el crear y aplicar estrategias de solidaridad para la
estimulación de la convivencia escolar a través del acciones didácticas en el aula
de clase sustentado en la concepción transversal de la propuesta curricular
vigente; implica la utilización de técnicas de recolección y análisis de datos,
propios del enfoque cualitativo, Además de su uso extendido en la comunidad
investigadora, permite referirnos tanto a los métodos tradicionalmente
caracterizados como naturalistas o interpretativos, como también a otros métodos
que comparten algunos de los presupuestos y fundamentación de las perspectivas
orientadas a la comprensión pero que poseen rasgos distintivos en cuanto a su
finalidad, entre otros aspectos como lo es la Investigación – acción en sus
diversas modalidades.
Fases de la Investigación
En el diseño de la investigación se consideraron cuatro fases.
Fase I: Diagnóstico: Se procedió a precisar a través de entrevistas y la
observación participante a la docente y estudiantes acerca de las estrategias
puestas en práctica en el aula de clase, lo que permitió iniciar la investigación y la
identificación de la problemática, lo que condujo a la elaboración del diagnóstico.
Fase II: Planificación: Se planificaron las acciones a ser consideradas en el
establecimiento del plan de acción, éstas se idearon conjuntamente con los

9. estudiantes y se vincularon a un proyecto pedagógico de aula el cual se elaboró,
siguiendo la metodología didáctica del diseño curricular, en el que se incluyó, el
fomento del valor solidaridad, y la convivencia en el aula de clase. Igualmente, se
integró la autoevaluación y coevaluación de los estudiantes sobre su proceso de
aprendizaje y adquisición en valores, en esta fase, los estudiantes, dictan la pauta,
a través de sus reflexiones, lo que permite iniciar la fase tres.
Fase III: Ejecución y Evaluación: Consistió en el establecimiento de acciones y
evaluación de las actividades incluidas en el plan de acción. Entre las acciones la
más importante es el rescate del valor solidaridad como vinculo de convivencia
escolar con trabajo cooperativo. Los cuales se abordaron en las referencias
teóricas de la investigación.
Fase IV: Sistematización: Para su desarrollo se procedió de manera cíclica:
observación, reflexión y evaluación, está ultima presente durante y el transcurso
de las fases anteriores.
FASE IV
DIAGNÓSTICO SITUACIONAL DESCRIPTIVO
Presentación de Resultados
Al finalizar la aplicación de las entrevistas a la docente y a los 31 estudiantes se
presentan los datos obtenidos con la finalidad de realizar un análisis descriptivo, que
permitirá contrastar y comparar las opiniones de los informantes con la percepción de
la investigadora luego de revisada la base teórica para obtener la triangulación de los
mismos
FASE V
PLANIFICACIÓN
La planificación es muy importante porque permite a los docentes contar con
una guía que orienta la praxis educativa sin perder de vista el objetivo que se
plantea alcanzar.
Se deben tomar en cuenta procedimientos metódicos dirigidos hacia la
solución de problemas sociales que afectan a todos los individuos, entre algunos
de ellos se destacan la demanda de solidaridad, libertad, igualdad y justicia debido

10. a la percepción del abismo siempre creciente entre estratos de ricos y pobres en
una misma sociedad, planteando de manera apremiante el problema de la
solidaridad que garantice algunos parámetros para el funcionamiento y la
convivencia.
En este orden de ideas, la tarea de construir un sistema de convivencia
escolar, en donde se tomen en cuenta los valores, entre ellos la solidaridad,
requiere la elaboración de un plan donde se les de participación a todos los
integrantes de la comunidad escolar tomando en cuenta que lo más conveniente
es que pueda dar respuesta a las necesidades institucionales, por ello, y en
función del diagnóstico realizado se presentan a continuación los objetivos a
cumplir en el plan de acción.
Objetivo General
Promover la solidaridad como estrategia didáctica para el fortalecimiento de
la convivencia escolar en la Escuela Básica “Coronel Antonio Rangel” durante el
año escolar 2010-2011.
Objetivos Específicos:
Sensibilizar a los estudiantes sobre la necesidad existente en la institución
relacionada con la manifestación de los valores sociales entre los que se destaca
la solidaridad como convivencia en la escuela.
Expresar a través de la lectura de cuentos, la importancia de los valores
para vivir en sociedad.
Describir de forma escrita situaciones presentes en diferentes imágenes,
donde se pongan en práctica los valores sociales y la convivencia en la escuela.
Fomentar la concienciación de los estudiantes expresando la necesidad y
manifestando actitudes de solidaridad para el mejoramiento de la convivencia en
la escuela a través de cantos.

11. Preparar actividades en las que se desarrolle una pedagogía que
promueva la reflexión acerca del aprendizaje y los valores de solidaridad y
convivencia en la escuela.
Crear espacios fomentadores de la dinámica del aula que permitan las
expresiones de valores internalizados en los estudiantes.
Brindar un lugar en el que las y los estudiantes compartan sus opiniones
permitiéndoles la convivencia empleando los valores.
Propiciar la reflexión en los estudiantes sobre actuaciones en el aula y en
el ámbito familiar y social.
Las acciones desarrolladas fueron:
Acción 1: Sensibilización hacia la Importancia de los valores y la
convivencia escolar
Acción 2: Valoración de la lectura como fuente recreativa.
Acción 3: Interpretaciones criticas de realidades presentes en el entorno.
Acción 4: Trabajo cooperativo.
Acción 5: Promoviendo los valores de solidaridad y convivencia escolar
como fuente de recreación.
Acción 6: Elaboración de tríptico.
Acción 7: Elaboración de cartelera.
Acción 8: Reflexionando aprendemos a valorar.
FASE VI
EJECUCIÓN Y EVALUACIÓN
Luego de la elaboración del plan debe ser llevado a su inmediata ejecución
con su correspondiente evaluación simultánea para corregir posibles
inconvenientes. Por ello, fue necesario conversar con las autoridades de la
institución, en este caso con la Directora del plantel, quien estuvo de acuerdo en
iniciar este proceso, seguidamente se conversó con la docente del aula de 5to
grado sección “A”, mostrándose muy interesada y receptiva, lo cual permitió que la
investigación siguiera su curso para cumplir con los objetivos establecidos.

12. FASE VII
SISTEMATIZACIÓN
Como un ejercicio de reflexión sobre la acción realizada en las siguientes
líneas se ejecuta un recuento de lo que se hizo, lo que logró y los beneficios
aportados por el esfuerzo realizado para integrar el valor de la solidaridad a la
convivencia escolar de los estudiantes de la Escuela Básica “Coronel Antonio
Rangel” de Tovar Estado Mérida.
En este orden de ideas, es conveniente recordar que se inició con el
planteamiento del problema donde se describieron las evidencias, causas,
consecuencias e interrogantes que condujeron a establecer los objetivos de la
investigación según la naturaleza de los estudios del paradigma cualitativo con
una metodología correspondiente a la investigación acción participante, cuyo
propósito fue aplicar estrategias didácticas para el rescate de la solidaridad como
vinculo de la convivencia escolar en las y los estudiantes del quinto grado sección
“A” de la Escuela Básica “Coronel Antonio Rangel” Municipio Tovar Estado Mérida,
durante el año escolar 2010-2011
Por Consiguiente, se elaboraron dos entrevistas a docentes y estudiantes,
obteniéndose información que permitió evidenciar que los métodos utilizados por
la docente para fortalecer la convivencia escolar son tradicionales sin tomar en
cuenta las diferencias individuales para resolver conflictos en los que se debe
incorporar la reflexión sobre la actuación representada en la práctica de valores
como la solidaridad, lo que hizo necesaria la realización de un plan de acción para
fortalecer la convivencia escolar a través de la práctica de la solidaridad, con
acciones como sensibilización hacia los valores y la convivencia escolar, lecturas
reflexivas sobre la solidaridad, interpretaciones críticas sobre realidades presentes
en el entorno, trabajo cooperativo, promoviendo valores de solidaridad y
convivencia escolar como fuente de recreación, trípticos, carteleras, y por último
reflexiones para aprender a valorar.
Luego de presentar el plan de acción, se realizaron las fases de ejecución y
evaluación, donde se puso en práctica el mismo, presentando el informe de las

13. experiencias adquiridas con las evidencias fotográficas y la descripción de los
logros alcanzados.
Finalizadas las fases de la investigación se puede decir que con la realización
de la misma se logró solucionar parcialmente el problema que genera la falta de
buenas relaciones interpersonales entre los integrantes de un sistema educativo
que en este caso fueron los estudiantes de 5to grado, pero es un problema común
en todas las instituciones educativas y lo que se busca es llegar a construir una
convivencia donde se tome en cuenta la comunicación, la aplicación de
estrategias creativas e innovadoras y que respete las diferencias individuales de
cada estudiante. Dicha construcción se constituye en base del aprendizaje en el
ámbito educativo, al permitir que exista dentro y fuera del aula un clima de
confianza y seguridad facilitando en los estudiantes la apropiación del
conocimiento.
FASE VIII
Conclusiones
Al culminar con las fases que conllevaron a solucionar la problemática
planteada, se presentan las conclusiones sobre el trabajo realizado con la
aplicación de estrategias didácticas basadas en el valor de la solidaridad como
aspecto que contribuye en el fortalecimiento de una convivencia escolar positiva
que genere procesos de enseñanza y aprendizaje de calidad para los estudiantes
de dicha institución. De allí que se lograron los siguientes resultados:
En el diagnóstico realizado se obtuvieron evidencias que permitieron inferir
que la forma en que hasta el momento se había propiciado el diálogo y la
solidaridad en el aula no eran suficientes para lograr una estimulación eficaz y la
atención necesaria para la enseñanza y la puesta en práctica de los valores
siendo esta la principal causa de que no existiera la armonía necesaria en la
convivencia escolar, lo que hizo necesario la elaboración de un plan de acción
para solucionar esta problemática.
Tomando en cuenta estos datos recolectados en el diagnóstico se planificaron
ocho acciones con estrategias didácticas, las cuales fueron ejecutadas dando
como resultado la internalización de valores entre ellos la solidaridad, a través de

14. los modelos de identificación que la investigadora les ofreció, creando las
condiciones experienciales para trabajar con los mismos.
Sea propicia la ocasión para mencionar que la investigación dio un espacio
para el análisis y la reflexionar sobre los incidentes de la vida escolar,
permitiéndole a los estudiantes desarrollar el juicio crítico sobre sus conductas y a
la vez discutir sobre los valores que sostienen o dejaron de sostener dentro y fuera
de la institución y la manera en que estas conductas los afectan en sus relaciones
con sus semejantes lo que conlleva a formar el clima de convivencia escolar, el
cual se debe continuar mejorando para que existe armonía en la institución y sean
aprovechados los procesos de enseñanza aprendizaje que se les presentan,
generando una cultura de paz, basa en la resolución de conflictos a través del
diálogo y la negociación.
Recomendaciones
En atención a continuar con la construcción de la convivencia escolar dentro
de la institución objeto de estudio se presentan a consideración de los
involucrados las siguientes recomendaciones:
Crear dentro de la institución una cultura de paz donde se tome en cuenta el
fomento de la convicción de que, dentro de la familia humana, la solidaridad
básica no tiene límites, ni admite excepciones, sino que se extiende a todos,
buscando siempre lo que une y asocia y jamás lo que enfrenta y separa.
Que exista entre los miembros de la institución una atmosfera de respeto y
responsabilidad, superando los antagonismos hacia el fomento de la comprensión,
colaboración y convivencia escolar contemplando el lado bueno y amable de las
personas y de las cosas, sin pararse en el lado negativo de las mismas.
Consolidar la convivencia democrática, buscando siempre que los juicios,
apreciaciones y actuaciones de cada integrante de la comunidad escolar se dirijan
hacia la construcción, justicia, solidaridad, rectitud y el cumplimiento del deber.
Estar dispuestos a prevenir el conflicto y sus consecuencias, en la búsqueda
de soluciones donde prive la tolerancia y generosidad creando un ambiente en el
que domine la idea de que todo hombre merece respeto por su condición de
libertad sujeta a derechos y obligaciones.

15. ESTRATEGIAS PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA CREATIVIDAD EN
ALUMNOS DE LA SEGUNDA ETAPA
Autor: Roselvi Picón
Tutor: Lic. Juan Sinfontes Msc.
Fecha: Abril 2006
Resumen
El objetivo del estudio consistió en desarrollar acciones para el
fortalecimiento de la creatividad en alumnos de la segunda etapa de la Escuela
Bolivariana “coronel Antonio Rangel”, del sector urbano ubicado en el municipio
Tovar, estado Mérida. El estudio se enmarco en el paradigma cualitativo apoyado
en la investigación de acción participante, pues todos los involucrados asumieron
roles protagónicos en el desarrollo de la misma y los informantes claves
suministraron información pertinente a través de instrumento para tal fin,
aplicándose la técnica de la observación a los alumnos y docentes para
profundizar en la realidad educacional; así mismo se realizaron entrevistas a
docentes y artesanos de la comunidad, para complementar la información y tener
una visión global y objetiva de la realidad detectada; la investigación tubo la
siguiente estructura metodológica: se diagnostico la situación a través de la
aplicación de los instrumentos o los informantes claves, la información se
recolecto, analizo e interpreto a la luz de la investigación cualitativa; se planificaron
acciones con los participantes del estudio, se desarrollaron las actividades, bajo la
dinámica del proceso educacional, se evaluó y sistematizo en el proceso para
conocer resultados con la finalidad de reflexionar a través del dialogo y vivencias.
Finalmente se elaboraron conclusiones y recomendaciones. Inicialmente se
diagnostico poco interés por parte de los alumnos en el proceso constructivo y
creativo realizado en el ambiente escolar, por cuanto las estrategias no eran la
más adecuada. Al final del proceso se evidencio motivación e interés para realizar
acciones creativas y espontaneas que influirán en la adquisición de aprendizajes y
conocimientos significativos.
Descriptores: Creatividad, aprendizajes constructivos, competencias, rol
del docente y pedagogía del aprendizaje

16. STRATEGIES FOR STRENGTHENING OF CREATIVITY IN STUDENTS STAGE
Author: Roselvi Picón
Tutor: Lic. Juan Sinfontes Msc.
Date: April 2006
Summary
The aim of the study was to develop actions to strengthen creativity in
students of the second stage of the Bolivarian School "Col. Antonio Rangel," the
urban sector in the municipality Tovar, Merida State. The study was framed within
the qualitative paradigm supported by participatory action research, for everyone
involved assumed leading roles in the development of the same key informants
and relevant information provided by the instrument for this purpose, applying the
technique of observation students and faculty to further the educational reality;
Likewise interviews with teachers and community artisans were required to
supplement the information and have a comprehensive and objective view of
reality detected; tube research methodological structure follows: I was diagnosed
the situation through the implementation of the instruments or key informants,
information was collected, analyzed and interpreted in the light of qualitative
research; actions were planned with the study participants, the activities developed
under the dynamics of the educational process was evaluated and systematized in
the process to see results in order to reflect through dialogue and experiences.
Finally conclusions and recommendations were developed. Little interest initially
was diagnosed by students in constructive, creative process undertaken in the
school environment, since the strategies were not adequate. After the process,
motivation and interest for creative and spontaneous actions that influence the
acquisition of meaningful knowledge and learning was evident
Keywords: Creativity, constructive learning, skills, role of the teacher and
learning pedagogy.

17. INTRODUCCIÓN
Se asume que, la creatividad es una habilidad crítica e innata en el
individuo cuya complejidad para desarrollarla, requiere de un ambiente y
escenario escolar donde la innovación sea un elemento básico para su búsqueda
y aplicación. La creatividad es un proceso complejo, dinámico y multifacético,
dependiendo de los factores intrínsecos del individuo, para la resolución de
problemas, rasgos de personalidad y motivación, como las condiciones favorables
que ofrezca el docente para su desarrollo.
Es así que, la creatividad es un recurso valioso que posee la persona para
enfrentar retos y desafíos constantes. No obstante la poca creatividad genera
desperdicio del potencial humano producto de una educación donde no se ofrece
oportunidades para desarrollarla, que tiende a reducir la creatividad de los niños
por debajo de posibilidades reales. Es de acotar que, el individuo tradicionalmente
ha sido bloqueado por prácticas educacionales que enfatizan la producción del
conocimiento de manera memorística, en perjuicio de las habilidades del pensar,
imaginar y crear que, tiende hacia la producción de incapacidad y limitaciones del
estudiante, haciendo que muchos subestimen sus competencias.
No obstante, estas limitaciones tienen alternativas d solución que enfatizan
el pensamiento analítico, lógico, racional y crítico, la cual contribuye al desarrollo
de las habilidades innatas de la creatividad en los estudiantes. Estas opciones se
refieren a una planificación, que sustente la creatividad a través de diversas
estrategias flexibilizando las actividades, aperturando nuevas ideas, propiciando
nuevos espacios y personajes significativos de la comunidad como un recurso
valioso para tal fin. Es esa dirección, la docente solicita la participación de
personas creativas de la comunidad para incorporarlos al proceso educacional.
Finalmente, se considera a la creatividad como un elemento básico del
aprendizaje constructivo, genera flexibilidad cognitiva, mejora el aprendizaje
conceptual-cualitativo, ayuda a resolver problemas, el estudiante descubre sus
habilidades, se potencializan las destrezas, mejora el pensamiento constructivo,
desarrolla el pensamiento convergente y divergente. De tal hecho, la creatividad
es una necesidad en el individuo, debe cultivarse a través de estrategias
pedagógicas y didácticas. En tal sentido el estudio quedo estructurado de la
siguiente manera:
Etapa I, Se describe la situación problemática y la necesidad de ofrecer
alternativas para solucionarlos, se formulan objetivos, se presentan los aspectos
relevantes del estudio y se delimita el área de investigación.

18. Etapa II, Contiene la investigaciones previas y el marco teórico que sustenta
la investigación.
Etapa III, Se refiere al camino metodológico en el estudio, y los elementos
resaltantes; Paradigma de la investigación, descripción de la metodología,
escenario de los participantes claves, Triangulación, fiabilidad y presentación de la
información
Etapa IV, Contextualiza la presentación de los resultados obtenidos a través
de la observaciones y entrevistas con los informantes claves; la misma se realiza a
la luz de la investigación cualitativa.
Etapa V, Se presenta la planificación de las metas y objetivos a lograr con
la finalidad de cambiar la realidad educacional.
Etapa VI, Se refiere al desarrollo de las actividades y estrategias a seguir
para el logro del fortalecimiento de la creatividad en estudiantes de la Segunda
Etapa.
Etapa VII, Enmarca la evaluación a la luz del paradigma cualitativo de las
acciones planificadas con los involucrados en el estudio.
Etapa VIII, Aquí se sistematiza de manea reflexiva el proceso realizado.
Etapa IX, Contiene las conclusiones y recomendaciones generadas de la
evaluación y reflexión realizada. Finalmente, se presenta el material de referencias
consultadas y los anexos.
ETAPA I
Descripción de la Situación Problemática
Se asume que la educación es una experiencia de vida y también el primer
trabajo que deben desarrollar las nuevas generaciones a través del cultivo de la
creatividad realizada en el ambiente escolar. Por tal sentido, la educación no
consiste en la transmisión y adquisición de conocimientos, sino en el desarrollo de
habilidades, destrezas y formación de la personalidad; ello implica, la
transformación de una conciencia autónoma en torno a los valores creativos.
Con la finalidad de lograr tales propósitos, el proceso educativo debe
orientarse hacia las transformaciones estratégicas, procurando con este hecho dar
repuesta a las nuevas generaciones d ciudadanos deliberantes y participativos,
capaces de comprender la realidad social y operar modificando el entorno donde
se encuentran, dando relevancia al papel del conocimiento en la creatividad
productiva, la inquietud por el cambio en la calidad de vida, la solución del

19. problema, la excelencia en el trabajo creativo, utilizando herramientas básicas
organizadas de la integración cultural, los valores de convivencia y solidaridad,
como instrumentos necesarios para generar en los estudiantes, capacidades,
ambientes propicios al esfuerzo creativo, garantizando con ello el logro de una
persona autónoma, reflexiva, consustanciada con el trabajo creativo y la
excelencia educacional.
En esa dirección Marshall (2001:68) manifiesta que “La creatividad es un
potencial que todo ser humano posee, que los adultos deben saber valorar y
estimular a los estudiantes, mostrándose sensibles para descubrirla y alcanzarla
como el don más apreciado”.
A partir de estas apreciaciones, puede considerarse a las personas
creativas, en caso especifico a los estudiantes de la Segunda Etapa de Educación
Bolivariana, aquellos que muestran espontaneidad, capacidad para tolerar críticas
constructivas y habilidades para integrar conceptos abstractos; en esa dirección el
docente requiere estimular la fantasía, curiosidad e imaginación, para que los
estudiantes indaguen y lleguen por si mismo a varias alternativas con el propósito
de construir los conocimientos.
En ese sentido, las instituciones escolares urbana, con la participación de la
comunidad y los docentes, deben propiciar en los estudiantes escolarizados
estrategias motivantes, que induzcan a la creatividad, interés por realizar la
construcción de elementos nuevos con sus propias manos, fomentar la curiosidad
por aspectos novedosos que induzcan al estudiante a la producción intelectual. En
tal sentido, y en caso especifico, los docentes del sector rural deben
constituirse en orientadores de nuevos conocimientos, facilitadores de
aprendizajes significativos, todo ello en el contexto de la creatividad
productiva. Si esta actividad se realiza, se formarán ciudadanos
participativos, conocedores de la realidad del entorno, profundizando con
ello en una cultura de búsqueda de soluciones, pues la creatividad es un
pues la creatividad es un puente que intermedia el aprendizaje constructivo
con las necesidades cognitivas del niño.
Tomando en consideración los aspectos anteriores, se plantea la
necesidad que, el docente de aula del sector urbano, cumpla con su rol
de facilitador y mediador de los aprendizajes significativos, enmarcado en
la planificación y desarrollo de estrategias novedosas, a través del
aprovechamiento de los recursos de la comunidad, la influencia que ésta
ejerce sobre los estudiantes, el conocimiento previo obtenido de los
rasgos cognitivos, emocionales y actitudinales, y con ellos, poder lograr
estimularlos para formar personas creativas.

20. NO obstante, la anterior argumentación, en la E. B. “Coronel Antonio
Rangel”, ubicado en el municipio Tovar del Estado Mérida, se evidencian
expresiones creativas limitadas en los estudiantes que cursan estudios en la
Segunda Etapa de Educación Primaria, su interés es aprender de memoria los
contenidos programáticos planificados por el docente de aula, obviando las
actividades creativas en el ambiente de aprendizaje.
De igual manera, los docentes dan poca ponderación en la planificación de
estrategias que estimulen la creatividad, limitando de esta manera las
oportunidades para que el estudiante aprenda expresar sus ideas creativas, la
praxis educativa se centra en la transmisión de conocimientos y el desarrollo de
habilidades cognitivas.
Por otro lado, se evidencia en los Proyectos de Aprendizajes de Aula, en la
valoración de contenidos que tienen poca relación con el desarrollo sensible y
afectivo respecto a las capacidades creativas, de expresiones plásticas
espontaneas; cualidades básicas para que los alumnos tengan la oportunidad de
diseñar, explorar, transformar sus ideas y expresar libremente sus experiencias de
aprendizajes.
Las anteriores evidencias observadas por la investigadora en el aula
escolar de la institución educativa seleccionada, tiene sus debilidades, porque
tienen pocas oportunidades que el docente le ofrece a los estudiantes en el
ambiente escolar, para que sus manifestaciones creativas sean desarrolladas en
función de sus capacidades, habilidades y destrezas afectivas hacia la creación en
un clima de pensamientos divergentes, sensibilidad, espontaneidad e imaginación
que enriquezcan el proceso creativo y educativo.
Frente a esta realidad, es necesario elaborar acciones sobre la base de una
planificación flexible y coherente para desarrollar la creatividad, donde el
estudiante y docente valoren el trabajo como productos creativos realizados en los
ambientes escolares. Ofrecer un cuerpo de acciones y actividades valiosas para
integrarlas al proceso de aprendizaje significativo al desarrollo afectivo del trabajo
creador, se plantean las siguientes interrogantes:
¿Cuáles son los conocimientos que tiene el docente de la segunda etapa de
Educación Primaria de la E. B. “Coronel Antonio Rangel”, sobre el proceso y
desarrollo de estrategias que le permitan la realización de un trabajo constructivo y
creativo con los estudiantes?
¿Es necesario planificar estrategias con docentes y estudiantes que
fortalezcan el trabajo creativo en el ambiente escolar?

21. ¿Cómo se desarrollarían las estrategias planificadas con docentes y
estudiantes para el fortalecimiento de la creatividad?
¿Cómo se evaluaría el desarrollo de las estrategias planificadas, para el
fortalecimiento de la creatividad en los estudiantes de la institución seleccionada?
Objetivos de la investigación
Objetivo general
Desarrollar a través de planes de acción el fortalecimiento de la creatividad en los
estudiantes de la segunda etapa de la Escuela Bolivariana “Coronel Antonio
Rangel” del Municipio Tovar, Estado Mérida.
Objetivos Específicos:
- Diagnosticar en los docentes de la segunda etapa de la E.B. ”Coronel
Antonio Rangel” los conocimientos que poseen sobre el proceso y
desarrollo de estrategias, que propicien el fortalecimiento de la
creatividad y le permitan un trabajo constructivo y creativo en los
estudiantes.
- Planificar estrategias para el fortalecimiento de la creatividad en
estudiantes de la segunda etapa de la Institución Escolar seleccionada.
- Desarrollar a través de estrategias para el fortalecimiento de la
creatividad en función del mejoramiento de los aprendizajes.
- Evaluar los logros alcanzados en la implementación de las estrategias
para el fortalecimiento de la creatividad en la población seleccionada en
el estudio.
Aspectos Relevantes del Estudio
La tarea de preservar y desarrollar potencialidades creativas y artísticas en
los estudiantes, constituyen uno de los fundamentos educativos de la gran
importancia, para planificar estrategias dirigidas a ampliar conocimientos de gran
relevancia para el desarrollo vital de la persona.
Ello implica, sensibilizar con la realidad que le rodea, experimentar
vivencias significativas, satisfacer necesidades e intereses individuales.
Por otro lado, la construcción de la creatividad fortalece todas aquellas
capacidades innatas, tales como: las destrezas cognitivas y actitudes hacia el arte,
todos estos rasgos pasarían a formar parte de la personalidad del niño e influirían
de manera significativa en el desarrollo integral.

22. Sobre los anteriores aspectos, se requiere resaltar la relevancia del estudio,
por cuanto generan alternativas didácticas que permiten al docente de la
institución seleccionada abrir posibilidades y espacios trascendentes, cumpliendo
con ello los preceptos constitucionales y educativos, en incentivar a los
estudiantes al trabajo escolar creativo y constructivo, como una necesidad para la
formación integral del futuro ciudadano.
De igual forma, los resultados y conclusiones obtenidos serán un aporte a
otras instituciones educativas, para que las estrategias utilizadas en l contexto
escolar, sean un modelo flexible, adaptables según las exigencias, necesidades e
intereses de docentes y estudiantes.
Escenario de la Investigación
El estudio se enmarco en la línea de investigación del paradigma cualitativo
de acción participativa, la misma esta relacionada con la Planificación
Educacional, función básica del currículo escolar, por cuanto, a través de la acción
planificadora, el docente prevé situaciones educativas y organiza los ambientes de
aprendizajes con el propósito de facilitar conocimientos, habilidades y destrezas,
que los estudiantes deben adquirir para la formación integral efectiva. La misma se
realiza en la E. B. “Coronel Antonio Rangel”, perteneciente al Municipio Tovar, con
el propósito de dar prosecución y seguimiento al objetivo planteado, al desarrollo y
consolidación dela creatividad en función del aprendizaje constructivo.
Sin embargo, en todas las consideraciones, es necesario que el docente
como eje central de la facilitación de los aprendizajes domine e innove as
estrategias, maneje las metodologías didácticas que permitan conducir los
procesos pedagógicos, produciendo aserciones verdaderas en el campo
educacional donde se desempeña. Finalmente, el estudio se enmarcó en el
programa de investigación de la calidad educacional referida al fortalecimiento de
la creatividad a través de planes de acción, utilizando para ello estrategias
novedosas. Asimismo, para fortalecer las acciones planificadas se desarrollaran
en el año lectivo escolar 2004-2005 verificándose en términos prudenciales los
logros.
ETAPA II
MARCO REFERENCIAL
Investigaciones previas
Numerosos estudios se han realizado en el campo de la creatividad, y en el
papel de las estrategias que el docente planifica y desarrolla para dar sustento a la
praxis educativa, con el propósito de responder a la dinámica del proceso creativo

23. en la adquisición de los aprendizajes. Se asume la importancia de sustentar la
investigación en los hallazgo encontrados por otros autores referido a la
consolidación de los aprendizajes, el enriquecimiento de conocimientos básicos de
la formación individual y la consolidación de experiencias vividas en el ámbito
escolar, en el desarrollo creativo y aprendizaje constructivos de los alumnos.
TEORIA QUE SUSTENTA LA INVESTIGACIÓN
El docente como Mediador de los Aprendizajes Constructivos:
En la actualidad la educación enfrenta retos que el docente ha de asumirlo
para posibilitar la realización de actividades y estrategias motivantes; en esta línea
la praxis educacional demanda la presencia de docentes con pensamiento
creativo y críticos de su propio desempeño, propiciando los cambios y
transformaciones producto de la planificación y desarrollo d las actividades
pedagógicas, de igual forma, que incentive a los alumnos a un aprendizaje
científico, formados en una cultura creativa y en el trabajo constructivo, de allí el
estudio tenga sustento en la teoría constructivista, por cuanto, los alumnos deben
responsabilizarse en la reconstrucción de los saberes previamente adquiridos a
través de su propias vivencias, descubriendo, inventando nuevas experiencias y
valorando sus propias creaciones.
Teoría Constructivista en el Marco del Proceso Creativo
La concepción constructivista del aprendizaje escolar, lo construye la
convergencia de diversas aproximaciones psicológicas, tal como lo mani fiesta
Fierro (2000).
La postura constructivista se alimenta de las aportaciones de diversas
corrientes psicológicas asociadas generalmente a la psicología cognitiva: El
enfoque psico-genético piagetiano de la teoría de los esquemas cognitivos, la
teoría ausubeliana de la asimilación, el aprendizaje significativo y la teoría socio
cultural visgotskiana. Todos estos teóricos, comparten el principio de la
importancia de la actividad constructiva del alumno (P. 125).
Sobre la base de estas concepciones, pude decirse que es el proceso
interno que mantiene y sustenta al niño Al logro de la adquisición de los aspectos
sociales, afectivos y cognitivos, siendo ello una disposición interna de construir el
conocimiento con la participación de los factores externos que incluyen en el
aprendizaje; de tal manera que esto depende de los conocimientos previos o
representaciones que la nueva información.
La Construcción de Estrategias de Aprendizaje

24. El rol centra del docente, es el de actuar como mediador o intermediario
entre los contenidos de aprendizaje y la actividad constructiva que realizan los
alumnos para asimilarlos, por esta razón el ambiente de aprendizaje en el salón de
clase de estar organizado, ello implica necesariamente elaborar estrategias
motivantes, permitiendo que, las nuevas informaciones pueden reconstruirse en la
estructura cognitiva-afectiva del alumno. Además de ello, las estrategias deben
reunir condiciones para el logro de los aprendizajes significativos, en cuanto al
material didáctico suministrado por el docente y la actitud del alumno.
Principios del Aprendizaje Creativo
Autores como Urrutia (2001) señala el indudable valor de desarrollo
creativo, pues para el docente constituye un elemento trascedente que propicia los
aprendizajes, por cuanto su aplicabilidad incide en la adquisición de
conocimientos, la interacción afectiva ente niños y docentes, y por ende facilita el
proceso motivacional. De acuerdo a estos señalamientos, el autor ofrece los
siguientes principios sobre la creatividad:
 El aprendizaje creativo implica autovaloración por pare de los alumnos,
el docente debe crear un clima democrático, respeto, compartir y dialogo
multidireccional.
 El aprendizaje creativo es integrador y coherente, el docente debe lograr
una relación significativa entre los contenidos curriculares, las
estrategias propuestas y el logro de las competencias.
 El aprendizaje creativo requiere de estrategias diferentes, consiste en
ofrecer al niño actividades motivantes a través de estímulos
provenientes del mundo externo.
El Niño como Individuo Creativo
Todos los niños tienen cualidades creativas, cuando generalmente se
llaman creadores aquellos que manifiestan en alto grado. Por esta razón, el
docente creativo debe proporcionarles a los alumnos medios de expresión que
correspondan a sus necesidades, intereses y deseos reales, a través del manejo
de las fantasías
El Docente como Persona Creativa
Para poder identificar y cultivar la creatividad en los alumnos, es necesario
que el docente tenga actitudes y capacidades creativas, capaz de entender el
proceso creativo en los estudiantes, fomentar el uso de estrategias, actividades y
experiencias vivenciales en el ambiente de aprendizaje.

25. Estrategias para Fomentar la Creatividad
Las estrategias para fomentar la creatividad en los estudiantes, deben
tomarse desde dos puntos de partida, la primera se refiere a las estrategias como
un procedimiento de carácter heurístico y flexible.
ETAPA III
CAMINO METODOLOGICO
Se considera como la vía más expedita a seguir en el proceso investigativo, es la
estructura que fundamente el estudio, en ella se dan pasos como: diagnosticar,
desarrollar y evaluar acciones con el propósito de mejorar la calidad educacional y
la realidad detectada.
Descripción Metodológica de la Investigación
Es el diseño donde se fundamento el estudio, se refiere a los momentos
más relevantes que se cumplieron en la investigación. Se considera el camino
metodológico, como la vía más expedita a seguir en el proceso investigativo, es la
estructura que fundamenta el estudio, se dan pasos importantes como:
diagnosticar, desarrollar y evaluar acciones con el propósito de mejorar la calidad
educacional y la realidad detectada, el investigador formula una serie de
interrogantes como son: que investigar?, por que la investigación?, quienes
participan?, que objetivos alcanzan?, cuál es el método que se adapta al estudio?,
dónde se ubica el espacio geográfico del estudio?, y que recursos están
disponibles?. Con estas interrogantes básicas se inicia el proceso del estudio.
Paradigma de la Investigación
De acuerdo a las características de la realidad encontrada, la investigación
se enmarcó en el paradigma cualitativo, por cuanto, los estudios sociales y
educativos según Álvarez (2002:48) considera que; “Metodológicamente se
caracterizan por el énfasis que se hace en la más relevantes que se cumplieron en
la investigación. En ese sentido Cerda (1998: 150) señala que: “Se refiere al
esbozo, esquema o estructura que indica el conjunto de pasos, fases, etapas y
actividades más importantes; como esta estrategia organizacional el investigador
alcanza una educada solución al problema”. El estudio cumplió las siguientes
fases: Fase I: Conocimiento dela Realidad Educacional, Fase II: Planificación de
las Acciones a Seguir, Fase III: Desarrollo de la Planificación, Fase IV: Evaluación
del Proceso Realizado

26. ETAPA IV
DIAGNOSTICO INTERPRETATIVO DE LA SITUACIÓN
Con la finalidad de profundizar en la realidad educacional se suministraron
los instrumentos diseñados para tal fin; esta fase de la investigación participa de
manera dinámica y espontanea los informantes claves, quienes a través de la
observación y la entrevista suministraron información para analizar e interpretar el
contexto educacional. A partir de la diagnosis, se profundiza en la realidad con la
finalidad de intervenir en ella y suministrar nuevos elementos que cambien la
situación.
Proceso Diagnostico.
Guía de Observación Dirigida a los alumnos; Categorización de los
Aspectos Relevantes. Guía de Observación Dirigida a los Docentes. Guía de
Entrevista Dirigida a Docente. Guía de Entrevista Dirigida a los Artesanos.
Triangulación de la Información Recabada.
ETAPA V
PLANIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS
Se asume que, la planificación es un acto reflexivo y de toma de decisiones
por parte de las personas involucradas en el proceso investigativo; ella se realiza
al culminar la diagnosis que sustenta la investigación. Desde este contexto se
previeron todos los factores que pudieran influir en el desarrollo y culminación del
trabajo.
Todas las acciones a emprender fueron transcritas al plan de acción
mejorando aquellas actividades que tuvieran incongruencia.
ETAPA VI
EJECUCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS PARA EL
FORTELECIMIENTO DE LA CREATIVIDAD EN ALUMNOS DE LA SEGUNDA
ETAPA
Tomando en consideración los objetivos y metas previstas en la
planificación, los involucrados en el estudio de acuerdo al cronograma de
actividades, se procedió al desarrollo de la misma. Pues en esta fase se poso en
práctica los planes acordados; para Hurtado y Toro (2000) considera lo siguiente:
“Una vez realizada la planificación y decididas las formas mediante
las cuales se enfrentara el problema, el equipo de investigadores y

27. grupo participante deben proceder al desarrollo de las acciones a
seguir para resolver las situaciones problemáticas, y actuar sobre las
causas para cambiar la realidad detectada. Ello ayuda a las personas
a identificarse con el entorno donde sucede el fenómeno” (p. 131)
De acuerdo a la anterior cita referencial, tubo referida a enfrentar la
problemática con las diferentes alternativas y soluciones que surgieron con las
diferentes sesiones de trabajo a través del intercambio de ideas y opiniones.
Permiten conocer a profundidad la realidad educacional referente al
fortalecimiento de la creatividad en los estudiantes de la Segunda Etapa de
Educación Bolivariana del Sector Urbano “Coronel Antonio Rangel”.
DESARROLLO DE LAS ESTRATEGIAS DIRIGIDAS AL
REFORZAMIENTO DE LA CREATIVIDAD
Desarrollar las acciones educacionales se requiere de una planificación
coherente y flexible, de acuerdo al consenso de las decisiones asumidas por los
involucrados, se tomo en consideración el cronograma elaborado; la misma tenían
como sustento la flexibilidad, coherente y dinámica de desarrollo; se elaboraron
cuatro jornadas, que estratégicamente se denominaron: Jornadas de inducción a
los involucrados, Círculos de acción Docente y Consejo Docente, Planificación del
cronograma de actividades y Desarrollo del Plan de acción con los docentes,
miembros de la comunidad y alumnos.
ETAPA VII
EVALUACIÓN DE LAS ACCIONES REALIZADAS REFERENTE AL
FORTALECIMIENTO DE LA CREATIVIDAD EN LOS ALUMNOS DE LA
SEGUNDA ETAPA
La evaluación del proceso consistió en determinar los logros obtenidos en la
ejecución de las acciones estratégicas orientadas al fortalecimiento de la
creatividad en los alumnos de la segunda tapa de la institución seleccionada.
.ETAPA VIII
SISTEMATIZACIÓN DEL PROCESO
El proceso realizado con docentes, alumnos y participantes de la comunidad debe
analizarse por los involucrados a la luz d la reflexión, en la investigación de acción
participante, el equipo debe reunirse y reconstruir todo el camino recorrido. Por tal
razón, todos los involucrados intercambiaron ideas, se discutieron
constructivamente el trabajo global.

28. ETAPA IX
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Finalizando el estudio y sustentando de la sistematización del proceso con
todos los involucrados se procedió a elaborar las conclusiones referentes al
desarrollo de estrategias para el fortalecimiento en la creatividad de los alumnos
de la Segunda Etapa de la Escuela Bolivariana “Coronel Antonio Rangel”.
-El paradigma cualitativo seleccionado para el desarrollar el estudio,
permitió integrar en el proceso a miembros de la comunidad, tales como
artesanos, considerada como cultores de la creatividad, constituyéndose en
investigadores junto con la autora. De igual manera el intercambio de información
del docente con los artesanos enriqueció las actividades estratégicas utilizadas en
la acción pedagógica para sustentar la creatividad y la adquisición de estrategias
novedosas.
-Por otra parte, los actores y protagonistas del estudio aportaron
conocimientos significativos a través de la información y dinámica de los
involucrados.
Por tal hecho, los participantes realizaron esfuerzos mancomunados para
cumplir con las metas y objetivos planificados, aplicando en todo el proceso un
compromiso participativo en beneficio del mejoramiento de la calidad educacional.
-Otra conclusión relevante se refiere a la planificación del Proyecto de
Aprendizaje de Aula, “Conozcamos nuestras manifestaciones creativas”, donde la
participación activa y dinámica, demostró un fuerte vínculo escuela-comunidad, los
participantes presentaron ideas novedosas y creativas que sustentaron de manera
coherente, dinámica y flexible las actividades creativas.
Recomendaciones
-Se recomienda a los docentes involucrar a las personas significativas que
pudieran aportar conocimientos en función de la adquisición de aprendizaje
significativo, construcción de los conocimientos y consolidación de la creatividad.
De esta manera se fortalecen las habilidades, destrezas, necesidades e intereses
cognitivos de los alumnos.
-El docente debe promover acciones, actividades y estrategias coactivas
que posibiliten el desarrollo de la creatividad, por cuanto los estudiantes son
permeables de adquirir destrezas cognitivas y habilidades afectivas referentes al
desarrollo de la creatividad.

29. -De igual manera, se recomienda utilizar de manera coherente, dinámica y
flexible, los Proyectos de Aprendizaje de Aula como una herramienta estratégica
curricular, para consolidar la creatividad, con las competencia, además de los
pilares, sustentada en los objetivos dirigidas al desarrollo de la creatividad. De
esta manera, se posibilita el rendimiento escolar, se mejora las capacidades
cognitivas, se transfiere conocimientos constructivos, y en forma global se
optimiza la calidad educacional.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Alvarez S(2002) El Proceso Investigativo Social (2002). Editorial Ariel
Cerda H. (1998) Los Elementos d la Investigación. Santa Fé de Bogotá:
Editorial El Buho. Ltda.
Fierro I (2000) El Proceso constructivita en el Ambiente Escolar: Retos y
Perspectivas. Madrid, España: Editorial Ibérica.
Hurtado y Toro (2000) Paradigmas y Métodos de la Investigación. México
Trillas
Marshall L (2001) Psicología del Proceso Cognitivo Escolar. Argentina.
Editorial. Mendoza Hnos.
Urrutia P. (2001) Estrategias para una Enseñanza Creativa. México d. F.
Paidor.

30. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD VALLE DEL MOMBOY
DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
ESPECIALIZACIÓN PLANIFICACIÓN EDUCACIONAL
TEXTOS NARRATIVOS COMO RECURSO DIDÁCTICO PARA FORTALECER LA
PRODUCCIÓN ESCRITA
Autor: Lic. Mariluz Castro
Tutor: Lic. Lisbeth Molina (Esp.)

31. RESUMEN
El objetivo del presente estudio consistió en desarrollar acciones dirigidas al uso de textos
narrativos para el fortalecimiento de la producción escrita en alumnos de 6to grado
Sección “B” de la Escuela Básica “Coronel Antonio Rangel” municipio Tovar estado
Mérida. El estudio se orientó bajo el tipo de investigación cualitativa enmarcado en la
modalidad de investigación acción participante, desarrollado a través de cinco fases:
diagnóstico, planificación, ejecución, evaluación y sistematización. Los informantes
estuvieron representados por tres docentes, veinticinco alumnos y la investigadora. Para
la recolección de los datos durante la fase de diagnóstico se aplicó como técnica la
entrevista y la observación y como instrumentos la guía de entrevista dirigida al docente
y una guía de observación aplicada por la investigadora al igual que una prueba escrita.
Para la validación de los instrumentos fue utilizada la triangulación metodológica y la
fiabilidad sincrónica, esto permitió el cruce de la información recolectada; los resultados
evidenciaron que en el aula de clases poco se concibe la escritura como instrumento de
aprendizaje menos como actividad que permite desarrollar la creatividad, se podría decir
que es, más bien es un medio para evaluar, pero sólo la ortografía, en ningún momento
se utiliza para que los alumnos corrijan la coherencia u otros aspectos gramaticales y
léxicos. En vista de dicha situación, se planificaron, ejecutaron y evaluaron cuatro
acciones que consistieron en fortalecer la producción escrita a través de textos narrativos
como cuentos, fábulas, mitos y leyendas. Entre los logros obtenidos con la ejecución de
las acciones, se destaca que a través del abordaje de textos narrativos, se fortaleció el
desarrollo de la expresión escrita en el educando de una manera activa y significativa.
Descriptores: Producción escrita, textos narrativos.

32. Abstract
The aim of this study was to develop actions aimed at using narrative to strengthen written
on 6th graders Section "B" Primary School "Col. Antonio Rangel" Tovar municipality Merida state
production. The study focused on the type of qualitative research framed in the form of
participatory action research, developed through five stages: diagnosis, planning, implementation,
evaluation and systematization. Respondents were represented by three teachers, twenty
students and research. To collect data during the diagnostic phase technique was applied as
interview and observation as tools interview guide aimed at teaching and observation guide for
applied research as well as a written test. For the validation of the instrument was used
methodological triangulation and reliability synchronous, this allowed the crossing of the
information collected; the results showed that in the classroom little writing is conceived as a
learning less as an activity that helps to develop creativity, you could say it is, rather it is a means
to assess, but only the spelling, at no time students used to correct the consistency or other
grammatical and lexical aspects. In view of this situation, were planned, implemented and
evaluated four actions consisted strengthen through written narratives as stories, fables, myths
and legends production. Among the achievements of the implementation of the actions
highlighted that through the narrative approach, the development of written learner active and
significantly strengthened expression.
Descriptors: Writing Skills, narrative texts.

33. Síntesis de la tesis
La manera de concebir la escritura ha dado un cambio importante, producto del
resultado de investigaciones que han permitido valorarla como un proceso de expresión
del pensamiento y no como un conjunto de habilidades mecánicas para reproducir textos.
Hoy en día se le atribuye a la escritura un valor como proceso de composición, de
expresión de ideas, y de comunicación a través de lo escrito.
En efecto, la lengua escrita como objeto de enseñanza y aprendizaje puede ser
abordada desde diferentes perspectivas, en función del foco de atención. Según Mata
(2004:23) tres grandes temas estructuran el campo de la investigación: “la evaluación de
las composiciones, los procesos psicológicos implicados en la composición; y las
estrategias didácticas para enseñar la composición”. Estos temas se corresponden de
alguna manera, con tres enfoques de la enseñanza: la escritura como producto; la
escritura como proceso y la escritura condicionada por el texto. Cada uno de estos
enfoques desde su peculiar visión, aporta datos y respuestas sobre el qué, cómo y
cuándo enseñar y aprender el proceso de escritura.
En este orden de ideas, el primer enfoque de la enseñanza de la escritura es el más
tradicional y se ha centrado en la composición como un producto analizado las
características de la estructura superficial del texto, es decir, ortografía letras, palabras,
oraciones, y olvidando la estructura profunda, definida ésta como la organización lógico-semántica.
El segundo enfoque de enseñanza denominado de proceso o cognoscitivo
ofrece un paradigma capaz de investigar los pasos o fases mentales que subyacen en la
composición o producción de un texto. El tercer enfoque, el contextual o ecológico analiza
la composición escrita desde una perspectiva etnográfica es decir, un proceso
condicionado por el contexto en el que se desarrolla la escritura, especialmente la
escuela. Por cuanto la habilidad de escribir no es innata sino adquirida, los modelos de
escritura son igualmente modelos de enseñanza. Con base en la anterior Caldera (2003)
expresa lo siguiente
El modelo teórico, como sistema absoluto que describe el objeto y
sus elementos relevantes es una hipótesis de trabajo para guiar el

34. aprendizaje, relacionar datos, orientar la enseñanza y explicar las
dificultades y problemas en la adquisición y desarrollo de la
competencia de escritura (p: 364)
Por lo tanto, componer implica poner en funcionamiento diversos conocimientos: en
lo social representa el conocimiento sobre las relaciones entre interlocutores y la forma de
regularlas (situación comunicativa); conceptual refiriéndose al tema del texto y lingüístico,
dado por el repertorio de formas lingüísticas especifica del texto. De igual manera
Casanny (2003:13) distingue cuatro modelos relacionados con la enseñanza de la
producción escrita en la escuela: “gramatical, funcional, procesal y contenido”. De lo
señalado se deriva; que en el modelo funcional predomina la competencia comunicativa
de la escritura en situaciones especificas de uso. Se escribe con una finalidad precisa:
informar, opinar, preguntar, persuadir, entre otros propósitos.
Por su parte, el modelo basado en el proceso se interesa por los aspectos
cognoscitivos de la producción textual; por ejemplo, cómo se generan, relacionan y
organizan las ideas en el texto. La actividad del aula está más dirigida hacia el proceso de
la elaboración textual que al producto final. De igual manera, el modelo basado en el
contenido asume que la escritura está integrada al resto del currículo. La lengua se
concibe como un instrumento para transmitir y obtener información.
Según la concepción cognoscitiva, en palabras de Caldera (2003:364) “escribir en
un proceso que requiere la participación activa del escritor quien debe aplicar operaciones
mentales muy complejas: planificar, redactar y revisar”. Es de suponer, que cada una de
estas operaciones requiere que el que escribe tenga en cuenta diversos niveles textuales
que involucran varios aspectos: propósito del escrito, posible lector, plan de acción de la
tarea de escritura, contenido, características del tipo de texto, léxico adecuado,
morfosintaxis, normativa, cohesión, ortografía, entre otros.
De esta manera, la escritura es entendida como producción de textos de diversos
tipos y con variados fines, un proceso complejo de alto compromiso cognitivo que
necesita destinarle suficiente tiempo en el aula para atender a las diferentes fases por las
que pasa la elaboración de un texto. Las investigaciones sobre las operaciones utilizadas
por quienes dominan el escribir en países hispanohablantes, como Jolibert, (2004) señala
que:

35. La tarea de redactar un texto coherente y adecuado a sus fines no se realiza
directamente sino en varios y recurrentes etapas en las que el que escribe
debe coordinar un conjunto de procedimientos específicos: 1) planificación.
Propósito del escrito previsible lector, Contenido; 2) redacción o textualizacion
(Características del tipo de texto, Lexico, adecuado, morfosintaxis Normativa,
cohesión, ortografía Signos de puntuación; Y 3) revisión (el volver sobre lo ya
escrito, Releyendo y evaluándolo (p: 22)
Por ello, la escritura como mediadora en los procesos psicológicos, activa y
posibilita el desarrollo de otras funciones como percepción, atención, memoria y
pensamiento. En otras palabras, la escritura es un proceso dinámico de expresión de
ideas, sentimientos, afectos, visiones del mundo conocimientos y experiencias para
componer textos que tengan significado, para un destinatario real y en atención a
propósitos específicos. Escribir es producir mensajes reales con intencionalidad, cuyos
portadores son los textos en función de necesidades y proyectos que tiene el autor, por lo
tanto no es transcribir, ni copiar, ni tampoco es producir oraciones sueltas o párrafos
aislados con la intención de responder a tareas asignadas y de mostrar al docente su
cumplimento.
Es necesario destacar, que la escritura de un texto no surge de una sola vez, es un
trabajo laborioso y complejo que requiere de varios subprocesos en los que se van
considerando y revisando diferentes aspectos tanto lingüísticos como estructurales para
llegar a la versión que satisface, pero que tampoco se puede asegurar que es acabada.
Por lo tanto, la escritura de un texto se va construyendo, rescribiendo, mejorando,
revisando y corrigiendo, hasta llegar a la versión final.
Como se puede fácilmente derivar, escribir según Servando y otros (2002:21) “es la
capacidad del hombre para expresar sus pensamientos ideas, sentimientos y necesidades
por medio de la palabra escrita”. Dicho de otro modo, escribir es producir textos o
diferentes tipos de textos con una intencionalidad (de acuerdo a necesidades, intereses,
propósitos) en atención a las diferentes situaciones comunicativas en las que participa y
dirigidos a destinarlos reales.
Pero para poder escribir no basta con que el escritor conozca el código escrito. Para
escribir bien él debe saber utilizarlo en una situación correcta, tiene que usar estrategias
de composición y estar en capacidad de comunicarse coherente y con claridad por
escrito, y producir textos diversos según la intención comunicativa. Por lo tanto, el escritor

36. competente es quien esta en condiciones de producir diversos tipos de textos para
satisfacer necesidades: redactar cartas y afiches; escribir un mensaje, escribir una lista,
elaborar por escrito normas y procedimientos para realizar actividades llevar el formulario
de un recibo, escribir un articulo de opinión, escribir un poema y redactar noticias, escribir
una receta de cocina anotar alguna información que le interesa.
Se trata de un proceso de reflexión y de comunicación con los otros, de un
instrumento de expresión del pensamiento. Cuando se escribe, se medita sobre las ideas
que se quieren expresar, examinando y juzgando los pensamientos. Durante la
composición del texto se puede remirar, valorar, reconsiderar y pulir los planteamientos,
ideas, creencias y valores. Smith (2002:13) puntualiza: “la escritura separa nuestras ideas
de nosotros mismos, en forma tal que nos resulta mas fácil examinarlas explorarlas y
desarrollarlas”. Del mismo modo, Calkins (2003:21) señala: “la escritura nos ayuda a
desarrollar nuestros pensamientos precisamente porque nos permite revisitar nuestras
primeras ideas”.
En atención a estas razones, la escritura debe ser considerada funcional y su
aprendizaje y desarrollo debe responder a los diversos usos y funciones que cumple en el
campo personal, familiar, escolar, laboral, social. Debe ser estudiada como un proceso
activo de tanto de organización como de expresión del pensamiento de comunicación de
ideas, sentimientos y opiniones, en el que el escritor debe plantearse un propósito, pensar
en lector potencial con su interés, experiencias y conocimientos previos.
Tradicionalmente se ha identificado la escritura con la reproducción de letras y
palabras de manera mecánica sin que intervenga la lectura de materiales relacionados
con el tema sobre el cual se va a escribir. Sin embargo, los aportes de la psicolingüística y
la psicogenética han replanteado la escritura como un proceso cognitivo que según Peña
(2007:68) “involucra diversas habilidades cognoscitivo lingüísticas como narrar, describir,
comparar, argumentar, explicar que deben ser desarrollados en los espacios escolares y
que se ponen en práctica en todos los espacios en los que se utilice la escritura”.
Por tanto, si es difícil llegar a ser un buen lector, mas difícil resulta todavía llegar a
ser un buen escritor. No se debe olvidar que el dominio de la escritura exige una práctica
continua y constante. Si es evidente que solo se logra, el dominio de la escritura
ejercitándola continuamente, esto es mas evidente todavía con la escritura. Para dominar
la escritura hay que leer y escribir mucho, hay que entender prácticamente que la

37. escritura es un medio para comunicar a otros las propias vivencias, los sueños, las ideas,
los mundos e ilusiones.
Por ello, el niño sólo se lanzará a escribir libremente si siente que tiene algo que
decir y si lo que dice o cuenta es valorado por los demás. De ahí la importancia de crear
en el aula de clases un ambiente motivador donde los alumnos se sientan libres y
deseosos de expresar sus sentimientos, ideas y vivencias tanto oralmente como por
escrito. Tal como lo señala Pérez (2003):
Si la escritura es un medio de comunicación y creación, lo es también para
aprender a pensar. La escritura implica un proceso de reflexión y
comunicación, obliga a meditar sobre el propio pensamiento. Uno no termina
de comprender una idea hasta que la escribe: “Si quieres saber lo que piensas
escríbelo”. Detrás de muchas resistencias a escribir, se ocultan las
resistencias a pensar, y es triste constatar como la escuela ha descuidado la
ejercitación continúa de la escritura personal y creativa (p:6)
En función de dicha aseveración, escribir es comunicarse, derramarse en los demás
para desatar procesos de creación, de ilusión, de esperanza. Uno escribe, pero el texto se
realiza en el lector. Las palabras viajan dentro de él, le pertenecen. Sin embargo, en las
instituciones educativas las vicisitudes de la producción escrita están a simple vista. Se
observa a docentes que insisten que la escritura se limita a la copia de un texto. La
experiencia demuestra que la escritura es o fue reflejo de su propio aprendizaje es decir,
se enseña a escribir del mismo modo como fue instruido.
De hecho, el modelo tradicional de la enseñanza de la lengua suele ser efectivo del
mismo modo en que se aprende automatizar la estructura sintáctica de la oración pero, el
problema no es automatizar tal estructura. La situación es compleja cuando este modelo
aísla la oración del texto. De allí que intuitiva o automáticamente se conoce la lengua. No
obstante se desconoce su uso. La complejidad de la producción escrita radica no en el
conocimiento sintáctico o morfológico, sino en el uso de la lengua. Se supone que el
modelo textual superaría los escollos de la escritura.
Por consiguiente, en palabras de Fumero (2005:54) “la idea es analizar el texto
como un producto comunicativo y no como un collage de oraciones. Aprender a escribir
es aprender del texto como un modo de comunicar el pensamiento”. En consecuencia, la

38. oración no se analiza aislada del texto. En todo caso la proposición, sustituye la noción de
la oración. El modelo textual supone conocer de modo consciente cómo funciona la
escritura. En otras palabras, es el escritor quien comunica sus ideas como si estuviera
conversando con el lector. La función de la escritura es entonces comunicar
representaciones lingüísticas coherentes. La competencia lingüística no se aprende por
acción del caletre. Ella se aprende por acción consciente de su uso. De manera tal, que la
producción escrita supone una acción consciente de comunicar el pensamiento.
Frente a esta situación se observa, que lo que se hace en la escuela respecto a la
producción escrita, es asignar copias y hacer dictados, con la idea de que mediante la
práctica de esas actividades se aprende a escribir bien, pero escribir bien en este caso, se
refiere a que la letra sea legible y no a buena composición escrita; en algunas
oportunidades se pide a los niños elaborar composiciones sobre temas dados. Es decir,
es el docente quien decide los temas sobre los cuales los niños tienen que escribir. Estas
actividades en vez de fomentar el interés por la escritura, alejan al niño totalmente de las
funciones primordiales de la misma, como lo son la comunicación y la expresión creativa.
De igual forma, cuando se propone la copia o la composición sobre determinados
temas la cual debe ajustarse lo mejor posible al estilo de los adultos, se desvía la creación
literaria de los niños, pues se elimina la posibilidad de que pongan en juego su
imaginación, de expresarse en forma natural y de mostrar la peculiaridad y el brillo del
lenguaje infantil. Frente a esta problemática Serrano y Peña (2003) expresan:
El énfasis de la enseñanza – aprendizaje de la escritura en el ámbito escolar,
se ha centrado en la parte motriz, determinando este aspecto todo un
paradigma que prevalece hoy en día en los centros escolares. Las limitaciones
y debilidades que muestran adultos profesionales o no, al escribir, provienen
de sus experiencias personales como escritores, vividas durante la etapa de la
vida escolar (p: 398)
Esta concepción supone, que los bloqueos al escribir, la sensación de no tener nada
que decir, la experiencia de sentir ante una situación de escritura que las idea se agolpan
en la mente, pero no alcanzan a materializase, porque no se deja que afloren, o porque se
es incapaz de escribir, toda esta situación, se podría decir, es consecuencia de la
experiencias negativas que se experimentan durante la etapa escolar.

39. En nuestro país la escuela ha sido considerada como el espacio idóneo para
aprende a leer y a escribir, aprendizaje que se circunscribe, tradicionalmente, en los
primeros grados (1,2, 3 grado) a repetir letras, silabas y palabras en forma oral y
mecánica y a desarrollar la habilidad motriz que permite adquirir la forma del código
escrito para estar en condiciones de copiar un texto y tomar dictados.
De ahí, que los alumnos de los diferentes sistemas educativos confronten serias
dificultades para leer, interpretar y construir el sentido del texto escrito, pero aun mas
grave es la dificultad que muestran para expresarse en forma clara y coherente por
escrito. Situación que es corroborada por Serrano y Peña (2003:399) al enfatizar que
“esta situación ha sido determinante del fracaso escolar, puesto que muchos terminan la
segunda etapa del nivel básico (6to grado) sin comprender lo que leen, es también
causa de exclusión, deserción escolar y de analfabetismo funcional”.
A esta realidad no escapan los alumnos de 6to grado sección “B” de la Escuela
Básica “Coronel Antonio Rangel” donde se evidencia que cuando al estudiante se le
proponen actividades de producción escrita no logran coordinar las ideas; es muy difícil
para ellos comenzar un texto; consideran que les falta vocabulario; no se sienten seguros
de lo que escriben. Muchos prefieren realizar cualquier otra actividad antes que sentarse
a escribir. Para la mayoría, la redacción es una labor muy difícil y pesada.
Asimismo, se observó que la realización de dictados y copias como actividades
rutinarias se desarrolla únicamente con la intención de mejorar la escritura, cosa que no
tiene sentido, aunado a esto se encuentra el hecho, de que no se anima al estudiante
para que escriba cuentos, fabulas o poemas. En otras palabras, la escritura se realiza
alejada de la práctica social. El alumno, desconoce el propósito de su composición y sabe
de antemano que será leída por el docente, pero con el único fin de corregir la ortografía,
en consecuencia, su escritura carece de propósito funcional. El docente solamente revisa
si el alumno ha escrito algo. No se detiene para leerlo, aun cuando la consigna es que
será compartido.
De igual forma se evidenció, que la práctica del dictado se utiliza frecuentemente en
la mayoría de las aulas, pero con el propósito de corregir ortografía. Se subrayan los
errores ortográficos y se les manda como tarea para el hogar repetir la palabra escrita
correctamente un número de veces en el cuaderno de caligrafía. En relación a la
extensión de los textos producidos son relativamente cortos, su extensión varia entre siete

40. y once líneas, en cuanto a las condiciones de la composición, la escritura realizada se
hace de manera individual. No se observó interacción alumno – alumno ni alumno –
docente. Los informantes manifestaron que la actividad de producción escrita en la clase
no les agrada, por cuanto sólo pueden escribir lo que se les viene a la mente porque el
docente no les permite revisar ningún material, en síntesis las composiciones no reflejan
contenidos sistematizados coherentemente.
Entre las causas que probablemente origina que los alumnos presenten deficiencia
en la producción escrita se encuentra; que durante la clase el docente imparte
instrucciones sobre el tema que se escribirá, a su vez señala la tarea para el hogar sin dar
ninguna otra información. Se destaca la inexistencia de definición de propósitos que guían
la actividad de escribir; no se elaboran esquemas ni borradores, no se hace acopio de
bibliografía, mucho menos consulta de la misma. La tarea escolar de escribir se centra en
la textualización. A los alumnos se les pudo observar en sus clases, con un lápiz en la
mano y frente a una hoja de papel en blanco.
Por su parte, la revisión continúa abordándose como corrección sólo se limita a la
escritura correcta de palabras, no se realizan entrevistas de contenido es decir, no se
vuelve sobre el texto para solicitarle al alumno una explicación de lo que quiere expresar y
de esta manera tachar, ampliar, aclarar, desarrollar ideas que no están explícitamente
planteadas. Sumado a ella se encuentra, que de por si, las actividades relacionadas con
la composición escrita se realizan esporádicamente en el aula. No se producen
actividades orientadas a la producción de textos verdaderos es decir, textos con mensajes
reales en función de las propias necesidades y proyectos de cada estudiante y menos,
aún, dirigidos a destinatarios reales.
En este caso, la escritura, queda relegada a responder exámenes, a tomar apuntes
y a resolver ejercicios indicados por el docente, actividad que tiene lugar una vez que él
proporcione las explicaciones relacionadas con el contenido a estudiar. Con relación al
tema de la escritura, el docente no muestra estrategias que se constituyan en
herramientas efectivas para favorecer procesos de composición en sus estudiantes. Otro
aspecto a considerar alusivo a las causas por las que a los alumnos les resulta difícil la
producción escrita es debido a que la orientación y acompañamiento a los educandos
para escribir, no existe, sólo hay presentación en clases de actividades a realizar y de
instrucciones y sugerencias para tareas que los mismos deben hacer para completar su
aprendizaje, como una forma de ejercitar ciertas habilidades y de fijar para evitar el olvido.

41. Siendo las causas más constantes realización de copias y dictados, así como la escasa
práctica de la lectura para enriquecer el vocabulario.
Entre las consecuencias que dicha problemática podría generar, se encuentra falta
de interés y agrado por la lectura y escritura, empleo incorrecto de los signos de
puntuación como la coma y el punto al momento de escribir, falta de concentración en las
actividades escolares, problemas de ortografía, escasa fluidez de ideas y del mensaje que
quieren trasmitir, empobrecimiento del vocabulario, confusión de letras al escribir, falta de
coordinación entre los párrafos, desinterés por el proceso lector, poca elaboración y
expresión de ideas a partir de textos de lectura, carencia de claridad y pulcritud al escribir
y la consecuencia mas acentuada, el nulo dominio de la producción de textos, según la
intención comunicativa y de acuerdo a los elementos normativos de la lengua.
Tomando en consideración lo antes planteado se desprenden las siguientes
interrogantes: ¿Cuáles estrategias emplea el docente para favorecer la producción
escrita? ¿Cuáles acciones serán las más viables para ayudar a los estudiantes a
fortalecer la producción escrita? ¿Qué indicios reflejará la ejecución de las acciones
donde se utilicen los textos narrativos para fortalecer la producción escrita en los
alumnos? ¿Cuáles resultados se podrán observar a través del proceso de evaluación de
las acciones? ¿A qué reflexiones se llegara una vez culminada la fase de sistematización
del trabajo realizado?
Con el propósito de darle solución a las interrogantes antes descritas, se presenta el
siguiente estudio al cual tiene como propósito desarrollar acciones dirigidas al uso de
textos narrativos para el fortalecimiento de la producción escrita en alumnos de 6to grado
sección “B” de la Escuela Básica “Coronel Antonio Rangel”, municipio Tovar estado
Mérida, para que tengan la oportunidad de comunicarse por escrito de manera
significativa donde el estudiante es el protagonista de su aprendizaje.
Aspectos importantes de la Estudio
La producción escrita es entendida como un proceso cognitivo complejo y múltiple
cuyo principal objetivo es dar solución a un problema comunicativo a través de la
construcción de un texto. La escritura no es entonces una habilidad en abstracto ni un
contenido especifico, sino una competencia que depende y se desarrolla gracias a las
situaciones comunicativas en las cuales se desenvuelve. A esta noción de escritura se le

42. suma, como ya se mencionó una noción de texto: unidad lingüística comun a escuchar,
hablar, leer y escribir de un modo cada vez mas autónomo y personal. Cuando se pide a
los niños que inventen un cuento no debe esperarse que las narraciones que ellos
producen necesariamente se parezcan a alguna de los textos leídos previamente pues
justamente se trata de estimular su imaginación.
Por otra parte si se le lee un cuento, fábula, mito o leyenda hasta cierto punto y se
pide a los niños elaborar el final, el mejor final no es el que se acerque más al propuso el
autor o el que está en la mente del docente, si no el que elabora el niño; proponer este
tipo de actividades estimula el pensamiento creativo porque se permite las respuestas
divergentes. En efecto, la investigación permite que el alumno se apropie de la escritura,
lo que conduce a una visión de los mismos como seres activos, curiosos creativos e
inteligentes, con grandes posibilidades y llenos de iniciativas para construir y aprender, en
consecuencia, el proceso enseñanza y aprendizaje debe ir en torno al educando. Existe
una confianza, legitimada por la experiencia, en que todos pueden aprender, crecer y
desarrollarse siempre, que se les proporcionen las condiciones adecuadas para hacerlo.
Enunciado de Objetivos
Objetivo General: Desarrollar acciones dirigidas al uso de textos narrativos para el
fortalecimiento de la producción escrita en alumnos de 6to grado Sección “B” de la
Escuela Básica “Coronel Antonio Rangel” municipio Tovar estado Mérida.
Objetivos Específicos:
Diagnosticar las actividades que emplea el docente dirigidas al fortalecimiento de la
producción escrita en los alumnos
Planificar acciones que permitan el uso de textos narrativos para el fortalecimiento
de la producción escrita en los educandos.
Ejecutar las acciones planificadas en función del mejoramiento de la producción
escrita empleando textos narrativos.

43. Evaluar las acciones desarrolladas destinadas al fortalecimiento de la producción
escrita a través de textos narrativos.
Sistematizar el proceso de investigación en beneficio del fortalecimiento de la
producción escrita en los estudiantes.
Escenario de la Investigación
La presente investigación fue efectuada en la Escuela Básica “Coronel Antonio
Rangel” ubicada en Tovar estado Mérida, concretamente en los alumnos de 6to. Grado
sección “B”. El propósito del estudio consistió en desarrollar acciones dirigidas al uso de
textos narrativos para el fortalecimiento de la producción escrita en alumnos de 6to grado
Sección “B” de la Escuela Básica “Coronel Antonio Rangel” municipio Tovar estado
Mérida, durante el año escolar 2007 – 2008.
La investigación se ubicó en el área Calidad de la Educación adoptando la línea de la
Didáctica, seleccionando el programa formación del docente, Sub-programa,
competencias, dentro del tema de la docencia y escogiendo el sub- tema de fenómenos
didácticos, debido a que se implementaron acciones y estrategias dirigidas a fomentar en
los alumnos la producción escrita a través de textos narrativos como cuentos, fábulas,
mitos y leyendas

44. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD VALLE DEL MOMBOY
DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
ESPECIALIZACIÓN PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN EDUCACIONAL
PRODUCCIONES ARTÍSTICAS PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIÓN
ESTÉTICA
Autor: Lic. Javier A. Cuberos
Tutor: Lic. Lisbeth Molina (Esp.)

45. RESUMEN
El objetivo primordial de la presente investigación consistió en desarrollar acciones
dirigidas al fortalecimiento de la Educación Estética a través de las producciones
artísticas en alumnos de 5to grado sección “B” de la Escuela Básica “Coronel Antonio
Rangel”, municipio Tovar estado Mérida. El estudio adoptó la metodología de
investigación cualitativa enmarcada en el método de investigación acción participante,
ejecutada a través de cinco fases: diagnóstico, planificación, ejecución, evaluación y
sistematización. Los informantes estuvieron representados por tres docentes,
veintinueve alumnos y el investigador. Para la recolección de los datos durante la fase de
diagnóstico se aplicó como técnica la entrevista y la observación, como instrumentos la
guía de entrevista dirigida a los docentes y alumnos así como una guía de observación
aplicada por el investigador. Con el propósito de validar la información fue utilizada la
triangulación metodológica sustentada en la fiabilidad sincrónica, lo que permitió el cruce
de la información recolectada. Entre los resultados obtenidos se resalta que durante las
clases propias del área de educación estética los contenidos eran desarrollados de forma
teórica, lo que perjudicada la adquisición de aprendizajes significativos. Ante dicha
situación fue necesario la planificación, ejecución y evaluación de cinco acciones que
permitieron la implementación de las diferentes producciones artísticas como música,
plástica, teatro, danza y dramatización en el área de educación estética. Entre los
resultados obtenidos, se destaca que se reconoció la importancia de la educación
estética como una herramienta indispensable en la educación de los niños.
Descriptores: Educación Estética, Producciones Artísticas.
ABSTRACT

46. The primary objective of this research was to develop actions aimed at strengthening the
Aesthetic Education through artistic productions section students 5th grade "B" Primary School
"Col. Antonio Rangel," Tovar municipality Merida state. The study adopted a qualitative research
methodology framed in the participatory action research method, implemented through five
stages: diagnosis, planning, implementation, evaluation and systematization. Respondents were
represented by three teachers, twenty students and researcher. To collect data during the
diagnostic phase was applied as technical interview and observation as tools interview guide
aimed at teachers and students as well as an observation guide for applied research. In order to
validate the information was used methodological triangulation supported by synchronous
reliability, allowing the crossing of the information collected. Among the results, it is emphasized
that in their own area classes aesthetic education content were developed theoretically, which
impaired the acquisition of meaningful learning. Under these circumstances the planning,
implementation and evaluation of five actions that led to the implementation of the various
artistic productions such as music, art, theater, dance and drama in the area of aesthetic
education was necessary. Among the results, highlights the importance of aesthetic education is
recognized as an indispensable tool in the education of children.
Descriptors: Aesthetic Education, Artistic Productions.

47. Síntesis de la tesis
La satisfacción espiritual del ser humano está en correspondencia con las circunstancias
objetivas que le proporciona el tipo de sociedad en que se desarrolla. El individuo como
personalidad comienza a establecer un sistema de relaciones, que no sólo se fundamenta
en el sistema de relaciones económicas de la sociedad en que vive, sino que unido a ello
penetra y es influido por un conjunto de nexos espirituales que enriquecen su quehacer
social y hacen que además se introduzca su actividad como parte de la cultura de su país,
de su comunidad, cultura que le permite al hombre reflexionar, establecer relaciones,
conformarse determinada ideología y en consecuencia con ello formarse convicciones
cuyo objetivo primordial va encaminado a transformar y enriquecer dicha cultura a través
de su actividad.
En la vida espiritual de la sociedad en que se vive, el arte adquiere, junto con la
ciencia, una significación cada vez mayor. Dentro de este sistema de relaciones, la
apreciación estética constituye una necesidad, un imperativo que educa al hombre, lo
instruye y transforma sus puntos de vista, permitiéndole además comparar las diferentes
situaciones sociales del mundo en que se desarrolla como individuo actuante. Al respecto,
Bernal (2005) opina:
Las cualidades y los gustos estéticos, saber comprender y crear lo bello en el
arte y la realidad, son rasgos indispensables del hombre universalmente
desarrollado; pero es necesario formar y educar estas cualidades, ya que no
se manifiestan por sí solas.(p:56)
En este orden de ideas, los gustos y hábitos estéticos, desarrollados sobre la base
de la concepción científica del mundo e inspirados por altos principios ideológicos,
ennoblecen y enriquecen al hombre, hacen más interesante y sustanciosa su vida y
condicionan la percepción emocional de la realidad. Estos permiten al individuo distinguir
entre lo hermoso y lo feo, embellecer el trabajo y la vida, comprender el verdadero fin de
los valores artísticos y humanos y cultivar el arte. Sin embargo, con el auge de las
tendencias mercantilistas y consumistas que invaden a la sociedad contemporánea, la