desarrollo cognitivo edad escolar

1. DESAROLLO
COGNITIVO EN LA
TERCERA INFANCIA
PS. MONTSERRAT PALOU
1

2. INTRODUCCION
 Examinaremos los avances
cognitivos de los primeros 5 o 6
años de la escolaridad formal, desde
los 6 a 11 años de edad.
 El ingreso a la etapa de las
operaciones concretas de Piaget les
permite a los niños pensar de
manera lógica y realizar juicios
morales más maduros.
 A medida que los niños mejoran en
cuanto a memoria y solución de
problemas, las pruebas de
inteligencia se vuelven más precisas
en su predicción del desempeño
escolar.
2

3.  Las capacidades para leer y
escribir abren la puerta a un
mundo más amplio.
 Discutiremos todos estos cambios
y examinaremos las controversias
relacionadas con las pruebas de
CI, la educación bilingüe, la tarea
en casa y la instrucción en
matemáticas.
 Por último, analizaremos las
influencias sobre el
aprovechamiento escolar y la
manera en que las escuelas
tratan de satisfacer las
necesidades educativas
especiales.
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4. Enfoque piagetiano:
el niño operacional
concreto
4

5.  Alrededor de los 7 años, según
Piaget, los niños ingresan en la
etapa de las operaciones
concretas en la que pueden
utilizar operaciones mentales
para resolver problemas
concretos (tangibles).
 Ahora los niños pueden pensar
de manera lógica porque
pueden tomar en cuenta
diversos aspectos de una
misma situación.
 Sin embargo, su pensamiento
aún se encuentra limitado a
situaciones reales en el aquí y
el ahora.
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6. Adelantos cognitivos
 Los niños en la etapa de las operaciones concretas
pueden realizar muchas tareas a un nivel muy
superior al que lo hacían en la etapa
preoperacional.
 Tienen una mejor comprensión de conceptos
espaciales y de causalidad, categorización,
razonamiento inductivo y deductivo, conservación
y número.
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7. 1. Espacio y causalidad
 ¿Por qué razón es que
muchos niños de seis y
siete años de edad
pueden encontrar el
camino de y hacia la
escuela mientras que la
mayoría de los niños
menores no puede
hacerlo?
 Una razón es que los
niños en la etapa de las
operaciones concretas
pueden comprender las
relaciones espaciales de
7

8.  Tienen una idea más
clara de qué
distancia existe entre
un sitio y otro y de
qué tanto tiempo les
llevará llegar allí,
además de que
pueden recordar con
mayor facilidad la
ruta y los puntos de
referencia que
existen a lo largo del
camino.
 La experiencia
desempeña un
papel en este
desarrollo: un niño
8

9.  Tanto la capacidad de
comprender mapas y modelos
como la capacidad de
comunicar la información
espacial mejoran con la edad.
 También lo hacen los juicios en
cuanto a causa y efecto.
 Cuando se les preguntó a niños entre
5 y 12 años cómo funcionaría una
balanza de brazos y platillos bajo
diversas condiciones, los niños de
mayor edad dieron respuestas más
acertadas.
 Los niños comprendieron la influencia
de los atributos físicos (el número de
objetos a cada lado de la balanza)
antes de poder reconocer la
influencia de los factores espaciales
(la distancia de los objetos en
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10. 2. Categorización
 Capacidad para categorizar
ayuda a niños a pensar de
manera lógica.
 Incluye capacidades
relativamente sofisticadas, como
seriación, inferencia transitiva e
inclusión de clase, mismas que
mejoran de manera gradual.
 Niños demuestran que
comprenden la seriación
cuando disponen los objetos de
una serie de acuerdo con una o
más dimensiones, tales como
longitud (del más corto al más
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11.  Inferencia transitiva:
Capacidad de inferir una
relación entre 2 objetos a
partir de la relación que
cada uno de ellos tiene
con un tercero.
 A Catherine se le muestran
tres palitos: uno amarillo, uno
verde y uno azul.
 Se le muestra que el amarillo
es más largo que el verde y
que el verde es más largo
que el azul. Sin comparar los
palitos amarillo y azul,
inmediatamente indica que
el amarillo es más largo que
el azul.
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12.  Inclusión de clase: Capacidad
de ver la relación entre un todo
y sus partes.
 Piaget mostró a un grupo de niños
preoperacionales un ramo de 10
flores —7 rosas y 3 claveles— y les
preguntó si había más rosas o más
flores.
 Los niños tendían a decir que
había más rosas porque estaban
comparando las rosas con los
claveles más que con el ramo
completo.
 No es sino hasta los siete u ocho
años de edad, e incluso ni siquiera
en ese momento, que los niños
consistentemente razonan que las
rosas son una subclase de flores y
que, por lo tanto, no puede haber
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13. 3. Razonamiento inductivo y
deductivo  Según Piaget, los niños en la
etapa de las operaciones
concretas únicamente
utilizan el razonamiento
inductivo.
 A partir de las observaciones de
los miembros particulares de una
clase de personas, animales,
objetos o sucesos, derivan
conclusiones generales acerca
de la totalidad de la clase. (“Mi
perro ladra. También lo hacen el
perro de Terry y el perro de
Melissa. De modo que parece
que todos los perros ladran”.)
 Las conclusiones inductivas
deben ser tentativas porque
siempre es posible toparse con
información nueva (un perro que
no ladre) que no sustente la
13

14.  El razonamiento
deductivo, que Piaget
creía que no se
desarrollaba sino hasta
la adolescencia, parte
de una afirmación
general (premisa)
acerca de la clase y la
aplica a los miembros
particulares de la
misma. Si la premisa es
cierta para la
totalidad de la clase y
el razonamiento es
sólido, entonces la
conclusión debe ser
cierta: “Todos los
perros ladran. Fifí es un
perro. Fifí ladra.”
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15. 4. Conservación
 Al resolver diversos tipos de
problemas de
conservación, los niños en
la etapa de las
operaciones concretas
pueden llegar a la
respuesta en forma
mental; no es necesario
que midan o pesen los
objetos.
Si una de dos bolas
idénticas de plastilina se
enrolla o amasa en una
forma distinta (digamos en
una salchicha larga y
delgada), el niño dirá que
la bola y la salchicha
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16.  Comprende el principio de
identidad: sabe que la
plastilina sigue siendo la
misma aun cuando se
presente en una forma
distinta.
 También comprende el
principio de la
reversibilidad; sabe que
puede volver a aglomerar
la plastilina en forma de
bola.
 Además, es capaz de
descentrar; puede
enfocarse tanto en la
longitud como en el grosor.
Reconoce que aunque la
bola es más corta que la
salchicha, también es más
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17.  De manera típica, los niños
de 7 u 8 años pueden
resolver problemas como
el anterior, que implican la
conservación de
sustancias. Sin embargo,
en tareas de conservación
de peso (por ejemplo, en
las que se les pregunta si la
bola y la salchicha pesan
lo mismo) los niños
típicamente no
proporcionan una
respuesta correcta sino
hasta los 9 o 10 años de
edad.
 El término de Piaget para
esta inconsistencia en el
17

18. 5. Número y matemáticas
 Para los seis o siete años de edad, muchos niños
pueden contar en la mente.
 APrenden a contar hacia adelante (5 + 3; 5,
6..7..8).
 En 2 o 3 años mas podrán realizar la operación
equivalente para la resta, pero para los 9 años de
edad la mayoría de los niños pueden ya sea
contar hacia delante de un número más pequeño
o contar hacia atrás a partir de un número mayor
para obtener un resultado
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19.  Los niños también se
vuelven más aptos para
resolver sencillos
problemas narrados,
como: “Pedro fue a la
tienda con $5 y gastó $2
en dulces. ¿Cuánto
dinero le quedó?”.
 Parece existir cierta
comprensión intuitiva de
las fracciones para los
cuatro años de edad,
como lo muestran los
niños al distribuir
porciones de pizza, pero
solo en base a numerales
y no comprendiendo
realmente la fracción.
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20.  El niño adquiere
nuevas propiedades
de percepción como
la detallista, crítica y la
analítica, estas hacen
que sea más
observador y crítico.
 Su percepción es
menos selectiva y
basada en posturas,
sentimientos, deseos y
necesidades previas.
Desarrollo Intelectual20

21.  Analítica, porque
tiene más habilidad
para la planificación y
sistematización de su
observación, con más
facilidad para captar
las relaciones lógicas
entre las diversas
partes de un todo así
como para hallar la
síntesis o
reconstrucción de
esas partes para
formar el todo.
Desarrollo Intelectual21

22.  Hay un notable avance en la
percepción del espacio y el
tiempo, hace una evaluación
más acertada de las
distancias y una mejor
localización de las posiciones
topográficas y distinción
derecha-izquierda.
 El niño codifica o interpreta la
información del ambiente de
una manera natural o
espontánea, pero el carácter
de su interpretación cambia
Desarrollo Intelectual22

23.  El niño pequeño comúnmente
traduce la experiencia en
imágenes; suele usar más las
palabras y los conceptos.
 Este cambio psicológico de
funcionamiento cognoscitivo está
vinculado a importantes cambios
biológicos del sistema nervioso
central, entre lo que figuran el
crecimiento del tejido nervioso y
los cambios de potencial
eléctrico generado por el
encéfalo.
Desarrollo Intelectual23

24. Desarrollo Moral
2 teóricos Jean
Piaget y Lawrence
Kohlberg.
El desarrollo moral
ocurre después de
superar el
egocentrismo.
Piaget:
Moralidad
heterónoma
Moralidad
autónoma
24

25. Desarrollo Moral
Moralidad
heterónoma
(represión) 5 a 10 a.
Pensamiento
dicótico. Todo es
bueno o malo.
Cualquier ofensa
merece castigo
severo.
Normas son
impuesta e
inalterables.
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26.  Moralidad autónoma
(moralidad de cooperación)
10 a….
Flexibilidad moral. Pueden
ser impugnados y
modificados con el
consentimiento de adultos.
No hay estándares, sino que
es cambiante.
Formula principios morales
generales y los afirma de un
modo autónomo frente a las
normas exteriores
Desarrollo Moral26

27. “Una mujer está próxima a morir de
cáncer; y un farmacéutico acaba de
descubrir una droga que los médicos
creen que podría salvarla. El
fabricante cobra por una pequeña
dosis $200,000, 10 veces el costo de
hacerla. Heinz, el esposo de la mujer
enferma, consigue dinero prestado
pero logró reunir sólo $50,000. Le
ruega al fabricante que se la venda
a un menor precio o que permita
pagársela después, pero el
farmacéutico se rehúsa y dice: “Yo la
descubrí y voy a conseguir dinero
con ella”. Heinz, desesperado, entra
en el almacén del hombre, y roba la
droga.
27

28. Desarrollo Moral
 Kohlberg: 3 niveles
Nivel I: Preconvencional (4-
10 años)
Reglas en base a recibir
premios o castigo.
ETAPA 1: Orientación al
castigo
Se desconoce motivo, solo
se ve la acción.
ETAPA 2: Propósito
Instrumental
Valor a interés propio y
necesidades humanas.
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29.  Nivel II: Convencional (10-13 años)
Se internalizan estándares de
figuras de autoridad.
Obedecen reglas para agradar a
otros o para mantener el orden.
ETAPA 3: Relaciones mutuas y
aprobación de los demás.
Domina el querer ayudar a otros
Buscan cuan buena es una
persona y toman en cuenta
circunstancias.
ETAPA 4: Sistemas y Consciencia
Social
Cumplir obligaciones y demostrar
respeto a autoridad.
Los actos son malos si violan regla
o lastima a otros.
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30.  Nivel III:
Postconvencional (13
años o más)
Totalmente interna, se
reconocen conflictos
entre estándares
morales y elige entre
ellos.
ETAPA 5: Moralidad de
contrato
Se valora voluntad
de la mayoría y
bienestar de
sociedad.
ETAPA 6: Moralidad de
principios éticos
Lo que las personas
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31.  En el rendimiento de la memoria
hay una serie de características
tanto cuantitativas como
cualitativas.
 En las cuantitativas hay un aumento
progresivo de su memoria inmediata
con respecto a los niños del estadio
anterior, por ejemplo es capaz de
recordar mayor número de datos que
un niño pequeño.
 En las cualitativas hay una
estabilización y un mejoramiento
general, de la retención, este
adelantamiento se refiere más a la
reproducción activa de los hechos
pasados o contenidos del aprendizaje
Desarrollo Memoria31

32. Desarrollo Memoria
Desarrollo Metamemoria
Entendimiento de cómo
funciona su memoria.
Mecanismos
Mnemotécnicos
Estrategias para ayudar la
memoria.
Por ejemplo, repetición,
organización por categorías y
elaboración (imaginación).
Hay ayudas externas de
memoria
Todos estos se trabajan
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33. Desarrollo del Lenguaje
 Gramática
Aumenta según la edad.
Niños de 6 años aun no
distinguen oraciones
similares.
¿Cómo se dan las
instrucciones?
 Metacomunicación
Comprensión de los
procesos de comunicación.
Niños pequeños pueden no
entender instrucciones,
pero no saben que no
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34. La Escuela
4-6 años
Se logran destrezas de lectura y escritura.
7-8 años
Comprensión de lectura y construcción
oraciones.
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35. La Escuela
Influencias en
el CI:
La escuela
Origen étnico y
cultural
Genética
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36. Influencias en el
aprovechamiento academico
 Creencias de autoeficacia
y motivación académica.
 Practicas de crianza.
 Posición socioeconómica:
 Puede no proporcionar un
ambiente que facilite el
aprendizaje.
 Expectativas de los
maestros:
 Profecía de autorrealización
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37. La escuela hoy
 Debe basarse en
talentos y fortalezas del
niño para que aprenda
según sus intereses.
 Tener buenas
expectativas
 Profecía de
Autorrealización
 Padres dedicados
correlacionan
positivamente con
éxito de hijos.
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38. Limitaciones escolares
En esta edad se evidencian o
agudizan las necesidades
especiales.
Niños talentosos (“dotados”)
TDA/ TDAH
Retardo Mental
Problemas de Aprendizaje
Ej. Dislexia
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39. ESO ES TODO POR HOY
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