Por medio del siguiente artículo científico se da a conocer la problemática encontrada en los individuos objeto de estudio y la descripción del trabajo (fundamentación teórica, metodología, resultados, conclusiones, bibliografía), en éste se evidencia el proceso de intervención para la mejora de la problemática y los resultados obtenidos al implementar instrumentos de recolección de datos que validaran tal.

1. FORTALECIMIENTO DE LOS VALORES A TRAVÉS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL
Autores:Diaz Segura Marleidy Dayana, Hurtado Aguilera Alexandra, Infante Polania Yolvi Xiomara
Institución: Escuela Normal Superior de Acacías
dayana.diaz.09@gmail.com - alexa98@hotmail.es - xiomara032897@gmail.com
Resumen
La presente investigación tiene como objetivo fortalecer los valores de los estudiantes de grado quinto uno de
la Escuela Normal Superior de Acacías a través de la educación ambiental, implementando estrategias
pedagógicas y lúdicas que permitan el mejoramiento de las relaciones interpersonales para mejorar la
convivencia escolar. La metodología que se implementa es la investigación acción, ya que para Kemmis y
McTaggart (1988), los principales beneficios de ésta son: la mejora de la práctica, la comprensión de la
práctica y la mejora de la situación en la que tiene lugar la práctica; la muestra investigada es de 35
estudiantes que oscilan entre los 10 y 12 años de edad. A partir de las praxis aplicadas y los resultados
obtenidos por medio de instrumentos en los cinco ciclos se concluye que es importante que la formación en
valores sea activa y continua, es decir que sea un ciclo continuo.
Palabras clave
Valores, Conductas, Relaciones Interpersonales, Convivencia, Conciencia Ambiental.
Abstrac
The present research has as objective Strengthen the values of fifth grade students of Acacías Normal School
through environmental education, implementing pedagogic and play strategies that allow the improvement of
interpersonal relationships to improve school coexistence. The methodology that is implemented is action
research, Since for Kemmis and McTaggart (1988), the main benefits of this are: improving practice,
understanding the practice and improving the situation in which it takes place the Practice. The sample
investigated is 35 students ranging from 10 to 12 years of age. From the applied praxis and the results
obtained by means the application of instruments in the five cycles it is concluded that it is important that the
formation of values will be activate and continuous, that is to say that the will be a continuous cycle.
Key Words
Values, Conducts, Interpersonal relations, coexistence, environmental education.
Introducción
Los valores son pautas para el comportamiento y las conductas, que debe tener cada individuo para poder
convivir de manera adecuada en la sociedad; la práctica y la apropiación de éstos se da mediante la
interacción de los individuos en los diferentes contextos en los que se desenvuelven; esta interacción les
permite ir teniendo un desarrollo moral acorde a los valores que se están vivenciando en cada uno de los
contextos. Los valores son subjetivos y objetivos, ya que según la situación que vivencie el sujeto tendrá que
dar una valoración o juicio moral acorde a lo que observo, vivió y sucedió para llegar a dar un veredicto
moralmente adecuado.
La escuela es uno de los lugares donde los individuos pasan la mayoría de su tiempo, por tal motivo es de
gran importancia que en está los valores que se enseñen se planteen de manera participativa, esto quiere decir
que los estudiantes por medio de la experiencia aprendan más que un concepto, la interiorización y la práctica
de éstos, para la mejora de la convivencia en el aula y en los otros contextos en los que habitan diariamente.
Aunque esto es complicado porque las diferentes posturas frente a los valores, como: la subjetivista, la
amoralista, la relativista, la hedonista y la objetivista; donde el hombre en una situación concreta no sabe
distinguir con claridad los valores de los antivalores.

2. Por tal motivo el proyecto va orientado a fortalecer los valores de los individuos objeto de estudio (estudiantes
de grado quinto uno de la Escuela Normal Superior de Acacias) para que por medio de las situaciones que
vivencien adquieran un mayor desarrollo de la moralidad, el juicio moral y mejoren la convivencia escolar,
manejando y controlando sus conductas para que puedan ser personas socialmente aptas.
Descripción del trabajo
1. Fundamentación teórica.
1.1 Valores.
La concepción de valores a través de los años ha estado en constante cambio, pero siempre ha apuntado a que
el comportamiento de los individuos mejora si practican estos; por este motivo estamos de acuerdo con lo que
plantea CASERES & MORALES: “los valores son pautas que orientan el comportamiento humano hacia la
transformación social y la realización de la persona, son guías que nos ayudan a orientar la conducta”.
1.2 Desarrollo moral.
Mediante la práctica de los valores cada individuo va obteniendo un desarrollo moral acorde a lo que vive en
los diferentes contextos; esto quiere decir que el sujeto al estar en constante interacción con las demás
personas y con el medio en el que se encuentra, en éste aprende diversos valores asimilándolos para sí y
analizando si esa de acuerdo o no con éstos; Ballester (2007) “Para poder entender cómo se aprenden los
valores y se produce el desarrollo moral propone una explicación evolutiva, interactiva y ecológica”. Díaz
Aguado y Medrano (1995) : “Desde el punto de vista evolutivo y cognitivo la educación moral ha de ser
activa poniendo al sujeto en la situación de coordinar sus intereses con los demás ; desde una perspectiva
ecológica Bronfenbrenner (1987) menciona que: “lo importante para el desarrollo moral es la influencia de los
diferentes contextos culturales en que se mueve el individuo: ambiente familiar, escolar y social; por ultimo
desde la perspectiva afectiva emocional Ballester (2007) expresa que hace referencia a las conductas y
habilidades dirigidas a mejorar la comunicación, el respeto y la comprensión del otro, la resolución pacífica
de conflictos, el autocontrol conductual y emocional, son imprescindibles herramientas para conseguir la
consistencia moral.
1.3 Juicio moral.
Cuando se tiene un desarrollo moral, se puede dar un Juicio moral a diferentes dilemas morales; siempre y
cuando se piense en las consecuencias de los actos antes de ser realizados, puesto que si no se efectúa este
proceso (pensar-actuar) no se puede llegar a dar un juicio moral pertinente. Es necesario plantear parámetros
que faciliten a cada persona dar un juicio moral adecuado; Schmelkes (2004) propone que: es necesario
establecer en el aula y en la escuela un clima de diálogo, confianza, crecimiento personal, que se implemente
el ejercicio continuo de análisis crítico; o sea, permitir a los alumnos la oportunidad para reflexionar acerca de
lo que acontece en la clase, La asunción consciente de responsabilidades en actividades de solución de
problemas y la perspectiva de inclusión la cual implica asumir los roles de los otros.
1.4 Personalidad.
León Menjura (2012) afirma que: “Los valores engrandecen la existencia de cualquier ser humano, por lo
tanto es aquello donde se refleja la personalidad de los individuos y son la expresión de lo moral, cultural,
afectivo y social marcado por la familia, las instituciones y la sociedad en que nos ha tocado vivir, por otra
parte SUAREZ, Daymaru Y ZAPATA, Mary (2013) dicen que “El temperamento y el carácter definen la
personalidad del ser humano; y la diferente combinación e intensidad que éstos se manifiesten en sus
diferentes áreas, nos hacen únicos y humanos.
1.5 Convivencia escolar.
El contexto escolar es tomado como el lugar a donde los niños van a aprender, no obstante se ha dejado de
lado en el concepto de ésta, ya que en ella no solo se aprende, sino que también se vive diferentes
experiencias que influyen en el desarrollo del individuo a través de las relaciones interpersonales las cuales
según TORRES: “resultan ser un complemento en la vida de un ser humano como la relación que se tiene de
nosotros mismo, entonces, el hecho de relacionarse con otros seres humanos es una cuestión necesaria y
primordial de la vida cotidiana”. Es importante conocer lo que plantea Rogers (2002): “La escuela representa
un medio privilegiado para la socialización donde se aprenden e interiorizan normas, valores y formas de
percibir la realidad, en especial, en la interacción, la habilidad con que el niño se lleve con otros determinará
su adaptación en la vida adulta”.

3. 1.6 Conductas.
Dentro de la escuela se puede observar que los estudiantes presentan diversos tipos de conducta Berlanga
(2013) “durante mucho tiempo se pensó que gran parte de la conducta humana era instintiva; el individuo a lo
largo de su vida llevaba consigo un repertorio de respuestas organizadas que se adecuaban a las diferentes
situaciones” él plantea que existen tres tipos de conductas las cuales son: la agresiva, la pasiva y la asertiva.
1.7 Educación ambiental.
Según Sánchez (2002): “la educación ambiental es una dimensión que impregna el conjunto de las actividades
escolares en las diferentes asignaturas que se estudian en la escuela primaria. Con esto se busca la autonomía
del estudiante, no solo en aspectos intelectuales, sino también en los afectivos, sociales , valores y
actitudinales”.
1.7.1 Conciencia ambiental y sus dimensiones.
La conciencia ambiental, según BRAVO: “se entiende tanto el conocimiento como la actitud positiva hacia
los asuntos ambientales, en el sentido de que éstos constituyen variables centrales que, al lado de otras,
definen la existencia de las sociedades humanas y determinan sus posibilidades de desarrollo material, social
y tecnológico. Las dimensiones de la conciencia ambiental nos ayudan a comprender como se adquiere esta.
Específicamente podemos identificar cuatro dimensiones, la cognitiva la cual se define como el nivel de
conocimiento que se tiene acerca de los asuntos ambientales, la afectiva que es el sentimiento de
preocupación hacia lo que le acontece al ambiente, la conativa la cual es la disposición para actuar con
criterios ecológicos por voluntad y la activa la cual está referida a la conducta de los individuos frente al
cuidado del ambiente.
2. Metodología.
Para la elaboración del proyecto investigativo se implementó la metodología “investigación acción”, este
término proviene del autor Kurt Lewis y fue utilizado por primera vez en 1944. El termino investigación-
acción hace referencia a una amplia gama de estrategias realizadas para mejorar el sistema educativo y social.
Para Kemmis y McTaggart (1988), los principales beneficios de la investigación-acción son la mejora de la
práctica, la comprensión de la práctica y la mejora de la situación en la que tiene lugar la práctica. La
investigación acción se propone mejorar la educación a través del cambio y aprender a partir de las
consecuencias de los cambios.
La población elegida fueron los estudiantes de grado quinto uno de la E.N.S.A. Al iniciar el proyecto se
realizaron observaciones directas en el aula y fuera de ella, se aplicaron, una lista de chequeo, una encuesta y
una entrevista a cada estudiante con el objetivo de tener un diagnóstico del conocimiento y la aplicación de
los valores, para conocer como implementaban éstos en las relaciones interpersonales y evidenciar cómo era
la convivencia dentro del aula de clase. Para el mejoramiento de la problemática se siguió una espiral
introspectiva: una espiral de ciclos de exploración, planificación, acción-observación, reflexión y evaluación,
la cual es una de las características de la investigación acción según Kemmis y McTaggart (1988) durante
cinco ciclos iniciando en el ciclo cero y culminando en el ciclo 4.
2.1 Ciclo 0. Reconocimiento de la problemática.
En este ciclo durante la práctica investigativa se identificó las diversas problemáticas que presentaban en los
individuos objeto de estudio por medio de la implementación de la praxis “tras los valores” y la aplicación de
instrumentos (lista de chequeo,encuestan entrevista) donde se obtuvo datos que evidenciaron la problemática
que se deseó investigar.
2.2 Ciclo 1. Validación de la problemática e intervención pedagógica.
El propósito del ciclo uno es revalidar la problemática observada en el ciclo cero y mejorar los procesos
metodológicos que se aplicaron por medio de praxis donde se empleen diversos instrumentos para recoger
datos que evidencien que esta problemática aún se está presentando en los individuos objeto de estudio. Las
siguientes son las praxis aplicadas en éste ciclo: “Preguntín, preguntón” el cual fue un conversatorio acerca de
que eran los valores y como aplicaban estos en su vida diaria; “tras lo valores” donde se siguió y chequeo a

4. los estudiantes a la hora del receso para observar cómo eran sus conductas y su forma de relacionarse,
“reconociendo mis roles” en esta llenaron una línea de tiempo en equipo, con lo el rol que deseaba
desempeñar cada uno y “carrera por la naturaleza” donde reforzaron el trabajo en equipo para mejorar sus
relaciones interpersonales.
Figura 1. Praxis ciclo 1
(Fuente:Autores)
2.3 Ciclo 2. Intervención grupal para el mejoramiento de la problemática.
En este ciclo se aplican estrategias que permitan iniciar con el proceso de solución de la problemática
continuando con el desarrollo del proceso metodológico de la Investigación Acción a través de sus fases y
ciclos. La intervención se hace de manera grupal ya que la planificación de las acciones estará propuesta para
todos los estudiantes al igual que los instrumentos realizados para conocer el avance de la solución de la
problemática.
Las praxis que se implementaron fueron “cultivando valores” donde por medio de la creación de macetas los
estudiantes trabajaron compartiéndose los materiales para mejorar la convivencia y para desarrollar en ellos
una conciencia ética hacia el cuidado del ambiente, también la praxis “llevando el mensaje” la cual pretendía
estimular en los estudiantes el interés de comunicar las problemáticas ambientales.
Figura 2. Praxis ciclo dos
(Fuente:Autores)

5. 2.4 Ciclo 3.intervención individual para el avance en el mejoramiento de la problemática.
El propósito fundamental del ciclo tres es la intervención individual, en los sujetos objeto de estudio, que en
el trascurso del proceso metodológico aunque hayan estado participando activamente en las acciones
ejecutadas no han tenido un avance favorable en la formación respecto a la problemática que se está
presentando. Para realizar esto se hizo necesario que todos los estudiantes participaran en las actividades pero
se les asignaron roles fundamentales que les permitieron avanzar de manera pertinente, las praxis aplicadas
fueron: cambiando de rol, vistiéndome de un valor, batalla ambiental, pescando mi personalidad y
experimentando la realidad.
Figura 3. Praxis ciclo 3
(Fuente:Autores)
2.5 Ciclo 4.Validación de la solución de la problemática.
El propósito esencial del ciclo cuatro es validar los objetivos propuestos en el proyecto investigativo y
demostrar los alcances y la transformación de la problemática que acontecía en los individuos objeto de
estudio de manera individual y grupal. Las praxis que se implementarán para esto se denominan de la
siguiente forma: “paseo por estaciones” para conocer si los estudiantes obtuvieron el desarrollo moral
correspondiente a su edad por medio de actividades que permitan la aplicación de sus conocimientos acerca
de los valores, para que implementen éstos en su vida diaria y mejoren sus relaciones, “he aprendido a
convivir” la cual se aplica para conocer si el clima dentro del aula de clase es de confianza, diálogo y
crecimiento personal, por medio de acciones que evidencien si el juicio moral de los estudiantes es adecuado
y si la convivencia ha mejorado entre los ellos, “cuidando mi entorno” la cual permitirá identificar en los
estudiantes el avance que han obtenido en las dimensiones de la conciencia ambiental y por último la praxis
denominada “la meta” en esta se dará a conocer los resultados que se obtuvieron durante el proceso de
realización del proyecto de investigación y lo que se logró con la población a través de una exposición para
informar debidamente a los directivos y padres de familia.
Resultados y Conclusiones
Una vez identificada las categorías y las subcategorías para llevar a cabo el proceso de investigación, lo que
se realizó primeramente para la recolección de datos que validarán la problemática en los sujetos objeto de
estudio fue la practica pedagógica denominada “observación” en ésta se tuvo contacto directo con los

6. estudiantes conociendo aspectos tales como: la conducta de cada uno de éstos, sus relaciones y el proceso de
aprendizaje que llevaban a cabo; en esta práctica se hizo necesario aplicar instrumentos que permitieran
conocer si una de las problemáticas que se presentaba y se deseaba estudiar era válida; por lo tanto los
instrumentos que se aplicaron fueron, la lista de chequeo, la encuesta y la entrevista, gracias a que por medio
de éstos se obtuvo información observada y proveniente directamente de cada sujeto.
La información obtenida a través de la lista de chequeo y de la encuesta tipo cerrada, se procesó de forma
manual, utilizando la estadística descriptiva, luego se utilizó el paquete informático de Microsoft Excel para la
realización de los gráficos estadísticos y cálculos porcentuales respectivos; por otra parte para analizar la
entrevista se utilizó el programa Atlas Ti para situar las respuestas en la categoría a la que correspondían. A
través de esto se pudo conocer que los estudiantes presentaban deficiencia en el conocimiento y la aplicación
de los valores al momento de relacionarse con los demás lo cual daba como resultado que las relaciones
interpersonales no fueran adecuadas desfavoreciendo en gran manera que la convivencia dentro del aula fuera
óptima.
Para alcanzar el objetivo general de la investigación el cual es fortalecer los valores de los estudiantes de
grado quinto uno de la Escuela Normal Superior de Acacías a través de la educación ambiental,
implementando estrategias pedagógicas y lúdicas que permitan el mejoramiento de las relaciones
interpersonales para mejorar la convivencia escolar, se aplicaron las praxis en cada uno de los ciclos de
acuerdo al proceso metodológico que se debía llevar y a la necesidad de cada estudiante para nivelarlos en
cada una de las categorías y de esta forma dar solución a la problemática. Los instrumentos y resultados
obtenidos en los ciclos 1, 2, 3 y 4 son los siguientes:
Ciclo uno: para este ciclo se realizaron tres praxis y se aplicó, la entrevista y la lista de chequeo del ciclo cero
con algunas modificaciones para tener datos más precisos, también se implementó un diario de campo y un
test de personalidad, de igual forma se procesó de forma manual los datos obtenidos y se realizaron las
gráficas en Excel.

7. Ciclo dos: se ejecutó dos praxis denominadas “cultivando valores” y “llevando el mensaje” para poder ir
contrastando el avance de la solución de la problemática se hizo necesario efectuar la aplicación de los
instrumentos de recolección de datos como lo fueron la escala de actitudes y la encuesta, ya que se quería
conocer las acciones, conductas y comportamientos de los estudiantes al momento de relacionarse ya fuera
con las demás personas o con el ambiente en el cual se encontrará.
Ciclo tres: debido a que en este ciclo lo que se hizo fue trabajar con los estudiantes de manera individual para
fortalecer su avance en el proceso, lo que se efectúo fue la ejecución de cinco praxis denominadas: cambiando
de rol, vistiéndome de un valor, batalla ambiental, pescando mi personalidad y experimentando la realidad,
donde los estudiantes de manera honesta y responsable respondieron las encuestas, el test y la escala de
actitud, se obtuvieron los siguientes resultados que dan a conocer como fue el avance al aplicar las estrategias
pedagógicas.
Las conclusiones son: que la convivencia es directamente proporcional al desarrollo moral, trabajar los
valores a través de estrategias ambientales permite un mejoramiento de éstos y del ambiente en el que los
estudiantes se desenvuelven a diario, las conductas de los estudiantes pueden variar dependiendo de las
situaciones, las circunstancias y las personas con las que se encuentran, a partir de la personalidad se puede
conocer la vivencia de los valores en los educandos y se pueden plantear estrategias acorde a esta para que
sean más efectivas en la solución de la problemática y el desarrollar la conciencia ambiental en los estudiantes
permite que estos tengan un mayor conocimiento de los asuntos ambientales y se interesen por actuar por el
cuidado del ambiente.

8. Bibliografía
ANGULO CAMACHO, Maribel. La formación de valores en la escuela primaria: El sentido humano de la
educación. Tesis de Maestría. México: California Sur, La Paz Baja, Universidad Pedagógica Nacional Unidad
03 A, 2006, 169 p.
ARANGO RAMÍREZ, Ana Julia De Jesús. Rasgos de personalidad según orden de nacimiento. Tesis de
licenciatura. Guatemala: Quetzaltenango, universidad Rafael Landívar, 2015. 96 p.
BALLESTER HERNÁNDEZ, Francisco. Educación en valores y mejora de la convivencia. España: Región
de Murcia, Universidad de Murcia, 2007. 23 p.
BERLANGA SANTOS, Ricardo. La Disciplina de los hijos. Libro. Madrid, 2013. 73 p.
CARRASCO MAYORÍA, María Paola y LA ROSA HUAMÁN Milagros Deidamia. Conciencia ambiental:
Una propuesta integral para el trabajo docente en el II ciclo del nivel inicial. Tesis de licenciatura. Perú: San
Miguel, pontificia universidad católica del Perú, 2013. 109 p.
GOMERA MARTÍNEZ, Antonio. La conciencia ambiental como herramienta para la educación ambiental:
conclusiones y reflexiones de un estudio en el ámbito universitario. Córdoba, Noviembre, 2008. 9 p.
JIMÉNEZ, Manuel y Lafuente Regina. Persona, sociedad y medio ambiente, perspectivas de la investigación
social de la sostenibilidad. España, Anda Lucia, 2005. 196 p. ISBN 84-96329-90-9
LÓPEZ VALLEJO, Oscar Freddy. La disciplina en el aula y la formación en valores de los niños y niñas de
primer año de educación general básica de la unidad educativa picaihua. Ecuador: San Juan de Ambato,
Universidad de Ambato, 2014. 143 p.
MANZANILLA, Yesika y OLIVEROS, Karelys. Educación en valores para el mejoramiento de
laconvivencia escolar en la u.e. Trabajo de grado. Venezuela: Estado Carabobo, Municipio Valencia,
Universidad de Carabobo, 2015. 81 p.
MUSSO, Ángelo Y GADONI, Ornella. El psicólogo en casa. Traducido por Andrés Sanz Cerrada. Parkstone
International, 2012. p. 51. ISBN 978-84-315-5469-9.
REYES CRUZ, Yajaira Vanessa; GOMEZ VALLECILLO, Margarita; GONZALEZ DE MALAVERTH,
Vinia Geraldina. Tipos de personalidad y su influencia en el rendimiento académico de los estudiantes, del
centro escolar profesora Blanca Ramírez de Avilés, de la ciudad de Usulután, durante el año 2012. Tesis de
licenciatura. El Salvador: Ciudad universitaria oriental, Universidad de El Salvador, 2012. 249 p.
SAMPIERI, Roberto. Método de la Investigación. 4ª Edición. Mc Graw Hill Interamericana Editores, México
D.F. (2006).
SÁNCHEZ JUÁREZ, Carmina Cristabel. Orden de nacimiento y su influencia en la personalidad de los
niños. Tesis de licenciatura. Guatemala: Quetzaltenango, Universidad Rafael Landívar, 2012. 132 p.
SCHMELKES DEL VALLE, Sylvia Irene. La formación de valores en la educación básica. Biblioteca para la
actualización del maestro, México, 2004. 64 p.
SUAREZ, Daymaru Y ZAPATA, Mary. Factores psicosociales que influyen en las conductas agresivas de
niños y niñas en edad de tres años del colegio Comfama de barrio Manrique. Medellín: Antioquia, 2013. 103
p.

9. VILLEGAS VÁSQUEZ, Darla Stefani. Educación ambiental no formal aplicada en dos escuelas primarias del
municipio de Tepotzotlán, Estado de México. Tesis para obtener título de biólogo. México, Iztacala, facultad
de estudios superiores Iztacala, 2013. 80 p.