1. 1
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 2.1.
PRODUCTO PARCIAL “PROVEEDORES DE SABERES”
UNIDAD 2: ESTADO DEL ARTE
MATERIA: ACTUALIZACIÓN DISCIPLINARIA I
FACILITADOR DOCENTE: MTRA. ADRIANA GUADALUPE ROJO
ICEDO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS.
AUTOR: JOSÉ CHRISTIAN JACOBO GENESTA.
ENTREGA: AGOSTO DEL 2012

2. 2
RESUMEN:
Este documento es la recopilación de las opiniones de varios autores con
respecto a las competencias en las cuales el autor ha tenido algunos
problemas, apoyándose en los comentarios de dichos autores para integrar un
mejor trabajo y un estado de arte.
Cumpliendo con la unidad dos de la materia de “Actualización Disciplinaria”.
ABSTRACT:
This document is a compilation of many opinions that made various authors
regarding the skills in which the author has had some problems, based on the
comments of these authors to integrate a better job and a state of art.
Delivering on the unit two of the field of "Disciplinary Update".

3. 3
INDICE DE CONTENIDO:
Portada del producto 01
Resumen/Abstract 02
Indice de Contenido 03
ACTIVIDAD 2.1
I. Identifique y enliste los conceptos nucleares, fases y
elementos en relación al estado del arte y cite al autor de
referencia.
04
II. Determine el propósito que persigue al realizar la
construcción del estado del arte en relación a su situación
particular.
07
III. Rescate de la unidad 1, la lista de las competencias en que
resultó en estado de bajo dominio y estado de confort, para
que den cuerpo a esta investigación documental.
08
IV. Localice un mínimo de 3 a 5 “proveedores de saberes”, por
cada una de las competencias detectadas de bajo dominio y
estado de confort (Brecha).
Elaborar y hacer evolucionar los dispositivos de
diferenciación.
08
Participar en la gestión de la escuela. 09
Informar e implicar a los padres. 10
Organizar la propia formación continua 12
V. Cuadro A: Competencia, Fuente y Utilidad. 13
VI. Cuadro B: Competencia, Recomendación e Impacto. 15
Bibliografía. 17
ACTIVIDAD 2.1

4. 4
1. Identifique y enliste los conceptos nucleares, fases y elementos en
relación al estado del arte y cite al autor de referencia.
1
Edilma Narajo Vélez en su escrito para la Universidad de Antioquia.
Escuela Interamericana de Bibliotecología (2003) nos dice que un Estado
de arte es:
Es una de las primeras etapas que debe desarrollarse dentro de una
investigación, puesto que su elaboración, que consiste en “ir tras las
huellas” del tema que se pretende investigar, permite determinar cómo ha
sido tratado el tema, cómo se encuentra en el momento de realizar la
propuesta de investigación y cuáles son las tendencias. Para su
elaboración, es recomendable establecer un período de tiempo, de
acuerdo con los objetivos de la investigación.
Para realizar el estado del arte, el investigador debe realizar un proceso
de búsqueda de la información que le permitirá “ir tras las huellas” del
tema. A continuación se explica en qué consiste este proceso:
La búsqueda de información es un proceso que con el que se pretende
encontrar la información que satisfaga una necesidad precisa.
2
El autor Jesús Armando Haro (2010) en “La fase exploratoria:
Antecedentes y estado del arte del problema de investigación” nos
muestra el siguiente concepto de utilidad.
DIFERENCIA ENTRE “ESTADO DEL ARTE” Y MARCO TEORICO:
El estado del arte da cuenta hasta donde ha avanzado la investigación en
ese campo (conocimiento de punta).
El marco teórico es el que aclara conceptos desde donde se construyen
las explicaciones para abordar la investigación. Es una construcción que
se hace en relación a un tema de investigación y busca mostrar enfoques,
teorías, escuelas, hipótesis, objetivos y conclusiones.
El estado del arte ayuda a no reinventar la rueda. Ayuda a formalizar la
idea de la investigación, sus propósitos y alcances, a definir objetivos,
hipótesis y metodología. Permite seleccionar la perspectiva principal con
la que se va a trabajar.
Se denomina “Estado de Arte” a la base teórica sobre la que se basa el
escrito, la cual se debate en el desarrollo posterior y que forma parte
introductoria del mismo.
3
Los estados del arte representan la primera actividad de carácter
investigativo y formativo por medio de la cual el investigador se pregunta
de manera inicial: qué se ha dicho y no, cómo se ha dicho, a quién se ha
dicho en torno a su problema de investigación.
“en este sentido, la actualización de un estado del arte es asunto de
primer orden, tiene serias implicaciones positivas para la formación y el
desarrollo de destrezas como la documentación, el análisis, la
comparación de métodos y de resultados. En fin, la producción de estos
dispositivos de saber configuran una formación crítica, en el orden del
conocimiento disciplinar, temático y metodológico”.
Germán Vargas Guillén. 1999. “Las líneas de investigación: de la
posibilidad a la necesidad, en el desarrollo de líneas de
investigación a partir de la relación docencia e investigación en la
universidad Pedagógica Nacional. Encuentro interno de
investigación, Bogotá, CIUD-UPN.

5. 5
4
Alfonso Torres (2001) “El planteamiento de problemas en la investigación
social”, Bogotá, UPN-ICFES:
“La única demanda para iniciar un estado del arte es el establecimiento
de un tema o problema por investigar, lo que implica un esfuerzo por
reconocer los límites de lo ya sabido y atreverse a preguntar lo inédito,
pero susceptible de ser pensado e investigado desde el acumulado en el
campo del conocimiento, de ahí la importancia de realizar estados del arte
en la investigación”.
5
Martínez (1999:13) dice:
El estado del arte pretende recuperar reflexivamente las distintas lecturas
(escrituras) que se han venido produciendo sobre un determinado aspecto
de la realidad social, para avanzar en la comprensión del complejo
entramado de conocimientos y que desde posturas epistemológicas,
teóricas y metodológicas intentan dar cuenta del hecho social particular
en estudio.
En un estado del arte hay un diálogo simultáneo entre su autor y varios
saberes: el de la tesis, el de la antítesis y el de la síntesis, porque,
siguiendo con Martínez, “al confluir todas estas miradas, estructuran un
tejido nuevo de sentidos y significados, surgido de la reflexión crítica y
que permite hacer nuevas comprensiones del objeto de estudio” (p. 13).
6
Según Vélez y Galeano (2002), “un estado del arte es una investigación
sobre la producción existente acerca de determinado tema, para develar
desde ella la dinámica y lógica presentes en la descripción, explicación o
interpretación que del fenómeno en cuestión hacen los teóricos o
investigadores”.
7
Domínguez Merlano, Eulises. Estado del arte sobre investigación en
educación de niños menores de siete años en el departamento del
Magdalena (2005) nos dice:
Los fines de este recorrido son, entre otros, contar con un acervo teórico y
metodológico organizado y jerarquizado de manera que se puedan
determinar las constantes, las inconsistencias, las tendencias, y los
posibles núcleos problemáticos de interés –tanto científico como social–
sobre los cuales se deben encaminar los nuevos proyectos de
investigación. La otra posibilidad que ofrece el estado del arte es que
permite visualizar con sentido prospectivo los nuevos campos de
investigación
8
María Silvina Souza (2009) nos dice que:
El estado del arte es el recorrido que se realiza –a través de una
investigación de carácter bibliográfico– con el objeto de conocer y
sistematizar la producción científica en determinada área del
conocimiento. Esta exploración documental trata de elaborar una lectura
de los resultados alcanzados en los procesos sistemáticos de los
conocimientos previos a ella.
9
“Cuando hablamos de estado del arte para el abordaje de un problema o
un tema en cualquiera de las ciencias sociales, estamos hablando de la
necesidad hermenéutica de remitirnos a textos que a su vez son

6. 6
expresiones de desarrollos investigativos, dados desde diversas
percepciones de las ciencias sociales y escuelas de pensamiento- el
funcionalismo, el marxismo o el estructuralismo-, tarea emprendida y cuyo
objetivo final es el conocimiento y la apropiación de la realidad social para
disertarla y problematizarla”.
Absalón Jiménez Becerra. El estado del arte en la investigación en
ciencias sociales. En La práctica investigativa en ciencias sociales.
Departamento de ciencias Sociales, UPN. Universidad Pedagógica
Nacional. Bogotá 2006
10
El Profesor Fabio A. González nos dice:
Un artículo del estado del arte resume y organiza los resultados de
investigación reciente en una forma novedosa que integra y agrega
claridad al trabajo en un campo específico.
El artículo asume un conocimiento general del área.
El artículo enfatiza la clasificación de la literatura existente, desarrollando
una perspectiva del área y evaluando las principales tendencias.
11
Alejandro Uribe Tirado (2010) nos dice que:
Desde esta perspectiva, es claro finalmente, que todo “estado del arte” es
una aproximación en un momento, desde un grupo de personas
(investigadores) y con determinadas fuentes-estrategias concretas, que
en ningún momento puede presumir que allí está TODA la producción
sobre un tema, pero si puede garantizar un trabajo sistemático que busca
ser lo más amplio y profundo.
12
Beatriz Carramolino Arranz en su documento “Metodología de la
Investigación” publicado en Valladolid, el 25 de Junio de 2009 afirma que:
El significado de la expresión Estado del Arte ha ido cambiando a medida
que el conocimiento ha avanzado. Desde principios del siglo XX, el
concepto ha evolucionado hacia su forma moderna con el significado de
“la etapa de desarrollo actual de una disciplina práctica o tecnológica”.

7. 7
2. Determine el propósito que persigue al realizar la construcción del
estado del arte en relación a su situación particular.
Realizar un estudio del estado del arte particularmente hablando de mis
propósitos como profesionista tiene una gran importancia pues permite que el
conocimiento evolucione (refiriéndome a lo que he aprendido a lo largo de toda
mi vida), evitando gastar esfuerzo en recopilar información que ya existe y
ayudando a evitar recaer en errores que se han cometido en estudios
anteriores.
También es útil porque el conocimiento de lo que otros investigadores o
personas que han elaborado dichos estados han aportado en nuestra línea de
trabajo y de cómo han planteado y realizado sus investigaciones es una fuente
riquísima de ideas para planificar las nuestras; entonces nos ayuda a conocer
más y mejor nuestras opciones.
Además de lo anterior, es necesario conocer con detalle todas y cada una de
las técnicas experimentales que otros han usado en problemas análogos
(parecidos, semejantes, similares, equivalentes, iguales, sinónimos, afines o
aproximados), para seguirlas o para modificarlas o innovarlas. Por esto para
facilitar la comprensión del mismo y la identificación de las características que
será comunes y a la vez divergentes en una temática en partículas y la
información que ha tenido, tiene y seguirá teniendo.
Definitivamente, todos los conceptos nos arrojan como resultado que un
“estado de arte” se refiere a una acercamiento o cercanía en un momento,
desde un gripo de personas que denominaremos “investigadores” y con fuentes
y estrategias determinadas y exclusivas; además de concretas. También todos
los términos y declaraciones nos hacen ver que en ningún momento se puede
presumir que ahí está toda la información o producción sobre un tema, pero si
nos puede garantizar un estado de arte; que se refiere a un trabajo sistemático,
es decir un documento metódico, regular, ordenado, táctico, seguro,
consecuente e incluso normativo; el cual busca ser lo más amplio y profundo.

8. 8
3. Rescate de la unidad 1, la lista de las competencias en que resultó
en estado de bajo dominio y estado de confort, para que den
cuerpo a esta investigación documental.
• Elaborar y hacer evolucionar los dispositivos de diferenciación.
• Participar en la gestión de la escuela.
• Informar e implicar a los padres.
• Organizar la propia formación continua.
4. Localice un mínimo de 3 a 5 “proveedores de saberes”, por cada
una de las competencias detectadas de bajo dominio y estado de
confort (Brecha).
ELABORAR Y HACER EVOLUCIONAR LOS DISPOSITIVOS DE
DIFERENCIACIÓN.
Con respecto al tema de las competencias, es importante rescatar lo que
propone PHILIPPE PERRENOUD (2005:10), en su texto "diez nuevas
competencias para enseñar", en donde presenta las siguientes familias de
competencias:
Organizar y animar situaciones de aprendizaje;
Gestionar la progresión de los aprendizajes;
Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación;
Implicar al alumnado en su aprendizaje y en su trabajo;
Trabajar en equipo;
Participar en la gestión de la escuela;
Informar e implicar a los padres;
Utilizar las nuevas tecnologías;
Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión,
Organizar la formación continua.
Los problemas implicados en la formación de las competencias son cada vez
más poli disciplinarios, transversales, multidimensionales, transnacionales,
globales y planetarios, pero nuestro conocimiento marcha por una vía diferente:
la especialización, la fragmentación y la desunión. Para esto LOPEZ Y
VALLEJO (2000) afirman:

9. 9
"Hay que aprender a unir las disciplinas lo cual implica una educación mental y
una estructura de pensamiento capaz de afrontar la complejidad, complejidad
ella misma que pueda ser el objeto de una enseñanza" (p.63).
Para hacer evolucionar los diseños como bien menciona y señala RUIZ
IGLESIAS (2000): El fracaso del funcionamiento del modelo viene dado
fundamentalmente porque… ha faltado detenerse en lo metodológico, que es
en definitiva lo que permite transformar la realidad, sino profundizamos en lo
metodológico, fundamentalmente en los métodos del cómo hacer, no se
accede al cambio y el modelo se queda flotando por sobre sus actores
principales (profesores y alumnos) y se configura solamente en aureolas
sociológicas, epistemológicas y filosóficas muy necesarias, pero aun sin
camino para la acción, acción dirigida a lo pedagógico, y dentro de lo
pedagógico, a lo didáctico-metodológico, enfilado a cómo conducir el proceso
de enseñanza-aprendizaje para lograr alumnos competentes en múltiples
direcciones (Ruiz Iglesias; 2000:s/p). Algunos autores coinciden con lo que
menciona Ruiz Iglesias con respecto a que las competencias están
desprovistas de la parte pedagógica y de alguna manera se señala aunque no
de forma clara como esta última lo presenta.
PARTICIPAR EN LA GESTIÓN DE LA ESCUELA.
La calidad de la educación requiere de docentes orientados a la excelencia, es
decir, docentes que sean eficaces y eficientes en lo que respecta al proceso de
enseñanza y aprendizaje, en la actualidad se considera a la gerencia de aula
como una excelente herramienta de dicho proceso, pues permite el logro de un
aprendizaje significativo y constructivo, sin embargo es importante señalar que
algunos docentes necesitan capacitarse en cómo gerencial en un salón de
clases, así lo han señalado algunos estudios que sirven de antecedentes a esta
investigación.
Al respecto BRICEÑO (2002), en su investigación titulada, La Gerencia de Aula
como Herramienta para el Control de la disciplina de los alumnos en Educación
Básica, menciona que es importante que los docentes como gerentes de aula
propicien una comunicación participativa y afectiva dentro y fuera del aula así
como la ejecución de actividades que motiven al estudiante en el proceso de
enseñanza y aprendizaje para que se pueda dar el aprendizaje significativo y
constructivo, de manera tal que se optimice la calidad del recurso humano que
egresa de las aulas.
Por otra parte SMITH (1995), en su estudio sobre la Gestión del Docente en el
Aula y no sólo dentro de ella sino también en su integración con la escuela y la
de ésta con la comunidad, que no sería más de cómo gerencial, ser el líder
pero sin demostrar que lo es, como una alternativa de cambio en el proceso de

10. 10
enseñanza-aprendizaje, señaló que los docentes no conocen cabalmente el
sentido y aplicación de la acción gestionadora, situación que se refleja en una
praxis deficiente del trabajo dentro del ambiente de aprendizaje en cuanto a los
aspectos relativos a planificación, orientación, evaluación, liderazgo,
comunicación y toma de decisiones relacionados con la actividad educativa.
EL PLAN DE DESARROLLO ECONÓMICO Y SOCIAL DE LA NACIÓN 2001-
2007, plantea el avance y el cambio que ha tenido la educación en su proceso
de enseñanza-aprendizaje y reporta:
"La Reforma Curricular ha avanzado hacía un enfoque abierto, flexible, con una
perspectiva transdisciplinaria y que podría ser a su vez autogestión a la
ciudadanía, tomando en cuenta las características de los sujetos del proceso
de enseñanza-aprendizaje, así facilitarlo y adaptarlo a las condiciones y
necesidades de una población. (PG. 103).
Esta reforma plantea un cambio más adecuado, práctico y didáctico donde a su
vez se vea involucrada la sociedad y de esta manera sea más fácil para el
docente y el alumno, el proceso de aprendizaje, se centra en un enfoque de
calidad abierto, apoyándose de esta forma la gestión pedagógica de la
docencia con la integración de la escuela logrará una toma de decisión
compartida y ejecutada con acciones sistemáticas en todas las áreas de
competencias del docente.
INFORMAR E IMPLICAR A LOS PADRES.
La integración de padres y madres es fundamental en el proceso enseñanza –
aprendizaje, pues de ellos/as depende el éxito de sus hijos/as en la escuela. En
ese sentido, LÓPEZ, (2009) señala "cuando padres y madres participan en la
vida escolar de sus hijos/as, esto parece tener repercusiones positivas, tales;
como una mayor autoestima, un mejor rendimiento escolar, mejores relaciones
padres-hijos y actitudes más positivas de padres y madres hacia la escuela".
Para HEINSEN, (2007), cuando padres y madres se integran en el proceso
educativo, alumnos/as de todos los niveles sobresalen más en sus esfuerzos
académicos y tienen actitudes más positivas respecto a la escuela,
aspiraciones más altas y otros tipos de comportamientos positivos si tienen
padres que se preocupan, y se involucran a su educación formal.
También sugiere Heinsen, 11 formas con las que padres/madres se pueden
integrar a la escuela: Asistiendo a charlas y talleres que brinda el centro,
expresando dudas o inquietudes con respecto al desenvolvimiento de niño/a.
Acompañando a su hijo/a a las excursiones, recogiendo las evaluaciones
personalmente, realizando las tareas con su hijo/a y entregándolas a tiempo,
reforzando la comunicación, preguntando ¿Qué aprendiste? ¿Cómo fue tu día?

11. 11
Compartiendo y cooperando con la realización de distintas actividades: ferias,
pasa días, etc.
En ese sentido LÓPEZ Y TEDESCO (2002), La participación parental se refiere
al involucramiento de padres/madres en una o varias actividades relacionadas
con la escuela, por ejemplo, asistir a las juntas de padres de familia, participar
de manera voluntaria en el mejoramiento de la escuela, ayudar a los hijos con
tarea y animar los logros de los hijos, por mencionar algunas".
Según GORODOKIN, (2008) El concepto de formación implica una acción
profunda ejercida por el sujeto tendiente a la transformación de todo su ser,
que apunta simultáneamente sobre el saber-hacer, saber- obrar y saber-
pensar, ocupando una posición intermedia entre educación e instrucción.
Por lo antes expuesto podríamos decir que el proceso de formación educativa
va a depender de nuestras experiencias vividas, por lo que para poder educar e
instruir primero debemos formar con nuestros hechos, con nuestra forma de
actuar y pensar para luego transformar o cambiar una acción que conlleva a la
persona (alumnos/as, padres/madres, profesores/as) a formar vínculos
afectivos satisfactorios en todo su ser.
MARTÍNEZ (2004), sugiere que "el factor más influyente en el desempeño
escolar son las prácticas familiares, incluso por encima de los aspectos
demográficos, económicos y comunitarios que rodean al estudiante". Según
López (2009), los logros del desarrollo de niños/as, y su apropiado ajuste
social, solo pueden alcanzarse cuando existe una unión efectiva entre el hogar
y el centro educativo, afirma que el proceso de escolarización, es la vía
excelente para ir penetrando en otros ámbitos sociales diferentes a la familia.
Esta apunta a educar a niños/as para que puedan ser autónomos,
emocionalmente equilibrados y, al mismo tiempo, capaces de establecer
vínculos afectivos satisfactorios.
De acuerdo con IBARRA (2005) Podríamos decir entonces que "la escuela y la
familia son agentes de socialización; potenciar las influencias educativas de
ambos y lograr su convergencia, aun no es una realidad, sino una utopía.
Todavía debemos transitar un largo camino que debemos trazar y señalar en él
hacia donde queremos llegar".
EL INSTITUTO NACIONAL PARA LA EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN
INEE (2003), sostiene que "para la mejora de la calidad de la educación es
indispensable lograr una interacción efectiva entre la familia y los/as docentes y
en general, entre todos los sectores de la sociedad". Este organismo incluye,
los siguientes aspectos relacionados con la familia: índice de equipamiento
básico, índice de hacinamiento, índice de acceso a medios de comunicación,
escolaridad de padres/madres, porcentaje de alumnos/as cuyos padres tienen
expectativas de educación media superior o más, porcentaje de padres que

12. 12
tienen el hábito de la lectura, índice de participación de padres/madres que
participan en familia.
ORGANIZAR LA PROPIA FORMACIÓN CONTINUA
Para E .L .ACHILLI (2009), la formación docente puede comprenderse como
un proceso en el que se articulan prácticas de enseñanza y de aprendizaje
orientadas a la configuración de sujetos docentes/enseñantes. La práctica
docente se concibe en un doble sentido: como práctica de enseñanza, propia
de cualquier proceso formativo y como apropiación del oficio del docente, cómo
iniciarse, perfeccionarse y/o actualizarse en la práctica de enseñar.
La formación permanente y continua del docente es concebida por PAZ (2005)
como un proceso inherente a la práctica (y teoría) cotidiana de los sujetos que
se desempeñan como profesionales de la educación que promueve la
autoformación, proceso esencial por la potencialidad de generar los cambios y
transformaciones en el plano interno del sujeto y en el contexto donde ejerce su
profesión. La formación permanente se contextualiza en la práctica educativa
con un grupo de estudiantes y en los espacios de reflexión entre colegas. La
práctica educativa del profesor universitario se constituye en un espacio de
desarrollo y progreso personal, donde este profesional se enfrenta a cada
nueva situación profesional con datos, información y conocimientos adquiridos
con anterioridad, utilizando sus conocimientos y experiencias previas como
dispositivos para desempeñarse profesionalmente y como referentes para
aprender y desarrollarse. La formación permanente no tiene como exigencia un
programa prefijado, es un proceso que depende más de las motivaciones
intrínsecas de los docentes, que de lo pautado externamente.
L. GARCÍA RAMIS (CITADO POR PAZ EN 2005), también aporta al análisis
sobre la formación permanente del profesor, a través de sus ideas sobre la
actividad de auto perfeccionamiento docente, la que define como "actividad
autotransformadora". Destaca además que el perfeccionamiento del docente
implica "enriquecimiento cognitivo, meta cognitivo y de desarrollo de las
potencialidades de la personalidad como un todo". Se evidencia que el proceso
de formación del profesional de la educación es un proceso inacabado, de
permanentes ajustes y reajustes a las exigencias sociales.
Mediante un amplio proceso reflexivo PAZ, (2005) CITADO POR VARGAS
(2009) nos dice que; esto significa que la preparación del docente universitario
debe continuar dentro de su propia actividad profesional, como una exigencia
del desarrollo social, para no quedar a la zaga con los avances de la
humanidad y estar en correspondencia con las necesidades de la sociedad en
que se desenvuelve.

13. 13
CUADRO A: COMPETENCIA, FUENTE Y UTILIDAD.
BRECHA
Competencia en
desarrollo
Fuente que la fortalece Utilidad que aporta la
fuente al desarrollo
Elaborar y hacer
evolucionar los
dispositivos de
diferenciación.
Se concreta en hacerle frente
a la diversidad, se refiere al
trabajo con alumnos que
prestan necesidades
educativas especiales.
Para hacer frente a esta
diversidad, la fuente que se
propone es la competencia de
saber practicar un apoyo
integrado.
LOPEZ Y VALLEJO
(2000) afirman:
"Hay que aprender a
unir las disciplinas lo
cual implica una
educación mental y una
estructura de
pensamiento capaz de
afrontar la complejidad,
complejidad ella misma
que pueda ser el objeto
de una enseñanza"
Participar en la
gestión de la
escuela.
Su fuente radica en traspasar
la organización del centro
propiamente dicho, es una
competencia novedosa en
todos los sentidos.
Supone el trabajar eliminando
el circuito cerrado, y hacerlo
hacia dentro de la institución,
abriéndose a la comunidad
educativa en su conjunto.
SMITH (1995), en su
estudio sobre la Gestión
del Docente en el Aula y
no sólo dentro de ella
sino también en su
integración con la
escuela y la de ésta con
la comunidad, que no
sería más de cómo
gerencial, ser el líder
pero sin demostrar que
lo es, como una
alternativa de cambio en
el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Informar e implicar
a los padres.
La fuente se logra a partir de
un componente previo, el
fomentar reuniones con los
padres donde fluya la
información y aflore el debate.
El docente debe estar
siempre preparado para el
desafío de conducir dichas
reuniones.
Ser competente en este
espacio de dialogo significa
saber conceder un papel más
activo a los padres quienes
deben preocuparse por
conocer dichas actividades.
LÓPEZ, (2009) señala
"cuando padres y
madres participan en la
vida escolar de sus
hijos/as, esto parece
tener repercusiones
positivas, tales; como
una mayor autoestima,
un mejor rendimiento
escolar, mejores
relaciones padres-hijos
y actitudes más
positivas de padres y
madres hacia la
escuela".

14. 14
Organizar la
propia formación
continua.
Actuar con derecho a la
permanencia en el mundo
ahora globalizado de la nueva
educación.
Es verse siempre como un
estudiante, es decir siempre
aprender algo nuevo; ser
participe de cursos
elaborados para estudiantes
no tradicionales, formas de
capacitación con y sin grado
académico, capacitación para
el trabajo, cursos de
formación personal
(presenciales o a distancia),
educación auto dirigida
L. GARCÍA RAMIS
(CITADO POR PAZ EN
2005) Destaca que el
perfeccionamiento del
docente implica
"enriquecimiento
cognitivo, meta
cognitivo y de desarrollo
de las potencialidades
de la personalidad como
un todo".

15. 15
CUADRO B: COMPETENCIA, RECOMENDACIÓN E IMPACTO.
Competencia
en Brecha
Fuente Recomendación
Metodológica
Posible impacto de
la recomendación
en la práctica.
Elaborar y
hacer
evolucionar
los
dispositivos de
diferenciación.
PHILIPPE
PERRENOUD
(2005:10)
LOPEZ Y
VALLEJO
(2000)
RUIZ IGLESIAS
(2000)
Tres autores que
junto con Philippe
Perrenoud hacen
referencia a que con
el desarrollo de esta
competencia:
Diferenciar es romper
con la pedagogía
frontal (la misma
lección, los mismos
ejercicios para todos)
pero sobre todo situar
una organización del
trabajo y de los
dispositivos
didácticos que
colocan regularmente
a cada uno en una
situación óptima y en
primer lugar a los que
tienen más que
aprender.
Hacer trabajar a
los alumnos en
equipos y en grupo
es sin duda un
nuevo desafío
didáctico.
Esta competencia
pedagógica implica
el saber crear las
condiciones de
cooperación
necesarias en las
que se ponen en
juego
determinados
valores y actitudes,
como la tolerancia
y el respeto.
Participar en
la gestión de
la escuela.
BRICEÑO
(2002),
SMITH (1995),
EL PLAN DE
DESARROLLO
ECONÓMICO Y
SOCIAL DE LA
NACIÓN 2001-
2007
Dos autores y un
Plan Nacional que
hablan de adquirir
competencias para
trabajar en ciclos de
aprendizaje los
cuales ayuden al
docente a organizar y
hacer evolucionar en
la misma escuela o
institución en la que
labore su
participación como
algo más que un ente
de información.
Ayudan en muchos
aspectos, las
competencias
específicas de
administrar los
recursos de la
escuela, apoyan en
el coordinar y
organizar las
posibilidades del
componente
humano de la
comunidad
educativa, junto al
desafío de elaborar
y negociar uno o
varios proyectos de
índole institucional.
Informar e
implicar a los
padres.
LÓPEZ, (2009)
HEINSEN
Los padres, al no
tener las
competencias o el
Ayuda a la
construcción de un
espacio de

16. 16
(2007)
LÓPEZ Y
TEDESCO
(2002)
GORODOKIN,
(2008)
MARTÍNEZ
(2004)
IBARRA (2005)
EL INSTITUTO
NACIONAL
PARA LA
EVALUACIÓN
DE LA
EDUCACIÓN
INEE (2003)
tiempo necesario
para cuidar la
educación escolar de
sus hijos, delegan
esta tarea a
profesionales más
disponibles y
calificados.
Ahora bien se
estudiaron 7 autores
y un instituto que
aportan que el
docente debe
convocar a reuniones
y juntas donde el
padre se sienta más
parte del desarrollo
educativo de su hijo.
colaboración.
Padres, madres y
tutores ayudaran a
sus hijos e hijas en
el proceso
educativo, a través
de estrategias
positivas para
mejorar su
rendimiento
académico.
Promover la
comunicación y las
relaciones
interpersonales
entre director,
padres, maestros,
estudiantes y toda
la comunidad
educativa de
manera efectiva
que favorezca la
relación familia-
escuela.
Organizar la
propia
formación
continua.
E .L .ACHILLI
(2009)
PAZ (2005)
L. GARCÍA
RAMIS
(CITADO POR
PAZ EN 2005)
PAZ, (2005)
CITADO POR
VARGAS (2009)
Todos estos autores
se han basado en
objetivos de nivel
taxonómico cada vez
más elevado, por
ejemplo aprender a
aprender, a razonar,
a comunicar.
Recurrir a métodos
más activos y a
principios de la nueva
escuela, a
pedagogías basadas
en el proyecto, el
contrato y la
cooperación.
Ir hacia una
planificación didáctica
más flexible,
negociada que sea
susceptible de
integrar
oportunidades.
Ayuda a saber
desarrollar el
sentido de la
responsabilidad,
tanto en el alumno
como en el
docente de la
responsabilidad, la
solidaridad y el
sentimiento de
justicia y el saber
gestionar las reglas
de la vida en
común referentes a
la disciplina.
Formar parte de
cursos a través de
grupos de interés,
actividades de
investigación
personal, y
pasantías
enfocadas a la
resolución de
problemas.

17. 17
BIBLIOGRAFIA.
Paz, I. (2005). El colectivo de año en la orientación educativa a los
estudiantes de las carreras pedagógicas. Tesis presentada en opción al
grado científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas. Centro de Estudios de
Educación Superior Manuel F. Gran. Universidad de Oriente. Santiago de
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