Guía de ejecucion 4ta versión para envío a los estudiantes

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGÓGICO DE BARQUISIMETO
“LUÍS BELTRÁN PRIETO FIGUEROA”
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES
Material didáctico, sujeto a modificación. Elaborado por: Prof. (a): Ana Cecilia Reyes Rivero y Prof. (a):
Mayrilin Vargas Vargas. Marzo 2014 Página 1
MATERIAL DIDÁCTICO PARA LA ELABORACIÓN DE PROYECTOS
EDUCATIVOS
Material elaborado por: Prof. (a): Ana Cecilia Reyes Rivero
Prof. (a): Mayrilin Vargas Vargas
Departamento de Ciencias Naturales
Marzo 2014
DELIMITACIÓN DEL TÍTULO
Al momento de abordar una investigación es necesario delimitar las ideas y por ello,
se realizará un ejercicio para generar un título, el cual deberá estar acorde a los objetivos y
responder a las siguientes interrogantes:
- El ¿qué?: representado por el objeto o situación de estudio
Ejemplo: modelo tridimensional, un software, un blog
- El ¿para qué?: implica los fines de la investigación
Ejemplo: para la enseñanza o el aprendizaje
- El ¿tema o contenido a desarrollar?: describe el contenido que requiere ser abordado
Ejemplo: estructura del ojo, glándulas y hormonas, sistema numérico
- El ¿para quién?: personas o grupos a quienes está dirigida la investigación
Ejemplo: 8vo
grado sección “A”.
- El ¿dónde?: delimita el ámbito a investigar
Ejemplo: Liceo Bolivariano “Jacobo Mármol Montesinos”, Universidad Pedagógica
Experimental Libertador
A continuación ejemplo de cómo puede ir estructurado el título de un trabajo:
MODELO TRIDIMENSIONAL COMO ESTRATEGIA PARA LA ENSEÑANZA
DEL CONTENIDO ESTRUCTURA DEL OJO, DIRIGIDO A LOS ESTUDIANTES
DE 8VO GRADO, SECCIÓN “A” DEL LICEO BOLIVARIANO “JACOBO
MÁRMOL MONTESINOS”

INTRODUCCIÓN
La introducción se constituye en un cuerpo aparte de los capítulos constitutivos del
trabajo de investigación y representa un sumario de aspectos que permitirán ubicar el lector
en el problema objeto de estudio por tanto, a la vez que proporciona información amplia y
detallada acerca del desarrollo de la investigación, deberá presentar de forma concreta y
comprensible una visión breve de lo que se trata el estudio, captando su atención y
despertando el interés del lector; es así como lo indica Balestrini (2002), exponiendo
además sobre la importancia de que la introducción deba contener en su estructura una serie
de aspectos, los cuales deben ser expresados de forma sucinta y precisa, capaz de ofrecer
una visión general de cómo será el tema abordado, su alcance, además de presentar la
estructura del trabajo. A continuación esos aspectos:
- Presentación y ubicación contextual breve sobre el tema que se pretende investigar: ello
implica situar la temática a partir del cual surge el problema objeto de estudio,
contextualizarlo en una realidad de espacio y tiempo.
- Propósito general de la investigación: de qué se trata el estudio propuesto a fin de que no
existan dudas en cuanto al alcance del mismo.
- Estado del arte: situar en la introducción el tema y la problemática planteada objeto del
estudio.
- Fundamentos empíricos: presentar en la introducción algunos fundamentos empíricos
relacionados con la problemática, aquellos basados en experiencias, producto de otros
trabajos, datos, a los fines de enriquecer y ubicar las implicaciones y significados del
problema.
- Motivaciones para la selección del tema: motivaciones personales, institucionales,
profesionales; entre otras capaces de incidir en la escogencia del tema.
- Posición teórica asumida: delimitación de la perspectiva teórica que orienta y sustenta la
investigación.
- Tipo o modalidad de la investigación seleccionada: tipo de investigación en función del
problema y los objetivos planteados.

- Diseño de investigación y procedimientos metodológicos: tipo de investigación y
procedimientos metodológicos, técnicas de recolección de datos, análisis de datos
- Organización del proyecto y breve explicación de las partes, secciones o capítulos:
síntesis de los aspectos tratados en cada una de las partes o capítulos que integran el
proyecto
ESTRUCTURACIÓN DEL CAPÍTULO I. EL PROBLEMA
El Capítulo I. deberá estar organizado de la siguiente manera:
El Planteamiento del Problema
Objetivos de la Investigación
General
Específicos
Justificación
Planteamiento del Problema
Un problema es todo aquello que requiere ser resuelto, son interrogantes sobre algo
desconocido, cuya respuesta o el nuevo conocimiento obtenido mediante el proceso
investigativo, será la solución que aportará el investigador a la sociedad. En consecuencia,
un problema considerado como:
- Una realidad que debe ser satisfecha.
- Una causa que es: determinada, descubierta, precisada o explicada.
- Una dificultad que debe ser resuelta
- Comprende las relaciones entre sus componentes y efectos.
- Determina las propiedades o propiedad de un fenómeno, con el propósito de definirlas,
describirlas o analizarlas.
Al plantear el problema, se debe hacer una formulación lógica de la idea de
investigación y para ello se necesita: estar familiarizado con el tema a tratar, analizar el
estado de avance o también llamado el estado del arte en la investigación del problema

objeto de estudio; reunir información, teorías e indagar sobre estudios previos; y por
supuesto, debe haber una motivación por la investigación y un compromiso.
En este sentido, el investigador debe enfocarse a partir de una situación general que
le permita contrastar con la realidad y describir en términos de problema dónde existen
causas y consecuencias, pero en el que también se vislumbre una la situación deseable.
De igual forma al identificar el problema, el mismo debe ser delimitado tanto en
espacio como en tiempo, definido en sus alcances y los objetivos a lograr e identificado los
sujetos que participarán en la investigación.
Es así como plantear el problema implica desarrollar, explicar o exponer con
amplitud, mientras que formular es concretar, precisar o enunciar. La formulación del
problema es la concreción del planteamiento en preguntas o interrogantes de investigación,
precisas y delimitadas.
Para su elaboración es importante considerar siguientes aspectos:
- Debe ir de lo general a lo particular.
- Los planteamientos expresados deben estar sustentados por autores.
- Describe de manera amplia el problema objeto de estudio
- Se ubica en un contexto: internacional, nacional, regional y local
- Presenta una base empírica fundada en datos numéricos los cuales describan el problema
- Debe estar presente un párrafo que concrete la problemática delimitándola en espacio
(lugar), población (sujetos a quienes se dirige la investigación) y tiempo (período
durante el cual será abordada la problemática).
- Se plantean interrogantes de investigación coherentes con los objetivos y la metodología
a seguir.
Finalmente para su formulación resulta conveniente considerar los siguientes
planteamientos:
- Desarrollo teórico del problema (El Deber Ser)
- Describir el problema (El Ser)
- Dar orientación a la resolución del problema (El hacer)

- Formulación operacional del problema (Incógnitas)
Objetivos
En toda investigación deben trazarse objetivos que orientarán las líneas de acción a
seguir y lo que se aspira lograr, lo cual conducirá a determinar la intención de la
investigación. Éstos nacen con un propósito o finalidad, algunos pretenden contribuir en la
solución de un problema en particular, otros aspiran se alcance algún grado de
conocimiento en una determinada área.
En este sentido, deben establecerse los tipos de objetivos a lograr, general y
específicos. En el primer caso, el objetivo general, se busca determinados conocimientos
para dar solución a las interrogantes planteadas en el problema; enuncia la meta concreta o
fin último de la investigación, en correspondencia directa con la formulación del problema
y por ende tiene relación estrecha con el título de la investigación. De acuerdo a lo
expresado por Balestrini (2002), el objetivo general no expresa detalles de los componentes
del estudio por cuanto orientan hacia la totalidad de la acción cognitiva que se plantea, se
encuentra ligado con el título de la investigación, el cual se supone, identifica sin entrar en
detalles lo que se necesita indagar o analizar
Por su parte, los objetivos específicos son los pasos o la secuencia lógica que
permitirá alcanzar el objetivo general, se definen en términos operacionales, y tal como lo
expresa el aludido autor, cumplen el propósito de vincular el nivel de abstracción contenido
en el objetivo general, con la realidad inmediata a estudiar, permitiendo desagregar la
acción del conocimiento y al mismo tiempo limitar y precisar lo que se quiere estudiar, son
una esquematización que permite diagnosticar, diseñar y evaluar el objetivo general, de allí
que:
- Indican los conceptos que serán estudiados
- Precisan las variables que se desean analizar
- Señalan los resultados que se esperan
- Definen los límites y alcances de la investigación

- Orientan al diseño de la investigación.
Para la redacción de los objetivos tanto el general como los específicos, deberá
considerarse el nivel al que corresponda la investigación (exploratoria, descriptiva y
explicativa), deben ser precisos y concretos para evitar ambigüedades, no confundirse con
acciones, actividades o metas y estar formulados haciendo uso al inicio de un verbo en
infinitivo.
Con respecto al último aspecto, la taxonomía de Bloom (s/f), reporta verbos que
expresan objetivos en los diferentes niveles del proceso de pensamiento (niveles
cognoscitivos), habiéndose aplicado hoy día a las más diversas disciplinas delconocimiento.

Justificación
Describe los argumentos por los cuales se realiza la investigación y la contribución
que pudiera proporcionar desde el punto teórico y práctico. En efecto, para justificar una
investigación se hace necesario exponer las razones por las cuales debe efectuarse, así
como los beneficios y bondades que ésta proporcionará y quiénes serán favorecidos
producto de la ejecución de la misma, aspectos ratificados por Pérez (2010), quien además
expresa que para justificar convincentemente, se requiere la revisión de una serie de
criterios:
- Su valor teórico, que implica los conocimientos que brindará el trabajo sobre el objeto
investigado, si éste contribuirá a llenar vacios de conocimientos o permitirá
aumentarlos, desarrollarlos o apoyarlos.
- Su valor práctico, que significa la aplicabilidad de la investigación, si la misma ayudará
a resolver algún problema real desde ámbitos como el educativo, tecnológico, ambiental,
entre otros, qué proyección tendrá en la sociedad y a quiénes beneficiará, sea una
organización o grupo social.

- Su valor metodológico, que indica el aporte de la investigación a otras investigaciones
así como el diseño utilizado.
ESTRUCTURACIÓN DEL CAPÍTULO II. MARCO REFERENCIAL
Es el resulta de la selección de los aspectos más importantes vinculados al cuerpo
teórico epistemológico de la temática elegida para la investigación, cuya estructura lógica y
consistencia interna, permite el análisis de hechos conocidos y orienta la búsqueda de
información importante. El marco teórico permite situar el problema objeto de estudio
dentro de un conjunto de conocimientos, los más sólidos posibles, con la finalidad de
canalizar la búsqueda y ofrecer una conceptualización.
Según Hernández, R., Fernández C. y Baptista L. (2000), el marco teórico dentro de
una investigación, permite:
 Prevenir errores que se han cometido en otros estudios.
 Orientar sobre cómo habrá de realizarse el estudio. En efecto, el acudir a los
antecedentes, permite evidenciar cómo ha sido tratado un problema específico de
investigación, qué tipos de estudios se han efectuado, con qué tipo de sujetos, cómo se
han recolectado los datos, en qué lugares se han llevado a cabo, qué diseños se han
utilizado.
 Ampliar el horizonte del estudio y guía al investigador para que se centre en su
problema, evitando desviaciones del planteamiento original.
 Conducir al establecimiento de hipótesis o afirmaciones que más tarde habrán de
someterse a prueba en la realidad.
 Inspirar nuevas líneas y áreas de investigación.
 Proveer de un marco de referencia para interpretar los resultados del estudio.
El Capítulo II deberá estar organizado de la siguiente manera:

Antecedentes o Estudios Previos
Marco Conceptual
Marco Teórico
Bases Psicológicas (OPCIONAL)
Bases Legales
Antecedentes o Estudios Previos
Presenta una síntesis conceptual de las investigaciones o trabajos realizados
anteriormente los cuales guardan relación con el problema formulado, con el fin de destacar
cuál es el límite del conocimiento, dar orientaciones de cómo podría ser la metodología a
seguir y ser soporte a la idea de investigación. De acuerdo a lo expresado por Suarez de y
Mujica de (2012), los antecedentes pueden ser históricos, tales como congresos, seminarios,
talleres u otros; e investigativos, como trabajos de grado, tesis u otro tipo de
investigaciones, y la revisión de los mismos resulta de gran importancia dado que se
constituyen en referentes y orientan al investigador permitiendo dar al problema un enfoque
adecuado.
En toda investigación al redactar los antecedentes deben considerarse ciertos
componentes, unas de las formas de cómo estructurarlos, se presenta en el ejemplo que se
da a continuación:
Componentes:
1. Apellido del autor (año).
2. Título u Objetivo de la Investigación.
3. Modalidad y diseño de la investigación.
4. Autor clave, variables u otro elemento significante para entender la investigación.
5. Conclusión a la que se puede llegar de esa información.
6. Resumen de la información que es relevante para el trabajo que se está realizando.
7. La relación de este antecedente con tu trabajo de investigación

Ejemplo de cómo puede ser estructurado un antecedente:
En este mismo orden de ideas Vargas (2011),1 diseño un software educativo para el
aprendizaje del contenido capas embrionarias y sus derivados, dirigido a los estudiantes de
embriología comparada, de la UPEL–IPB.2 el mismo fue el resultado de una investigación
de campo, enmarcada dentro de la modalidad de proyecto especial.3 La elaboración del
recurso didáctico se realizó según el modelo instruccional propuesto por Gálvis (2000),4 La
variable de estudio fue la necesidad de disponer un software educativo4
y finalizadas las
etapas propuestas para el estudio, se concluyó que el software educativo representa un
soporte valioso para dinamizar el proceso de aprendizaje en la asignatura de Embriología
Comparada, específicamente en el contenido de capas embrionarias y sus derivados..5
El estudio referido permitió orientar los modelos educativos y las características del
recurso didácticos6 para ser lo más preciso posible al momento de discernir sobre los
elementos que conformaran el software educativo.7
Referencia:
Vargas, M. (2011). Software educativo para el aprendizaje del contenido capas
embrionarias y sus derivados, dirigido a los estudiantes de embriología comparada, de
la UPEL–IPB. Trabajo de grado de Maestría no publicado, Universidad Pedagógica
Experimental Libertador, Instituto Pedagógico ―Luís Beltrán Prieto Figueroa,
Barquisimeto.
Marco Conceptual
Representa la información disponible sobre la temática de estudio, que según lo
expresado por Balestrini (2002), corresponde a los elementos básicos que conforman la
estructura teórica y que permiten orientar el sentido de la investigación, cuya finalidad es
organizar, sistematizar y de esta manera expresar las relaciones, “… la realidad investigada
no se encuentra de manera inmediata y cristalizada, de allí pues que se hace necesario
aprehenderla de manera racional, a fin de establecer consciente y ordenadamente los
conceptos que esta contiene.” (p.107)
Para la conformación del marco conceptual, se recomienda elaborar un esquema que
desglose de manera jerárquica los conceptos relativos a la investigación, ello permitirá

decidir cuáles de éstos deberán ser desarrollados y cuáles descartados de acuerdo a su
vinculación con la temática. Una vez estructurado dicho esquema podrá desarrollarse todos
sus componentes mediante el análisis conceptual de los mismos y a la vez se irán
estableciendo vínculos con la investigación que se desarrolla. A continuación se presenta
un ejemplo:
Título
LOS ENTORNOS VIRTUALES PARA PROMOVER EL APRENDIZAJE, EN LA
PRÁCTICA PROFESIONAL DE LOS ESTUDIANTES DE BIOLOGÍA DE LA UPEL-
IPB.
Tecnología de información y comunicación
Sociedades
De la información
Del conocimiento
Del Aprendizaje
Entorno Virtuales
Definición
Características
Clasificación
Enseñanza
Aprendizaje
Y así seguir desarrollando otras temáticas….
Los materiales utilizados para el desarrollo de los contenidos en el texto, así como el
apuntado a través de citas textuales o referenciales pueden ser tipo impreso, audiovisual o
de fuentes electrónicas, deben provenir de fuentes primarias y serán presentado en la lista
de referencias conforme a las reglas que se exponen para su registro y ordenamiento, en el
Manual de Trabajo de Grado de Especialización y Maestría y Tesis Doctorales de la UPEL.

A continuación un ejemplo para la búsqueda de información en fuentes
electrónicas:
Te recomendamos Google libros Allí están los libros selecciona uno. Para
este ejemplo se escogerá el tercero

Finalmente podrás escribir en tu trabajo de investigación de la siguiente manera:
Según Somolinos (2002), explica que “cada entorno virtual requiere un desarrollo
especifico, pero no cabe duda de que los elementos que se usan para la construcción de un
entorno pueden reutilizarse en la construcción de otro nuevo…” (p.195)”
Se invita a utilizar:

Marco Teórico
El marco teórico comprende el conjunto de conceptos y proposiciones que
constituyen un punto de vista o enfoque determinado, dirigido a explicar el fenómeno o
problema planteado (Arias 2006). Esta sección puede dividirse en función de los tópicos
que integran la temática tratada o de las variables que serán analizadas y los teóricos que ha
tratado dichas variables.
Según lo exponen Suarez de y Mujica de (2012), para conformación del marco
teórico es necesario considerar los siguientes aspectos: debe haber una ubicación del
problema en un enfoque teórico determinado, la teoría debe estar relacionada con el objeto

de estudio y es fundamental revisar las diversas posiciones de los autores en torno al objeto
de estudio, todo ello permitirá adoptar una postura teórica determinada que proporcionará
los elementos necesarios para la fundamentación del trabajo y el abordaje de las
conclusiones finales.
Bases Psicológicas (Opcional)
Trata de la definición de la teoría con la cual se abordará la investigación. En este
sentido, es importante resaltar que la psicología explora conceptos tales como la
percepción, la atención, la motivación, la emoción, el funcionamiento del cerebro, la
inteligencia, la personalidad, las relaciones personales, la consciencia y la inconsciencia.
Por tal sentido, se hace necesario indagar sobre la perspectiva a desarrollar y los teóricos
que argumentan dicha teoría.
Bases Legales
Representa el argumento legal de la investigación. Según Villafranca (2002) “Las
bases legales no son más que las leyes que sustentan de forma legal el desarrollo del
proyecto” (p.25). En este sentido, constituyen el marco normativo al cual obedece la
investigación y que sirven de referencia y respaldo a la misma, se constituyen en el
conjunto de documentos de tipo legal que abarca desde la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela, las leyes orgánicas, leyes especiales, decretos, reglamentos,
resoluciones y ordenanzas.
A continuación un ejemplo de inicio en la estructuración de las bases legales en el
que se hacen citas textuales, referenciales y se incluye el análisis:
Como eje central y vértice del ordenamiento jurídico venezolano, se encuentra la
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), que propugna como valores
superiores la vida, la libertad, la justicia, la igualdad, la solidaridad, la democracia, la
responsabilidad social, así como la preeminencia de los Derechos Humanos.

Entre los derechos establecidos en la Constitución, se encuentra el Derecho a la
Seguridad Ciudadana consagrado en el artículo 55, que le impone al Estado la obligación
de proteger a las personas, por medio de órganos de seguridad ciudadana, en situaciones
“… que constituyan amenaza, vulnerabilidad o riesgo para la integridad física de las
personas, sus propiedades, el disfrute de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes”
(p.149). Involucradas en esta obligación tanto las instituciones públicas como privadas,
como todo ciudadano, pues es un deber la Solidaridad Social, a tenor de lo dispuesto en el
artículo 132 eiusdem.
Variables del Estudio
Variables:
Tal como lo expresa Balestrini (2002), “una variable es un aspecto o dimensión de
un objeto, o una propiedad de estos aspectos o dimensiones que adquiere distintos valores
por lo tanto varía” (p. 113). De igual forma Arias (2006), la define como “una característica
o cualidad; magnitud o cantidad, que puede sufrir cambios, y que es objeto de análisis,
medición, manipulación o control en una investigación” (p.57). En efecto, las variables son
aspectos o características capaces de tomar diversos valores, de cambiar, razón por la cual
llevan ese nombre, cuya variación es susceptible de ser medida. Es así, como en algunas
situaciones se determina en qué cantidad está presente la característica o variable, en otras,
sólo se determina se encuentra presente o no. Algunos ejemplo básicos de variables: el
peso, la altura, la temperatura corporal, el logro educativo, el seguimiento del plan de
cuidados, el momento de la semana en que se consume alcohol, el número de cigarrillos,
entre otros.
En definitiva, las variables son aquellos aspectos o atributos que interesa conocer
acerca de los individuos que constituyen nuestra población de estudio es importante resaltar
que la variable surge o está contenida en el título de su proyecto o tesis de grado. Se
recomienda identificar las variables a partir de los objetivos específicos.

Tipos de Variables
Farci y Ruiz (2007) y Arias (2006), expresan que las variables pueden ser
clasificadas:
1. Según su naturaleza o nivel de medición:
1.1. Cuantitativas: medidas en términos de cantidad, expresada en valores o
datos numéricos. Ejemplo: número de habitantes, calificaciones, pesos en
kilogramos, etc. A su vez las variables cuantitativas se clasifican en:
1.1.1. Discretas: aquellas que asumen cifras enteras. Ejemplo: número de
plantas, cantidad de estudiantes en clases, entre otros.
1.1.2. Continuas: que adoptan cualquier valor en la escala numérica,
fraccionado o en decimales. Ejemplo: temperatura (28,5 grados centígrados),
altura (entre 1, 60 y 1,80 m)
1.2. Cualitativas: son aquellas que se miden de acuerdo a características o atributos
expresados de forma verbal, no numérica; se clasifican a su vez en:
1.2.1. Dicotómicas: que presenta solo dos valores, clases o categoría.
Ejemplo: sexo femenino y masculino, procedencia nacional o extranjero.
1.2.2. Policotómicas: adquieren o se expresan en más de dos categorías.
Ejemplos: marcas de carros, clases sociales, tipos de computadoras.
2. Según el grado de complejidad:
2.1. Simples: se manifiestan directamente a través de un indicador o unidad de
medida, es decir no se descomponen en dimensiones. Ejemplo: las edades se
expresan en años cumplidos, el precio de los productos en Venezuela se expresa en
bolívares.

2.2. Complejas: aquellas variables q pueden descomponerse en dos indicadores
como mínimo. Ejemplo: el medio ambiente laboral puede descomponerse en
indicadores tales como percepción ambiental del trabajo, salud ocupacional,
medidas de seguridad, entre otras.
3. Según su relación causal:
3.1. Independientes: es la variable causa o son las causas que generan o explican
los cambios en la variable dependiente. En los diseños experimentales esta variable
puede ser manejada por el investigador para descubrir los efectos, es el tratamiento
que se aplica y manipula en un grupo experimental. Ejemplo: relación de la clase
textural del suelo con el número de semillas germinadas, relación de la aplicación
de un medicamento a un grupo de pacientes con una determinada enfermedad.
3.2. Dependientes: variable efecto, o es el resultado encontrado producto de la
aplicación de la causa, en otras palabras, son los efectos o consecuencias que se
miden y producen los resultados de la investigación. Ejemplo: relación entre el
número de semillas germinadas y la clase textural del suelo, relación entre el
comportamiento de una enfermedad y la aplicación de un medicamento.
3.3. Intervinientes: son aquellas que se interponen entre la variable independiente y
dependiente pudiendo influir en la última. Ejemplo: sobre la germinación de una
semilla demás de la clase textural, también pudieran influir el pH del suelo, la
humedad, el tipo de semilla.
Nota Importante: Tal como lo refiere Farci y Ruiz (2007), la denominación de estas
variables sólo se utiliza en trabajo de investigación de tipo analítico experimental, donde se
formulan hipótesis en la que se establecen una relación causa-efecto entre las variables. En
trabajos explicativos, descriptivos, factibles, esta relación no existe, razón por la cual se
utiliza la expresión o subtítulo Variables de Estudios, colocando en esta parte del trabajo
cuáles son las variables observables susceptibles a medición o verificación, para luego

conceptualizarlas, sin establecer entre ellas un sistema de relación, dado que las mismas no
se encuentran vinculadas.
Dimensiones e indicadores:
Según lo señalado por Arias (2006), no todas las variables se pueden
descomponer en más de un elemento, tal es el caso de las variables simples,
conceptualizadas anteriormente. No ocurre con las variables complejas, dado que su
naturaleza impide que ésta sea estudiada como un todo, por lo que amerita ser
descompuesta en partes o dimensiones. En este sentido, las dimensiones son los elementos
integrantes de una variable compleja resultantes de su descomposición
El aludido autor coloca como ejemplo:
Se desea conocer la calidad de servicio que presta un hotel, por lo que este
atributo representa la variable de estudio, la cual para su estudio se deberá descomponer en
las distintas áreas del hotel que prestan servicio, y que representan las dimensiones:
VARIABLE DIMENSIONES
Calidad de Servicio
 Calidad de servicio en la recepción.
 Calidad de servicio en las habitaciones.
 Calidad de servicio en el restaurant
Una vez establecidas las dimensiones de la variable, se procede a identificar los
elementos o evidencias que indican cómo se comportan dichas dimensiones, éstos son los
denominados indicadores, que no son más que indicios, datos, hechos, señales o unidades
de medidas, que emergen de la descomposición de las dimensiones de una variable y que
permiten el estudio y cuantificación de la mismas; Batista (2009), describe a los indicadores

como las evidencias concretas de las variables, los cuales no deben ser improvisados por el
investigador, por cuanto deben ser el resultado de la revisión documental. Dando
continuidad al ejemplo anterior:
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES
Calidad de Servicio
 Calidad de servicio en la
recepción.
 Atención permanente
 Responsabilidad
 Dominio de varios
idiomas
 Calidad de servicio en las
habitaciones.
 Limpieza
 Equipamientos básicos
 Tiempo de respuesta a
las solicitudes
 Calidad de servicio en el
restaurant
 Trato cortés y amable
 Rapidez del servicio
 Calidad de la comida
Proceso de Operacionalización de las Variables
Es un conjunto de operaciones secuenciales para la conversión de una variable
en dato. Es llevar una variable que está en términos abstractos a un nivel operacional,
empírico. Algunas variables no ofrecen mayor dificultad en cuanto a su descripción,
definición y medición, otras más complejas, se deben descomponer en específicas, que
tengan el mismo significado y sean susceptibles de medición empírica.
Las variables que se investigan en un estudio quedan identificadas desde el
momento en que se definen el problema, este proceso de caracterización continúa cuando se
trabaja en el marco teórico, momento en el que se identifican las variables y se
conceptualizan las mismas. Este nivel es un proceso abstracto y complejo:

Diagrama disponible en: http://mmujica.files.wordpress.com/2007/03/material-2-de
investigacion.pdf
El proceso de llevar a cabo una variable de un nivel abstracto a un plano concreto se
denomina: “OPERACIONALIZACIÓN DE LA VARIABLE” y la función básica de
dicho proceso es precisar o concretar al máximo el significado y alcance que se desea
otorgar a una variable en un determinado estudio.
Batista (2009), expone que la operacionalización de variable, “es el proceso que
consiste en la definición de las mismas en función del estudio que se realiza, para hacer
factible su uso, observación y registro y de ser posible medirlas o cuantificarlas en el
proceso investigativo” (p.18)
En efecto, la operacionalización se realiza al transformar una variable en otras que
tengan el mismo significado y que sean susceptible de medición empírica; para lograrlo, las
variables principales, como ya fue explicado anteriormente, se descomponen en otras más
especificas llamadas dimensiones y luego en otras denotadas como indicadores, de donde
se desprende los ítems.

Tal como se viene desarrollando, la operacionalización de variables, por lo general
se representa a través de un cuadro, sin embargo, el proceso implica tres etapas básicas:
 Definición conceptual o nominal de la variable: que implica establecer el significado
o la conceptualización de la misma, con base a la teoría que se vienen desarrollando en
el trabajo, lo que facilita su comprensión y adecuación a los requerimientos prácticos de
la investigación.
Ejemplo. Variable: Actitud hacia un personaje
Definición nominal: la actitud es “predisposición aprendida para responder de manera
favorable o adversa ante un objeto específico” (p.p 503), Feldman, 1995.
 Definición real de la variable: implica descomponer la variable, como fue explicado
anteriormente, para identificar y determinar dimensiones relevantes para el estudio.
Ejemplo. Dimensiones:
- Cognitiva
- Afectiva
- Conductual
 Definición operacional de la variable: establece indicadores para cada dimensión, así
como instrumentos para la medición (ítems).
A modo de resumen, los pasos en el proceso de operacionalización de variables son los
siguientes:
1. Establecer el objetivo de donde se tomarán las variables
2. Indicar la variable a medir.
3. Conceptualizar la variable (definición conceptual o nominal de la variable)
4. Establecer las dimensiones de las variables o variables contenidas en la definición
conceptual (definición real de la variable)
5. Encontrar los indicadores de esas dimensiones (definición operacional de la variable).
6. Determinar las escalas de las variables (tipo de medición).

7. Indicar los ítems relacionados en el instrumento.
8. Indicar las posibles respuestas del instrumento.
A continuación ejemplo:

Material didáctico, sujeto a modificación. Elaborado por: Prof. (a): Ana Cecilia Reyes Rivero y Prof. (a): Mayrilin Vargas Vargas. Marzo 2014 Página 24
Operacionalización de Variables
Ejemplo No 1:
OBJETIVOS VARIABLES CONCEPTUALIZACIÓN
(Definición Conceptual)
DIMENSIÓN
(Definición Real)
INDICADOR
(Definición Operacional)
ITEMS
Diagnosticar el grado de
conocimiento que poseen
los estudiantes, personal
docente, administrativo y
obrero, pertenecientes a la
U.E. Colegio “José Rafael
Pocaterra”, sobre la
situación de riesgo
sísmico
Riesgo Sísmico Daño, destrucción o pérdida
esperada producto de la
probabilidad de ocurrencia de un
evento sísmico, como producto
de la vulnerabilidad de los de las
personas y los elementos
expuestos a tales amenazas
Grado de
conocimiento
sobre Riesgo
Sísmico
 Amenaza
 Vulnerabilidad
 Riesgo
1,3,5,7
2,6,8,15
4,9,10,11
Diagnosticar el grado de
conocimiento que poseen
los estudiantes, personal
docente, administrativo y
obrero, pertenecientes a la
U.E. Colegio “José Rafael
Pocaterra”, en materia de
prevención ante riesgos
sísmico
Prevención de
Riesgos
Sísmicos
Medidas diseñadas para
proporcionar protección frente a
los fenómenos símicos, lo que
permitirá reducir los riesgos y
por ende minimizar las pérdidas
humanas y materiales.
Grado de
conocimiento
sobre Prevención
de Riesgo Sísmico
 Medidas Preventivas
 Capacitación
12,13,14,19
16,17,18,20

Material didáctico, sujeto a modificación. Elaborado por: Prof. (a): Ana Cecilia Reyes Rivero y Prof. (a): Mayrilin Vargas Vargas. Marzo 2014 Página 25
Ejemplo No 2:
OBJETIVO VARIABLE CONCEPTUALIZACIÓN
(Definición Conceptual)
DIMENSIÓN SUBDIMENSIÓN INDICADORES
(Definición Operacional)
ITEMS
Diagnosticar la
necesidad que tienen los
estudiantes del curso
Embriología Comparada
de disponer de un
software educativo como
recurso didáctico para el
estudio del contenido
capas embrionarias y sus
derivados.
Necesidad de
un software
educativo
Definida como los
requerimientos que
tienen los estudiantes
del curso de
Embriología Comparada
de disponer de un
software educativo
como recurso didáctico
para el estudio del
contenido capas
embrionarias y sus
derivados.
Cognitiva Conceptual - Embriología
- Software
01
02
Procedimental
-Utilización de software.
- Ubicación las capas
embrionarias.
04
05
Actitudinal
- Valorar el proceso de
desarrollo embrionario
06

REFERENCIA CONSULTADA
Balestrini, M. (2002). Cómo se Elabora el Proyecto de Investigación. Caracas. BL
Consultores Asociados
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