TEMA 2

1. TEMA 2: TEORÍAS COGNITIVAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Teoría del procesamiento de la información

2. Objetivos
• Conocer la implicación de la memoria en el proceso de E/A.
• Comprender los elementos constituyentes del modelo modal de memoria.
• Identificar los elementos y procesos que intervienen en la memoria
sensorial, la memoria a corto y largo plazo. Conocer los sistemas que
subyacen en la codificación de información simple e información compleja.
• Comprender la importancia de la metacognición en el proceso de
aprendizaje.
• Describir las consecuencias que tienen los estudios de la memoria en la
educación.
TEMA 2: TEORÍAS COGNITIVAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Teoría del procesamiento de la Información
Objetivos

3. TEMA 2: TEORÍAS COGNITIVAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Teoría del procesamiento de la Información
Esquema de contenidos
Esquema
1. Introducción: el modelo modal de memoria.
2. Memoria sensorial (MS) y percepción.
3. El papel del conocimiento y el contexto en la percepción
4. El papel de la atención
5. Memoria a corto plazo (MCP). Memoria de trabajo.
6. Memoria a largo plazo (MLP): estructuras y modelos.
7. Procesos de codificación de información simple y compleja.
8. Metacognición.
9. Procesos de recuperación.
10. Consecuencias para la instrucción.

4. 1. Introducción: El modelo modal de
memoria
MODELO MODAL
Gran utilidad para los educadores
ELEMENTOS ESTRUCTURALES y PROCESOS FUNCIONALES
MODELO PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Contempla elementos nuevos
ESTÍMULOS

5. 2. Memoria Sensorial y percepción
Memoria Sensorial: sistema que retiene brevemente los
estímulos en registros sensoriales para que se produzca su
análisis perceptivo (asignación de significado) antes que la
información se pierda.
Procesos: 1. Registros sensoriales
2. Reconocimiento de patrones y
asignación de significado

6. 2 Memoria sensorial y percepción
Ejemplo: Imagina que una niña va al circo y tendrá muchos estímulos
alrededor, pero atenderá a algunos estímulos y los retendrá unos segundos
en la memoria sensorial para que se puedan procesar.

7. 2.1 MS: registros sensoriales
1. Registros sensoriales: sistema de retención temporal de la
información después que haya desaparecido.
Tipos: uno para cada sentido. Pero más investigado:
• Visual (icono): muy limitado. Procesamiento 7 a 9 elementos de
información cada vez, desaparece rápidamente (0,5 seg.), se procesa de
forma limitada (sin significado).
• Auditivo (eco): limitado. Procesamiento 5 a 7 elementos de información
cada vez, desaparece rápidamente (3-4 seg.), se procesa de forma
limitada (sin significado).

8. 2. Reconocimiento de patrones y asignación de significado
Asignar significado depende de : naturaleza de los estímulos (ej.
lenguaje de signos), conocimiento previo y contexto en el que producen
los estímulos (Ej. polisemia).
Reconocimiento de patrones: modo en que se reconocen los estímulos
del entorno como algo almacenado en la memoria.
2.2. MS: reconocimiento de patrones
Plantillas:
copias
mentales
exactas . Ej “N”
N n n n n n N
Prototipos:
mejores
ejemplos de
una categoría.
Ej. gafas.
Análisis de
rasgos:
características
decisivas.
Descripciones
estructurales:
“modelo”
compuesto por
conjunto de
enunciados
sobre un objeto

9. 2.2 MS: Reconocimiento de patrones.
Ejemplos

10. 2.2 M.S. y reconocimiento de patrones.
Ejemplo.
Ejemplo: ¿Qué podemos observar en esta imagen?
Solo ante estímulos no habituales o desconocidos nos damos cuenta de
que tratamos de modo activo de conferirles un significado. Ej. Identificar
una imagen ambigua de un animal, o una palabra borrosa, etc. A veces
nos cuesta asignar un patrón.

11. 2.2 Memoria sensorial y reconocimiento
de patrones. Ejemplo.
¿Qué dos figuras se pueden ver en el primer dibujo?

12. 2.2 MS y reconocimiento de patrones.
Ejemplo.
El niño asigna un patrón al
número sin necesidad de
contar los puntos uno a uno.

13. 3. El papel del conocimiento y del
contexto en la percepción
Factores influyentes en la memoria sensorial:
• El conocimiento previo del sujeto:
El conocimiento previo de la persona influye
directamente en la percepción, el reconocimiento de
patrones y la asignación de significado.
Los esquemas (MLP) estructuras de conocimiento nos
ayudan a percibir y reconocer la información nueva.
•El contexto
El contexto influye en lo que buscamos y percibimos (ej.
polisemia)

14. 4. El papel de la atención: Modelos y
procesos de atención
ATENCIÓN: asignación de recursos cognitivos
que se concede a una tarea.
Es muy limitada.
Gran importancia en la educación: los alumnos deben seleccionar a
qué prestar atención para aprender eficazmente.
MODELOS
1. M. de la selección inicial (Broadbent)
2. M. del procesamiento atenuado (Triesman)
3. M. del procesamiento completo (Shiffrin)

15. 4.1. La atención: modelos
1. Modelo de la selección inicial (Broadbent)
• Supuesto : la selección de la información se produce al mismo tiempo que
el análisis de la información (recursos de procesamiento de los registros
sensoriales son muy limitados).
“Lo que no se atiende no se procesa y se desvanece”.
• Hipótesis: las características físicas de los estímulos (visual, auditiva,…) son
la base del proceso de selección. Solo se procesa parte de la información.
Los alumnos sólo pueden atender a un estímulo: lo que dice el profesor o lo
que escribe en la pizarra, pero no a ambos.
“Mecanismo de cambio”: capacidad de cambiar de fuente.
Críticas: modelo simplista e incompleto.

16. 2. Modelo del procesamiento atenuado (Triesman)
• Supuesto: distintos canales de información –visual, auditiva,…- se
pueden procesar de modo simultáneo.
• Hipótesis: Hay canales que reciben un procesamiento más completo y
otros más atenuado.
3. Modelo del procesamiento completo (Shiffrin)
• Supuesto: la selección de la información se produce después de que
haya terminado el reconocimiento de patrones (automático e
inconsciente), ya que la limitación de la atención se sitúa en la memoria
no en la percepción.
• Ho: distintos canales de información pueden utilizar dicha capacidad de
modo simultáneo.
Todos los canales reciben un procesamiento similar.
4.1. La atención: modelos

17. 4.2. La atención: procesos
PROCESOS AUTOMÁTICOS
Automatismo: proceso cognitivo que requiere escasa o nula atención
para realizarlo y que es adquirido por la práctica continuada.
Ej. leer un texto en lengua materna vs. lengua extranjera (más recursos
para descodificar y menos para comprender), identificación de números
y realización de operación matemática.
Evolución: al principio el rendimiento en una actividad cognitiva será
lento y torpe. A medida que se aprende cómo hacer la tarea y se practica
se necesitan menos recursos cognitivos para hacerla.

18. 5. Memoria a corto plazo, memoria de
trabajo, memoria operativa. Ejemplo
¿Cuántos objetos
eres capaz de
recordar?

19. 5. Memoria a corto plazo y memoria de
trabajo
Memoria a corto plazo: sistema donde se procesa la
información para hallar su significado.
• Es limitada en capacidad (7 agrupamientos/unidades
a la vez) y duración (interferencia con otra
información). Paradigma Brown-Peterson.

20. 5.1 Memoria de trabajo
Memoria de trabajo: nueva conceptualización de la memoria
a corto plazo
Modelo de memoria de trabajo (Baddeley, 1986)
Sistema de control ejecutivo
Funciones: Seleccionar la información
Planificar las estrategias
Transferir la información a MLP
Agenda visoespacial
Funciones: Repaso visual
Comparaciones espaciales
Bucle articulatorio
Funciones: Repaso auditivo
Procesos de articulación

21. 5.1 Memoria de trabajo
Modelo de memoria de trabajo (Baddeley, 1986)
Supuestos
1. Cada subsistema posee sus propios y limitados recursos de atención.
2. El S.C.E. (Sistema de Control Ejecutivo) regula las actividades de los dos
sistemas dependientes.
Consecuencias
Se puede procesar la información en la memoria de trabajo si el trabajo
se distribuye en dos o más subsistemas (visual, auditivo)
La eficacia de la memoria de trabajo depende del grado de automatismo
con el que el SCE dirija la actividad.

22. 5.1 Memoria de trabajo: Ejemplo de la
agenda visoespacial
Si rotas esta imagen 180º,
¿cómo se vería?
Así se vería la imagen rotada 180º
Es un ejemplo de la función de la
agenda visoespacial de la memoria
de trabajo

23. 5.1 Memoria de trabajo: ejemplo de las
limitaciones de procesamiento
1. ¿Cuántas son 8 x 4?
… 32
2. Multiplica 84 x 67
…. ______
8 4
X 6 7
____________
5 8 8
+
5 0 4
____________
5 6 2 8
Cálculo mental
La memoria de trabajo
tiene unas limitaciones
de procesamiento.
Por ejemplo: multiplicar
de cabeza 84 x 67
Hacer la operación con
papel y lápiz facilita el
procesamiento de la
memoria de trabajo

24. Recordad algo que hayáis aprendido en la última semana…
El aprendizaje implica casi siempre la interacción entre
conocimiento declarativo y el conocimiento procedimental.
Objetivo de la educación:
• Ayudar a los alumnos a desarrollar conocimientos
declarativos amplios estables e interrelacionados
• Promover que el conocimiento que aprendan sea útil para
hacer algo.
6. Memoria a largo plazo (MLP): Ejemplo
introductorio.

25. 6. Memoria a largo plazo: Estructuras y
modelos
Memoria a largo plazo: depósito permanente de
información que se acumula a lo largo de la vida.
MLPBase lógica y
neurofisiológica
Conocimiento
Declarativo
“saber qué”
Conocimiento
Procedimental
“saber cómo”
Memoria
semántica
Memoria
episódica
conceptos proposiciones esquemas producciones guiones
Tipos
Memoria
declarativa
Memoria
procedimental
Tipos
Tipos
Almacena
Almacena

26. 6. MLP: Estructuras y modelos. Dos tipos de
memoria declarativa
Hay dos niveles de almacenamiento en la MLP:
Un nivel más vivo y experiencial, con mayor correspondencia con la
propia realidad: Memoria episódica
Un nivel más abstracto, esquemático y cultural: Memoria semántica
Por ejemplo:
Memoria semántica y memoria episódica

27. Conceptos: estructuras mentales elementales
mediante las que representamos las categorías
significativas. Ej.: paloma.
Proposiciones: unidad más pequeña de significado
que constituye un enunciado en sí misma. Ej. La
paloma está en el tejado.
Esquemas: estructuras de datos hipotéticas en las
que se representa (abstracta) el conocimiento
almacenado en la memoria. Ej. “La muerte de Piggo”.
6. MLP: Estructuras y modelos. Tipos de
conocimiento declarativo
Conocimiento Declarativo (hechos)

28. Experiencia: La muerte de Piggo:
La niña estaba sentada mirando la hucha en forma de
cerdito. “Viejo amigo”, pensó, “ esto te va a doler”. Una
lágrima se deslizó por su mejilla. Vaciló, pero después
cogió por el tacón su zapato de bailar claqué y levantó
el brazo. ¡Patapúm!! Trozos de Piggo – así se llamaba –
salieron disparados en todas direcciones. Cerró los ojos
un momento para ahuyentar la visión. Luego comenzó
a hacer lo que debía.
6. MLP: Estructuras y modelos. Ejemplo
de aplicación de un esquema

29. Conocimiento Procedimental (Procedimientos)
Producciones: son reglas de condición-acción de si/entonces que
establecen la acción que ha que realiza y las condiciones en que se debe
llevarse a cabo. (Ej. abrir un coche, ducharse).
Guiones: son estructuras de datos que representan hechos. (Ej. ir al
médico, ir al restaurante).
6. MLP: Estructuras y modelos. Tipos de
conocimiento procedimental

30. EVOLUCIÓN
• Modelo modal (años 60-70) metáfora del ordenador: MLP=
almacenamiento.
• Modelos actuales. Más importancia al procesamiento de la
información y a la interactividad recíproca entre las
estructuras de la memoria .
1. Modelos de red de la memoria
2. Modelo ACT
3. Modelos conexionistas del AP y la memoria
6. MLP: Evolución de las funciones de la
memoria a largo plazo
Os recomiendo la visualización de estos dos vídeos de Joaquim Fuster sobre la memoria:
https://www.youtube.com/watch?v=ZPEBkELwAs8
http://www.rtve.es/alacarta/videos/redes/redes-alma-esta-red-del-cerebro/1248097/

31. 1. Modelos de red de la memoria (Collins y Loftus)
El conocimiento se representa mediante una red y
los procesos memorísticos se definen dentro de
ella.
Componentes: nodos (unidades cognitivas) y
enlaces (relación entre las unidades cognitivas o
esquemas Ej. supra o subordinado o
modificaciones).
Recuperación: activación por propagación de nodos
se produce de más cercanos al estimulado a más
lejanos. Cuando se encuentra el otro nodo de
partida se produce una intersección.
Cuanto más lejano estén los nodos (distancia
semántica) más tiempo se necesita para la
búsqueda.
Críticas: no considera la familiaridad del léxico
6. MLP: modelos

32. 2. Modelo ACT (Anderson)
Modelo más amplio, completo e integrador
Componentes: agrupamientos o esquema (conocimiento declarativo) y
producciones (conocimiento procedimental).
Concepto clave : Activación:
• Determina el nivel de activación dela MLP
• Empieza en las unidades focales (por inf. externa o interna) y se extiende a
elementos asociados.
• Depende de la experiencia previa, de su utilidad en el contexto y de la atención.
• Es acumulativa “cuantas más unidades se activen más probabilidad de recuperar
el elemento que se quiere recordar”.
• Recuperación: reactivación de unidades focales.
• Los conceptos bien aprendidos producen más activación y se recuperan con
más facilidad, porque tienen más asociaciones y se pueden acceder por
múltiples rutas.
6. MLP: modelos

33. 3. Modelo conexionista
M. del procesamiento distribuido en paralelo
• “Metáfora del cerebro”: evidencias de que el cerebro
posee una “arquitectura” que se ajusta mejor al
procesamiento en paralelo (mucha unidades a la vez).
• Almacenamiento de la información por intensidades de
conexión entre unidades de procesamiento.
Analogía
Unidades = neuronas o conjunto de neuronas
Conexiones = sinapsis.
• Las intensidades de conexión permiten recrear los
patrones cuando se activa el sistema Ej. pájaro
• Representación distribuida: adquisición de redes
semánticas y transferencia del conocimiento se realiza por
las conexiones entre un amplio número de unidades de
procesamiento simple.
• Activación a unidades asociadas a las respuestas) Ej.
proponer
6. MLP: modelos

34. 7. Procesos de codificación
Estrategias de codificación
Codificación: proceso por el que se sitúa la información en la MLP e influye
en los procesos de almacenamiento y recuperación.
Información
simple
(Hechos)
Mediación
Mnemotecnias
Imágenes
Información
compleja
(Inferencias)
Organizadores
previos
Activación de
esquemas
Preguntas y
atención selectiva
Metacognición

35. Ejemplos de modos de codificar la
información
Práctica de mantenimiento
Ej. Deletrear una palabra y repetirla
varias veces para aprenderla (5)
girasol
g, i, r, a, s, o, l
butterfly
b, u, t, t, e, r, f, l, y
Práctica elaborativa
Ej. Buscar subunidades
significativas en una palabra
para recordarla:
girasol
gira,sol
butterfly
butter,fly

36. Mediación: ligar un elemento difícil de recordar a algo más significativo.
(estudios con pares de sílabas sin sentido).
Imágenes: asociar una imagen con la información que se debe recordar.
M. de las
perchas
M. de los
loci
M. de los
vínculos
M. de las
historias
M. de la primera
letra
M. de las
palabras clave
Nemotecnias: estrategias memorísticas que ayudan a recordar la
información y que consisten en emparejar la información poco significativa
con información (imágenes o palabras) bien aprendida.
7.1 Codificación de la información
simple

37. Método Peg (perchas): memorizar una serie de “perchas” (grupo de palabras que se
recuerdan en orden con facilidad) con información nueva a través de una rima. Ej. Treinta
días tiene noviembre con abril, junio y septiembre.
Método loci (lugar): utilizar una localización muy familiar para recordar la información
novedosa. Ej. lugares de la casa y autores de psicología.
Método vínculos: crear una imagen de cada elemento de la lista de información e imaginar
que interactúa con el siguiente elementos sucesivamente. Ej. cosas para clase
Método historia: crear una historia a partir de la lista de palabras que se deben memorizar.
Método de la primera letra: formar acrónimos con la primera letra de las palabras de la lista
a recordar. Ej. ahlt
Método de la palabra clave (keyword): formar vínculos mediante elementos auditivos y
visuales, simultáneamente.
Ejemplos de estrategias nemotécnicas

38. Enfoques para mejorar el aprendizaje activo
Organizadores
previos
Activación de
esquemas
Respuesta a
preguntas y
atención selectiva
Niveles de
procesamiento
Para aprender información compleja es necesario un proceso de
construcción.
7.2. Codificación de la información
compleja

39. 7.2 Ejemplo de niveles de
procesamiento (codificación)
Niveles de procesamiento (de codificación de la información)

40. 8. Metacognición: pensar sobre el
pensamiento
Metacognición
Conocimiento que se posee sobre los propios procesos de pensamiento. Es el
centro de control de las distintas funciones cognitivas de nivel inferior.
Dimensiones:
1. Conocimiento de la cognición (lo que sabemos de la cognición): declarativo,
procedimental y condicional.
2. Regulación de la cognición (cómo la regulamos): planificación, regulación y
evaluación.
Conclusiones de estudios científicos:
1. Los alumnos más jóvenes menos concoc. metacognitivos (mejoran el
rendimiento y se puede enseñar).
2. Aptitud y conocimiento no limitan mucho el conoc. metacognitivo (profesor
debe proporcionárselo a todos los alumnos/as).
3. Metacognición compensa capacidad y conocimiento bajo. (útil para AP
contenidos no familiares).
Metamemoria:
conocimiento que se posee
sobre la propia memoria.

41. Recuperación: proceso para acceder a la información de la memoria a largo
plazo y situarla en la conciencia.
Especificidad de la codificación: el recuerdo mejora cuando las condiciones que se dan
en el momento de la recuperación coinciden con las del momento de la codificación.
Estudios:
Efecto de generación: el material verbal que genera uno mismo al codificar se recuerda
mejor que el que simplemente se lee. Ej. sandía- pomelo; pera-mel_cotó_.
Interrogatorio de elaboración: responder a preguntas de “por qué” sobre la información
mejora el aprendizaje sobre todo si se hace que se activen conocimiento relevante
(utilizando org. previos, conocimientos semánticos y episódicos).
AP dependiente del estado: la recuperación es más eficaz cuando las condiciones
coinciden en las de la codificación (ej. estados afectivos, lugares, ccs de la prueba)
9. Procesos de recuperación y
especificidad de la codificación

42. 1. Reconocimiento: proceso de
recuperación en el que se señala una
respuesta entre varias posibles (Ej. V-F o
elección múltiple)
2. Recuerdo: proceso de recuperación en
el que se elabora una respuesta (Ej.
preguntas cortas o desarrollo de un tema)
Reconocer es más fácil que recordar, y en las pruebas de reconocimiento se suele
rendir más que en las de recuerdo.
3. Reconstrucción. La memoria no recupera siempre la información de manera literal, si
no que sacamos elementos y los unimos con conocimiento general previo para
reconstruirlo.
La recuperación es un proceso de RECONSTRUCCIÓN = - espacio pero + errores.
“recuerdos relámpago” (episódicos) no son tan precisos como cabría esperar, y en la
mayoría no son fotográficos. Son muy limitados, sobre todo, en niños.
4. Volver a aprender: mejor medida de la memoria, secuelas que se experimentan en
ella cuando se vuelve a aprender la información.
Importante tener en cuenta el tipo de práctica cuando se vuelve a aprender: distribuida
(un poco todos los días) o masiva (mucho pocos días).
9.1 Procesos de recuperación y ejemplos

43. 10. Consecuencias para la instrucción
• Investigación de registros sensoriales
1. Limitar la de cantidad de información que se presenta a los alumnos
(Registro aumenta con la edad).
2. Presentar la información de modo visual y auditivo aumenta la
probabilidad de ser percibida (más que en un solo formato).
• Sugerencias para orientar y dirigir la atención
1. En la MS y en la MCP el procesamiento de la información esta
limitado por un “cuello de botella”.
2. El automatismo facilita el aprendizaje.
3. El conocimiento previo orienta la percepción y la atención.
4. Percibir y atender son procesos flexibles.
5. La limitación de los recursos y los datos restringe el AP.
6. Animar a todos los alumnos a autorregular sus recursos.
7. Procesar la información es más fácil cuando la información que hay
que aprender se distribuye en la memoria de trabajo.

44. • Investigaciones sobre la MLP
1. Reconocer que el punto de partida del aprendizaje es lo el alumno ya
sabe y la importancia que tiene la experiencia familiar y cultural.
2. Asegurarse que los alumnos activan el conocimiento relevante,
estimulando información previa, utilizando analogías, etc.
3. Ayudar al alumno a organizar la información nueva en “agrupamientos
significativos” y descubrir relaciones con la vida.
4. Ayudar al alumno a “procedimentalizar” su conocimiento y a vincularlo a
su conocimiento condicional.
5. Ofrecer oportunidades al alumno de emplear tanto la codificación verbal
como la codificación mediante imágenes (muy poderosa para recordar la
información).
10. Consecuencias para la instrucción

45. 10. Consecuencias para la instrucción
• Sugerencias para mejorar el proceso de codificación
1. El alumno debe ajustar las estrategias de codificación al material
que se deba aprender.
2. Animar al alumno a procesar en profundidad.
3. Emplear estrategias de instrucción que fomenten la elaboración.
4. Ayudar al alumno a ganar conciencia metacognitiva.
5. La instrucción en estrategias debe constituir una prioridad.
6. Buscar oportunidades de transferir las estrategias. (todo el
currículo: coordinación entre profesores).
7. Fomentar la reflexión sobre el empleo de estrategias (a través de
reflexión y discusión en pequeños grupos, análisis de revistas,…).

46. • Sugerencias para mejorar el proceso de recuperación
1. La codificación y la recuperación están relacionadas.
2. El aprendizaje siempre tiene lugar en un contexto específico que
influye en la codificación y la recuperación.
3. La recuperación depende del estado (aula conocida, estado de ánimo)
4. La memoria es reconstructiva (ideas principales + conoc. general).
5. El AP aumenta cuando el alumno genera su propio contexto de
significado (ej. sinónimos, antónimos), clave de los alumnos +
eficaces.
6. El recuerdo y el reconocimiento no son iguales. Informar del tipo de
evaluación para que estudien y recuperen más eficazmente la inf.
7. La recuperación no es infalible (errores dependen de la reconstrucción
y ajuste al conocimiento previo, sobre todo cuando las claves o
contexto de recuperación es diferente que el de codificación).
8. La práctica distribuida es más eficaz que la práctica masiva (prácticas
espaciadas mejor para adquirir el conococimiento declarativo).
10. Consecuencias para la instrucción

47. BIBLIOGRAFÍA
Bibliografía
Bruning, R.H., Schraw, G.J., y Norby, M. (2011). Psicología
cognitiva e instrucción. Madrid. Pearson.
Capítulo 2. Memoria sensorial, memoria a corto plazo y memoria de
trabajo.
Capítulo 3. Memoria a largo plazo: estructuras y modelos.
Capítulo 4. Procesos de codificación
Capítulo 5. Procesos de recuperación