1. PROYECTO DE AULA
NOMBRE DEL PROYECTO “NIVELACIÓN EN PRODUCCIÓN
ESCRITA CON LAS LETRAS B - D Y
CON LAS COMBINACIONES”.
ESPACIO ACADÉMICO PRACTICA PEDAGÓGICA
INSTITUCIÓN DE PRACTICA COLEGIO CLARETIANO SANTA
DOROTEA
FECHA SANTIAGO DE CALI MARZO 4 DE
2013
GRADO 2-2
FASE DE PLANEACIÓN
Descripción del problema En el colegio Claretiano Santa Dorotea
sede preescolar y básica primaria,
ubicado en la calle 9C # 23C- 17 barrio
Bretaña, comuna 19, en la ciudad de
Santiago de Cali que tiene como visión
presentar a la comunidad, jóvenes con
esencia misionera forjadora de paz en
continua formación intelectual y espiritual,
con capacidad para amar y servir a los
demás, participando y generando cambios
en la sociedad.
Se observó detalladamente en las
niñas del grado 2-2, una problemática
acerca de la confusión entre las letras
b y d además de problemas con las
combinaciones ya que al escribir las
emplean de forma diferente ejemplo:
clavo-calvo, frijol-firjol, etc. lo cual
perjudica la normal producción textual.
Pregunta problema ¿Qué estrategias lúdico-pedagógicas
puede utilizar el maestro en formación
en el colegio Claretiano Santa Dorotea
para disminuir los casos de dificultad
que se presenta con algunas niñas del
grado 2-2 de primaria en la producción
escrita con las letras b - d y de las
combinaciones?

2. Justificación del proyecto El proyecto de aula “NIVELACIÓN EN
PRODUCCIÓN ESCRITA CON LAS
LETRAS B - D Y CON LAS
COMBINACIONES” se realiza con el
fin de contribuir a mejorar el
desempeño académico de las niñas de
grado 2-2 de primaria en el área de
lenguaje, reconociendo la dificultad que
presentan algunasdeellas para realizar
producciones escritas teniendo en
cuenta especialmente las letra b-d
ylas combinaciones; además es el
cumplimiento de uno de los requisitos
básicos para el cumplimiento total de
las actividades académicas a ejecutar
con las estudiantes para lograr
nivelarlas con todas las compañeras
consiguiendo un mejor desempeño
académico de las estudiantes.
GENERAL:
Objetivos del proyecto Reforzar en las estudiantes del grado
2-2 del colegio Claretiano Santa
Dorotea el reconocimiento y la
producción escrita con el empleo de
las letras b - d y el uso de las
combinacionespor medio de
estrategias lúdicas creativas y
recreativas mediante diferentes
actividades.
ESPECÍFICOS:
Resolver fichas que contengan
actividades con el manejo de
las letras b - d y a su vez con
las combinaciones.
Desarrollar juegos de
direccionalidad.
Practicar ejercicios de terapia
ocupacional paras mejorar los
niveles de concentración.
Marco contextual El proyecto “NIVELACIÓN EN
PRODUCCIÓN ESCRITA CON LAS
LETRAS B - D Y CON LAS
COMBINACIONES”se realiza en el
Colegio Claretiano Santa Dorotea sede

3. preescolar y básica primaria, ubicado en
la calle 9C # 23C- 17 barrio Bretaña,
comuna 19, en la ciudad de Santiago de
Cali, Jornada única. El proyecto se
trabajará durante las clases de español
con el apoyo de la maestra
acompañante en la biblioteca o en el
área de la heladería ya que esta
situación es puntual en 8 niñas de las
36 que conforman el grado 2-2, que
oscilan entre los 6 y 7 años de edad,
niñas que se desempeñan
académicamente de manera
adecuada, presentando solo algunas
fallas de tipo textual como lo son
confusión en la escritura con algunas
letras y números como lo son: d, b, p,
q, 2, 3, 7, 9, etc. las cuales están
abiertas a relacionarse con sus demás
compañeras procurando mejorar su
lectura y escritura.
Soporte teórico
LA DISLEXIA
Diariamente nos enfrentamos en el
aula a problemas que tienen que ver
con la lectoescritura, pudiendo ser
causa de estos, la dislexia, dislalia,
discalculia, entre otras. Lo
verdaderamente importante es que se
pueda realizar un diagnóstico precoz.
Es aquí que nuestro rol como nexo
entre el alumno y los especialistas, es
clave. La dislexia es un trastorno
neuropsicológico que se manifiesta
clínicamente por un disturbio en la
adquisición y manejo del código
escrito, de carácter persistente. Existen
una cierta cantidad de elementos
propios del niño o adolescente
disléxico que es lo que nos permite
reconocerlos. Aunque las condiciones
de la docencia hoy dificultan su
detección temprana debido a los
grupos numerosos, al bajo nivel de
exigencia, y de compromiso docente,

4. con voluntad es posible la detección.
Cualquier escuela debería ser buena
para un niño con dislexia, ya que todas
deberían estar preparadas para
enfrentar lo que seguramentereciban:
niños diversos, con diferentes
fortalezas y debilidades.
Etimológicamente la palabra dislexia
significa “dificultades del lenguaje”. En
la acepción actual se refiere a
problemas de lectura, más
específicamente, trastornos en la
adquisición de la misma. Trastorno
neuropsicológico que se manifiesta
clínicamente por un disturbio en la
adquisición y manejo del código
escrito, de carácter persistente.
Denominada la “enfermedad del siglo”
pues afecta a más del 10% de niños;
razón que lleva a una permanente
actualización ya que la investigación
científica es continua y aún inacabada.
La discusión sobre el origen de este
trastorno no se ha cerrado. Esta
investigación comienza ya en el siglo
XX, cuando un neurólogo francés Jules
Dejerine comienza a investigar
pacientes que habían sufrido
accidentes y esto los llevó a la
incapacidad de leer y escribir,
síndrome que se denominaba alexia-
agrafia. Antes de que este trastorno
biológico se definiera como tal con sus
características particulares; a quienes
padecían dificultad en la escritura y
lectura, se los catalogaba de “burros”,
“inquietos”, “inmaduros” repercutiendo
esto directamente en su rendimiento
académico y como consecuencia en su
autoestima, pues la más de las veces
debían repetir el curso. El destino de
los niños que son portadores de esta
dificultad depende en gran medida de
que sean comprendidos y apoyados a
tiempo. Para ello es necesario que
padres y docentes estén atentos y

5. abiertos cuando las cosas empiezan a
no funcionar como se espera.
Luego de variados estudios se llegó a
la conclusión de que ya sea la dislexia
adquirida o genética conlleva una
lesión en el hemisferio izquierdo del
cerebro, especializado en el
procesamiento lingüístico analítico
secuencial o serial de la información.
Consiste en una estructuración inusual
de las neuronas.
Según Natalia Trenchi, quienes son
disléxicos tienen una configuración
anatomofuncional singular del cerebro
que condiciona alteraciones en la
función, y son estas las que provocan
las dificultades para reconocer la
correspondencia entre los sonidos y las
letras.
Varios autores coinciden en definir la
dislexia como una condición heredada;
por lo que es frecuente encontrar
varios disléxicos en una familia. Hoy en
día se podría decir quela dislexia es
una dificultad funcional de alguna parte
del cerebro que interviene en el
proceso de aprendizaje y ejecución de
la lectoescritura, que va generalmente
acompañada de disfunciones
colaterales (orientación espacial y
temporal, lateralidad, psicomotricidad
gruesa y fina, esquema corporal) y es
posible encontrar manifestaciones
desde muy leves a muy severas. La
gravedad dependerá de la situación
personal de partida, de la interacción
con su entorno familiar, escolar y
psicopedagógico.
Una de las características que
identifican a la dislexia y que la
presentan mayormente los que la
padecen es la confusión de letras de
forma semejante, como las
antitrópicas: b, d, p, q. Esta confusión
los lleva a leer por ejemplo “bebo”, por

6. “dedo”. Confusión quees normal en
niños que están aprendiendo a leer y
escribir, pero cuando esto persiste
estaríamos más cerca de un
diagnóstico de dislexia.
Se distinguen dos perfiles disléxicos,
uno a polo predominantemente
perceptivo visual: dificultad para
procesar información visual y
discriminarla, ejemplo confunden b con
d. El otro a polo predominantemente
audio-verbal: dificultad para procesar
estímulos que ingresan por vía auditiva
por ejemplo confunden d con t.
Al leer o escribir presentan
repeticiones, adiciones,
transposiciones, omisiones,
sustituciones y revierte letras, números
y o palabras. Suelen producir textos
pobres que no reflejan su potencial
intelectual, pero si lo hacen cuando se
expresan oralmente.
El modelo actual más aceptado es el
llamado modelo de lectura de doble
ruta, según el cual, utilizamos dos vías
para poder leer palabras escritas y
darles significado:
• Ruta visual: reconocemos de forma
global, como un todo, la secuencia de
letras (palabra) para darle un
significado.
• Ruta fonológica:mediante el
mecanismo de conversión grafema-
fonema, es decir, sonido-letra,
pronunciamos la palabra escrita.
Se ha visto que los niños con
dificultades de lectura pueden tener
dañadas una o ambas rutas. Esto
nos lleva a poder hablar de tres tipos
de dislexia:
• Dislexia visual: la lectura usa la ruta
fonológica y no la visual.
• Dislexia fonológica: la lectura se
produce únicamente por vía visual.

7. • Dislexia mixta: problemas en las dos
vías.
Esta dificultad es la que produce como
síntomas habituales al leer la presencia
de omisiones de letras, inversiones de
sílabas, adiciones de letras o
sustituciones de una palabra por otra
(se por es, los por sol; cata por carta;
careta por carta…).
Otro conjunto de síntomas son la
lentitud lectora, lectura silábica o
poco fluida, perderse de línea en
el texto, bloqueos en palabras largas o
poco conocidas, etc. Es frecuente que
los problemas citados de fluidez y/o
exactitud lectora, provoquen
ademásfalta de comprensión de
lo leído.
La lectura implica comprensión y
decodificación, se necesita decodificar
para comprender, para el disléxico
tiene más significado el color y las
imágenes que las letras. Lee y vuelve a
leer sin comprensión, su ortografía es
fonética e inconstante.
En otras materias además de la
lectura, la escritura y el cálculo, se
observan dificultades que tienen que
ver con la desorientación espacio-
temporal. Así, en historia les cuesta
captar la sucesión temporal y la
duración de los períodos.
En geografía tiene gran dificultad para
localizar y en especial para establecer
las coordenadas geográficas y los
puntos cardinales. En geometría se
producen grandes dificultades por su
relación directa con la estructuración
espacial. Hay autores que hablan de
una “Constelación Dis”, siendo la
dislexia uno de los elementos de ésta.
Tanto la dislexia como los otros
trastornos, tiene en común dos

8. características: 1) la frecuencia de su
co-ocurrencia 2) su independencia del
funcionamiento intelectual global del
niño.
Por otro lado, la dislexia puede ir
unida a problemas de aprendizaje y
desajustes a nivel emocional y
conductual tales como:
• Disgrafía:deficiente realización de los
trazos gráficos de la escritura.
• Disortografía: frecuentes errores
ortográficos.
• Falta de atención y concentración
o falta de memoria.
• Aversión a leer y escribir.
• Baja autoestima escolar y
sentimientos de frustración.
• Ansiedad, bloqueo emocional o
conductas “agresivas”.
Un diagnóstico a tiempo puede
prevenir problemas de rendimiento
escolar futuros. En la etapa de 2º ciclo
de Primaria (3er curso o finales de 2º)
puede establecerse con seguridad el
diagnóstico de dislexia. En etapas
anteriores, los niños pueden cometer
los errores citados y estos fallos son
normales y no deben alarmarnos. Pero
si persisten en el tiempo, es
importante recurrir a un
profesional (pedagogo o logopeda)
que realice una valoración para iniciar
tratamiento reeducativo lo antes
posible.
Según Willems (1979) y Debray (1979),
para poder diagnosticar a un niño de
dislexia, éste debe presentar un retraso
de al menos dos años en el nivel de
lectura respecto a su edad cronológica-
del mismo modo que recogía Rueda
(1995) en el resumen de los criterios
diagnósticos-. Por tanto, resulta
imposible realizar el diagnóstico antes

9. de los ocho o nueve años.
No obstante, existen unos signos que
nos pueden dar pistas sobre las
dificultades que presenta el niño y que
su rápida intervención puede evitar
complicaciones posteriores. Algunos
autores hablan, incluso de predislexia.
¿Cómo saben los padres si su hijo
es disléxico?
Generalmente se cree que son los
docentes los responsables de detectar
a los niños disléxicos, pero es
importante que el niño llegue a la
escuela, no con un diagnóstico hecho,
pero sí, con la advertencia de los
padres de que el docente se puede
enfrentar a un niño con ciertas
dificultades.
El diagnóstico precoz, aunque no
siempre es posible, es de gran ayuda
para futuros tratamientos que no
mejoran pero atenúan las dificultades
de la dislexia. Es bueno que los padres
sepan desde el primer momento, pues
pueden ser y de hecho son una fuente
de ayuda importante para sus hijos.
El papel más importante que tienen
que cumplir los padres de estos niños
quizás sea el de apoyo emocional y
social. El niño debe saber que sus
padres comprenden la naturaleza de
sus problemas de aprendizaje, esto
requerirá frecuentemente el tener que
dar al niño algún tipo de explicación
acerca de sus dificultades. Al
comprenderla, se evitará por un lado
que los padres trasmitan su ansiedad
al niño y a su vez ayuden a que éste,
esté apoyado y motivado para
enfrentar su problemática. La
comprensión y el apoyo de los padres
son fundamentales para que el niño
acepte y comprenda su forma diferente
de aprender. Esto lo puede llevar al
éxito, siempre y cuando se esfuerce y
trabaje, para superase.

10. Desde nuestra experiencia ¿cómo
contribuimos?
Hay muchas maneras de ayudar a un
niño disléxico desde el aula, y
fundamentalmente de evitar que el
pasaje por ellas, le deje consecuencias
emocionales negativas, que puedan
terminar siendo un obstáculo mucho
más insalvable que la dislexia. La
experiencia del aula de un niño que no
puede aprender como el resto de sus
compañeros puede llegar a ser muy
duro. Lamentablemente la mayoría de
las instituciones no cuentan con
especialistas en la detección del
problema. Lo que hace que seamos los
docentes quiénes nos enfrentemos
primero al alumno disléxico.
Al saber que la escritura en estos
alumnos no es una fortaleza, debemos
buscar otras formas de evaluar, buscar
estrategias o consignas adecuadas. Al
igual que todos los alumnos pero
especialmente estos, es importante
que sientan que estamos preocupados
por ellos y que deseamos ayudarlos.
La atención individualizada y las
observaciones positivas sobre sus
trabajos, está comprobado que
refuerzan su autoestima.
En realidad cualquier escuela debería
ser buena para un niño con dislexia, ya
que todas deberían estar preparadas
para enfrentar lo que seguramente
reciban: niños diversos, con diferentes
fortalezas y debilidades.
Es necesario que el disléxico sepa que
es una persona tan inteligente como
cualquiera, solo que ha nacido con esa
condición que le dificulta su relación
con el lenguaje lectoescrito.
Disciplinas con las que se Artística: En el transcurso del proyecto
correlaciona el proyecto de aula: usamos material didáctico en el cual
desarrollamos la creatividad, logrando
que la atención de las niñas se

11. enfoque en la actividad que se está
realizando y genere cuestiones en el
infante antes, durante y después de la
dicha actividad.
ESPAÑOL: El proyecto se basa en
superar las dificultades que se
presentan las niñas en el área de
español por medio de actividades
lúdicas que le hagan ver a las infantes
las letras sus diferencias y como se
utilizan de una forma divertida.
Lenguaje: Durante las actividades
animamos a las infantes a comportarse
de manera adecuada, respetar la
opinión del otro, expresarse
adecuadamente, dar su opinión,
preguntar, ayudarle a sus compañeros
y dialogar con ellos y a mejorar su
comunicación mediante producciones
escritas.
Desempeño/Logro Escribo correctamente palabras
empleando las letras yb dy
con las combinaciones.
Escucha con atención las
pautas dadas.
Participa activamente en las
actividades.
Indicadores de desempeños
esperados Identifico las letras b d y y
con las combinaciones.
Realizo las actividades
propuestas correctamente.
Escucho con atención las
explicaciones propuestas.
Afianzo correctamente la
escritura y lectura.
Metodología del proyecto El proyecto de aula “NIVELACIÓN EN
PRODUCCIÓN ESCRITA CON LAS
LETRAS B - D Y CON LAS
COMBINACIONES”Seejecuta
empleando metodología participativa,
creativa y recreativa, durante los

12. espacios de clase con la maestra
acompañante la cual indicara el
momento preciso para la ejecución de
este, donde se desarrollaran
actividades creativas, fichas, etc.
En la ejecución de este se reforzará la
problemática mencionada
anteriormente.
ACTIVIDAD #1
Identifica la forma de labyd
OBJETIVO:identificar y reconocer las
letras bydy su forma,
relacionándolas e identificándolas
en la escritura de palabras,
frases, dictados, lecturas.
DESEMPEÑO:
bd
CRONOGRAMA
Identifica la y según
corresponda la ficha que se le
presenta.
Reconoce y comprende la
orientación y forma de las letras
byd.
Identifica y reconoce las letras
byd de la lista de letras dada.
Escucha con atención las
pautas dadas.
DESCRIPTORES DE DESEMPEÑO:
Participo activamente en clase.
Relaciono correctamente las

13. letrabd y de lasdemás letras
del abecedario.
Afianzo en la lectura de palabras
y frases con las letras byd
DESCRIPCIÓN DE LAS
ACTIVIDADES:
Se hace un ejercicio de
bd
discriminación visual de “ y
“por medio de fichas. Las niñas
deberán bordear de rojo la letra
“b“ y de verde la letra “d”, se
realizará las vecesque las niñas
necesiten.
Se entrega una ficha a cada
estudiante con las letras
bydlas cuales decoran
creativamente comparándola e
identificando la dirección a la
cual esta direccionada cada
una.
Se repartirá fichas con las letras
bydmezcladas para que se
identifiquen y diferencien cada
una de ellas empleando colores
diferentes.
se debe colocar todos los
objetos que son iguales juntos y
relacionarlos con el número que
les corresponda.
Se unirán y ordenaran sílabas
formando palabras y con ellas
formarán frases que luego
leerán.
Se realizaran rondas
empleando palabras que se

14. escriban con las letras byd.
Lectura de las consonantes
byd, las niñas deberán leer
en voz alta las letras, sílabas,
palabras con o sin sentido
(logotomas) y oraciones
reforzando así, la lectura de
dichas consonantes.
REGLAS:
Todas las niñas deben participar
del trabajo de refuerzo.
Las niñas desarrollaran el
trabajo propuesto el cual será
presentado a la maestra
acompañante.
EVALUACIÓN: Como evaluación de
esta actividad se tendrá en cuenta la
participación activa de las estudiantes,
teniendo en cuenta que las
participantes de la actividad tendrán
que desarrollar de forma correcta cada
actividad propuesta la cual será
reforzada mediante un dictado donde
se reconocerán los logros de las
estudiantes.
TIEMPO: 1 hora diaria
RECURSOS:
Fichas, colores, marcadores, cinta,
lápiz, borrador, humano, físico.
ACTIVIDAD #2
VAMOS A TRABAJAR CON
LAS COMBINACIONES
OBJETIVO:Reconocer e identificar las
combinaciones y grafia mediante
ejercicios de lectura y ecritura. .
Ejecutar las letras escribiendo en el

15. aire y con el cuerpo.
DESEMPEÑO:
Comprende el buen manejo de
la direccionalidad de las
combinaciones analizando a su
vez la ubicación espacial de las
mismas en la escritura de
palabras, oraciones y textos
cortos.
Reconocer y aplicar las
combinaciones de las letras a la
hora de plasmarlos en los
escritos que se le indiquen.
Desarrolla las fichas propuestas
siguiendo las instrucciones.
DESCRIPTORES DE DESEMPEÑO:
Comprendo el buen manejo de
las letras y sus combinaciones
en la escritura de palabras.
Aplica las combinaciones en la
escritura de palabras, oraciones
y textos cortos.
Crea historias o relatos cortos
empleando las fichas
entregadas.
.
DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES:
se inicia la actividad con la rtonda del
abecedario. Luego se identifican las
letras uqe se empelan en las
combinaciones.
Las niñas deben realizar las activiades
siguiendo las indicaciones propias,
(cadera, manos, pies, dedos, cabeza,
etc)
Se les hará dictados donde se emplean
las combianciones que se han
trabajado y se corroborar la asimilación
de los textos explicados.

16. EVALUACIÓN: Para evaluar esta
actividad en las estudiantes se tendrá
en cuenta su activa participación, y se
realizara un dictado de un texto donde
deben emplear las combinaciones
completando las palabras para dar un
sentido coherente a dicho texto.
TIEMPO:5 horas
RECURSOS: cartulinas, colores y
Marcador, hojas, fichas, libros, etc.
FASE DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO
Material pertinente
Criterios objetivos Actividades acordes
y pertinentes para Ejecución de proyecto
evaluar el
proyecto
Humanos, físicos, cartulina, fotocopias, cámara,
Recursos marcadores, rondas, hojas.
http://www.edunoi.com/2011/10/ejercicios-para-evitar-
Bibliografía y que-se-confundan-las-letras-b-y-d-a-la-hora-de-leer/
fuentes de http://es.scribd.com/doc/22026645/b-y-d
información http://www.juegosyeducacion.com/educacion/dificultades-
dislexia.html.
http://dislexia-breal.blogspot.com/2010/03/principales-
sintomas-de-la-dislexia_29.html
PROEX Nº 3, Melo, Cerro Largo - Uruguay - Diciembre
2011 – ISSN: 1688-7875. Proex, revista de extensión del
IFD “Dr. Emilio Oribe”
BRUNER, J. (1989) Acción, pensamiento y lenguaje
(compilación de J.L. Alianza) Madrid, Alianza.
BAQUERO, R. (1997) Vigotssky y el aprendizaje escolar.
Cap. 3. “Las relaciones entre lenguaje y pensamiento”

17. Bs. As. Aique
HABIB, M. (2004) La dislexia a libro abierto. Montevideo.
Prensa médica latinoamericana.
PRIOR, M. (2007) “Lo oral y lo escrito en el proceso de
aprender”. Maestría en didáctica de la Educación Media.
Claeh
Observaciones
y/o
recomendaciones
La letra mágica. ¿A tu hijo le cuesta distinguir las letras “d”, “b”, “p” y “q”? Ayúdale a
diferenciarlas con un sencillo juego. Coge una cartulina negra y recorta una gran letra “d”.
Enséñasela a tu niño y pregúntale qué letra es. Después, colócale frente al espejo para que
vea reflejada la letra “b” y vuelve a poner a prueba sus conocimientos. Gira la letra para que
descubra la “p” y la “q”. Se quedará alucinado al comprobar la mágica encerrada en una sola
letra.
¿CÓMO PODER MEJORAR LA DISCRIMINACIÓN VISUAL Y LECTURA DE
LAS LETRAS: b d?
Estos ejercicios están dirigidos a niños/as que tienen problemas a la hora de leer
las consonantes “b-d”, ya sea, por confusión y sustitución de una por otra o por no
reconocerlas visualmente.
Se realizaran dos tipos de ejercicios:
1. Ejercicio de discriminación visual de “b-d”.
El niño deberá de rodear de rojo todas las “b” y de verde todas las “d”, se realizará
las veces que el niño necesite. Para evitar el que el niño se lo aprenda de
memoria si lo ha de repetir muchas veces, el papá o la mamá podrá inventarse
otro ejercicio con un orden diferente.
>>Descarga del ejercicio de discriminación visual de “b-d”
2. Ejercicio de lectura de las consonantes “b-d”.

18. El niño deberá de leer en voz alta las letras, sílabas, palabras con o sin sentido
(logotomas) y oraciones, reforzando así, la lectura de dichas consonantes.
>>Descarga del ejercicio de lectura de sílabas y logotomas de “b-d”
>>Descarga del ejercicio de lectura de palabras y frases de “b-d”
Material relacionado:
1. Ejercicios para distinguir entre las letras „p‟ y „q‟ a la hora de leer
2. Ejercicios para no confundir las letras „a‟ y „e‟ en la lectura
Etiquetas: b, d, dificultades o problemas en el aprendizaje, discriminación,
Ejercicios para imprimir, frases, inversión, lectura, logotomas, omisión, oraciones,
palabras, sílabas, sustitución
EJERCICIOS:
1. “Diferenciando letras con lija”
Confeccionar en lija bien áspera las letras b y d con las que el
estudiante guiado por el docente, jugará o practicará para conocer su forma y
sonido.
Pegar sobre un papel construcción de color donde se resalte, la letra en
lija para trabajar con el estudiante que así lo amerite.
Trabajar una letra a la vez, en la que el estudiante presente problemas
de confusión, al notar que el estudiante la domina se pasa a la otra sin dejar de
lado la que se vio de primero para que no sea olvidada.
El estudiante pasará sus dedos, palma, codo, … sobre la letra en estudio (b-d-p-q-
…) con la guía del docente, esto con el fin de seguir los rasgos de cada letra en
forma adecuada para su escritura b d
. Al realizar este proceso irá pronunciando su sonido y dirá el nombre de
la misma para interioriza rlo. Este ejercicio se hará con una letra hasta
que el estudiante la distinga (no se debe pasar a otra letra si no reconoce la que
está en estudio).
A la vez se pueden ir haciendo ejercicios simples con los que reafirme el
conocimiento dela letra.
Ejercicios tipo para el trabajo de la letra “d”.

19. 1º Discriminación auditiva
Rodea los dibujos que tengan el sonido /d/ en su nombre.
Colorea los objetos que lleven el siguiente sonido o trocito en su
nombre.
Escribe el trocito con el sonido /d/ que tienen cada una de estas
imágenes en su nombre: da, de, di, do, du.

20. Otros ejercicios podrían ser:
- Separa o clasifica las siguientes imágenes en dos grupos, los que tienen el
sonido /d/ en su nombre y los que no lo tienen.
- Di si las siguientes palabras, escuchadas oralmente, tienen o no el sonido /d/.
4º Lectura
Comenzaremos por la lectura de sílabas, hasta llegar a las palabras y, por último,
al texto. Utilizaremos la siguiente progresión de estructuras silábicas y se podrán
combinar tanto minúsculas como mayúsculas:
Sílabas

21. Palabras y Pseudopalabras
Oraciones

22. 5º Escritura
Escribe el nombre de los siguientes objetos:
Otros ejercicios de escritura, tanto libre como dirigida, que
podemos realizar son:
- Escribe cinco palabras que comiencen por la letra d.
- Dictado de sonidos, sílabas, palabras u oraciones.
- Escribe cinco palabras que tengan la sílaba “dro”.
- Escribe cinco nombres de personas que lleven el sonido /d/.
- Ejercicios de copia y de escritura libre mediante binomios.
- Etc.

23. Ejemplo: Lee y copia las siguientes oraciones.
Ejemplo: Escribe una oración con cada binomio.
Este procedimiento sirve para el aprendizaje y/o asimilación de ciertos fonemas
que el niño/a disléxico no asimila mediante la instrucción ordinaria. Los ejercicios
propuestos son meros ejemplos, ya que se pueden variar conforme a las
necesidades planteadas por el sujeto y la creatividad del adulto.
Una vez realizados todos los ejercicios o pasos del procedimiento, se pasaría a
otro fonema distinto y entre los trabajados se irían combinando en las diversas
actividades.