2.  Seleccionar por un lado las temáticas o ideas en
función de los contenidos a organizar. Además
secuenciarlos, es decir distribuirlos en el tiempo
 Estas decisiones dependen fundamentalmente de las
finalidades y objetivos priorizados.
 La organización de una UD se puede concretar con el
uso de mapas conceptuales, tramas de contenido o
esquemas. A partir de ellos podemos observar las
interrelaciones que se establecen entre los contenidos

3.  Otra posibilidad es buscar esquemas que nos muestren
las interrelaciones entre todos los tipos de contenidos
que ayudan a construir una idea central, es decir,
identificar el problema o tema objeto de estudio y, a
partir de él, interrelacionar nociones estructurantes,
preguntas-clave, conceptos…
 Debemos tener presente estos esquemas no nos
informan acerca de la secuenciación, para ello el como
enseñar es un proceso que se realiza a lo largo de un
tiempo determinado.

4.  Hasta hace unos años se secuenciaba básicamente en
función del concepto.
 Actualmente se intenta hacer desde aproximaciones a
la definición de ciencia escolar, es más sistémica, pero
el problema didáctico es ver cómo podemos favorecer
que los modelos iniciales del alumnado evolucionen,
desde sus representaciones simples a otras más
complejas.

5. Contenidos y evolución de los
modelos del alumnado

6. Criterios para organizar los
contenidos
1. Identificar y justificar una serie de consideraciones
previas alternativas a aspectos como el nivel educativo al
que se dirige, características de los alumnos, posible
proyecto educativo o curricular en que se enmarca la
Unidad, criterios generales; irán en cuenta para organizar
los contenidos.
2. Identificar los objetivos generales del áreai mplicados,
contextualizándolos para la unidad didáctica, definir los
objetivos específicos de la unidad didáctica, procurando
que haya un equilibrio entre los de índice expresivo y los
instructivos, y los objetivos terminales, que definen
claramente qué deben saber alfinal del estudio de la
uindad.

7.  3. Seleccionar y concretar los contenidos de los bloques
temáticos que serán abordados en la Unidad. Es posible
que en la macrosecuenciación de nivel, etapa o curso se
hubieran ya distribuido en las distintas Unidades
Didácticas los contenidos en cuyo caso, se trata de
concretarlas más, tratando de que estén presentes los
ámbitos conceptual, procedimental y actitudinal
 Determinar los conocimientos previos necesarios para el
aprendizaje de los contenidos de la UD. Se trata de
concretar los conocimientos que los alumnos deben
conocer, para en caso de que esto no ocurra poder prever
actividades que permitan revisarlos

8. 5. Dentro de cada unidad, se procurará que los contenidos
queden secuenciados de modo coherente siguiendo los
criterios de una teoría sólida.
6. Para ordenar los contenidos que componen la undiad y
ver las relaciones entre ellos es muy importante
desarrollar una red de contenidos de la unidad: un mapa
o esquema onceptual
7. Utilizando la red de contenidos de la Unidad, dividirla en
subtemas o sencuencas cortas de parendizaje de 4 a 6 h,
señalar los conceptos clave, principios y datos básicos con
los que el alumno deberá trabajar.

9. 8. Pensar en distintos niveles de desarrollo de los contenidos
que sean aplicables a alumnos con circunstancias
diferentes.
9. Tratar de que dentro de cada subtema, o en la UD en su
conjunto, según los casos las actividades estén organizadas
de modo coherente con un enfoque del aprendizaje
constructivistaa: actividades de iniciación, de
reestructuración de ideas, y de aplicación
10. Concretando el punto anterior, es recomendable que en el
desarrollo analítico de una cuestión clave, el alumno, de
una primera interpretación desde su estructura conceptual
previa (es decir, averiguar qué sabe de un determinado
tema). A continuación, ofrecer nuevos contenidos para que
pueda replantear el problema desde un plano superior.

10. 11. En cada tema o subtema habrá varias actividades, a veces
una actividad servirá para exponer todo un subtema.
12. Diseñar experiencias en las que utilicen el método
científico: plantear problemas, emitir hipótesis, controlar e
identificar variables, diseñar y realizar experiencias,
analizar e interpretar resultados.
13. Integrar contenidos informativos y actividades de
aprendizaje. No separar los contenidos informativos de las
actividades correspondientes a ellas como se ve
habitualmente en los libros de textos clásicos.
14. Dentro de cada UD, buscar actividades y contenidos que
posibiliten conexciones interdisciplinares y
multidisciplinares con otras áreas del currículo.

11.  http://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/agruiz/Crit
erios%20para%20organizar%20y%20secuenciar%20lo
s%20contenidos.pdf