Este documento presenta un resumen del seminario "Currículo y Desarrollo Social" impartido en Ambato, Ecuador en septiembre de 2011. El seminario abordó temas como las concepciones de currículo, características del trabajo curricular, etapas del trabajo curricular y aportes de autores como Bobbitt, Tyler y Taba al desarrollo del currículo. Finalmente, se analizaron diferentes concepciones de currículo y factores para el análisis curricular.

1. SEMINARIO
CURRÍCULO Y
DESARROLLO SOCIAL
Facilitador: Edgar Martínez Arcos
Ambato
Septiembre del 2011

2. CURRÍCULO
INSTITUCIONES SOCIEDAD
PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO
(OBJETIVOS, PERFILES DE ENTRADA Y SALIDA, PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA, METODOLOGÍA
DIDÁCTICA, EVALUACIÓN DE CONTENIDOS, MATERIAL DIDÁCTICO, EXPERIENCIAS DE
APRENDIZAJE, CONCEPCIONES DE HOMBRE, NATURALEZA, CONOCIMIENTO).
VÍNCULO

3. TEMARIO
1. Origen y antecedentes del Currículo
2. Concepciones de Currículo
3. Características del trabajo curricular
 Interdisciplinario
 Trabajo en equipo
 Participativo
 Carácter sistémico
 Carácter sobredeterminado
4. Etapas del trabajo curricular

4. EVALUACIÓN EDUCATIVA
DISCIPLINAS DE LA
EDUCACIÓN
SOCIOLOGÍA DE LA
EDUCACIÓN
FILOSOFIA DE LA
EDUCACIÓN
PSICOLOGÍA EDUCATIVA
POLÍTICA EDUCATIVA
HISTORIA DE LA
EDUCACION
CURRÍCULO

5. FRANKLIN BOBBITT
OBRA: EL CURRICULO (1918)
 LA EDUCACIÓN NECESARIAMENTE DEBE SOMETERSE A LOS
PRINCIPIOS DE LA ADMINISTRACIÓN CIENTÍFICA,
RELACIONADOS CON LA ELIMINACIÓN DE LA INEFICIENCIA,
LA MAXIMIZACIÓN DE LA PRODUCTIVIDAD, EL
ESTABLECIMIENTO DE ESTÁNDARES DE PRODUCCIÓN,
ASEGURAMIENTO DE LA EFICIENCIA Y EFICACIA.
 ENTONCES LA EDUCACIÓN SE CONVIERTE EN UNA EMPRESA
EFICIENTE, Y EN LA MEJOR ALIADA DE CRECIMIENTO
INDUSTRIAL.
 PUES SU COMPROMISO SE ORIENTA A FORMAR LOS
RECURSOS QUE LA INDUSTRIA NECESITA.
 SI LA ESCUELA APLICA LOS PRINCIPIOS DE LA
ADMINISTRACIÓN CIENTÍFICA, ELLA TAMBIÉN PODRÁ
TRANSFORMAR LA MATERIA PRIMA, EN ESTE CASO LOS
ESTUDIANTES, EN PRODUCTOS EFICIENTES Y EFECTIVOS,
SIEMPRE Y CUANDO EL PROCESO ESTUVIERA LO
SUFICIENTE Y ADECUADAMENTE CONTROLADO

6. RALPH TYLER (1950)
OBRA: PRINCIPIOS BÁSICOS DEL CURRICULO Y LA INSTRUCCIÓN
SOSTIENE QUE CUALQUIER CURRÍCULO A DE RESPONDER A
CUATRO INTERROGANTES BÁSICAS:
 CUÁLES SON LOS PROPÓSITOS EDUCACIONALES QUE DEBE
LOGRAR LA ESCUELA?
 QUÉ EXPERIENCIAS EDUCACIONALES SON LAS MÁS
ADECUADAS PARA LOGRAR ÉSOS PROPÓSITOS?
 CÓMO DEBEN ORGANIZARSE ESAS EXPERIENCIAS?
 CÓMO DETERMINAR SI ESOS PROPÓSITOS SE HAN
LOGRADO O NO?
ESTA PROPUESTA CURRICULAR PRIORIZA LOS OBJETIVOS DEL
PLAN O PROYECTO EDUCACIONAL, DE TAL MANERA QUE
ÉSTOS ORIENTAN LA SELECCIÓN DE MATERIALES,
CONTENIDOS, MÉTODOS, TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS DE
APRENDIZAJE, ASÍ COMO DE LAS TÉCNICAS DE EVALUACIÓN.

7. HILDA TABA (1977)
DESARROLLÓ UN MODELO CURRICULAR MAS EXPLÍCITO QUE EL DE
TYLER. CONSTA DE SIETE PASOS:
1. DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES
2. FORMULACIÓN DE OBJETIVOS
3. SELECCIÓN DE CONTENIDOS
4. ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
5. SELECCIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
6. ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
7. DETERMINACIÓN DE QUÉ Y CÓMO EVALUAR
POSTERIORMENTE AUTORES COMO GOODLAD, GAGNE, GLASER,
PHOPAM, BRUNER, SCHWAB Y DEWEY, HAN TRATADO DE PERFECCIONAR
LA PROPUESTA DE THYLER SIN ALEJARSE DE SUS IDEAS ESENCIALES.
EN LA ACTUALIDAD, ESTA PROPUESTA SIGUE EN PLENA VIGENCIA, SIN
EMBARGO DE QUE SE PUEDE ADVERTIR CURRÍCULOS ALTERNATIVOS,
CARACTERIZADOS POR NUEVAS FORMAS DE ABORDAR LA CIENCIA,
NUEVAS FORMAS DE ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL, NUEVAS FORMAS
DE ORGANIZACIÓN ACADÉMICA.

8. CONCEPTO DEL CURRÍCULO
Margarita Panza
 Por qué el currículo es un término POLISÉMICO?
 Por qué la autora considera al currículo como CAMPO DE LA DIDÁCTICA?
 Cuáles son las características de los currículos TRADICIONALES?
 Cuáles son las características de los currículos TECNOCRÁTICOS?
 Cuáles son las características de los currículos CRÍTICOS?
 Qué es el CURRÍCULO OCULTO?
 Analice los criterios para determinar si un currículo es tradicional, tecnocrático o
crítico (Ps. 13,14).
 Analice, en qué consiste en los FACTORES para el análisis curricular? (p.14).
 Analice la concepción del currículo como CONTENIDOS DE LA ENSEÑANZA.
 Analice la concepción del currículo como PLAN de la actividad escolar.
 Analice la concepción del currículo como EXPERIENCIA.
 Analice la concepción del currículo como SISTEMA.
 Analice la POSICIÓN DE LA AUTORA, respecto a la concepción del currículo (p.16).

9. CURRÍCULO TRADICIONAL
 Hace mayor énfasis en la CONSERVACIÓN Y
TRASMISIÓN de los contenidos, como algo
ESTÁTICO y donde las RELACIONES SOCIEDAD -
ESCUELA SON DESCUIDADAS. El enciclopedismo
o sea, la tendencia a sobrecargar a los alumnos de
contenidos, que suelen ser memorizados, está con
frecuencia presente tanto en el plan de estudios
como en los programas.

10. CURRÍCULO TECNOCRÁTICO
 Es también conocido como TECNOLOGÍA
EDUCATIVA, a nivel de currículo suele
caracterizarse por su AHISTORICISMO y el
reduccionismo de los problemas educativos a
asuntos meramente escolares. Desde esta
perspectiva, el currículo no es más que una serie de
PROCEDIMIENTOS TÉCNICOS, que aseguran que
se logre el aprendizaje. Por su carácter ahistórico se
considera que un buen diseño curricular dará
magníficos resultados, SIN IMPORTAR EL
CONTEXTO SOCIOECONÓMICO en el que se use.

11. CURRÍCULO CRÍTICO
 Las visiones críticas de currículo toman conceptos
que habían sido cautelosamente evadidos como el
AUTORITARISMO Y EL PODER y declaran que el
problema básico de la educación, NO ES TÉCNICO
SINO POLÍTICO. Sin que por esto se niegue la
posibilidad de TRABAJAR CIENTÍFICAMENTE EL
CURRÍCULO.

12. CURRÍCULO OCULTO
 Equivale a lo NO EXPLÍCITO, a lo que se da como
fruto de las relaciones sociales en la institución. En
el aspecto macro el currículum oculto, nos revela los
INTERESES IDEOLÓGICOS a los que en lo global
responde el currículo, es decir, nos habla de las
relaciones ciencia - poder. En el aspecto micro,
auxiliándose básicamente del psicoanálisis, nos
revela que, “hay OTROS CONTENIDOS que si bien
no están explicitados en planes y programas de
estudio, se promueven como aprendizajes dentro de
las aulas; se trata de pautas y modelos de relación
social que se constituyen en tareas educativas
implícitas“.

13. CURRÍCULOALICIA DE ALBA
 Por currículo se entiende a la síntesis de elementos
culturales (conocimientos, valores, costumbres,
creencias, hábitos), que conforman una propuesta
política – educativa, pensada e impulsada por diversos
grupos y sectores sociales, cuyos intereses son diversos
y contradictorios, aunque algunos tiendan a oponerse o
resistir a tal dominación o hegemonía. Síntesis a la cual
se arriba a través de diversos mecanismos de
negociación e imposición social . Propuesta conformada
por aspectos estructurales - formales y procesuales -
prácticos, así como por dimensiones generales y
particulares que interactúan en el devenir de los currícula
en las instituciones sociales educativas. Devenir
curricular cuyo carácter es profundamente histórico y no
mecánico y lineal. Estructura y devenir que se conforman
y expresan a través de distintos niveles de significación.

14. CURRÍCULO
EXPERIENCIAS DE
APRENDIZAJE
IMPLICA DOS
ASPECTOS
CONOCIMIENTO
teoría del conocimiento
REALIDAD APRENDIZAJE
teorías del aprendizaje
PRODUCIR APRENDIZAJES
DESEADOS DISEÑO ACCIÓN
CONCEPCIONES QUE SUSTENTAN AL CURRÍCULO

15. CURRÍCULOMARGARITA PANZA
 ….el currículo esta inserto en un sistema escolar,
que es estructurado, intencional, y persigue siempre
una finalidad, ésta bien pueden propugnar el
CAMBIO SOCIAL, pero también puede tender a
CONSERVAR EL STATUS quo. No es sólo un
asunto académico, es ESENCIALMENTE
POLÍTICO, sin que por ello se olviden sus
implicaciones científicas. El currículo está inserto en
el sistema escolar, se relaciona con el sistema
educativo y con otros planos de la realidad social.

16. CURRÍCULO
CAMBIO
SOCIAL
CONSERVACIÓN DEL
STATUS QUO
POLÍTICOACADÉMICO CIENTÍFICO
SISTEMA ESCOLAR
SISTEMA EDUCATIVO
SISTEMA SOCIOECONÓMICO

17. EL TRABAJO
CURRICULAR
(características)
INTERDISCIPLINARIO
(Epistemología, sociología,
psicología, pedagogía)
TRABAJO DE EQUIPO
(experiencia, tiempo de
dedicación,
representatividad)
CARÁCTER PARTICIPATIVO
(cuestionarios, encuestas,
talleres, seminarios,
conferencias)
CARÁCTER SISTEMÁTICO
(debe partir de la
elaboración de un proyecto y
de una programación de
actividades)
CARÁCTER
SOBREDERMINADO
(marco legal, marco teórico
disciplinario, marco
pedagógico)