La influencia de la imagen del profesor en la participación de los alumnos

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INTRODUCCIÓN
El presente trabajo constituye un análisis sobre la influencia que tiene la imagen del
docente en la participación activa del alumno, enfocándose únicamente a aquellos alumnos
de Telesecundaria Rural.
El propósito es brindar información que ayude a los docentes a promover la
confianza entre alter-alumno y ego-profesor para lograr un ambiente de empatia que
propicie la participación abierta y propositiva de los alumnos.
Inicia haciendo un análisis del bajo índice de participación activa de los alumnos
dentro de la clase, posteriormente se desglosan dos capítulos.
En el capitulo 1 se hace referencia al contexto donde surgió el tema de nuestro interés
y describe la forma de trabajo en Telesecundarias.
En el capitulo 2 se explica la importancia de la imagen del profesor, hace referencia a
los modelos de conversación y finaliza explicando los canales de comunicación.
A grandes rasgos este es el contenido del presente trabajo titulado:
“LA INFLUENCIA DE LA IMAGEN DEL PROFESOR PARA PROMOVER
PARTICIPACIÓN DE LOS ALUMNOS DE TELESECUNDARIAS RURALES
1

JUSTIFICACIÓN
Al trabajar con jóvenes de Telesecundarias del medio rural, he podido darme cuenta
de la carencia de participación que existe por parte de los alumnos dentro del proceso de
enseñanza aprendizaje, entendiéndose esta falta de participación como la dificultad para
tener la confianza de expresar sus opiniones, juicios, argumentos o dudas lo cual dificulta la
comunicación dentro del aula.
A través de la observación se analizó la actitud para participar de un grupo de
segundo grado compuesto por 20 alumnos, se clasificó la participación en los siguientes
rangos:
♣ PA Participación activa y eficaz (preguntan y comentan).
♣ PC Participación condicionada (sólo se animan a participar a través
de un incentivo).
♣ NP No participan (se niegan a hacerlo).
En la siguiente gráfica se observa que una mayor cantidad de alumnos se niegan a
participar.
GRÁFICA DE INDICE DE PARTICIPACIÓN
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
PA PC NP
TIPOS DE PARTICIPACIÓN
No.DEALUMNOS
PA
PC
NP
2

Esta situación repercute en la forma de enseñanza, el profesor al no tener la
oportunidad de poder conocer lo que piensan sus alumnos le impide tener un conocimiento
de cuáles saberes previos poseen o cuales son sus dificultades en el aprendizaje.
Sin embargo también observé que los jóvenes reaccionan de manera distinta ante
profesores más alegres y que asumen una actitud empática.
Por tales razones es que me interesé en analizar la imagen del profesor como uno de
los factores importantes para propiciar la participación de los jóvenes de medios rurale.
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CAPITULO 1 .- MARCO TEORICO CONTEXTUAL
1.1 DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO
La comunidad de Santa Cruz Huitzmaloc, se encuentra ubicada en el municipio de
Ajalpan, Pue; temporalmente a tres horas de distancia del municipio, localizada dentro de
lo que se conoce como Sierra Negra.
El clima es templado-húmedo, en cuanto a su ecosistema la población se encuentra
rodeada por arboles silvestres, su fauna esta compuesta por animales silvestres como
tlacuaches, tuzas, armadillo, víboras existiendo también un tipo de fauna domestica
formada por perros, gatos, gallinas, chivos, borregos, asnos y cerdos.
En lo referente a la infraestructura educativa la comunidad cuenta con: preescolar,
primaria, telesecundaria y bachillerato.
La atención de salud es proporcionada por una clínica del IMSS , los medios de
comunicación que se reciben son señal de televisión, estaciones radiodifusoras y un
teléfono público de la compañía TELMEX, cuenta con los servicios públicos de agua
entubada y desde hace dos años de energía eléctrica. No existen medios de transporte
públicos por lo que la mayoría de la gente opta por caminar aproximada mente una hora y
media para llegar a la carretera más próxima que los comunica con la ciudad de Tehuacàn.
Las actividades económicas de las personas son la agricultura de subsistencia y la cría
de animales, algunas personas se dedican al comercio de abarrotes y la mayoría emigra
hacia la ciudad de México o Tehuacan en busca de mejores trabajos.
1.2 CARACTERÍSTICAS DE LA ESCUELA
La escuela donde laboro es la Telesecundaria “Niños Héroes” C.C.T. 21DTV0393L
ubicada en la comunidad antes descrita.
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La infraestructura de la institución esta formada por: 5 salones de concreto y 1 aula de
madera, una cancha de fútbol, una de básquetbol que también sirve como plaza cívica,
sanitarios para damas y varones, servicio de electricidad y agua entubada, al interior de
cada salón se dispone de escritorio, butacas, televisor, pizarrón y material de aseo.
La población estudiantil esta formada por un total de 122 alumnos divididos en seis
grupos, dos de cada grado, con un maestro para cada grado, existiendo un director
comisionado con grupo.
1.3 MODELO PEDAGÒGICO DE TELESECUNDARIA
La telesecundaria como parte del servicio educativo del nivel secundaria es una
modalidad que posee un modelo pedagògico orientado a crear aprendizajes significativos y
funcionales, surgió como una necesidad de proporcionar educación secundaria a jóvenes de
comunidades rurales en donde resultaba incosteable establecer escuelas secundarias
generales y tècnicas.
Una de las características de esta modalidad es que un solo profesor es quien imparte
todas las asignaturas y es el encargado de provocar el proceso de aprendizaje creando
condiciones para ello, por esa razòn en ese servicio se elaboran materiales de apoyo para
maestros y alumnos, los materiales son de dos tipos: impresos y televisivos, los alumnos
reciben dos materiales impresos una Guìa de Aprendizaje donde se guìan las actividades a
desarrollar y un libro de Conceptos Bàsicos donde se proporciona información de los
contenidos a tratar, a los maestros se les proporciona una Guìa Didàctica que les sirve de
apoyo y orientación para el tratamiento de cada asignatura, y disponen tambien con el
apoyo de sesiones televisadas en donde se transmiten programas educativos con
información, experiencias, motivaciones, etc., brindando a los alumnos un panorama
general de los contenidos curriculares, es por ello que las aulas de telesecundaria, cuentan
con una antena para captar la señal de la red EDUSAT, un decodificador y un televisor.
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El orden en el que se imparten las asignaturas está organizado a través de un horario
de transmisiones y un horario de sesiones de aprendizaje para cada grado, el promedio de
asignaturas que se imparten diariamente es de siete asignaturas.
Cada sesión de aprendizaje posee una duración de 50 minutos., de los cuales 15 min.
Son asignados al programa de televisión y 35 min. a la sistematización del aprendizaje, las
actividades se encuentran organizadas en la guía de aprendizaje a través de una serie de
indicaciones que siguen un esquema didáctico general que comprende las siguientes etapas:
- Motivación
- Información
- Análisis
- Síntesis
- Aplicación
- Evaluación
Con el objetivo de que se logren aprendizajes significativos y funcionales.
1.4 PERFIL DEL ALUMNO DE TELESECUNDARIA RURAL
Los jóvenes de la Telesecundaria “Niños Héroes” , ocupan un rango de edad que va
de los 11 a los 17 años, por lo que se encuentran en la etapa denominada adolescencia, la
cual se caracteriza por una serie de cambios biológicos, psicológicos, y sociales que
conducen a la transformación de la conducta humana.
En el caso de los jóvenes de la Telesecundaria antes mencionada los cambios propios
de la adolescencia tienen características particulares debido a la influencia del contexto.
ASPECTO BIOLÓGICO
La aparición de los caracteres sexuales secundarios por lo regular se empieza a
apreciar hasta el tercer grado debido a que la mayoría de alumnos presenta desnutrición,
por lo que son la mayoría delgados y de baja estatura
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ASPECTO PSICOLÓGICO
Los alumnos muestran una búsqueda de su personalidad, algunos se preocupan por su
aspecto; en su desarrollo intelectual el cual debería caracterizarse por un pensamiento más
formal, está mas en una etapa de operaciones concretas en un 50% de alumnos.
ASPECTO SOCIAL
En este aspecto se evidencian clubes de pares y relaciones de pareja.
CARACTERÍSTICAS SOCIOECONÓMICAS DE LOS ALUMNOS
- Los alumnos caminan entre 20 y 90 min. para llegar a la escuela.
- El español es su segunda lengua después del náhuatl.
- Los padres de los alumnos son campesinos y las madres se dedican a apoyar
a su esposo en las labores del campo y aparte realizan las labores del hogar.
- La mayoría de jóvenes viven en casas de madera con techos de cartón y piso
de tierra, habitadas por 7 u 8 personas.
- El grado máximo de estudios en algunos padres es la primaria completa o
incompleta, pero en la mayoría no tienen.
- Por las características culturales y geográficas los alumnos son poco
comunicativos, desconfiados y tímidos con las personas ajenas a su comunidad.
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CAPITULO 2 ¿CÓMO SE CONSTRUYE LA IMAGEN
DEL PROFESOR
2.1 ROLES ASIGNADOS AL PROFESOR Y AL ALUMNO EN EL MEDIO
RURAL
La imagen que los alumnos tienen del profesor en el medio rural es el de aquella
autoridad máxima dentro del salón, la persona que todo lo sabe cuyas ideas no son
discutidas y siempre son verdaderas, por lo que el profesor dentro y fuera de la escuela es
muy valorado.
Por lo anterior el alumno también se ha impuesto una actitud respecto a el maestro,
los jóvenes son la mayoría de veces muy obedientes de las indicaciones que se les dé, existe
mucho respeto hacia el profesor y difícilmente contradicen la opinión del maestro aunque
este se encuentre en un error.
2.2 LA IMAGEN DEL PROFESOR
La acción comunicativa inicia con un trabajo expresivo entre el docente el cual
utilizando un canal o soporte físico (el sonido para hablar, el papel, la imagen televisiva su
propio cuerpo) materializa una representación (un mensaje) con el propósito de
proporcionar al discente una información sobre el mundo.
Dentro del aula esta acción comunicativa tiene el objetivo de hacer eficiente el
proceso de enseñanza aprendizaje, proceso en donde existen dos actores principales, el
docente y el alumno, ambos adquieren una identidad al entrar al aula.
La identidad del profesor se vé determinada por tres factores: el rol, status y
adscripción.
El rol es un papel significativo asignado socialmente y aprendido socialmente, es
asignado por las instituciones en el caso educativo el docente tiene la función de enseñar y
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ser el facilitador del aprendizaje y por consecuencia ese rol le adhiere un status por lo que
se supone que el profesor tiene un saber superior quedando los alumnos subordinados a el,
a su vez el profesor es valorado por el alumno que le dá una adscripción profesor
tolerante/intolerante, autoritario/condescendiente, competente / incompetente, etc. De estas
resignificaciones hechas por los alumnos surge la identidad del profesor.
El profesor construye una identidad sobre el estatus conferido por la institución, a
través del trabajo con los alumnos, dicha dramaturgia es valorada por los alumnos
asignando una baja o alta adscripción lo cual va a depender de el grado de aceptación y
credibilidad que el docente haya logrado en el desempeño de su rol.
Los estudios sobre el comportamiento del docente de Ada Abraham (1986) muestran
que los profesores enseñantes creíbles lo son por que los alumnos los perciben primero
como respetuosos esto significa que no impone sino que lleva a cabo un modelo de
autoridad protectora y comprensiva, en segundo lugar auténticos es decir que en el trato
presencial el profesor se muestre natural y espontáneo y por último que este se muestre
como conocedor de su materia y capaz de traducir en forma clara conceptos, técnicas,
métodos de un saber complejo, estas tres competencias ayudaran a que el profesor sea
capaz de construir una imagen positiva ante sus alumnos.
Una vez que el profesor ya a formado una imagen positiva debe elegir un estilo de
enseñanza acorde a las características de su grupo, los grupos se pueden clasificar de dos
formas:
1.- Grupos etnocéntricos: donde el público es inmaduro, se caracterizan por ser
egoístas – individualistas, poco dispuestos al diálogo, con escasa capacidad para resolver
conflictos.
2.- Grupos Exocentricos: son públicos maduros, caracterizados por ser solidarios,
tolerantes, con capacidad para resolver conflictos, unidos entorno a la tarea encomendada.
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El profesor tendrá que identificar a su grupo para poder escoger un estilo de docencia
entendiéndose este como una dramaturgia: una acción que suscita en un público una
determinada imagen.
De esta manera se pueden escoger entre dos estilos, el profesor formal y el informal,
en los grupos más inmaduros se requiere un estilo de docencia muy formal y dependiente
mientras que en los grupos maduros requerirán un estilo más informal y autónomo.
2.3 MODELOS DE CONVERSACIÓN EN EL AULA
La comunicación es la clave para el contacto entre docente y discentes. En la medida
en la que somos capaces de acercarnos al alumno (sus necesidades, su punto de partida) es
más fácil su progreso. En esto tiene una parte de especial relevancia la habilidad para la
comunicación, tanto la emisión como la sensibilidad para recibir los mensajes que nos
emiten los alumnos.
La comunicación en el aula es uno de los principales elementos con los que se debe
contar y dominar perfectamente por parte de cada profesor, ya que de este modo, las
explicaciones, comentarios, preguntas, dudas... etc que puedan tener nuestros alumnos, se
verán reducidas de manera considerable o, de no ser así, serán resueltas de la manera más
ventajosa tanto para su entendimiento como para nuestro control sobre la clase.
Modelos de comunicación:
Estos modelos de comunicación tienen unas conexiones importantes con el como
cada docente entiende la enseñanza. Nos encontramos con tres tipos:
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• Unívoca.- Se trata de aquel tipo de comunicación en el que existe un
personaje principal denominado profesor que es el encargado de emitir todos los
mensajes a los discentes o alumnos. El profesor habla y los alumnos escuchan,
obteniendo de esta manera una posición de mayor jerarquía sobre los alumnos,
engrandeciendo su figura más si cabe de este modo. No suele existir diferencias
entre los alumnos, siendo siempre el mensaje igual para todos ellos, para que de este
modo participen todos por igual y tengan las mismas oportunidades.
El valor social que se deriva de este tipo de comunicación es el referente a la
existencia de un cierto estatus o jerarquía que está por encima de las demás, ya que el
profesor está en su situación de “poder” mientras los alumnos serían los “sumisos” teniendo
éstos que respetar esa situación.
• Biunívoca.- Puede existir un cambio de dirección en lo referente a la
comunicación, es decir, aunque la mayoría de los mensajes emitidos a lo largo de la
clase sean realizados por parte del profesor, algunos son dirigidos por los alumnos,
lo que genera un cambio de dirección en la comunicación.
Ejemplos de este tipo de comunicación son cuando el profesor pregunta al alumno, o
cuando el alumno pregunta al profesor, en los momentos de reflexión. En un examen
también se produce este tipo de comunicación, ya que existe una relación entre lo que dice
el profesor y lo que responden los alumnos.
El valor social que se transmite en este tipo de comunicación es el de respeto hacia el
resto de compañeros; debemos escuchar.
• Múltiple.- Este tipo de comunicación consiste en que cualquier persona
puede convertirse en foco principal, todos los participantes son protagonistas y
actúan como tales, todas las personas tienen conocimiento, y el resto de ellas puede
aprender de otras, es decir, podemos de este modo aprender los unos de los otros.
Ejemplos de este tipo de comunicación son los debates, ya que todo el mundo
participa, cuando los alumnos exponen sus respuestas, propuestas, es decir, dentro de un
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estilo productivo, el conocimiento reside igualmente en los alumnos y pueden enriquecerse
unos a otros; no solo reside en el profesor.
Funciones de la comunicación:
• Informativa.- Lo que se pretende es transmitir un mensaje objetivo y que
este llegue a un destino o receptor; lo que importa aquí es el mensaje, lo que
estamos transmitiendo, el conjunto de cosas que decimos. Lo que realmente nos
interesa es el mensaje como objeto.
• Afectiva.- Además de ponerse en juego mensajes también se pone en juego
la relación entre los sujetos; los que se comunican son personas, dos mensajes
iguales dichos de igual o diferente forma son absolutamente distintos, tenemos que
entender cómo es percibido eso por los alumnos. Les cuesta mucho separarse de lo
que a ellos les pasa.
• Empática.- Hace relación a la necesidad de que haya contacto entre las
personas para una buena comunicación.
• Educativa o metacomunicativa.- Hay veces que pretendemos enseñar a
comunicar. El objetivo de la comunicación es enseñar a comunicarse. La
información no es lo importante sino la comunicación múltiple. Mejorar el lenguaje
tanto verbal como corporal es una tarea a realizar por parte del profesorado para ser
entendido de la mejor manera posible. En la expresión corporal se reflejan tanto el
lenguaje verbal como el corporal.
2.4 CANALES DE COMUNICACIÓN
Los canales de comunicación son los medios a través de los cuales recibimos y
transmitimos la información, estos pueden ser:
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• AUDITIVO.- En la mayoría de las asignaturas es el canal más importante y
el que más información transmite.
•
• VISUAL.-los mensajes no verbales cumplen varias funciones: pueden
reemplazar a las palabras, pueden repetir lo que se esta diciendo, enfatizar un
mensaje verbal o contradecirlo. Existen elementos muy importantes para
comprender el lenguaje no verbal; la mirada (para establecer una relación personal),
los gestos (afectivos, informativos, empáticos), la postura global corporal, el
vestuario y los ornamentos son algunos de estos elementos.
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CONCLUSIONES
En conclusión se puede decir que para que exista un ambiente de empatia que
propicié la participación abierta de los alumnos de las Telesecundarias rurales, es necesario
que el profesor analice a su grupo y lo ubique dentro de los grupos etnocentricos o
exocentricos, en mi caso puedo ubicar a mi grupo dentro de los etnocentricos por lo que mi
estilo de docencia debería ser un poco mas formal y dependiente sin embargo es necesario
ir progresando hasta formar un grupo más independiente, para ello es importante establecer
una actitud empática tomando en cuenta cada uno de los canales de comunicación (visual,
auditivo).
Propongo como actividades permanentes del docente para mejorar la comunicación
en el aula las siguientes:
Mantener una imagen positiva, basada en el respeto,
Tener autoridad protectora y comprensiva.
Ser espontáneos y naturales (auténticos).
Tener buen sentido del humor.
Fomentar actividades lúdicas donde se haga necesaria la comunicación entre
compañeros.
Hacer uso de las funciones de la comunicación (informativa, afectiva, empática y
metacomunicativa).
Cabe enfatizar la importancia de la comunicación por que dentro de ella el profesor
no solo transmite conocimientos, sino también fomenta valores, normas y actitudes.
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BIBLIOGRAFIA
Abraham, Ada, EL ENSEÑANTE ES TAMBIÉN UNA PERSONA, Ed. Gedisa, 1986
ESPASA, (Ed.) (2002). ENCICLOPEDIA DE PEDAGOGÍA (1ª ed., Vol 3)
SEP, COMBA (Fortalecimiento de las competencias básicas) 2005- 2006
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