carpeta aula primero pedagogia y PS 2021.docx

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ESPECIAL
CARPETA DE AULA
USAER
DATOS GENERALES
NOMBRE DE LA ESCUELA: FELIX U. GOMEZ NOMBRE DE MAESTRO AULA PRIORITARIA:JESSICA YAZMIN NAJERA AYALA
USAER 4 GRADOY SECCIÓN:1A N° DE ALUMNOS: 22 FECHA DE REALIZACIÓN:OCTUBRE
NIVEL:PRIMARIA TURNO: VESPERTINO
CONTEXTO ESCOLAR
Organización y funcionamiento de la escuela:
La Escuela Primaria “Félix U. Gómez”, turno vespertino, con clave 05DPR1719Q se encuentra ubicada en la colonia La Herradura sector III.
Está constituida por 1 Director liberado, 6 Docentes frente a grupo (2 de ellas de nuevo ingreso), 1 Profesora de Inglés (también de nuevo ingreso a la
escuela), 1 Profesor de Educación Física, 1 trabajador manual y cuenta con el apoyo de una Maestra Especialista del Área de Pedagogía y una del Área de
Psicología, ambas pertenecientes a la USAER #4. Se cuentan con una población de 143 niños, de los cuales 68 son mujeres y 75 son hombres.
Todo el edificio escolar es de dos plantas y de concreto, cuenta con 12 aulas, de las cuales el turno vespertino solo puede usar 6, una dirección, dos
sanitarios (1 para niñas y 1 para niños), patio cívico, una cancha deportiva y el aula designada para el área de USAER.
Las aulas están construidas de concreto, las ventanas y puertas cuentan con rejas de protección; el mobiliario está conformado por mesas y sillas y/o
bancas para los niños, escritorios y sillas para los docentes, pizarrones, estantes, etc. Se cuenta con todos los servicios públicos, como son: luz, agua, drenaje,
alcantarillando y alumbrado.
Además, el plantel cuenta con diversidad de material manipulativo: regletas, geoplanos, juego de fracciones, etc. el cuál se resguarda en la dirección.
En cuanto a la formación continua de los docentes solamente 1 de ellos se encuentra estudiando la Maestría y 1 realizando un diplomado. Sin embargo, la
totalidad de los docentes acude a los Cursos, Talleres y Conferencias de actualización docente que la Supervisión Escolar les brinda. Además, como parte
del PEMC, este ciclo escolar se les ha pedido realizar al menos un curso durante el primer trimestre.
ESPECIALISTAS DE EDUCACIÓN ESPECIAL QUE INTERVIENEN EN EL AULA
ESPECIALISTAS NOMBRE
Pedagogía Elisa Elena Lara Briones
Psicología Carmen Yazmin Guajardo Herrera
CicloEscolar2020-2021

Dentro de la Escuela, las relaciones e interacciones sociales de la comunidad educativa se encuentran en proceso de consolidación. Incluso no se ha
logrado establecer un trabajo colaborativo y corresponsable, en parte debido a la falta de compromiso por parte de algunos docentes.
El director hace función de mediador y gestor para lograr que se logre dar el trabajo colaborativo, brindando espacios de opiniones y sugerencias,
siempre respetando la personalidad y áreas de oportunidad de cada docente.
Este ciclo escolar inicia de manera anormal, debido a la contingencia sanitaria que se vive a nivel mundial. Para hacerle frente, la Escuela toma la decisión
de seguir la Estrategia Nacional “Aprende en Casa 2”. Siguiendo esta estrategia, los docentes basan la actividad de los niños viendo los programas Educativos
que se transmiten por televisión, apoyando con explicaciones a través de llamadas, videollamadas, o enviando videos (de ellos mismos dando una clase o de la
web). Los aprendizajes que se abordan se apoyan con actividades extras que los maestros mandan, en caso de ser necesario.
A inicio de ciclo escolar, el área de Psicología realiza 2 Cuestionarios: 1 para identificar los recursos con los que cuentan las familias (internet, celular,
televisión, etc.) y otro para conocer el Estado emocional de los menores. El primero, aportó información importante para los docentes por lo que ellos realizan
el análisis de dicha información; con el segundo Cuestionario, fue interpretado por la psicóloga, obteniendo los siguientes resultados:
- No se recibe ningún cuestionario del grupo de 2do, por lo que no se puede hablar de la totalidad de alumnos de la escuela.
- El 35% de los menores encuestados No entiende lo que está sucediendo en esta contingencia y un 30% hizo muchas preguntas para tratar de
comprender lo que sucede.
- Al pasar mucho tiempo en casa el 40% de los alumnos disfruta el poder tener más tiempo para jugar y un 30% disfruta mucho de poder estar en
familia y tener más tiempo para ver la TV y jugar.
- Sin embargo, un 45% reconoce que les molesta estar encerrados en casa y un 30% le molesta no poder ver a sus amigos.
- Por lo que los sentimientos que predominan en los niños y niñas son la Alegría y la Tristeza: Alegría por poder estar en casa con más tiempo para ellos
y para poder jugar (45%); pero Tristes por no poder salir de casa y no poder ver a sus amigos (35%).
- En cuanto al regreso a clases de manera virtual, un 45% de los niños se siente triste por no poder regresar a la escuela, aunque un 35% se sienten
alegres por lo mismo.
- Un 40% de los alumnos dice extrañar a sus amigos y poder convivir con ellos; y un 45% extraña el trabajo y la dinámica que se vive dentro de las
aulas.
Teniendo en cuenta estos resultados, resulta importante trabajar con actividades que resulten motivantes para los alumnos y apoyar a los padres de
familia con actividades que reduzcan la ansiedad de los menores por estar bajo la situación de encierro en sus casas.
También a nivel escuela, el área de Psicología realiza la aplicación del test de Canal de Percepción preferencial del Aprendizaje en todos los grupos de la
misma. La aplicación se realiza vía Forms o de manera telefónica con aquellos niños que no podían acceder a la misma.
Al tener los resultados, a cada docente se le envía de manera virtual un perfil grupal en el que se muestra el resultado individual de cada alumno y la
gráfica de los resultados del grupo. Además de que se incluyen sugerencias de cómo desarrollar los diferentes canales de percepción y qué tipo de
producciones pueden pedir de acuerdo a ellos. Y en el caso de las docentes de nuevo ingreso, se les envía el resultado de su Test de Estilo de Enseñanza.

Nuevamente, no se cuenta con la participación del grupo de 2ª grado, ya que no se recibió ningún solo cuestionario de ese grupo. De manera general, se
observa que en los grupos de la escuela los alumnos demuestran una mayor preferencia por el canal Kinestésico para sus Aprendizajes: 1° “A” 27%; 3° “A”:
57%; y 4° “C”: 50%; 5° “A”: 44%; 6° “A”: 26% (se detalla la información de cada grupo en las carpetas de Aula).
Dentro de la Fase intensiva de los CTE, se conforma el PEMC, en donde se plantea como Objetivo: Abatir el rezago educativo y el ausentismo escolar
a través de la participación activa y solidaria de todos los miembros de la comunidad escolar al favorecer la inclusión, la equidad y la excelencia
educativa, pilares de la NEM, mediante la aplicación, seguimiento y evaluación del PEMC.
Sin embargo, aún se encuentra en construcción el PEMC, por lo que las acciones se modificaran en la próxima reunión. Por el momento, las Especialistas
de la USAER 4 participarán en el PEMC dentro del Ámbito “Practicas docentes y directivas” apoyando con actividades para lograr la eliminación o poder
minimizar las BAPs.
Barreras parra el Aprendizaje y la Participación detectadas en el contexto escolar:
- Pedagógicas: Las acciones de los docentes de enseñanza y prácticas de aprendizaje no corresponden al ritmo ni al estilode aprendizaje del alumnado.
OBJETIVOS AGOSTO – OCTUBRE
Favorecer y promover políticas, prácticas y culturas inclusivas:
• Informar, brindar elementos y referentes técnicos a la comunidad escolar sobre los diferentes Estilos de Canales de Percepción de Aprendizaje y
Estilos de Enseñanza.
Fortalecer la gestión escolar centrada en los espacios pedagógicos:
• Establecer condiciones a través de la elaboración y aplicación de la Encuesta socioemocional para que, en colaboración con la escuela, se favorezca
el desarrollo integral de los estudiantes.
• Identificar los recursos para enriquecer la tarea pedagógica a través de la elaboración de la Encuesta de Recursos, para que los docentes sondeen
los recursos con los que cuentan los alumnos y de los que pueden hacer uso durante el programa Aprende en Casa 2
• Colaborar con el director y docentes en diversos espacios técnicos (Talleres y CTE) para orientar las acciones de apoyo a la escuela en su tránsito
a una educación inclusiva.
SEGUIMIENTO AGOSTO – OCTUBRE
Desde el comienzo del ciclo escolar las Especialistas de la USAER 4, participan de manera activa dentro de las reuniones organizadas por la Escuela: Taller
de actualización, CTE (ordinario y extraordinario) y Reuniones Técnicas Extraordinarias. En dichas reuniones se da busca apoyar el desarrollo de acciones

que beneficien el trabajo con los alumnos que enfrentan BAP y aquellos con Rezago Severo, por lo que las especialistas adquieren compromisos de
participación que apoyan dichas acciones.
De manera general, el trabajo de ambas especialistas este ciclo escolar ha sido brindar a los docentes de grupo Asesorías y Orientaciones diversas, de
acuerdo con las necesidades detectadas en cada aula. Estoutilizando como principales canales de comunicación el correo electrónico, los mensajes a través
de WhatsApp así como video llamadas y reuniones en zoom. Dichas acciones se describen detalladamente en las diversas carpetas de aula.
Una de las acciones principales de la Escuela este ciclo escolar, ha sido tener contacto con la totalidad de los alumnos; sin embargo, no se ha logrado y gran
porcentaje de esa población con quien no se establece contacto es la población del RA de USAER. La Jefatura de Sector de la Escuela, toma la decisión de
dar de baja a la población de alumnos con los que No se tuvo ningún contacto, viéndose afectada la población que es atendida por el área de Pedagogía.
Las Estrategias aplicadas a nivel Escuela por el área de Psicología, el envío del Cuestionario Socioemocional y la aplicación del Test de Canal de Percepción
Preferencial (VAK) dieron resultados positivos, a excepción de un grupo del cual no se tuvo participación. Con los resul tados obtenidos, ya descritos en el
Contexto Escolar, se hacen las siguientes recomendaciones a los docentes:
- Tener en cuenta que la mayoría de la población muestra preferencia por un canal de percepción Kinestésico; por lo que para apoyar los aprendizajes
en esta etapa de Aprender en Casa 2, deben permitirles a los alumnos experimentar de otra manera el aprendizaje, no solo de manera auditiva y
visual (viendo y escuchando la televisión). Se les recuerda remitirse al documento que se les envió (Perfil grupal con Sugerencias para la atención
de cada uno de los Canales de Percepción) en donde se les recomiendan diferentes maneras de abordar el aprendizaje kinestésico.
- Con los resultados del Cuestionario Socioemocional, se recomienda ampliamente a los docentes utilizar diversas formas para motivar a los padres
de familia y alumnos; así como mandar actividades lúdicas que hagan a los niños bajar los niveles de ansiedad por el encierro. Teniendo en cuenta
esto, el área de psicología envía stickers y reconocimientos para alumnos y padres de familia, además de recomendar y hacerles ver la importancia
de mantener un contacto directo, a través de Videollamada, Llamada o Audios, con Padres de Familia y Alumnos.
OBJETIVOS NOVIEMBRE – ENERO
Favorecer y promover políticas, prácticas y culturas inclusivas:
• Informar, brindar elementos y referentes técnicos a la comunidad escolar sobre temas que se requieran
Fortalecer la gestión escolar centrada en los espacios pedagógicos:
• Colaborar con el director y docentes en diversos espacios técnicos (CTE y Reuniones Técnicas Extraordinarias) para orientar las acciones de apoyo
a la escuela en su tránsito a una educación inclusiva.
SEGUIMIENTO A LOS APOYOS NOVIEMBRE – ENERO
Referente a la inclusión se llevaron a cabo varias acciones acordes a la inclusión como lo son el 3 de diciembre que es el día internacional de las personas
con discapacidad haciéndose alusión a esta fecha. A los docentes de grupo se les brindo información para compartir en su grupo tomando en cuenta las
fechas relacionadas con la discapacidad. Se participo en los consejos técnicos escolares durante este periodo con la finalidad de brindar estrategias asi
como orientar a los docentes en relación a los alumnos con BAP, rezago y discapacidad.
Proyección de los videos “Cuerdas “ 1°,2°3° y 4° .
5° y 6°: El circo de las mariposas

CONTEXTO ÁULICO
Organización en el aula y procesos de enseñanza aprendizaje
El grupo de Primer grado se conforma con 22 alumnos los cuales 12 son hombres y 10 mujeres, todos oscilando en la edad que corresponde al grado que
se cursa. En dicho grupo se encuentran 6 alumnos que presentan BAP de tipo curricular y 1 de ellos es un alumno extra edad.
Actualmente existen 16 niños que se encuentran en un nivel alfabético logrando la escritura de palabras con silaba directa. En lectura deletrean e
integran con dificultad con una comprensión literal logrando rescatar poco contenido del texto. En matemáticas realizan la secuencia oral nivel cadena
irrompible, conteo relación termino a término al diez.
El resto de los alumnos se encuentran en un nivel presilábico y silábico observándose una escritura en la cual representan silabas con una grafía sin
lograr el valor sonoro convencional ni la correspondencia grafofonética. En lectura se encuentran en la etapa logográfica realizándola a partir de la imagen
que se observa. realizando descifrado a travésde portadores de texto e imágenes, con comprensiónliteral parafraseando el texto. En matematicas manejan un rango
numérico al 50 con ayuda de material concreto. Se inician en la resolución de operaciones básicas sin transformación.
Son alumnos que demuestran una preferencia sobre el canal de aprendizaje Kinestésico (27%), lo cual es principalmente debido a su edad y que aún no
logran la transición adecuada del preescolar y primaria. También es necesario recalcar que no se logró contactar a la totalidad de la población, faltando
un 55% por evaluar (se crea el compromiso de evaluar a la totalidad de los alumnos, en cuanto la docente organice la información de los contactos).
Debido a la contingencia sanitaria, los alumnos que ingresan no conocen la Escuela, ni a su maestra o compañeros de manera presencial. Además de
que no conocen la manera de trabajo de una primaria, la cual es muy diferente a la de un preescolar.
La docente, para tratar de minimizar esta transición ha intentado mantener clases virtuales a través de videollamadas grupales, pero las madres
de familia no han demostrado la apertura para realizarla.
Por el momento y en lo que logra organizar al grupo para las videollamadas, la docente envía actividades diversas a los alumnos, basando los
aprendizajes en los programas televisivos.
La docente tiene un estilo de enseñanza Abierto, por lo que con frecuencia motiva con actividades novedosas y/o con problemas reales del entorno.
Promueve la generación de ideas y cambian con frecuencia de metodología; mostrándose activa, innovadora, flexible y espontánea.
Su forma de trabajo es organizada, proporcionando a los padres de familia y alumnos dos horarios de atención, dependiendo de la hora en que
pueden ver el programa de televisión de su grado. Organiza a su grupo y realiza el envío de las actividades diarias a través de un grupo de Whatsapp.
Procura otorgar seguimiento a sus alumnos, al menos 2 veces a la semana y da retroalimentación cualitativa y cuantitativa de manera semanal.

Los alumnos atendidos por la USAER presentan las siguientes características:
Erik Maximiliano Acosta Huitrón: Alumno que se encuentra en la etapa alfabética no convencional observándose en sus producciones que asigna a cada
fonema que emite una marca que no pertenece de manera convencional a la palabra. En lectura se encuentra en el proceso de adquisición ubicando al
alumno en la etapa de la comprensión literal rescatando ideas propias a partir de la información contenida en el texto. En matematicas maneja un rango
numérico al 30 con apoyo de material concreto identificando con apoyo de referente grafico realizando el conteo rango uno -uno. Resuelve operaciones
básicas sin transformación. Presenta una preferencia por un canal de aprendizaje Visual – Kinestésico. El alumno de 8 años que apenas cursa el 1er grado
debido a que, por cuestiones familiares, perdió el ciclo escolar anterior, por lo que es considerado extra edad, ya que debería estar cursando un 3er
grado. Demuestra inseguridad en sus conocimientos al momento en que se le sube la complejidad de los mismos. Incluso demuestra dificultades para
resolver actividades del grado que cursa actualmente, por lo que requiere reforzar sus aprendizajes. A nivel cogniti vo demuestra buenos niveles de
percepción, pero requiere ejercitar su memoria de trabajo.
Mateo Ronaldo Medina Torres. Se encuentra en la etapa alfabética de la escritura, en la cual el alumno escribe las letras asignándole una grafía haciendo
de manera general la correspondencia en palabras con silaba directa. En la lectura se encuentra en la etapa alfabética observándose que comienza a
integrar la palabra en silabas directas. En matematicas se encuentra en el nivel cuerda comenzando a contar en el número uno sinlograr llevar una secuencia
sin realizar el conteo de manera convencional.
Presenta una preferencia por un canal de aprendizaje Kinestésico. El alumno presenta severas BAP en su contexto sociofamiliar, las cuales lo mantienen
en una situación inestable causándole mucha inseguridad y dificultándole el centrar su atención en los estímulos adecuados; lo cual le ocasiona dificultades
en la adquisición de sus aprendizajes.
Mateo Abisai Rodríguez Alejandro el alumno muestra características de una escritura alfabética con desaciertos en silaba trabada (tren, trapeador,
etc). Logra la correspondencia de palabras con silaba directa con apoyo de referente gráfico. En lectura se encuentra en la fase logográfica realizándola
a partir de la imagen que se presenta en los textos (cuentos, leyendas). En matematicas realiza conteo uno a uno en nivel cuerda empezando la sucesión
en uno sin diferenciar los términos.
Jade Naomy Espina Lara De acuerdo a la evaluación de diagnóstico se ubica a la alumna en un nivel presilábico de la escritura sin que establezca la
correspondencia grafofonética. A cada nombre le hace corresponder una grafía o pseudografía, al escribir una palabra o un enunciado.
En lectura se encuentra en la fase logográfica imitando el acto de leer identificando palabras que le son familiares por medio de imágenes. En
matemáticas domina un rango numérico al 30 con ayuda de material concreto. En el recuento logra establecer correspondencia con los objetos hasta el
4. Resuelve operaciones básicas de dos cifras sin transformación.
Andrea Guadalupe Sabino Loera Según la evaluación diagnostica se encuentra en la etapa alfabética no convencional de la escritura asignando a cada
fonema que emite una marca gráfica que no corresponde convencionalmente a la palabra. En lectura inicia el dominio de los procesos de decodificación
logrando integrar palabras que le son conocidas. Se encuentra en el nivel cuerda comenzando la sucesión en uno y los términos no se encuentran
diferenciados realizando el conteo de manera no convencional respecto de la serie numérica.

Zoé Valentina Velasco Navarro En la aplicación de la evaluación diagnóstica se observa que se encuentra en un nivel presilábico observando que logra
establecer la diferencia entre un dibujo y palabras escritas. Sin embargo, si las palabras o textos no se acompañan de una imagen o dibujo no tiene ningún
significado para ella.
Logra escribir e identificar su primer nombre presentando manifestaciones previas al acceso del principio alfabético. Imita el acto de leer reconociendo
palabras a través de imágenes. Su rango de dominio es hasta el 8 en conteo 1 -1. Comienza a tener nociones para la resolución de problemas.
Barreras para el Aprendizaje y la Participación detectadas en el aula:
- De Organización: se requiere la realización de ajustes razonables para poder atender a la gran diversidad de alumnos que existen en el aula.
- Pedagógicas: requiere adaptarse el plan de estudios y diversidad de estrategias de enseñanza para atender las necesidades pedagógicas de los
alumnos.
SEGUIMIENTO TRIMESTRAL A LA IMPLEMENTACIÓN DE APOYOS
OBJETIVOS AGOSTO – NOVIEMBRE
Flexibilizar el currículo, programas de apoyo, estrategias diversificadas y estrategias específicas:
• Favorecer la implementación de “estrategias diversificadas” a través de la orientación, asesoría y el acompañamiento
• Poner en práctica la implementación de “estrategias específicas” para alumnos con discapacidad que enfrentan BAP
El desarrollo del trabajo pedagógico en el aula:
• Brindar apoyos al trabajo pedagógico, considerando el diseño y la implementación de estrategias diversificada y específicas cuando sean
requeridas.
• Considerar conjuntamente a la docente de grupo las características de los alumnos a fin de establecer estrategias acordes con las necesidades y
BAP (intereses, motivación, ambientes de aprendizaje que se ajusten a las necesidades de alumnos con discapacidad, recursos materiales
requeridos).
• Realizar conjuntamente a la docente, los ajustes razonables para los alumnos con discapacidad que enfrentan BAP
• En la alumna con discapacidad, brindar el apoyo en función del grado que cursan, considerando los procesos de aprendizaje y l a gradualidad en el
desarrollo de competencias y aprendizajes del propio alumno

SEGUIMIENTO AGOSTO – NOVIEMBRE
Durante este trimestre se dio prioridad al diagnóstico de los alumnos, por lo que el área de Pedagogía está participando en clases virtuales a través de
video llamadas para apoyar a la docente con la aplicación de las actividades programadas y planeadas como parte del diagnóstico.
De este diagnóstico se parte para identificar a los alumnos que están enfrentando BAP para incluirlos en el RA de la USAER.
Una vez realizado dicho diagnóstico, se apoya a la docente de grupo a realizar las adecuaciones curriculares pertinentes y los ajustes a los
aprendizajes esperados del grado acordes a las necesidades detectadas en los alumnos.
El Área de Psicología priorizó la aplicación del test de Estilos de Aprendizaje y de la Encuesta Socioemocional a los alumnos. Algunos de ellos, se
tuvieron que realizar a través de llamadas personales y trabajar directamente con los alumnos, pues ingresaron a la escuela en días posteriores a la
aplicación de los instrumentos.
Así mismo, se decidió realizar entrevistas a alumnos derivados para su atención y a sus padres de familia, para conocerlos más y entender más su
contexto y a los mismos alumnos, quienes al ser de nuevo ingreso a la escuela no se les conocía ni se contaba con información previa. Con dichas entrevistas
se ha obtenido información relevante la cual se ha socializado con la docente del grupo, por las barreras para el aprendizaje en este contexto detectadas
serán de principal atención y seguimiento.
Ambas áreas apoyan a la docente con material didáctico diverso, para que pueda apoyarse de él durante las sesiones de trabajo:
- Actividades de identificación de letras y números
- Ejercicios para la práctica de la escritura y lectura de sílabas
- Autoevaluación de las actividades (material para alumnos)
- Cuadernillos de trabajo

OBJETIVOS DICIEMBRE – MARZO
requeridas.
requeridos).
• En la alumna con discapacidad, brindar el apoyo en función del grado que cursan, considerando los procesos de aprendizaje y la gradualidad en el
desarrollo de competencias y aprendizajes del propio alumno
SEGUIMIENTO DICIEMBRE – MARZO
Durante el segundo trimestre el área de pedagogía continúa apoyando a la docente durante las clases virtuales, participando con modelamientos de clase
sobre la conciencia fonológica, la lectura de comprensión y el dictado, en español.
Para el trabajo de matemáticas, se le otorga a la docente diversas actividades sobre las operaciones básicas de hasta 2 dígitos y sobre el valor posicional,
pues son áreas de oportunidad del grupo en general.
Ha sido difícil poder trabajar con todo el grupo, pues la docente organiza sus clases por subgrupos de hasta 4 o 5 alumnos. Por lo que solamente se le
puede acompañar cuando programa a los alumnos que se tiene en atención. El área de psicología apoya en la elaboración de una evaluación que los padres de
familia puedan realizar sobre el desempeño de sus hijos. Esto, con el propósito de conocer más las necesidades de los alumnos y llegar a detectar quienes
presentan dificultades:
- Si resolvió la actividad con facilidad
- Si tuvo que apoyar al niño a realizar la actividad

- No resolvió la actividad, aunque recibió apoyo
A pesar de que se comenzó utilizando esta estrategia con todo el grupo, se decidió quedara solo para aquellos alumnos con los que aún se mostraban
dificultades. Para permitir que las madres opinaran sobre en qué parte del proceso notaron dificultades en el menor y poder apoyarles de manera más
efectiva. Además, se le orienta con diversas actividades que apoyan las clases de Educación socioemocional: cuentos, ruletas, apoyos visuales, etc. Estos
materiales son utilizados durante las clases resultando llamativos para los alumnos, centrando su atención y motivándolos a i nvolucrarse en las actividades
propuestas.
OBJETIVOS ABRIL - JULIO
requeridas.
requeridos).
• En la alumna con discapacidad, brindar el apoyo en función del grado que cursan, considerando los procesos de aprendizaje y la gradualidad en el
desarrollo de competencias y aprendizajes del propio alumno. En este trimestre se realizaron más intervenciones con el grupo, ya sea en su
modalidad de acompañamiento o a través de orientaciones.
El área de pedagogía orientó a la docente con temas como:
- Trabajo con el auto dictado en los alumnos
- Diversos materiales para trabajar a integración silábica
- Material para trabajar el valor posicional

En los acompañamientos, se le continúa modelando acciones que apoyen la lectura de comprensión de manera dinámica y diversa, así como la resolución de
sumas y restas con transformación.
Por su parte, el área de psicología orientó a la docente con estrategias diversas para motivar a los padres de familia y alumnos a seguir participando en las
actividades. Y se continúa apoyando con actividades dinámicas sobre las emociones y la manera de autorregularlas. Principalmente, en el grupo se decidió
trabajar con la técnica del Semáforo de las emociones, la cual permitió enseñar a los alumnos que, ante emociones intensas deben PARAR, PENSAR y
ACTUAR. Todo el grupo logra identificar estos pasos, pero aún requieren del apoyo o guía de un adulto para saber cuándo ponerla en práctica.
SEGUIMIENTO MENSUAL A ALUMNOS
SEGUIMIENTO AGOSTO – NOVIEMBRE
El área de Pedagogía está participando en clases virtuales a través de video llamadas para apoyar a los docentes con las acti vidades programadas durante
la semana con los alumnos que presentan BAP o discapacidad realizando las adecuaciones curriculares pertinentes y los ajustes a los aprendizajes
esperados del grado acordes a las necesidades de los alumnos. El Área de Psicología trabajo con los alumnos de manera directa para conocerlos a través
de entrevistas a ellos y a sus tutoras.
Erik Maximiliano: Ha avanzado en el reconocimiento de silabas identificándolas y haciendo uso de ellas en diversos textos tales como cuentos con
pictogramas usándolas en sus producciones. Realiza la escritura de palabras con ayuda de referente gráfico y alfabeto móvil. Logra establecer el valor
sonoro inicial de palabras con silaba directa. En matemáticas logra la resolución de operaciones básicas de una cifra con apoyo de material concreto.
Presenta una preferencia por un canal de aprendizaje Visual – Kinestésico. El alumno de 8 años que apenas cursa el 1er grado debido a que, por cuestiones
familiares, perdió el ciclo escolar anterior. Por lo que es considerado extra edad, ya que, por su edad, debería estar cursando un 3er grado. Demuestra
inseguridad en sus conocimientos al momento en que se le sube la complejidad de los mismos. Incluso demuestra dificultades para resolver actividades
del grado que cursa actualmente, por lo que requiere reforzar sus aprendizajes. A nivel cognitivo demuestra buenos niveles de percepción, pero requiere
ejercitar su memoria de trabajo.
Mateo Ronaldo: Ha logrado avanzar en la identificación de palabras con silaba directa con apoyo de material diverso. Escribe palabras con referente
gráfico. En matematicas maneja un rango de dominio hasta el 50 con apoyo de material concreto.
Se ha dado prioridad a minimizar las BAP que se detectan en su contexto sociofamiliar, debido a que son las que le causan una enorme inestabilidad y
mucha ansiedad que le impiden centrar su atención en los estímulos correctos. Sin embargo, su situación familiar sigue sufriendo muchísimos cambios,
tantos que hasta tuvo que viajar a Monterrey con su tutora y desde allá toma sus clases. Lleva tiempo separado de su madre, l o que le provoca cambios
en su conducta volviéndose más inquieto. Se trabaja con su tutora otorgando sugerencias para manejar a situación, las cuales han funcionado hasta el
momento.
Mateo Abisai: Avanzo en el reconocimiento de palabras con silaba directa estableciendo el valor sonoro inicial. Su lectura es logográfica, teniendo que
volver a realizarla para rescatar el contenido de lo leído. Logra resolver operaciones básicas (una cifra) con ayuda de material concreto.

Jade Naomy: Aun presenta dificultad para realizar la correspondencia grafofonética de palabras con silaba directa requiriendo de referentes gráficos
para llevar a cabo producciones en las que tenga que incluir dichas palabras. Para la escritura de palabras con silaba trabada requiere apoyos visuales
(alfabeto móvil y portadores de texto). En el aspecto de la lectura, aun es lenta y silabeante logrando la descripción de imágenes del texto.
Andrea Guadalupe: Presenta avances en la escritura de palabras sin necesidad de referente gráfico, solo en algunos fonemas, en letras tales como ch,
x,w, etc. si requiere de formarlas con portadores de texto o alfabeto móvil. Rescata poco contenido de lo leído. Realiza la lectura de manera lenta
comprendiendo lo que leyó parafraseando el contenido.
Zoé Valentina: La alumna sigue requiriendo apoyo de referentes gráficos para la escritura de palabras con silaba directa, presentando dificultad en la
silaba trabada. En lectura deletrea el contenido del texto sin integrar la palabra. Realiza el conteo en el nivel cadena irrompible dado que los términos
están diferenciados.
SEGUIMIENTO DICIEMBRE – ENERO
Mateo Ronaldo Se observa que el alumno ha presentado avances respecto a la escritura de palabras con silaba directa sin apoyo de referente gráfico.
Presenta dificultad para reconocer palabras con silaba trabada, así como palabras con consonante inicial o intermedia. en lectura rescata poco contenido
de lo leído, la realiza de manera lenta. Deletrea y silabea integrando el sentido del texto. Esta en proceso de consolidar esta fase de la lectura. En
matemáticas logra la resolución de operaciones básicas sin transformación con apoyo de material concreto. (fichas, ábaco, etc.)
Durante estos meses la situación familiar del menor ha sido muy inestable. Primero estuvo con su tutora, con quien comenzaba a demostrar avances y a
controlar sus conductas; tenía pequeñas responsabilidades en casa y sus berrinches eran ya de menor intensidad y menos frecuentes.
Sin embargo, a finales de noviembre y principios de diciembre, el menor pasó a estar al cargo de su madre completamente. Con quien demostró retrocesos
en sus conductas: no obedecía, lloraba mucho, no aguantaba más de 5 minutos con una actividad escolar y la dejaba, ya no la quería hacer, etc. Por dicha
situación se orienta a la madre de familia.
Erik Maximiliano El alumno ha mostrado avance en realizar producciones en las cuales realiza la escritura de palabras con silaba directa sin necesidad
de requerir apoyo gráfico, sin embargo, presenta omisiones, así como dificultad en la escritura correcta de palabras que implican fonemas que se
representan con letras diferentes (letras que comparten el mismo sonido y su escritura es diferente: c, s, z, por ejemplo)
En lectura presenta características de la fase alfabética logrando integrar palabras que le son familiares, silabeando integrando el sentido del texto.
En matemáticas logra la resolución de operaciones básicas de dos cifras con transformación manejando el algoritmo convencional para solucionar el
problema.

Logra aumentar sus periodos de atención y concentración, por lo que idéntica con mayor facilidad omisiones o cambios de letras al escribir. Continúa con
dificultades para la evocación de información retenida o que ya conoce. Busca constantemente la aprobación de la madre, docente o de la especialista;
busca quien le diga que es correcto o que lo esté haciendo bien. Requiere de apoyos visuales para entender con mayor facilidad instrucciones.
Mateo Abisai: Reconoce palabras con silaba trabada con apoyo de referente gráfico presentando dificultad para establecer la relación sonoro gráfica.
La lectura la realiza deletreando las letras sin lograr integrar el sentido del texto. Presento avance en solucionar operaciones sin ayuda de material
concreto. Se encuentra en proceso de resolución de operaciones con dos cifras.
Jade Naomy: Reconoce letras y palabras por medio de materiales tales como Memorama y loterías. Presenta dificultad para el uso de polivalencias c-s-z
en sus producciones requiriendo alfabeto móvil para establecer la relación sonoro gráfica.
Andrea Guadalupe: Se observa que aun requiere de referente grafico en fonemas que no le son conocidos. Logra la resolución de problemas de suma y
resta con apoyo de material concreto.
Zoé Valentina: Según lo observado en las clases la alumna aún requiere de referente gráfico para lograr la escritura de palabras con silaba trabada.
Realiza operaciones de suma y resta con una cifra presentando dificultad para el reconocimiento de algunos números en diversos contextos.
SEGUIMIENTO FEBRERO
Mateo Ronaldo: El alumno ha logrado avanzar en la escritura de palabras con silaba trabada con apoyo de referente gráfico. Se observa dificultad para
la articulación del fonema/r/ lo que afecta al momento de escribir ciertas palabras ya que las plasma en su cuaderno como las pronuncia. En lectura
deletrea y/o silabea integrando con sentido divergente. (realiza los dos aspectos, deletrea en palabras que no le son conocidas, con silaba trabada o
largas, y silabea en palabras con silaba directa, palabras que le son familiares o cortas) En matemáticas resuelve operaciones básicas con ayuda de
pautas digitales(dedos).
Se vuelven a presentar cambios en la dinámica familiar del menor, pasando nuevamente al cuidado de su tutora. El niño comienza a retomar el ritmo
de trabajo que ya se había ganado, pero le cuesta mucho dejar de hacer berrinches, mencionando que su “mamá si me deja, mamá si me da”. Por tales
cuestiones le ha costado mucho trabajo a la tutora retomar la rutina que ya se tenía establecida con el menor.
Esto ha ocasionado disminución en su rendimiento académico, falta de atención a lo que realiza y por tanto dificultades en la adquisición de sus
aprendizajes. Comienza a conocer las emociones básicas por sus nombre y expresiones faciales.

Erik Maximiliano: Durante este mes se observa que el alumno sigue presentando dificultad para la escritura de palabras completa. Continúa
presentando omisiones en sus producciones, debido a que identifica las letras por su nombre y no por el sonido. En el aspecto de la lectura sigue
manifestando rasgos de la fase alfabética tales como leer e integrar palabras que conoce y usa en su vida cotidiana. En matemáticas requiere de material
concreto para realizar operaciones básicas o bien dibujando objetos (palitos, bolitas) en su cuaderno para llevar a cabo la resolución de problemas.
Sigue mostrándose muy dependiente de la madre, buscando constantemente su aprobación; quién muestra elevadas expectativas sobre la capacidad del
menor, quien demuestra, por sí solo, menos de lo que la madre menciona. Conoce las emociones básicas y las expresiones o gestos que son característicos
de cada una de ellas. Sin embargo, en ocasiones se le dificulta saber qué le hace sentir una determinada situación (busca la opinión de la madre).
Mateo Abisai: presenta las mismas problemáticas que el seguimiento anterior ya que en palabras que implican silaba trabada no ha establecido la relación
sonoro gráfica. en lectura logra leer textos breves rescatando contenido literal integrando el sentido del mismo. Resuelve operaciones básicas de suma
y resta sin transformación.
Jade Naomy: Reconoce letras con apoyo de referente grafico (portadores de texto, alfabeto móvil). Se sigue observando dificultad para establecer
la correspondencia grafofonética en polivalencias. En la lectura aun deletrea y lee por silabas palabras que no le son conocidas o que implican letras del
alfabeto que no se usan con frecuencia. En matemáticas resuelve operaciones de dos dígitos con de suma y resta con apoyo de material concreto.
Andrea Guadalupe: Ha presentado poco avance en relación a los objetivos planteados para este periodo ya que aun requiere de material visual (referente
gráfico) para lograr la escritura de palabras con fonemas que no se usan con frecuencia. Aun resuelve operaciones de suma y resta con apoyo de material
que tenga en casa ya sean frijoles, taparroscas, etc.
Zoé Valentina:
MARZO

ABRIL-MAYO
CONTEXTO SOCIOFAMILIAR
Organización y ambiente familiar

La comunidad en la que se encuentra ubicada la Escuela, es una zona conflictiva en donde a diario se observan diversos fenómenos sociales (delincuencia,
la drogadicción, robo, el pandillerismo, violencia intrafamiliar, agresiones físicas y verbales entre las personas) que tienen una influencia directa sobre los
alumnos que asisten a la Escuela, e incluso sobre los padres de familia, quienes, debido a estos eventos, mantienen muy bajas expectativas para que sus hijos
aspiren a un mejor futuro.
En los alrededores de la escuela se encuentran ubicados condominios donde las familias tienen sus viviendas, en estos se puede notar que no se tiene la
privacidad o espacios necesarios para la convivencia entre los miembros que conforman sus familias. En general la comunidad cuenta con servicios básicos de
luz, agua, drenaje, gas, transporte y telefonía, sin embargo, las condiciones socioeconómicas influyen en la calidad de vida que pueden o aspiran tener, así como
en la alimentación de los alumnos que asisten al plantel.
Tomando en cuenta la aplicación de entrevistas realizadas a principio del ciclo escolar, las familias presentan un nivel económico bajo, ya que las familias
perciben solo un ingreso, proveniente de los trabajos que realizan los jefes de familia quienes se desempeñan en trabajos como obreros de fábricas de la
localidad, albañiles, empleados en tiendas, taxistas, comerciantes independientes, vigilantes o servidores públicos, principalmente; mientras la mayoría de las
madres de familia realizan trabajos domésticos.
En su mayoría las familias son disfuncionales, monoparentales o están a cargo de los abuelos; quienes en su mayoría son analfabetas o solo concluyeron la
primaria. También se observa que los abuelos se hacen cargo de los alumnos dada la situación laboral de los padres.
Por lo anterior, constantemente se nota un descuido a la atención brindada a sus hijos y hacia las labores que realizan en clase. Así como la baja disposición
de algunos padres de familia para asistir a llamados para tratar cualquier situación de sus hijos y para tomar en cuenta las sugerencias de trabajo en casa. Es
poco el interés por apoyar a sus hijos en casa con sugerencias y actividades brindadas.
Barreras para el Aprendizaje y la Participación detectadas en este contexto:
- Actitudinales: debido a la necesidad de que los padres de familia se comprometan a apoyar el proceso de Enseñanza Aprendizaje de sus hijos (apoyo
en actividades escolares), así como a comenzar a motivarlos en casa, manteniendo reglas y límites presentes, logrando influir, de esta manera en el
comportamiento, actitudes y conductas positivas de los alumnos. Además de conductas de sobreprotección por parte de algunos padres.
OBJETIVOS AGOSTO – OCTUBRE

Para la participación de padres, madres y/o tutores en los grupos que atiende la USAER:
• Planear estrategias de comunicación para orientar el papel activode los padres en el proceso de aprendizaje y el seguimiento de resultados educativos
de sus hijos.
• Construir un canal de comunicación eficiente y eficaz con todo el personal de la escuela en función de las necesidades educativas de los alumnos y de
las condiciones de las familias.
SEGUIMIENTO AGOSTO – OCTUBRE
El área de psicología plantea diversas estrategias para motivar a los padres de familia a apoyar el trabajo de sus hijos, las cuales son aplicadas por la docente
de grupo. Se plantearon estrategias diversas desde el uso de stikers, hasta la entrega de reconocimientos formales; e incluso a mantener de manera directa
contacto con ellas, mostrando una apertura y acompañamiento en sus necesidades y dudas.
En el trabajo directo con los padres de familia, el área de Psicología:
- Se trabaja con la tutora de Mateo a través de entrevistas y de otorgarle orientaciones para el manejo de las conductas inestables del menor,
destacando entre ellas, el establecimiento de una rutina diaria en casa, para acostumbrarlo a su nuevo ritmo de trabajo. Además de que se le asesora
sobre la situación familiar y el manejo de la misma para que afecte de la menor manera posible. Hasta el momento se ha logrado estabilizar las
conductas del menor, pero no su situación, la cual continúa demostrando muchas variaciones.
- Con la familia de Erik también se establece contacto, y se establecen compromisos de acción con ellos, destacando el establecimiento de rutinas y un
mayor compromiso de ambos padres de familia en las actividades escolares. Todas estas acciones han impactado de manera directa en la seguridad
del menor, sin embargo, continúa con poniéndose nervioso ante el error. Los padres demuestran una excelente disposición y apoyo con el trabajo del
menor.
- Se trabaja con otras familias de manera Emergente, atendiendo casos de alumnos que no quieren trabajar o no envían evidencias de trabajo, o bien
que muestran dificultades en su contexto familiar: Edgar Y.; Zoé.
OBJETIVOS NOVIEMBRE – ENERO
Para la participación de padres, madres y/o tutores en los grupos que atiende la USAER:

M.E. Elisa Elena Lara Briones
DOCENTE ESPECIALISTA (USAER)
Lic. Carmen Guajardo Herrera
PSICOLOGA (USAER)
Profra. Jessica Yazmin Najera Ayala
MAESTRA DE GRUPO
Profra. Gloria Esther Carral Martínez
DIRECTORA DE USAER
Profr. Gonzalo Alejandro Morón Navarro
DIRECTOR DE LA INSTITUCIÓN
• Planear estrategias de comunicación para orientar el papel activode los padres en el proceso de aprendizaje y el seguimiento de resultados educativos
de sus hijos.
• Construir un canal de comunicación eficiente y eficaz con todo el personal de la escuela en función de las necesidades educativas de los alumnos y de
las condiciones de las familias.
SEGUIMIENTO NOVIEMBRE – ENERO

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