1. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DE DOCENTES
DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DE DOCENTES
ESCUELA NORMAL SUPERIOR
“MIXTECA BAJA”, A. C.
CLAVE 21PNL0010C
GENERACIÓN
2011-2015
DOCUMENTO RECEPCIONAL
“LAS FÁBULAS DE ESOPO: RECURSO DIDÁCTICO
PARA APRENDER A TILDAR PALABRAS”
QUE PRESENTA
BEATRIZ VÁSQUEZ SANTOS
PARA OBTENER EL TÍTULO DE:
LICENCIADA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA CON
ESPECIALIDAD EN TELESECUNDARIA
TECOMATLÁN, PUE. JULIO 2015

2. ÍNDICE
INTRODUCCIÓN .........................................................................................................................I
TEMA DE ESTUDIO ....................................................................................................................II
DELIMITACIÓN DEL TEMA..................................................................................................III
JUSTIFICACIÓN ...................................................................................................................IV
PROPÓSITO GENERAL Y OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN...........................................................V
PROPÓSITO GENERAL.............................................................................................................V
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN...........................................................................................V
PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN................................................................................................VI
LÍNEA TEMÁTICA ...............................................................................................................VIII
1.1 Contexto social............................................................................................................... 2
1.1.1 El municipio y/o La comunidad.................................................................................. 2
1.2 La escuela........................................................................................................................ 3
1.2.1 El funcionamiento de la escuela..........................................................................3
1.2.2 El ejercicio de la función directiva y de la función docente.........................................3
1.2.3 Relaciónentre la escuela y la familia del alumno............................................................. 4
1.3 El docente titular............................................................................................................ 4
1.3.1 Dominio y conducción de los contenidos de enseñanza ..........................................4
1.3.2 Capacidad de comunicación para establecer relaciones con los alumnos y los
otros actores de la escuela................................................................................................. 5
1.3.3 Planificación y evaluación de la enseñanza.............................................................. 5
1.3.4 Uso de estrategias de enseñanza............................................................................ 6
1.4 Los alumnos................................................................................................................... 6
1.4.1 El desarrollo de habilidades intelectuales .................................................................6
1.4.2 Desarrollo efectivo y de relaciones........................................................................... 8
1.4.3 Condiciones sociales en el contexto de que provienen y su influencia en el
desenvolvimiento de los niños en la escuela. ....................................................................9
1.4.4 La salud y el desarrollofísico.......................................................................................... 9
MARCO TEÓRICO ............................................................................................................... 10
El origen de la fábula ........................................................................................................ 15
La importancia de educar a través de la fábula..................................................................... 16
El aprendizaje.................................................................................................................. 20

3. Procesos cognoscitivos................................................................................................. 22
Piaget................................................................................................................................ 23
Vigotsky............................................................................................................................ 24
PROPUESTA DIDÁCTICA............................................................................................................ 24
CONCLUSIÓN........................................................................................................................... 36
Bibliografía
Anexos

4. I
INTRODUCCIÓN
México es un país que tiene mucha riqueza sin embargo la mala
distribución de ésta en los diferentes sectores ha provocado condiciones
deplorables para la mayoría de la población.
La educación es un ámbito a la cual se le asigna sólo el 1% de los 8% que
se le debería destinar, por lo anterior se ve en la necesidad de enseñar a los
jóvenes de una manera crítica y humanista para visualizar las condiciones reales
en la que se vive y sean capaces de buscar alternativas para el mejoramiento de
la sociedad to mando como punto principal el conocimiento para el logro de este
fin.
Se busca docentes conscientes de su realidad social capaz de analizar y
criticar la importancia de mejorar la enseñanza, buscando generar aprendizajes
significativos en los alumnos, que son los futuros ciudadanos de esta nación.
Como resultado del análisis y experiencias adquiridas durante el servicio
social de la escuela Telesecundaria de Vista Hermosa “Nueva Creación” y los
conocimientos adquiridos durante la estancia en la Escuela Normal Superior
“Mixteca Baja” se presenta el siguiente documento recepcional
En primera instancia se les aplicó diagnósticos a los alumnos para conocer
algunas habilidades y deficiencias con la que cuentan así como algunos factores
que afectan su proceso de aprendizaje, esto permitió conocer específicamente el
problema que ellos tienen el cual ayudó a identificar el tema “La lectura de
cuentos cortos como estrategias didáctica para la tildación de palabras”. Este
trabajo consta de tres capítulos y esté estructurado de la siguiente manera.
El primer capítulo se denomina “Contexto Social y Escolar” en donde se
describen las condiciones de la comunidad y del municipio, el entorno e
infraestructura de la escuela y las características de los actores que en ella
elaboran.

5. II
TEMA DE ESTUDIO
La asignatura de español juega un papel importante en la transformación
de los alumnos, pues de ella se derivan aspectos significativos para el aprendizaje
como es la formación de hábito de lectura, el conocimiento de la literatura, de la
gramática y la prosodia etc.
Sin embargo existen factores que impiden que los alumnos de educación
básica consoliden su aprendizaje como es el desinterés por aprender, el
incumplimiento del deber de los docentes, la costumbre de los padres así como la
economía y el contexto en el que se desenvuelven. Por lo mismo se busca que el
maestro cumpla con su compromiso, por ejemplo; que indague sus estilos de
aprendizaje, sus conocimientos generales, el nivel socioeconómico en que se
encuentran así como su manera de socializar con sus compañeros dentro y fuera
del aula.
De acuerdo a lo antes mencionado, se ha iniciado con la aplicación de los
diagnósticos a los alumnos de segundo grado de la Escuela Telesecundaria de
Vista Hermosa “Nueva Creación”, el cual muestra las deficiencias en el área de
español, principalmente en la tildación de palabras, conjugación del verbo y la
identificación de los pronombres personales, los estudiantes muestran estas
dificultades y es demasiado notorio pues al revisar sus escrituras es evidente los
errores que cometen, esto ha complicado el proceso de enseñanza aprendizaje en
los alumnos de esta escuela.
Por tal motivo y de acuerdo a la problemática que se presenta, el tema de
estudio a tratar es el siguiente “Las fábulas de Esopo: recurso didáctico para
aprender a tildar palabras” con el firme objetivo de disminuir las deficiencias que
presentan los alumnos de esta institución proponiendo estrategias didácticas y
actividades que estimulen el interés hacia la tildación de palabras comprendiendo
a esta, como base para una lectura adecuada.

6. III
DELIMITACIÓN DEL TEMA
La aplicación de los diagnósticos determinó que alumnos de segundo
grado de la escuela telesecundaria “Nueva Creación”, presentan deficiencias en
las materias de Español, Matemáticas e Historia, con estos datos se comprendió
la necesidad de enfocarse en este problema para encontrar una solución. Estos
resultados demostraron que la deficiencia de mayo relevancia y que más aquejan
a los alumnos es en la materia de español, puesto que no saben acentuar las
palabras lo cual repercute en una redacción y comprensión lectora no idóneos.
Otro de los datos que se alcanzó percibir mediante el diagnóstico es acerca de
los estilos de aprendizajes ya que demuestran que la mayoría de los alumnos
tiene inclinación a un estilo de aprendizaje pragmático.
Conociendo el contexto en que se encuentra la escuela, las carencias que
tienen los alumnos, el presente se delimita al tema: “Las fábulas de Esopo:
recurso didáctico para aprender a tildar palabras”

7. IV
JUSTIFICACIÓN
México es un país con muchos problemas en todos los ámbitos y la educación es
uno de los principales y más flagrantes de todos, por su papel en la formación de
los futuros ciudadanos en nuestro país, datos precisos muestran que en México,
no invierten el porcentaje correspondiente al sector educativo, pues del Producto
Interno Bruto que debería otorgarle a este sector se le brinda un mínimo del 5.2
para el año 2010 y 5.1 para el 2011 menos de la mitad de lo invertido en
educación en cuba 12.8. Es por ello que la situación educativa se encuentra entre
los más deficientes a nivel mundial como demuestran los resultados de la
aplicación de la prueba PISA en la cual participan miembros de la OCDE. Los
alumnos manifiestan deficiencias graves en el área de español, no es capaz de
hilar palabras de manera coherente, no construye oraciones completas, tiene
dificultades en su escritura; en matemáticas el alumno tienen problemas con las
operaciones básicas, es decir, no ha desarrollado sus habilidades
correspondientes de cada nivel, por lo tanto el estudiante carece de herramientas
para enfrentar un mundo cada vez más complejo.
El panorama nacional en el rubro educativo es oscuro y la escuela telesecundaria
de Vista Hermosa “Nueva Creación” no es la excepción sufre de muchos
problemas de los ya antes mencionados y uno de las dificultades más evidentes
es la tildación de palabras que se ve resaltado al redactar un escrito o un texto por
ello se analiza a profundidad esta esta problemática.
Por todo lo anterior es necesario que los docentes contribuyan en la mejora de la
educación, formando jóvenes humanistas y críticos ante los problemas sociales en
la que viven.

8. V
PROPÓSITO GENERAL Y OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
PROPÓSITO GENERAL
Analizar diferentes fábulas a través de la aplicación de diversas estrategias
didácticas de lectura con la finalidad de tildar palabras y desarrollar un mejor
aprendizaje.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
• Comprender la importancia que tiene el manejo de las reglas ortográficas
en el desarrollo de la habilidad lectora a través del trabajo y manejo de
vocabularios.
• Reconocer la importancia del manejo de la tildación de palabras utilizando
como recurso didáctico la lectura de diversas fábulas, con la finalidad de
desarrollar la habilidad de comprensión lectora.
• Fomentar la tildación de palabras a través de la redacción de fábulas cortas
con la finalidad de desarrollar la habilidad de redactar y acentuar
correctamente las palabras.
• Analizar diferentes fábulas a través de la aplicación de estrategias que
busquen crear un aprendizaje en el alumno mediante la deducción de las
moralejas.

9. VI
PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
1. ¿Qué es una sílaba?
2. ¿Qué es una tilde?
3. ¿Cuál es el origen de la fábula?
4. ¿En qué radica la importancia de educar a través de la fábula?
5. ¿En qué favorece el uso y el manejo de los recursos didácticos,
estrategias y material?
6. ¿Qué es el aprendizaje?
7. ¿Cuáles son los procesos cognoscitivos involucrados en la lectura la
comprensión de los adolescentes?

10. VII
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La escuela Telesecundaria de Vista Hermosa “Nueva Creación” se
encuentra ubicado al suroeste del municipio de Izúcar de Matamoros, Puebla.
Es indispensable que para un buen desarrollo educativo la escuela cuente
con los recursos materiales e infraestructura en este último ámbito, la institución
cuenta con tres aulas en la que se imparten clases, una dirección el cual cumple la
función de bodega y biblioteca, otras de las necesidades son luz eléctrica, cañón
(proyector), televisión, computadoras y materiales didácticos, esto obstaculiza el
proceso enseñanza-aprendizaje. Otro factor es la mala calidad de educación que
reciben los alumnos en educación primaria, ya que acarrean un lastre que provoca
que los alumnos no consoliden su pensamiento matemático; ni sus habilidades
lectoescritura como lo marca el plan y programas 2011. Por lo que se desea
atacar este problema iniciando desde el conocimiento de las grafías que
conforman a la lengua, pasando por la pronunciación adecuada de las palabras,
hasta el análisis de fábulas.
A esto se debe la elección del tema “las fábulas de Esopo: recurso
didáctico para aprender a tildar palabras” con la finalidad de disminuir las
deficiencias en comprensión derivadas de la mala tildación que predomina en esta
institución y porque al ignorar su realidad social permiten el abuso de sus
derechos.

11. VIII
LÍNEA TEMÁTICA
Durante los años de estudio en la escuela Normal se adquirieron
conocimientos teóricos y prácticos por lo que se comprendió la necesidad de
analizar las diversas estrategias recomendables para los estilos de aprendizaje de
cada alumno, manteniendo un buen ambiente de trabajo, para promover un
aprendizaje significativo y con ello disminuir estos problemas.
Es por ello que el presente documento recibe el nombre de “Las fábulas
de Esopo: recurso didáctico para aprender a tildar palabras” Con los
alumnos del 2° año grupo “A” ubicándose en la línea Temática N° 2 “Análisis de
experiencias de enseñanza” este trabajo está basado en diferentes propuestas
didácticas que se aplicaron a lo largo del ciclo escolar 2014-2015.

12. 1
CAPÍTULO
I
CONTEXTO ESCOLAR

13. 2
CAPITULO I
VII.CONTEXTO SOCIAL Y ESCOLAR
1.1 Contexto social.
1.1.1 El municipio y/o La comunidad
Puebla es uno de los 31 estados que forma parte de la República Mexicana,
está dividido en 217 municipios del cual forma parte Izúcar de Matamoros y ésta
a su vez se conforma de localidades y poblados.
La palabra Izúcar es de origen náhuatl itzcoan que significa lugar de la
obsidiana o lugar donde se labra la obsidiana y Matamoros en honor al general
Mariano Matamoros a quien José María Morelos y Pavón llamaba mi brazo
derecho. Es por ello que recibe el nombre de Izúcar de Matamoros.
En lo que se refiere a los servicios educativos, cuenta con todos los niveles
desde el preescolar, primaria, secundaria, nivel medio superior hasta
universidades. Las más conocidas son el Centro Escolar Presidente Lázaro
Cárdenas, la Escuela Secundaria Rodolfo Sánchez Taboada; la Escuela
Secundaria Federal Plan de Ayala; la Escuela Primaria Carmen Serdán; la
Escuela Primaria Licenciado Benito Juárez: la escuela Primaria Mariano
Matamoros; el colegio de Bachilleres del Estado de Puebla Plantel 12 y la
Universidad Tecnológica de Izúcar de Matamoros.
En cuando a las actividades económicas se tiene la cría de ganado vacuno,
bovino, porcino, caprino y asnal. Se lleva a cabo también el cultivo de cañas, frijol,
cacahuate, sorgo, jitomate así como frutas entre las que se encuentran la sandía,
mango, papaya, aguacate y ciruela.
La localidad de Vista Hermosa, está situado en el municipio de Izúcar de
Matamoros, fue fundada en el año de 1972, se localiza en el suroeste del estado.
Tiene 251 habitantes de los cuales 131 es hombre y 129 mujeres, todos se
dedican a los labores de agricultura y ganadería porque ésta es la base de su
economía.

14. 3
En lo referente a los servicios públicos, cuenta con un centro de salud, tres
pozos de agua para abastecer la comunidad y baños.
También cuentan con servicios educativos, como es el preescolar
comunitario Vista Hermosa; la primaria “Josefa Ortiz de Domínguez” y la escuela
telesecundaria “Nueva Creación” que se oficializó en el año del 2013 así como el
bachiller digitalizado.
1.2 La escuela
Esta institución cuenta con dos aulas para impartir clases, una bodega y la
dirección en buen estado, está hecha de tabique, con techos concretos, pisos de
cemento, las ventanas cuentan con protectores; cuentan con escritorios y
suficientes butacas para cada alumno y una cancha recién construida para la
realización de juegos que favorecen el desarrollo físico de los adolescentes, no
perdiendo de vista el espacio para los jardines al cual se le da mantenimiento
cada dos días.
1.2.1 El funcionamiento de la escuela
La escuela telesecundaria de Vista Hermosa, es una institución, que por
ser de nueva creación cuenta con pocos docentes. No obstante la jornada de
trabajo inicia desde las 8:00 am a 2:00 pm todos los días. La escuela promueve
los clubes culturales como danza, poesía, dibujo; deportivos como el atletismo,
basquetbol, futbol, entre otros, esto con el fin de desarrollar las habilidades del
estudiante.
1.2.2 El ejercicio de la función directiva y de la función docente.
Tanto los docentes como el director de esta institución cumplen con
diversas funciones debido a la falta de personal. El director que además de
atender al grupo de primer año, también cumple la función de secretaria, prefecta,
gestionar a dependencias.
En cuando a los docentes, independientemente de atender a un grupo,
también se encargan de acudir a alumnos en riesgo de desertar, a aquellos que

15. 4
están rezagados además están encargados de clubes culturales y deportivos con
la finalidad de que los alumnos tengan una educación completa.
1.2.3 Relación entre la escuela y la familia del alumno
Con el objetivo de lograr el desarrollo completo de los alumnos, los
docentes realizan reuniones bimestrales con los padres de familia para dar a
conocer las calificaciones de sus hijos y así mismo hacerles saber las deficiencias
que presentan los estudiantes durante el proceso de aprendizaje, además de
comunicarle a cada padre de familia las actitudes que muestran sus hijos con sus
compañeros y con los maestros. Como conclusión, los padres de familia junto con
el director toman decisiones y acuerdos para atacar esta dificultad mejorando su
estancia en la institución.
Es preciso mencionar que la escuela organiza diferentes eventos cada dos
meses para demostrar el aprendizaje adquirido de los alumnos a sus padres, esto
se ha instrumentado en el ciclo escolar 2014-2015.
1.3 El docente titular
La escuela telesecundaria de Vista Hermosa, cuenta con dos docentes
cuyas funciones son diversas y una de las más importantes es la de enseñanza. El
docente de tercer año de esta escuela tiene una visión más profunda de la
necesidad que presentan sus alumnos, por ello, además de seguir con su estudio
de maestría ha programado asesorías los martes y jueves para atacar las
deficiencias detectadas en los alumnos de esta institución.
1.3.1 Dominio y conducción de los contenidos de enseñanza
En atención al Plan de Estudios 2011 que es el documento regidor que
precisa las competencias para la vida, el perfil de egreso, los estándares
curriculares y los aprendizajes esperados, los enfoques que en conjunto buscan
formar al estudiante de manera integral, nos indica la importancia de dominar los
contenidos para la existencia de una articulación en la educación básica.
De acuerdo a esto y al análisis que se llevó a cabo en la escuela de Vista
Hermosa se puede afirmar que el docente posee un dominio de contenidos lo

16. 5
suficiente como para instrumentar diversas estrategias y actividades que van
enfocadas al desarrollo de habilidades y a mejorar las actitudes de los alumnos
hacia la vida.
Una de las estrategias que se emplea es la asesoría de matemáticas y
español en los cuales se atacan problemas elementales como la operación básica
y en español la comprensión lectora a través de cuentos.
1.3.2 Capacidad de comunicación para establecer relaciones con los alumnos y
los otros actores de la escuela.
Para el buen funcionamiento de la escuela es necesario que exista buena
comunicación entre los actores de la escuela, esto permite la toma de acuerdos y
decisiones para que exista un trabajo más efectivo. En este plantel existe una
comunicación entre alumnos- alumnos, alumnos-maestros, alumnos-padres,
debido a que los docentes en sus aulas realizan pláticas con sus alumnos sobre la
importancia de la disciplina en la escuela así como consecuencias de las
ausencias de estas. La directora orienta a los jóvenes no solo con palabras si no
con hechos, porque promueve el trabajo colaborativo y el empleo de los valores.
El docente titular tiene suficiente capacidad para entenderse tanto con los
alumnos como con los docentes sin embargo no tiene comunicación con los
padres de familia porque no coinciden sus ideas.
1.3.3 Planificación y evaluación de la enseñanza
Uno de los elementos más importantes de la enseñanza es la planificación
el cual es apreciada como una herramienta o medio de apoyo del docente en
donde funda y estructura las actividades de manera que se lleve una secuencia
tomando en cuenta las necesidades del alumno.
Por esto los docentes de la escuela telesecundaria de Vista Hermosa
realizan planeaciones semanalmente tomando al alumno como el centro de
aprendizaje, además de realizar reuniones cada lunes para analizar las
necesidades educativas de cada estudiante, de esta forma se examina las

17. 6
actividades llevadas a cabo en la planeación para lograr el intercambio de
estrategias con el objetivo de crear un buen ambiente de aprendizaje.
Los docentes de esta institución también consideran que es de suma
relevancia valorar los conocimientos, habilidades y actitudes que logran los
alumnos durante cierto periodo por lo cual han elaborado diferentes evaluaciones
entendida como un proceso que genere evidencias, juicios, retroalimentación de
los contenidos y aprendizaje consolidado por los alumnos a lo largo de su
formación, como es el caso de las rúbricas, evaluación oral, escrita, portafolio,
bitácoras etc. Esto con el objetivo de reflexionar sobre nuestras prácticas de
enseñanza y de la importancia que tiene la intervención de padres de familias en
la educación de sus hijos.
1.3.4 Uso de estrategias de enseñanza
Los docentes de esta institución preocupados por el aprendizaje de los
alumnos han instrumentado asesorías de español enfocado a la comprensión
lectora, y Matemáticas, las operaciones básicas porque son la base para
desarrollar sus habilidades.
También realizan intercambios de estrategias e ideas con la finalidad de mejorar
la enseñanza en la escuela.
1.4 Los alumnos
1.4.1 El desarrollo de habilidades intelectuales
En esta escuela se considera al alumno como el centro de aprendizaje por
lo que se ha analizado cada uno de los factores que obstaculizan el desarrollo
intelectual de éstos, así como su estilo de aprendizaje y las actividades de su
interés. Esta institución consta de cuarenta y dos alumnos de los cuales catorce
pertenecen al primer grado, trece en segundo grado y en tercer grado figuran
quince alumnos.
Para descubrir los conocimientos con lo que cuentan los alumnos de la
escuela telesecundaria “Nueva Creación” hubo necesidad de aplicar diagnósticos
a los estudiantes de segundo año que forman un total de trece alumnos.

18. 7
(ANEXO1) Este análisis mostró que el grupo de segundo año tienen
diferentes formas de aprender porque sus resultados arrojaron que el 15.3% son
activos esto es equivalente a 2 alumnos; 2 alumnos aprenden de manera reflexiva
esto es igual a 15.3 % ,es decir, los alumnos tienen que reflexionar, analizar y
criticar los contenidos, temas en la cual están trabajando; así también 2
estudiantes son teóricos- pragmáticos sumando un total de 30.9% ,de la misma
forma encontramos 3 alumnos que son teóricos estos aprenden con la explicación,
la lectura que realizan; y 3 pragmáticos haciendo un total de 46% y por último
encontramos que el 7.6% es teórico-pragmático que equivale a 1 alumno.
El examen diagnóstico que se le aplicó a los estudiantes es con la finalidad
de conocer el nivel de conocimiento que poseen en las asignaturas de
Matemáticas, español e Historia en donde se obtuvo resultados no favorables
como se muestra a continuación:
En la asignatura de matemáticas nos muestra que del total de preguntas el
grupo solo obtuvo el 59%; el cual demuestra que los alumnos presentan más
deficiencias en los contenidos tales como resolución de problemas con números
decimales. En lo referente a la asignatura de español el grupo alcanzó el 37% por
ello se puede decir que menos de la mitad del grupo conoce los contenidos
básicos de esta asignatura principalmente en lo que es la clasificación de las
palabras, omiten las reglas ortográficas. En cuando a historia los alumnos
alcanzaron el 41% de un total de 100% lo cual indica que sus conocimientos
rebasan a la asignatura de español. Analizando los resultados obtenidos se puede
teorizar que la asignatura con más deficiencias es el español.
Al realizar un análisis más minuciosa de los resultados en la asignatura de
matemáticas hallamos que del total de alumnos solo 1 se encuentra en el nivel
alto semejante a 7.6% es decir que de los trece alumnos solo uno posee los
conocimientos suficientes para continuar con su proceso de aprendizaje de
acuerdo al nivel educativo en la que se encuentra; en segundo término se tiene el
nivel medio localizando 3 estudiantes semejante a 23%, esto quiere decir que de
los 13 educandos 3 requieren más atención; asimismo en el nivel bajo

19. 8
encontramos a 9 alumnos que representan el 69%, que de los 13 alumnos nueve
requieren apoyo y atención especializada porque no encontramos ninguno en el
nivel crítico.
En lo que respecta a español, no encontramos ningún alumno en el nivel
alto; en el nivel medio solo encontramos a 1 alumno que representa en 7.6% con
esto se puede teorizar que de los 13 alumno sólo 1 sobrelleva los contenidos
básicos; de la misma manera en el nivel bajo se localizan 5 alumnos
representando un 38% esto se deduce que de 13 alumnos 5 no cuentan los
conocimientos necesarias para lograr un aprendizaje significativo, es de suma
importancia atender estas deficiencias tomando en cuenta que 7 alumnos se
encuentran en nivel crítico equivalente a un 53.8% por lo que podemos concluir
que este grupo presenta graves problemas en esta asignatura y es necesario
vigilar su mejoramiento de manera urgente.
En historia los resultados mostraron que en el nivel alto encontramos a un
alumno que representan un 7.6%, es decir, que un alumno adquirió los
conocimientos requeridos en esta asignatura; en cuando al nivel medio hallamos 4
alumnos que es semejante a 30.7%, los alumnos tienen los conocimientos
históricos requeridos.
Estos resultados nos aseguran que los alumnos tienen deficiencias en
español y es necesario abordar estos problemas.
1.4.2 Desarrollo efectivo y de relaciones
Otro de los análisis importantes que se realizó fue respecto al diagnóstico
psicométricos y sociométrico en la que podemos observar las relaciones
interpersonales que se establecen ante una tarea escolar, es decir, personas con
los que preferirían estudiar o realizar una actividad académica. De acuerdo a esta
red se consiguió un líder (Odalis Contreras Cuervos), una eminencia gris (Araceli
Cardoso Isidoro), 3 populares, 7 aceptados y 1 rechazada (Miriam Báez Herrera)
del grupo. También cabe mencionar que los aceptados, en especial 1, 7, 8, 9, 10,
11, 12 son los alumnos que tienden a participar menos en actividades escolares y
extraescolares.

20. 9
Otro dato relevante que se detectó en los diagnósticos es con respecto a
las relaciones interpersonales que se establecen ante una tarea de orden
extraescolar, es decir, con los que prefieren realizar una actividad social.
En la red psicométrica podemos notar la diferencia entre la red anterior de
que en las actividades sociales prefieren otras personas. En los resultado se
obtuvo 1 líder (Marco Antonio Zacatenco Sánchez), 1 eminencia gris (Guadalupe
Cardoso Neri), 3 populares, 8 aceptados y ningún rechazado. Esto nos demuestra
que el trabajo en equipo se puede instrumentar.
Analizando los resultados obtenidos podemos afirmar que el grupo de
segundo año mantiene relaciones interpersonales que benefician un
desenvolvimiento adecuado para el desarrollo de trabajos colectivos.
1.4.3 Condiciones sociales en el contexto de que provienen y su influencia en el
desenvolvimiento de los niños en la escuela.
Los resultados del diagnósticos socioeconómico muestran que la mayoría
de los alumnos del segundo año viven en casa, materiales, y debido a la condición
del pueblo (no existe transporte) tienen la necesidad de comprar aparatos
electrodomésticos, y aunque disponen de la radio y televisión carecen de otros
medios de comunicación como la computadora, el cañón que son indispensables
para la educación de los alumnos que por falta de electricidad en la escuela, los
alumnos ignoran su uso y su importancia.
En lo que se refiere a la religión, los alumnos son católicos en su totalidad
por lo tanto no es un problema para su educación. Sin embargo las actividades
económicas son un factor relevante ya que afectan directamente en la educación
de los discentes, porque impide que estos asistan a la escuela por la necesidad de
trabajar cuidando a los animales y trabajando en el campo para su sustento
económico de la familia.
1.4.4 La salud y el desarrollo físico
Los resultados que se obtuvieron en los diagnósticos indican que los
alumnos no fuman ni consumen bebidas alcohólicas debido a los trabajos al cual
se ven impuestos. La mayoría no cuentan con enfermedades que sean graves sin

21. 10
embargo se puede observar la desnutrición aunque no se han diagnosticado por
un médico, es muy evidente la falta de una buena alimentación, esto se debe a la
economía de los pobladores ya que la ganadería y agricultura es la base para el
sustento económico de las familias esto impiden el desarrollo físico y mental de
los niños.
Todos afirman contar con una clínica al cual asisten cada vez que se enferman.

22. CAPÍTULO
II
MARCO TEÓRICO

23. 10
CAPTULO II
MARCO TEÓRICO
Propósitos de la enseñanza del Español en la educación secundaria:
amplíen su capacidad de comunicación, aportando, compartiendo y evaluando
información en diversos contextos; amplíen su conocimiento de las características
del lenguaje oral y escrito en sus aspectos sintácticos, semánticos y gráficos, y lo
utilicen para comprender y producir textos; interpreten y produzcan textos para
responder a las demandas de la vida social, empleando diversas modalidades de
lectura y escritura en función de sus propósitos; valoren la riqueza lingüística y
cultural de México, y se reconozcan como parte de una comunidad cultural diversa
y dinámica; expresen y defiendan sus opiniones y creencias de manera razonada,
respeten los puntos de vista de otros desde una perspectiva crítica y reflexiva,
utilicen el diálogo como forma privilegiada para resolver conflictos, y sean capaces
de modificar sus opiniones y creencias ante argumentos razonables; analicen,
comparen y valoren la información que generan los diferentes medios de
comunicación masiva, y tengan una opinión personal sobre los mensajes que
éstos difunden; conozcan, analicen y aprecien el lenguaje literario de diferentes
géneros, autores, épocas y culturas, con el fin de que valoren su papel en la
representación del mundo; comprendan los patrones que lo organizan y las
circunstancias discursivas e históricas que le han dado origen; utilicen el lenguaje
de manera imaginativa, libre y personal para reconstruir la experiencia propia y
crear textos literarios; utilicen los acervos impresos y los medios electrónicos a su
alcance para obtener y seleccionar información con propósitos específicos.
Los Estándares Curriculares de Español: Procesos de lectura e
interpretación de textos; producción de textos escritos; producción de textos orales
y participación en eventos comunicativos; Conocimiento de las características,
función y uso del lenguaje; actitudes hacia el lenguaje.
Enfoque didáctico: comunicativo funcional.
Ámbitos de estudio de estudio, de literatura y de participación social

24. 11
Desde que el hombre fue reconocido por otro como un ser pensante similar
a él, la necesidad de comunicar sus ideas y sentimientos lo llevó a buscar medios
apropiados para hacerlo. Estos medios se pueden sacar de los sentidos, que son
únicos instrumentos por lo que el hombre puede actuar.
Por instinto natural el hombre buscó la manera de interactuar con los demás
para expresar sus ideas, sentimientos y pensamientos como decía el filósofo
francés Jean Jacques Rousseau: No fue el hambre, ni la sed, sino el amor, el odio,
la piedad, la cólera los que arrancaron las primeras voces.
Con su interés de trascender, pronto el hombre quiso dejar huella de su
paso por el planeta y plasmó en el interior de las cavernas su vida cotidiana, su
arte. Así surgió el lenguaje gráfico.
Para manifestar las necesidades más elementales, el hombre primitivo
adoptó una serie de señas y gestos que se convirtieron en un lenguaje conocido
como mímico. Más tarde, cuando se dio cuenta que podía emitir gruñidos y
chillidos, empezó a producir los sonidos de la naturaleza, de tal modo que cada
hecho u objeto era representado por un sonido similar al que producía. Así la
repetición constante de estos sonidos pronto empezó a formar parte un código oral
en el que la clasificación de cierto conjunto de sonidos permitió identificar
personas, animales, objetos y actividades. Poco a poco fue surgiendo el lenguaje
oral.
Una forma de escritura que comenzó a reflejar los trabajos de la mente y el
corazón humano surgió a finales del cuarto milenio, antes de nuestra era, en
Mesopotamia. Fue inventada, probablemente, por los sumerios y evolucionó hasta
el sistema de signos en forma de cuña, llamado cuneiforme
El desarrollo de la escritura culminó a finales del segundo milenio de
nuestra era con la aparición del alfabeto fenicio, precursor de los caracteres
impresos.

25. 12
En nuestra época, la escritura ha sido menospreciada por las nuevas
generación, modificando y alterando sus propiedades, por lo que es necesario
hacer conciencia sobre la importancia que tiene el correcto uso de la gramática en
la vida cotidiana y laboral del hombre porque es a través de ella por la cual se
comunica.
La palabra “escritura” es definida según (Larousse Diccionario Educativo)
“representación del pensamiento por signos ortográficos convencionales” el cual
tiene una estructura muy compleja que se debe de analizar de manera minuciosa
debido a su complicación. Para lograr lo que nos proponemos es necesario
conocer las reglas y estrategias implicadas en este aspecto para aprender a
escribir correctamente.
La ortografía es un problema a nivel nacional. Esto es resultado de la poca
importancia que se la ha proporcionado en las diversas instituciones y a la
amplitud que tiene nuestra lengua. Para solucionar este tipo de dificultades es
necesario conocer sus elementos.
Un diptongo se forma al unir dos una vocal débil con una fuerte o al unir dos
vocales débiles como lo afirma (Cohen) se forman cuando se combina cualquier
de las vocal fuerte con las débiles fuertes: A, E, O débiles I, U. También
encontramos unión de dos vocales fuertes a esta se le conoce como hiato.
La vasta mayoría de las voces del castellano es grave. Éstas son palabras cuyo
acento prosódico—o el acento con que pronunciamos las palabras,
independientemente de si tienen una tilde o no—, cae en la penúltima sílaba.
Dicho de otro modo, la sílaba del acento prosódico es aquella que se pronuncia
con mayor intensidad.
Las palabras agudas, por otra parte, llevan su acento prosódico en la última
sílaba, independientemente de si ésta lleva tilde o no.
Las palabras esdrújulas llevan su acento prosódico en la antepenúltima sílaba.
Estas voces siempre llevarán

26. 13
un acento escrito, o tilde, en virtud de la regla que veremos enseguida. Si la
antepenúltima sílaba contiene un diptongo, el acento ortográfico caerá sobre la
vocal fuerte, de modo que no se rompa el diptongo. Si ambas vocales fuesen
débiles, el acento caería sobre la segunda.
Las reglas de la acentuación
1. Toda palabra grave terminada en consonante —que no sea “n” o “s,”—, llevará
una tilde sobre la vocal de la penúltima sílaba:
2. Toda palabra aguda que termine en vocal, “n” o s”, llevará una tilde sobre la
vocal de la última sílaba:
3.- Toda palabra esdrújula llevará una tilde sobre la vocal de la antepenúltima
sílaba
4. Todas las demás palabras —graves que terminen en vocal,
“n” o “s”; agudas que terminen en consonante que no sea “n” o
“s”— no necesitan llevar tilde, a menos que ésta sea necesaria para que no haya
confusión en cuanto a su sentido. Por ejemplo: sólo (adverbio), solo (adjetivo). Los
monosílabos tampoco suelen llevar tilde, pero —como en el caso anterior— sí se
emplean para diferenciar entre palabras que suenan igual pero que tienen
sentidos diferentes (todas éstas se llaman (homófonos), como más(adverbio
comparativo) y mas (conjunción adversativa), o como te (pronombre personal) o té
(infusión caliente).
5. Todos los adverbios terminados en “mente” llevarán el mismo acento del
adjetivo del cual se derivan. Si como adjetivo no llevan tilde, tampoco lo llevarán
como adverbios: único € únicamente; común €comúnmente; bello €bellamente
Expresamos nuestras ideas a través de palabras según (Diccionario de la
Lengua Española , 1986) “sonido o conjunto de sonidos articulados que expresan
una idea. Representación gráfica de estos sonidos” para realizar esta acción es
necesario conocer las propiedades y características de las sílabas. Conocemos el
fonema, pero el fonema no es generalmente, por sí solo, vehículo de

27. 14
comunicación. Los fonemas se agrupan en sílabas que juntas forman las palabras,
las cuales ya si tienen significado en sus contenidos. La sílaba según (Fuentes,
2011) “Es cuando cada vez que sale el aire de la boca en forma de sonido hay
una sílaba”. Esta es una unidad mínima que producimos en una sola emisión de
voz como lo afirma (Maquero, 2014). La sílaba está formada por una o varias
letras que se pronuncian o articulan en una sola voz. Para obtener una buena
expresión escrita es necesario conocer el signo más mínimo del lenguaje que es la
sílaba según (Ortega, 2003) “es el sonido o grupo de sonidos que se pronuncian
en un solo golpe de voz”. Para expresar los pensamientos y sentimientos el
hombre ha inventado signos y con el paso del tiempo ha evolucionado hasta
nuestros tiempos volviéndose más compleja.
Como se mencionó anteriormente la lengua escrita es compleja. La
redacción implica conocer ciertas reglas ortográfica que establece la real
academia española como es el caso de las palabras con tildes y sin ellas que de
acuerdo a su ubicación cambia el significado de las palabras.
Se denomina acento a la mayor fuerza de pronunciación que recae en una
sílaba al pronunciar una palabra. Éste sirve para diferenciar las sílabas tónicas y
átonas. Por lo tanto, todas las palabras tienen acento, el cual puede ser prosódico,
ortográfico, enfático o diacrítico
Según (Ortega, 2003) “en español existen dos tipos de acento, uno es el
acento prosódico y otro es el acento gráfico”.
La mayor intensidad de voz con la que se pronuncia una sílaba de una
palabra se denomina acento prosódico o de intensidad. La sílaba en la que recae
el acento prosódico se llama silaba tónica, el resto son silabas átonas. Según la
sílaba sobre la que recae, el acento prosódico puede tener el valor distintivo o de
diferenciación. Al pronunciar una palabra, la mayor intensidad que damos al
sonido de una silaba se llama acento, de acuerdo con (Fuentes, 2011) “la sílaba
que recibe esa intensidad se denomina sílaba tónica. En todas las palabras existe
una sílaba tónica. Las otras son sílabas átonas.

28. 15
El otro es el llamado tilde signo ortográfico auxiliar con el que según
determinadas reglas, se representa en la escritura el acento prosódico; por ello, la
tilde recibe también los nombres de acento gráfico u ortográfico. Para (Ortega,
2003) “la tilde es la representación gráfica del acento prosódico que se coloca en
la sílaba tónica de algunas palabras, según las reglas generales”.
En español consiste en una rayita oblicua que colocada sobre una vocal,
indica que la sílaba de la que forma parte es tónica. La tilde debe trazarse siempre
de derecha a izquierda, esto es, como acento agudo (´).
Para expresar aquello que queremos es necesario conocer el significado
de las palabras porque esto influye en nuestra redacción. (Fuentes, 2011) “afirma
que la sílaba tónica es la que soporta la intensidad tonal de las palabras y la sílaba
átona son las otras sílabas que en la palabra tiene menos intensidad tonal.
Debido a la complejidad que representa la lengua española las escuelas
no logran consolidar este tipo de conocimientos en todos los alumnos porque
existen diversos factores que lo impide como por ejemplo, el interés del docente
por buscar los medios y recursos adecuados para el aprendizaje de sus alumnos
así como la importancia que le da el estudiante al aprendizaje ; sin embargo,
existen muchas medios del cual el docente se puede apoyar para brindar una
educación eficaz a los estudiantes, uno de ellos es la fábula. A través de una
personificación deja una enseñanza moral que permite al alumno reflexionar sobre
las consecuencias de una mala educación y se concientiza de la relevancia que
tienen los valores en el desarrollo de ser humano. La fábula ha sido una de las
herramientas que han utilizado el hombre en la historia para preparar a sus
jóvenes de forma que estos lleguen a ser buenos gobernantes. (Iturriaga, 1999)
Precisa en sentido estricto, se entiende la transmisión de un suceso anterior como
fundamento de una experiencia o de un acontecimiento en el ámbito humano.
El origen de la fábula
La fábula nació en las antiguas culturas de Oriente, concretamente en la
India, y con un afán didáctico o de enseñanza, para educar a los hijos de los

29. 16
nobles e infundir en ellos valores y virtudes que les ayudaran a convertirse en
gobernantes”. En Grecia fue Esopo quien retoma el género y crea sus fábulas en
medio del intenso ambiente cultural griego. “Escritor griego. Uno de los más
antiguos géneros de la literatura universal es la fábula, un tipo de relato breve
protagonizado por animales personificados cuya finalidad didáctica se explicita en
una moraleja final. La Grecia clásica atribuyó a Esopo la invención de este género
como retratista de la plebe, de las debilidades humanas bajo aspecto de animales4
Las fábulas son relatos breves que tienen como personajes principales
animales y tiene como objetivo inculcar valores así como dar una enseñanza
moral. Como lo afirma (Ornelas, 2001) “son composiciones literarias de carácter
alegórico, escritas generalmente en verso, que mediante la personificación de
seres irracionales, inanimados o abstractos, pretenden dar una enseñanza útil o
moral, que a menudo aparece formulada de forma expresa en lo que conoce como
moraleja”.
La importancia de educar a través de la fábula
Al analizar la formación en valores de los adolescentes y jóvenes, nos
enfrentamos a una problemática social cada vez más compleja en la que las
instituciones sociales, familia, sistema de gobierno, iglesias y sistema educativo,
que por naturaleza están a cargo de la formación moral, no logran objetivos que
cada una de ellas se propone en la formación de la persona y en la construcción
de la convivencia social. Frente a esta dificultad que sufren las instituciones y
preocupados por la pérdida del rumbo en los comportamientos que pueden
observarse en el contexto social, es muy importante comprender los beneficios
que se lograría con la inculcación de valores en los jóvenes.
Según Fierro y Carbajal (2003) “los valores son constructos sociales o
culturales expresados en los sistemas normativos, en los usos y costumbres, en
las religiones, en las ideologías políticas, en los sistemas económicos, entre otros,

30. 17
a los que se les atribuye valor en tanto que aseguran la su continuidad y
supervivencia del grupo social”.
Debido a la etapa en el cual los adolescentes atraviesan, es conveniente
que se les forme a través de valores porque esto los llevara a reflexionar sobre
sus propias acciones permitiendo un desarrollo más completa del alumno como lo
afirma Schmelkes: "la formación en valores debe entenderse como un proceso, de
naturaleza evolutiva, permanente, que permite desarrollar la autonomía de los
sujetos para forjar y definir sus propios criterios de juicio moral y para desarrollar la
capacidad de adecuar su comportamiento” (Schmelkes, 2004, 99).
De esta manera se considera que una educación valoral es de vital
importancia dentro de una institución que de acuerdo con (Ornelas, 2001) “La
educación, es fundamentalmente la acción comunicativa y prepara al estudiante
para participar en comunidades en las que utiliza la comunicación con vistas a
contribuir a la razón social. A lo largo de su proceso educativo, las habilidades
necesarias para desempeñarse como hablante y como oyente competente”.
La educación, desde el punto de vista de los valores, es un proceso de
formación, está mediado por la cultura y cuya finalidad consiste en que la persona,
a su vez, sea un creador de la cultura, involucra un proceso de socialización, de
valor, que tiene como referido la orden básica y la interacción cara a cara
educando-educador. Que de acuerdo al plan y programa 2011 los alumnos no solo
deben saber, saber hacer sino también saber ser puesto que los valores se han
perdido actualmente. Por ello se ha dado énfasis en la enseñanza de valores con
el apoyo de diferentes medios como la lectura de textos narrativos que son muy
benéficos para el aprendizaje de los alumnos como lo marca el programa de
estudio 2011 guía para el maestro en el apartado de los estándares curriculares
que indica que el alumno debe identificar y compartir su gusto por algunos temas,
autores y géneros literarios; Desarrolla una actitud positiva para seguir
aprendiendo por medio del lenguaje escrito.

31. 18
Este proceso es necesario e inevitable en la construcción de la identidad
del educando; para que la socialización en la escuela contribuya fuertemente a la
formación de sujetos éticos, como lo establece (El Plan y Programa 2011) en el
apartado del propósito: conozcan, analicen y aprecien el lenguaje literario de
diferentes géneros, autores, épocas y culturas, con el fin de que valoren su papel
en la representación del mundo; comprendan los patrones que lo organizan y las
circunstancias discursivas e históricas que le han dado origen.
(Ornelas, 2001) “la educación conforme a valores o educación valoral
consiste en la internacionalización, por parte del educando, de normas legítimas
que implican los valores, que generan en las disposiciones cognoscitivas y
afectivas favorables a estos”.
Con la enseñanza de valores los alumnos además de comprender el papel que
juegan en la escuela, en su vida diaria; logran una socialización favorable dentro
de la sociedad; distinguen acciones que son correctas e incorrectas así como las
consecuencias de llevarlas a cabo como lo afirma Gilligan nos recuerda que el
interés altruista y la compasión son aspectos importantes de la conducta moral
que es preciso alentar y cultivar1. En su perspectiva, la escuela ha de ser el sitio
donde se atiende al niño y se aprende a interesarse por los demás. Al respecto
escribe: "El fin primario de todo maestro ha de ser estimular el crecimiento de los
estudiantes como personas competentes, responsables, afectuosas y agradables"
una de las principales quejas de los estudiantes es: "A ellos no les importa". En
opinión de Noddings, las escuelas han de ser comunidades que se distingan por
su interés, donde el niño se sienta comprendido, respetado y apreciado. Además,
deben alentar el interés por uno mismo, por los demás, por el ambiente y por el
mundo de las ideas. Temas como la guerra, la pobreza, el crimen, la intolerancia,
la humanidad y los problemas ambientales han de incluirse en todas las materias.
Más aún, es necesario que el aprendizaje escolar ayude a los estudiantes a
enfrentar las grandes cuestiones existenciales.
También el profesor puede favorecer el desarrollo moral de los alumnos.
Necesita crear un ambiente cálido, afectuoso y de apoyo, donde todos los niños
sean tratados con esmero, respeto y compasión. Necesita, además, mostrar

32. 19
aceptación y respeto por los sentimientos ajenos. Debe evitar los favoritismos, el
sarcasmo o cualquier otra actitud que los avergüence o humille (Lickona, 1991).
Las prácticas disciplinarias en la escuela una de dos pueden estimular o
impedir el desarrollo moral. A semejanza de los padres con autoridad, el profesor
utilizará un método inductivo de disciplina. Este método cumple una función
educativa, ya que explica a los alumnos por qué algunas conductas son
inaceptables. Por ejemplo, el profesor que impone la disciplina mediante la
inducción indicará cómo las trampas perjudican al que las hace y a otros
estudiantes del grupo. Las prácticas disciplinarias enfocadas en las consecuencias
que una conducta reprobable tiene para el transgresor y para otros, ayudan a
alcanzar el autocontrol y la autodisciplina. Favorecen, asimismo, la empatía, la
compasión y la cooperación (Maccoby y Martin, 1983). Cuando a los niños
simplemente se les castiga por desobedecer, no se mejora el conocimiento que
les permite alcanzar niveles superiores del desarrollo moral.
¿En que favorece el uso y manejo de los recursos didácticos?
El docente como instructor requiere de recursos medios y materiales así
como de estrategias para proporcionar un aprendizaje debido a los diferentes tipos
de aprendizaje que tienen los alumnos, por ello, es necesario que se tenga el
conocimiento del uso adecuado de estos por parte del maestro. Es preciso
conocer a profundidad nuestras herramientas para ello es importante señalar el
concepto de estrategia para comprender las diferentes formas en que podemos
utilizar los recursos que existen a nuestro alrededor porque los docentes tienen la
obligación de propiciar el interés y motivación en los estudiantes por aprender que
según Beltrán (Llera, j. 1995; citado por gallegos, J.2001) “la estrategia es un
conjunto de actividades mentales cumplidas por el sujeto, en una situación
particular de aprendizaje, para facilitar la adquisición de conocimientos”
Por contrario (Mayer, 1984; Shell, 1988; West, Farmer y Wolf, 1991)
afirman que En lo que se refiere al concepto de recurso, en general se ha
entendido como el uso de todo tipo de materiales didácticos, es decir, todo aquello

33. 20
con lo que el docente cuenta para dar su clase por ejemplo una piedra, un palo,
mesa, libros, computadoras etc. Una definición clásica la encontramos en Mattos
(1963) para él los recursos didácticos son los medios materiales de que se
dispone para conducir el aprendizaje de los alumnos.
Desde una vista didáctica podríamos decir que recurso es una forma de
actuar, o más bien la capacidad de decidir sobre el tipo de estrategias que se van
a utilizar en los procesos de enseñanza.
Los medios didácticos pueden definirse como el instrumento del que nos
servimos para la construcción del conocimiento; y, finalmente, los materiales
didácticos serían los productos diseñados para ayudar en los procesos de
aprendizaje
El aprendizaje
Durante mucho tiempo se consideró que el aprendizaje era sinónimo de
cambio de conducta, esto, porque dominó una perspectiva conductista; sin
embargo, se puede afirmar con certeza que el aprendizaje humano va más allá de
un simple cambio de conducta, conduce a un cambio en el significado de la
práctica.
La educación es de vital importancia para el desarrollo formativo de los
niños y adolescentes para ello las estrategias aplicadas a los alumnos deben
fundamentada en las teorías cognoscitivas del pedagogo jean piaget el cual afirma
que los alumnos son los que construyen ya sea de manera individual o colectiva
sus ideas, conocimientos y experiencias apoyándose de su entorno físico, social,
familiar y cultural. De esta concepción de construir el pensamiento surge el
enfoque constructivismo que se entiende que el conocimiento es el resultado de la
construcción o reconstrucción de la realidad y que tiene su origen en la interacción
entre las personas y su medio ambiente.
De acuerdo con este enfoque el rol del docente es la de fomentar una
interacción entre el alumno y su contexto, guiar y relacionar el conocimiento con
las aplicaciones; crear un ambiente libre de expresión sin imposiciones ni temor a
equivocarnos

34. 21
Según (Herrero, 2004) “se entiende como una actividad por la que el
alumnado adquiere una serie de conocimientos que constituyen el bagaje cultural
y social que se desea transmitir y perpetuar”.
La práctica humana no solo implica pensamiento, sino también afectividad
y si lo consideramos como un conjunto se capacita al individuo para tener el
significado de su experiencia.
Para entender la labor educativa, es necesario tener en consideración
otros tres elementos del proceso educativo: los profesores y su manera de
enseñar; la estructura de los conocimientos que conforman el currículo y el modo
en que éste se produce y el entramado social en el que se desarrolla el proceso
educativo. (Ornelas, 2001) “El aprendizaje es el proceso de adquisición
cognoscitiva que explica, en parte enriquecimiento y la transformación de las
estructuras internas, de las potencialidades del individuo para comprender y actuar
sobre su entorno, de los niveles de desarrollo que contienen grados específicos de
potencialidades”.
Muchos autores consideran que el aprendizaje modifica la forma de actuar
de los individuos, de acuerdo a las experiencias adquiridas durante la práctica
educativa se puede afirmar con mucha firmeza debido a que durante el tiempo
transcurrido se ha observado un cambio importante en los alumnos esto es
consecuencia de la adquisición de nuevos conocimientos.
Para (Florentino, 2003) “El aprendizaje es una actividad que modifica las
posibilidades de un ser vivo de manera duradera. Como todo cambio en la
conducta resultante de una experiencia anterior ya que el aprendizaje tiene por
objeto la adquisición de hábitos y la adquisición de conocimientos”.
Es importante señalar que no sólo se debe enfocar en la comprensión del
concepto aprendizaje sino también en la valoración de éstas. La evaluación tiene
muchos fines, pues se ven obligados a tomar decisiones: establecer equilibrio en
el grupo planear y conducir la enseñanza, asignar lugares a los alumnos, ofrecer
retroalimentación e incentivos, diagnosticar los problemas de los alumnos, juzgar y
calificar el aprendizaje y el avance académico. Existen diferentes tipos de

35. 22
evaluación: el diagnóstico, formativa y sumativas también la autoevaluación,
coevaluación y la heteroevaluación.
De acuerdo al plan de estudios 2011 la evaluación es el proceso que
permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los
logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formación, es parte
constitutiva de la enseñanza y del aprendizaje.
Y también hace mención sobre los tipo de evaluación que se debe de llevar a cabo
durante el ciclo escolar: diagnóstico ayuda a conocer los saberes previos de los
estudiantes; formativas que se realizan durante el proceso de aprendizaje y son
para valorar los avances; sumativas su fin es tomar decisiones relacionados con la
acreditación, estos son realizados por el docente para valorar el aprendizaje de los
alumnos pero aparte de eso existe otro tipo de evaluación llamada
heteroevaluación que está dirigida y aplicada por el docente, contribuye al
mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes mediante la creación de
oportunidades de aprendizaje y la mejora de la práctica docente. Pero también los
alumnos pueden ser evaluados durante el proceso de enseñanza-aprendizaje
como la autoevaluación que busca conocer y valorar sus procesos de aprendizaje
y sus actuaciones y cuenten con bases para mejorar su desempeño; la
coevaluación es un proceso que les permite aprender a valorar los procesos y
actuaciones de sus compañeros, con la responsabilidad que esto conlleva,
además de que representa una oportunidad para compartir estrategias de
aprendizaje y aprender juntos.
Procesos cognoscitivos
Desde siempre ha existido controversia en la forma correcta de educar a los
adolescentes y los principales factores que influyen en su aprendizaje. El estudio
realizado por diversos pedagogos sobre el desarrollo de los niños y adolescentes
ha dado como resultado el surgimiento de diferentes teorías que ayuda a los
docentes a mejorar su desempeño dentro del aula.
Una de las teorías más destacadas e influyente es el desarrollo
cognoscitivos propuesto por Jean Piaget que supone que el desarrollo del niño es

36. 23
el resultado de la interacción en forma propositiva con su ambiente2 es decir, esta
teoría apoya la creencia de que a través de la interacción entre sus capacidades
mentales y sus experiencias ambientales explican el desarrollo.
Piaget
El pedagogo Jean Piaget (1896-1980) propuso que los niños pasan por una
secuencia de etapas, cada una se caracteriza por distintas formas de organizar
información y de interpretar el mundo. Un aspecto importante del desarrollo es el
pensamiento simbólico y persiste hasta que los procesos del pensamiento logran
llegar a la lógica formal. Afirma que todos los niños pasaban por esta fase en el
mismo orden, pero no necesariamente a la misma edad. Piaget dividió el
desarrollo en cuatro etapas, la primera abarcaba del nacimiento a los dos años
denominada sensoriomotora caracterizada por el aprendizaje a través de
conductas propositiva, el pensamiento orientado a medios y fines, la permanencia
de los objetos; la segunda recibe el nombre etapa preoperacional que abarca de
los 2-7 años caracterizada por la capacidad que tiene el niño de usar símbolos y
palabras para pensar. Solucionar intuitivamente los problemas pero está limitado
por el rigidez y el egocentrismo; la tercera etapa es conocida como operaciones
concretas que continúa de los 7- 11 años donde el niño empieza a utilizar las
operaciones mentales y la lógica para reflexionar sobre los hechos y los objetos de
su ambiente. Por ejemplo, si le pedimos ordenar cinco palos por su tamaño, los
comparará mentalmente y luego extraerá conclusiones lógicas sobre el orden
correcto sin efectuar físicamente las acciones correspondientes. Esta capacidad
de aplicar la lógica y las operaciones mentales le permite abordar los problemas
en forma más sistemática que un niño que se encuentre en la etapa
preoperacional.; y por último se encuentra la etapa de operaciones formales de los
11 a 12 años y en adelante en donde el niño aprende sistemas abstractos del
pensamiento que le permita usar la lógica, el razonamiento proposicional. Se da el
nombre de operaciones formales a la capacidad de pensar en forma abstracta y
de razonar. Si el niño no logra consolidar de manera correcta una de estas etapas
el niño sufre dificultad en su aprendizaje ya que no avanza al mismo nivel que sus

37. 24
compañeros además de dificultar y obstaculizar la evolución del proceso de
pensamiento por ello es de suma importancia que las instituciones logren sus
metas para que no exista este tipo de efectos negativos en la educación.
El estudio de las diferentes teorías permite al docente comprender el
desarrollo del pensamiento de los niños y adolescentes para comprender el
porqué de su acción también le servirá para adecuar sus estrategias al nivel del
alumno como lo afirma Piaget.
Vigotsky
Vigotsky pensaba que los patrones del pensamiento del individuo no se
deben a factores innatos, sino que son productos de las instituciones culturales y
de las actividades sociales. Por medio de las actividades sociales, el niño aprende
a incorporar a su pensamiento herramientas culturales como lenguaje, los
sistemas de conteo, la escritura, el arte y otras invenciones sociales. De acuerdo
con la teoría de Vigotsky, tanto la historia de la cultura del niño como de la
experiencia personal son importantes para comprender el desarrollo cognoscitiva.
Vigotsky afirma que el conocimiento se construye entre personas mientras
interactúan. De acuerdo con su teoría el niño nace con habilidades mentales
elementales, entre ellas la percepción, la atención y la memoria. Gracias a la
interacción con compañeros y adultos más conocedores, estas habilidades
"innatas" se transforman en funciones mentales superiores. Más concretamente,
Vigotsky pensaba que el desarrollo cognoscitivo consiste en internalizar funciones
que ocurren antes en lo que él llamó plano social .La internalización designa el
proceso de construir representaciones internas de acciones físicas externas o de
operaciones mentales.

38. 25

39. CAPÍTULO
III
PROPUESTAS
DIDÁCTICAS

40. 24
PROPUESTA DIDÁCTICA
ESTRATEGIA 1
JUEGO DE PALABRAS
Objetivo: comprender las fábulas de Esopo a través de medios impresos para
entender la importancia que tienen las reglas ortográficas en la buena lectura.
Tiempo: 2 sesiones
Materiales: hojas de colores, audiovisual
Desarrollo:
• Se organiza al grupo en filas de cuatro
• Se le proporciona a cada alumno una fábula en el cual no hay palabras
acentuadas
• De manera individual los alumnos realizan la lectura en voz baja
identificando las palabras desconocidas.
• Posteriormente se cuestiona al alumno sobre la lectura refiriéndose al tipo
de texto que están leyendo y si observan unas faltas ortográficas
• Alumno que responda correctamente pasa a leer frente al grupo y
argumenta
• A través de un esquema proyectada se le explica al alumno las reglas
ortográficas a continuación se les proporciona unas tarjetas con algunas
palabras desconocidas identificado anteriormente para clasificarlas según
las reglas ortográficas.
• Elaboran oraciones con las palabras desconocida.
Resultados: esta estrategia se aplicó con el objetivo de que los adolescentes
comprendan la relevancia que tiene las reglas ortográficas en la lectura además

41. 25
de servir como un diagnóstico, sirvió para conocer el nivel de conocimiento de los
alumnos que resultan muy importantes para la elaboración de estrategias
adecuadas a su nivel de conocimiento.
Durante la realización de la actividad cinco alumnos tuvieron dificultad para
resolver el ejercicio esto es debido de acuerdo con Piaget no consolidaron su
etapa operaciones concretas a que no consolidaron su aprendizaje en el nivel
primaria. Es importante señalar que los alumnos trabajan lento pero con mucha
motivación.
Nº 1 Comprensión Lectora
Aspectos 10 excelente 8 bueno 6 Regular 5 Insuficiente
Ortografía Logra identificar
y corregir
correctamente
las palabras con
errores
ortográficos
Identifica las
palabras con
errores
ortográficos
Logra
identificar las
palabras con
errores
ortográficos
pero no lo
corrige
Solo identifica
1 a 2 errores
pero no los
corrige
Interpretación Valora la
información
proporcionada
aplicándolo en
su vida
cotidiana
Comprende la
importancia de
la información
proporcionada
Conoce la
importancia del
texto pero no lo
aplica en su
contexto
Desconoce la
pronunciación
de algunas
palabras por lo
que no tiene
buena
interpretación
del texto
Habilidad
lectora
Articula
pausadamente,
es clara,
volumen
apropiado;
ritmo constante,
buena postura,
seguridad
Articula
adecuadament
e la idea con un
volumen
apropiado pero
carece de
seguridad y
buena postura
Tiene dificultad
al articular las
ideas
paulatinamente
; carece de un
volumen
adecuado
Su lectura es
tipo oracional y
necesita el
manejo de
volumen

42. 26
ESTRATEGIA 2 DE TODO UN POCO
Objetivo: Elaborar una antología de fábulas a través del análisis de diferentes
fábulas para mejorar la expresión escrita y oral
Recursos y materiales: proyecto, hojas
Tiempo 2 sesiones.
• Se proyecta unas fábulas de Esopo a los alumnos, para analizar sus
características así como su elementos, más tarde se les proporciona tres
copias a cada uno
• Cada quien lee en voz baja analizando la moraleja de cada fábula
• Comentan las moralejas de cada una de ellas
Resultados: considerando la etapa en la que se encuentran los alumnos, la
elección del manejo de las fábulas fue muy acertada por su brevedad y la lección
que nos da la mayoría de los alumnos demuestran una actitud positiva hacia el
trabajo sin embargo hubo factores que impidieron la entrega del trabajo en fecha
asignada
Nº2 Antología
Aspectos 10 excelente 8 bueno 6 regular 5 insuficiente
Creatividad Presentación
de material muy
origina;
aprovecha lo
inesperado y
un manejo
adecuado de
material
Existe algo de
originalidad en
el trabajo;
variaciones y
combinaciones
de materiales
Poca variedad;
el material se
presenta con
poca
originalidad o
interpretación
propia
La presentación
es repetitiva
con poca o
ninguna
variedad
;empleo
insuficiente del
material

43. 27
Tiempo de
entrega
Entrega en
tiempo y forma
asignado
Entrega de 1
día mas tarde
El trabajo es
presentado 2
días del tiempo
asignado
De 3 a más
días del tiempo
asignado
Organización El trabajo lleva
un excelente
orden
cronológico,
manteniendo un
sublime
coherencia con
señales para su
lectura
El trabajo lleva
un orden
cronológico
indicado con
señales para
mejorar la su
lectura
Desarrollo poco
elaborado
detalles
repetitivo y
poco elaborado
Organización
incierta y débil
Oraciones Elabora
oraciones
variadas
,construidas de
manera
efectiva
completas y
correctas
Elabora
oraciones con
un vocabulario
repetitivo
aunque
construida de
manera efectiva
Construye
oraciones muy
simples y
torpes
La estructura
de su oración
es incorrecta y
poco efectiva
Ortografía Control
excelente de la
acentuación de
palabras los
signos de
puntuación y
las mayúsculas
Algunos
errores de
acentuación ,
signos de
puntuación y un
buen manejo
de mayúsculas
El 50% del
escrito tiene
errores de
acentuación y
de signos de
puntuación
La redacción
tiene muchos
errores que
impiden una
buena
comprensión
del texto

44. 28
ESTRATEGIA 3
CREACIÓN ARTÍSTICA (HISTORIETA)
Objetivo: Elaborar una historieta a través de la fábula “el pastor mentiroso” para
comprender la importancia del uso y manejo de las reglas ortográficas en la
expresión escrita y oral.
Recursos y materiales: televisión, extensión, hoja, lapicero y colores
Tiempo: 1 sesión
• Informar a los alumnos sobre el concurso de historieta. En este concurso se
tomará en cuenta tres puntos relevantes: participantes, requisitos y por
último premios y jurados
• A través de la proyección de una diapositiva se explica los requisitos para
elaborar una historieta
• Se les proporciona 45 minutos para que los alumnos que realicen la
actividad
• El trabajo se revisará por el jurado y se premiará a las historietas más
originales, con buena presentación y buena ortografía
Resultados: de esta esta estrategia cuatro alumnos equivalentes a un 33%
del total de 100%, no pudieron concluir bien la actividad porque tuvieron
dificultad al ordenar las imágenes con el diálogo de manera secuencial
pues se basaron en el trabajo de otros compañeros para realizar su trabajo.
Esto nos indica que los cuatro estudiantes no consolidaron sus
conocimientos en esta etapa de operaciones concretas, se conformaron
con entregar un trabajo por cumplimiento porque es evidente la ausencia de
un esfuerzo cognitivo.

45. 29
En lo que respecta a los demás alumnos se puede afirmar que su trabajo
demuestra la aplicación de la creatividad, la imaginación. Con esta
actividad se logró un gran avance en lo referente al desarrollo de sus
habilidades escrita
ESTRATEGIA NUM. 3 CREACIÓN LITERARIA
Aspectos 10 excelente 8 bueno 6 regular 5 insuficiente
Manejo de la
narrativa en
relación con la
imagen visual
La narrativa se
integra de
manera armónica
con las imágenes
representadas en
el cómic
La narrativa
expuesta se
integra de manera
parcial con las
imágenes
representadas en
el cómic
La narrativa tiene
que ver muy poco
con la imagen
No existe articulación
entre la narración y la
imagen
Mensaje El comic genera
un mensaje
comprensible y
capta la atención
de la audiencia
El cómic genera un
mensaje
comprensible y
parcialmente capta
la atención de la
audiencia
El comic genera
un mensaje
compresible
aunque no
genera interés en
los lectores
El cómic no genera un
mensaje
comprensible
Creatividad
(uso de materiales
diversos, atractiva
a la vista)
El autor utiliza
materiales
impresos,
recursos
tecnológicos con
creatividad e
inventiva con
una apariencia
atractiva y de fácil
comprensión
El autor maneja
parcialmente los
recursos impresos
o tecnológicos con
creatividad e
inventiva de
apariencia
interesante muy
fácil de entender
El autor maneja
por lo menos dos
recurso con poca
creatividad e
inventiva la
apariencia del
cómic es poco
atractiva
El autor solo utiliza un
recurso. La apariencia
del comic no es
agradable y muy difícil
de comprender

46. 30
Ortografía el cómic expuesta
contiene un
perfecto manejo
de acentuación
de palabras lo
que lo hace muy
fácil comprender
El cómic tiene 1 a
2 errores de
acentuación de
palabras
El cómic muestra
algunos errores
ortográfico que
dificulta la
comprensión de
conceptos
relevantes
El cómic muestra
muchos errores de
acentuación que
impiden la
comprensión de
oraciones

47. 31
ESTRATEGIA 4
LECTURA EXPRESIVA
Objetivo: Valorar los textos narrativos como medio para la comprensión lectora a
través de una lectura expresiva para impulsar el hábito de lectura.
Materiales: copias, vestuarios
Tiempo: 2 sesiones
• Se proporciona una fábula a los alumnos para realizar la lectura grupal
• Subrayan las palabras desconocidas buscan su significado y la clasifican
según su acento
• Se analiza la importancia de las reglas ortográficas en la lectura así como
su efecto en la expresión escrita y oral.
• Posteriormente se les pide a los alumnos que realicen una lectura expresiva
para esto se forman en binas para proporcionar a cada equipo diferentes
fábulas
• Se les concede 10 minutos para la lectura y ensayo
• Cada equipo pasa a realizar la lectura en frente del grupo
Resultados: la lectura expresiva es una estrategia que pone en juego las
principales habilidades de los alumnos como la habilidad lectora, análisis de la
información, comprensión así como la expresión oral.
La actividad se llevó a cabo en dos sesiones debido a que los alumnos en su
educación primaria no desarrollaron las habilidades antes mencionados, por el
cual se optó por aplicar estrategias en su nivel de conocimiento.
Esta estrategia se basó en la teoría de Vigostky porque al trabajar en equipo
existió una interacción entre ellos lo cual les trajo un aprendizaje puesto que
tuvieron la necesidad de organizarse entre ellos y aceptar una responsabilidad

48. 32
como lo afirma este pedagogo en su teoría de desarrollo del niño de esta manera
construyeron sus conocimientos a través de la interacción.
LECTURA EXPRESIVA
Aspectos
10 excelente 8 bueno 6 regular 5 insuficiente
Creatividad Utilización de
diversos
materiales
congruentes al
tema. La
presentación de
la lectura es
original
Utiliza algunos
recursos que
parcialmente
tienen relación
al tema
Utiliza solo un
recurso. Su
lectura es muy
poco original,
muy poca
relación al tema
Lleva a cabo
una lectura
simple nada
original
Respuesta de
la audiencia
Establece un
propósito y
mantiene claro
el asunto
central;
evidencia de
un tono
apropiado,
distintivo
Establece un
propósito y
conoce su
tema, establece
comunicación
con la
audiencia
Existe alguna
evidencia de
comunicación
con la
audiencia y
omite algunos
propósitos
No tiene la
capacidad de
comunicación
con la
audiencia y el
propósito de la
lectura
Material Empleo
balanceada de
materiales; se
usan
apropiadamente
para el
desarrollo de la
Poco empleo
de materiales;
su uso es
moderado en el
desarrollo de la
actividad
Empleo
desigual de
materiales su
uso no se
vincula con la
lectura
Empleo pobre o
ausencia de
materiales y
desequilibrio en
el uso de
materiales

49. 33
actividad
Expresión oral Articulación
clara y precisa
de ideas,
volumen
adecuado, ritmo
constante
contacto visual
y seguridad
Articulación
clara y precisa
de ideas con
volumen
variado ritmo
constante con
ausencia de
contacto visual
Articulación no
muy clara de
ideas aunque
posee un
volumen
adecuado con
ausencia de
contacto visual
Voz muy alta o
muy baja no
existe contacto
visual no existe
ilación de ideas
Organización La presentación
tiene un orden
lógico, sutil y
cuidadosa con
detalles muy
relevantes
La presentación
cuenta con una
estructura
ordenada
ausente de
detalles
relevantes
La presentación
tienen orden
cronológico y
carece de ideas
relevantes
La presentación
no tiene orden
cronológico
además de
carecer de
ideas
relevantes

50. 34
ESTRATEGIA 5
¡QUÉ EXPRESIÓN!
Objetivo: conocer y aplicar las reglas ortográficas a través de diversos materiales
didácticos para mejorar la expresión escrita.
Materiales: Papel bond, tarjetas
Tiempo: 1 sesión
• Con la ayuda de una lámina se muestra a los alumnos las reglas
ortográficas así como algunas modificaciones más recientes que se ha
realizado.
• Se resuelve algunos ejercicios explicando algunos pasos sencillos para
acentuar
• Los alumnos analizan los diferentes tipos de acentos y sílabas así como
algunas excepciones
• Se forman dos equipos para realizar la siguiente actividad
• Con la ayuda de unas tarjetas en la cual aparece definiciones, reglas,
excepciones y algunos ejemplos, los alumnos por turnos pasan acomodar
las tarjetas de manera correcta
• Se les pide que elaboren un cuadro sinóptico de que aprendieron.
Resultado: esta estrategia pone en juego las habilidades de análisis,
comprensión, la expresión escrita, la capacidad de clasificar, ordenar datos
de manera cronológica la información y discriminación de la misma.
De esta actividad nueve alumnos desarrollaron y concluyeron este trabajo
que de acuerdo a la información proporcionado por Piaget estos alumnos
están desarrollando las habilidades de operaciones concretas que a pesar
de no corresponder con su edad, lograron concluirlo por lo cual afirmo que
es un gran avance en este ciclo escolar.

51. 35
CUADRO SINÓPTICO
Aspectos 10 excelente 8 bueno 6 regular 5 insuficiente
Organización Las ideas
llevan un orden
cronológico con
ejemplos
específicos
precisión y
claridad
La mayor parte
de la
información se
presenta en
una secuencia
lógica bien
organizada,
pero necesita
mejorar la
ilación de ideas
Las ideas están
relacionadas
pero carecen de
un orden lógico y
están
fragmentadas
El trabajo es
fragmentada e
incoherente; no
es fluida y no
existe un orden
lógico
Contenido La información
relevante se
desarrolla con
claridad y
precisión;
Las ideas
relevantes son
expresadas;
información
suficiente pero
hay un
desequilibrio
irregular entre
ellos
Hay una gran
cantidad de
información que
no se conectan
claramente con
el tema expuesto
La información
recabada
carece de
veracidad y
relevancia; las
ideas no están
claras
Ortografía La redacción
cuenta con un
perfecto
manejo de
palabras con
tildes y los
signos de
puntación que
permiten la
comprensión
del tema
Presenta pocos
errores y
maneja los
signos de
puntuación de
manera
parcialmente
adecuada
Comete algunos
errores
ortográficos y no
maneja los
signos de
puntuación
adecuadamente
Presenta
errores
ortográficos y
desconoce el
manejo de los
signos de
puntuación

52. 36
CONCLUSIÓN
El rol del docente es la de fomentar una interacción entre el alumno y su contexto,
guiar y relacionar el conocimiento con las aplicaciones; crear un ambiente libre de
expresión sin imposiciones ni temor a equivocarnos. Debido a las problemáticas
que presentaron los alumnos de segundo año de la escuela telesecundaria “Nueva
Creación” de la comunidad de Vista Hermosa en la asignatura de español se optó
por atacar este problema aplicando estrategias con la finalidad de promover en el
alumno a través de las fábulas el interés por la buena redacción, el hábito de
lectura, la comprensión de textos literarios e inculcar valores que mejoren la
socialización entre la comunidad estudiantil. Las respuestas hacia este tipo de
actividades fueron de gran interés para los adolescentes porque comprendieron
que las fábulas a pesar de su brevedad les dejó un buen nivel de aprendizaje
como lo muestran los resultados obtenidos al inicio en la asignatura de español
que de manera grupal arrojó un 37% de conocimiento a comparación de los
resultados después de la aplicación de estrategias se logró un avance de 50% es
decir que se avanzó en un 13% de diferencia.

53. 37
BIBLIOGRAFÍA
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S.A carretera Irúnkm 12200.
el Plan de Estudio 2011. Educación Secundaria. (2011).México:D. R. © Secretaría de Educación
Pública.
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El Plan y Programa 2011. (s.f.).
Florentino,L.O.(2003). diccionario de lasciencias dela educación. Puebla:gil editores.
Fuentes,J.L.(2011). Grámatica moderna dela lengua española. México:LIMUSA,S.A.DE CV.
GRUPO NORIEGA EDITORES BALDERAS 95, MÉXICO, D.F .
Herrero,D. I. (2004). LA UTILIZACIÓN DEMEDIOSY RECURSOSDIDÁCTICOSEN EL AULA.
Iturriaga,J. (1999). Las setenciasaforísticasde Esopo. Madrid.
LarousseDiccionario Educativo. (s.f.).México:Larousse S.A de C.V Dinamarcanum.81 MéxicoD.F.
Maquero,A. M. (2014). Otografía . Limusa,S.A de C.V Grupos Noriega.
Ornelas,V.G. (2001). Estrategiasde enseñanza y aprendizaje. México,D.F.:200|1 Editorial Pax
México.Lib.CarlosCésarman,S.A.Ave.Cuauhtémoc1430.
Ortega,W. (2003). Ortografia Programada. McGraw-Hill interamericana.
Torres,R. M. (1998). qué y cómo aprendernecesidadesbasicasdeaprendizajey contenidos
curriculares. México:© UNESCO/ OREALC, 1993 ;Primerareimpresiónsep/unesco/
orealc,2003.

55. CAPITULO I
1.- GRÁFICAS DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS DE
SEGUNDO GRADO.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Activo Reflexivo Teorico Pragmatico
30.76%
15.38%
30.76%
23.07%
Estilos de aprendizaje del grupo 2º "A"

56. 3.- RESULTADOS DEL NIIVEL DE CONOCIMIENTO DE LA ASIGNATURA DE
MATEMÁTICAS SEGUNDO GRADO
4.-GRÁFICA DE LA ASIGNATURA DE HISTORIA DE SEGUNDO GRADO
6 6 6
0 4
6
0
11 10
0
11 10
0
7 6
0
2
4
6
8
10
12
grafica de matemàticas
8
9
8
5
2
8
5
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Graficas de historia

57. 5.- GRÁFICA DE LOS RESULTADOS DEL NIVEL DE CONOCIMIENTO DE LA
ASIGNATURA DE ESPAÑOL DE LOS ALUMNOS DE SEGUNDO AÑO
6.- RED PSICOMÉTRICO DE LOS ALUMNOS DE SEGUNDO AÑO
11
13
10 10
9 9
6 6
7 7
10
7
0
2
4
6
8
10
12
14 grafica de español

58. 7.- RED SOCIOMÉTRICO DE LOS ALUMNOS DE SEGUDO GRADO
SOCIOGRAMA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
Rosa IselaAguilar Jorge C A B
AlanIsainCordovaFeliciano A B C
VanessaCozoMachuca A C B
Erika GallardoEscalona A B C
Jocelyn GonzagaLeal A B C
CarlosEduardo GonzalezGuzman B A C
ArturoHuerta Ramirez C B A
JuliaHuertaRamirez C A B
Maria Guadalupe MerinoSalas A B C
JonathanMoralesRomano C A B
RosalindaMoralesRomano C B A
JuanCarlos TapiaVeliz B A C
AlfredoAsael VidalsMuñiz A B C
MATRÌCULA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
A 3 1 1 1 1 2 0 0 2 2 0 0 0
B 0 2 2 1 1 2 0 0 3 1 1 0 1
C 0 1 1 3 1 1 0 1 0 1 0 1 2
TOTAL 3 4 4 5 3 5 0 1 5 4 1 1 3

59. CAPITULO III
ESTRATEGIA NÚMERO 1 “JUEGO DE PALABRAS” APLICADA A LOS
ALUMNOS DE SEGUNDO AÑO
ESTRATEGIA 2: DE TODO UN POCO

60. ESTRATEGIA NÚMERO 3 CREACION ARTÍSTICAS
ESTRATEGIA NÚMERO 4 LECTURA EXPRESIVA

61. ESTRATEGIA NÚMERO 5 CUADRO SIINÓPTICO