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ESCUELA RURAL UNITARIA. "SER Y
TENER".
1. DEFINICION:
Como definición teórica, podemos entender las
escuelas unitarias como aquella que es única en
la localidad y tiene más de un nivel por profesor
y aula. Se encuadran dentro de estas definiciones
las escuelas unitarias y pequeñas graduadas
incompletas, fundamentalmente las de 1 a 4
unidades, situadas en pequeños núcleos de
población que, en general, no superan los 500
habitantes.
Además de esto, estas escuelas se encuentran en localidades pequeñas que cuentan
con un ambiente rural. Se caracterizan por tener un número reducido de alumnado,
además de muy heterogéneo, conviviendo en una misma aula niños y niñas de
edades muy diferentes, desde el primer año de infantil hasta el último de primaria,
con un único profesor o profesora para todos. Solo cuando el número sobrepasa los
12 alumnos/as por profesor, es cuando se plantea la idea de aumentar a dos el
número de maestro/as, aunque bien es cierto que casi siempre se intenta estirar lo
máximo posible esta cifra.
En este tipo de escuelas, es obvio
que no se puede plantear la clase
de la misma manera que una en la
que todos los alumnos son de la
misma edad puesto que en ellas se
da una enseñanza totalmente
personalizada, en la que hay que
adaptarse a la realidad cada año y
de cadaniño y niña, no sabiendo nunca conseguridadlo quevas a encontrarelcurso
siguiente o en el día a día.
Uno de los rasgos característicos de estas escuelas y que normalmente suele afectar
a muchos de los profesores que trabajan en ella, iniciándose así en esta experiencia
dela escuela ruralunitaria, es llegara acostumbrarsea“queno hagancaso”, esdecir,
a que los alumnos y alumnas presten menos atención, se muevan libremente por el
aula y se organicen ellos solos las actividades en muchas de las ocasiones, y que el
maestro o la maestra simplemente gestione y medie en el aprovechamiento de las
mismas, sirviendo de guía al alumnado en su proceso de aprendizaje.
Algo muy propio es que el tiempo de juego en las escuelas unitarias es muy
importante, y quedeninguna maneraesunapérdidade tiempo, puesto quelos niños
y niñas pasanmucho tiempo ensus casasy camposy necesitan establecerrelaciones
y comunicación con el resto de niños de su edad. Las edades de estos niños son muy
diferentes y no es habitual que se junten para jugar fuera del colegio, por lo que
la escuela termina siendo su lugar de reunión y en ella potencian su creatividad. Por
todo ello, es muy interesante dar un tiempo a las alumnas/os para que se diviertan
juntos. Muchas veces una simple caja de cartón, y unos tubos, pueden transformarse
en un circuito lleno de actividad.
Al igual que otrosmuchosaspectos,la metodología aseguir enestas escuelases muy
diferente a la que se utiliza en las escuelas más corrientes. Dentro del nivel de
infantil, la metodología que se lleva a cabo está basada principalmente en el juego,
en la acción, y en la actividad. A través de actividades lúdicas, el niño va alcanzando
los aprendizajesy desarrollando suscapacidades.Dichasactividades se ajustan alos
intereses y necesidades de los alumnos, partiendo tanto de sus conocimientos
previos como del momento psicoevolutivo en el que se encuentra el niño
En los niños, cuyo nivel académico se corresponde con la educación primaria, la
metodología a utilizar busca el refuerzo individual y la atención personal a los
problemasquepuedan plantearselos alumnos. En unprincipio, la información sería
masiva, para luego pasar a concretarse poco a poco en función de las necesidades
que muestren los alumnos, además, las agrupaciones son flexibles en un primer
momento, ajustándose en posteriores sesiones a grupos de nivel y adquiriendo
mayor estabilidad.
Una vez concretada la metodología, he de decir que, de acuerdo con la evaluación
llevada a cabo en este tipo de escuelas, esta abarca todos los aspectos programados
anteriormente, tales como los hábitos, destrezas, capacidades (cognitivas, motrices,
afectivas...) mediante una observación directa y sistemática en las distintas
situaciones de aprendizaje.
Además, se lleva a cabo una evaluación global, continua y formativa. Se hará una
evaluación global porque se van a evaluar todos los ámbitos de desarrollo; y una
evaluación continua porque se va a evaluar a lo largo de todo el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
2. METODOLOGÍA MULTIGRADO
En las escuelas rurales predominan una enseñanza basada en una metodología
“multigrado”, la cual señala que, para lograr una enseñanza multigrada
efectiva, se requiere de ciertos componentes metodológicos básicos que se
articulen entre sí. Se resaltan en particular los siguientes:
La necesaria planificación de las clases.
El trabajo en grupos y el interaprendizaje.
El autoaprendizaje o aprendizaje autónomo.
Profesores que actúen como guías y facilitadores del aprendizaje y
hagan uso de variados métodos de enseñanza.
Organización del curriculum y programación.
Estrategias de manejo de la clase que combinen diversos modos de
atención (directa, indirecta).
Reconocimiento del rol activo del estudiante y de los conocimientos y
saberes previos con los que llega a la clase.
3. EVALUACION:
Se evaluará al principio del proceso para determinar el nivel de conocimientos
previos del que parten los alumnos, así como del nivel físico para la realización de
las actividades diseñadas: esto es conocido como:
a. EVALUACIÓN INICIAL. Se evaluará también durante el mismo proceso para
determinar si se están consiguiendo o no los objetivos propuestos y poder
reconducir la intervención educativa si se observa dificultad en los alumnos
para la adquisición de dichos objetivos, conocida como EVALUACIÓN
FORMATIVA.
b. Por último, al final del proceso también se lleva a cabo una evaluación para
obtener información de los progresos adquiridos por parte de los alumnos:
EVALUACIÓN SUMATIVA.
Estas escuelascuentan con numerosas ventajasasí como desventajas. Respecto a las
ventajas que esta aporta puedo decir que estas serían las siguientes.
Respecto al carácter instructivo-formativo:
Hay un mayor contacto entre las personas y una relación más cercana y
personal entre profesores, alumnos y padres.
Se produce una mayor autonomía administrativa y profesional en el proceso
instructivo.
Son más fáciles las actividades extraescolares.
Hay un mayor contacto con la naturaleza que puede utilizarse como recurso
didáctico.
Las matrículas son pequeñas, dándose una verdadera enseñanza
individualizada, se favorece las ACIS, la evaluación es continua,etc.
Hay varios cursos en una misma aula, por lo que se enriquece la convivencia
y el proceso de socialización.
El trabajo continuado conlos niñosfavorecesuformaciónyse les conocemás
a nivel individual y grupal.
Que el alumno tenga que trabajar sólo durante gran parte del tiempo
aumenta la responsabilidad, el autogobierno y la iniciativa del niño.
Respecto al carácter social:
Es el más importante y, casi siempre, el único foco de cultura de la localidad.
Evita la emigración de matrimonios jóvenes.
Los inconvenientes, por su parte, son:
Respecto al carácter instructivo-formativo:
Ausencia de Preescolar como tal.
Aislamiento físico-humano y cultural de profesores y alumnos.
Descontextualización de programas, libros de texto inadecuados, etc.
Inadecuada formación inicial del docente.
Existencia de varios niveles en una misma clase.
Excesiva movilidad del profesor por falta de estímulos.
Exige gran esfuerzo del docente para montar todo el sistema instructivo
de todos los niveles y cursos.
Existe una limitación en el docente, tanto en el dominio de todas las
materias como en la metodología de las mismas.
Respecto al carácter social:
Falta de servicios sociales.
Falta de una mínima infraestructura cultural.
En las escuelas unitarias, si el profesor falta, los alumnos no tienen
sustituto.
Absentismo escolar (faltas injustificadas).
Ambiente familiar-cultural muy pobre.
Al terminar los estudios obligatorios algunos alumnos van al centro
comarcal, la inmensa mayoría se dedica al trabajo agrícola.
Y además de exponer las ventajas y desventajas de las escuelas rurales unitarias, es
conveniente exponer las de las concentraciones escolares, como forma de
comparación.
Las ventajas serían:
De carácter instructivo-formativo:
Hay mejores instalaciones y más medios.
Presencia de profesores especialistas en las distintas áreas.
Se da una mejor calidad de la enseñanza.
Hay una mayor convivencia.
Hay posibilidad de trabajar en equipo entre profesores.
Por otra parte, los inconvenientes serían:
De carácter instructivo-formativo:
Se da una escasa preparación del maestro.
Los contenidos escolares son de cultura urbana principalmente.
Los niños pequeños se quedaban sin Preescolar en numerosos casos.
Discriminación y rechazo de los niños “urbanos” respectos a los “rurales”.
Influencia distorsionada que ejercen sobre los niños dos modelos
culturales contrapuestos.
El pasar de uno a varios maestros puede ser malo para el niño.
La relación tutorial de los padres con el profesorado no es fácil.
De carácter social:
Transporte escolar: madrugones.
Los niños pasan todo el día fuera de sus casas y apenas pueden jugar.
Contribuyen al despoblamiento.
Se descontextualiza al niño de su entorno.
La cultura autóctona del lugar se pierde.
Los costes económicos son altos.
A continuación, una vez expuestas las principales características de las escuelas
unitarias, hablaré
En referencia a su argumento, de un profesor muy entregado a su profesión que da
clases a un número no muy elevado de alumnos, de distintas edades (todas
comprendidas entre 4 y 10 años), en una escuela rural de un pueblecito de Francia.
El profesor es serio, tranquilo, paciente con sus alumnos y los conoce bastante bien.
De este modo se hace con el respeto y la autoridad por parte todos, a los que día a
día ayuda a descubrir las ventajas de la naturaleza, les transmite una serie de
valores... Todo ello se ve complementado con la labor educativa de las familias de
estos niños.
Sin dejarnos indiferentes, este documental nos invita a la reflexión haciéndonos ver
la labor y entrega de un solo profesor a alumnos de distintas edades, además de ver
cómo conoce a cada uno de sus alumnos e intenta responder a sus distintas
necesidades e intereses.
Como escuela unitaria que es la de este documental, la metodología que se establece
en ella es muy diferente a la que estamos acostumbrados. En primer lugar, los
contenidos académicos que se dan son muy diversos puesto que hay niñosde varias
edades dentro de la misma aula y, por tanto, cada uno de ellos en base a su edad
tendrá unos contenidos específicos. Yoyo, el niño más pequeño del aula está dando
los colores, los números y las sumas, mientras que sus compañeros tienen unos
contenidos mucho más avanzados que él. Esto hace que el trabajo que tenga que
desempeñar el profesor sea más difícil puesto que debe atender a cada uno de sus
alumnos de forma individual, ya que cada uno está dando algo distinto y, por tanto,
este se ve incapacitado para seguir un ritmo uniforme en la clase y para establecer
una explicación común para todos por igual.
Otro aspecto importante que se ve reflejado en el documental son la resolución de
conflictos. El profesor,antelaausencia deotrosprofesionales,ademásdeenseñarles
los contenidos teóricos también debe enseñarles valores y mediar entre ellos
cuando surjaalgunadisputa. Este seconvierteasí en unaespecie demediadory lleva
a cabo algunas de las competencias propias del educador social. En este tipo de
escuelas el trato del profesor con los alumnos es muy personalizado y este debe
acercarse lo máximo posible a sus alumnos. Esto en las escuelas urbanas no ocurre,
es decir, en estas escuelas los profesores no prestan tanta atención a los conflictos
que puedan surgir entre sus alumnos y, en todo caso, quién más debe hacerlo es la
figura del mediador. En esta escuela rural el profesor habla con sus alumnos hasta
queestoshanresuelto sus problemasalcompleto, mientras queenlas otrasescuelas
en muchos basta con una simple charla o un castigo para mejorar su conducta.
Como acabo de mencionar, la enseñanza de valores morales en este tipo de escuelas
es muy grande ya que entre el profesor y el alumnado se crea una relación muy
cercana y este se ve en la obligación moral de enseñarles los valores que deben
adquirir para el desarrollo de su vida personal. Existe una preocupación por este
aprendizaje de valores, mientras que en las escuelas urbanas este aprendizaje esta
poco desarrollado puesto que la mayoría de profesores no se toman la molestia de
implantarlos, aunque siempre existen excepciones, ya que muchos profesores
independientemente del ámbito de enseñanza en el que se encuentren, se ven en la
obligación moral de enseñar valores a sus alumnos. En las escuelas rurales se
produce un mayor grado de educación emocional al establecerse esta relación
cercana entre los diversos agentes educativos.
En estas escuelas, las normas también son un poco más flexibles ya que es un
ambiente más íntimo y cercano y en muchas ocasiones no hace falta implantar
normas exactas puesto que los alumnos ya saben lo que deben hacer y lo que no.
Esto no significa que haya ausencia de normas en estas escuelas sino que, desde mi
punto de vista, creo que son más flexibles que las del resto de escuelas, dónde el
número de alumnos es mucho mayor y se necesita una normativización para poder
guiar bien la conducta de todos los niños. Se necesita más disciplina que en las
escuelas unitarias ya que sino los alumnos no se lo tomarían tan enserio y no lo
considerarían importante. En las escuelas unitarias este grado de disciplina se
rebajaun poco pero también existe ya queaunquese establezca una relación íntima,
los niños necesitan disciplina para su mejor desarrollo del aprendizaje.
Bajo mi punto de vista creo que el esfuerzo por parte de los alumnos y del
profesorado es mucho mayor en las escuelas rurales que en las urbanas porque el
profesor debe llevar a cabo una enseñanza personalizada tratando varios temas a la
vez y, los alumnos, también tienen que esforzarse más porque en muchas ocasiones
no tienen a compañeros de su edad que estén dando lo mismo que el o ella y por
tanto podría verse no respaldado así por ningún compañero. Sin embargo, en las
escuelas urbanas todos los niños de una misma clase tienen la misma edad y cursan
lo mismo, estableciéndose así una armonía de aprendizaje entre todos. Además el
profesor realiza una explicación global para todos y no tiene que ir explicando cosas
diferentes uno por uno.
El juego y disfrute en las escuelas rurales unitarias es mucho mayor debido a
diversos factores como que pasan más tiempo allí que el que se suele pasar en las
escuelas urbanas, que en muchas ocasiones, el profesor se vale de actividades
lúdicas para desarrollar explicaciones y enseñarles cosas, etc. En las escuelas
urbanas la transmisión de contenidos se hace siempre desde un contexto reglado,
mientras que en las otras escuelas hay diversidad de contextos para desarrollar las
clases puesto que muchas veces surgen artercados que impiden el desarrollo de una
clase enel aula habitual o quesimplemente el profesoradecidido darlaen otro lugar
haciendo uso de su libertad en la enseñanza. Esto hace que se produzca además una
convivencia más intensiva entre los alumnos y el profesor, sobre todo por el gran
número de horas que pasan juntos y la interacción personal que tienen. La
convivencia en lasescuelas urbanassueleserintensiva entre losalumnos pero entre
alumnos y profesorado disminuye.
Una vez expuesto los diferentes aspectos esenciales que puedo extraer del
documental, analizaré los cuatro trozos de dicho documental, haciendo referencia a
cada uno de los diferentes factores que en ellos se dan.
En el primertrozo dedocumental, se vereflejado como el profesortienequeatender
a cada alumno por separado debido a los diferentes contenidos que tratan,
atendiendo con mayorincapié a aquellosalumnos quenecesitan más atención sobre
todo por su edad, como sería el caso de Yoyo. Como el profesor no puede estar cerca
de cada alumno en cada momento y estableciendo un contacto físico con todos, este
se vale de la repetición y de la constancia con aquellos alumnos más pequeños que
necesitan que estén pendiente de ellos. Así estos sentirán el contacto del profesor y
sabrán que estén en una clase. Además, el profesor en esta escena se muestra frío y
seco con los pequeños, pero esa no es más que una simple estrategia para crear un
ambiente de disciplina dentro del aula.
En el segundo trozo, se ve como el profesor trata de mediar entre los alumnos ya
que estos han tenido un conflicto, haciéndoles reflexionar. Este les hace ver que no
es bueno e importante pelearse y les hace ver que son iguales y que no existe razón
alguna para que se peleen. En su charla además trata de que los alumnos saquen lo
que sienten y se digan la verdad a la cara. Les dice además que con esa actitud no
están dándoles buen ejemplo a los pequeños y queno están siendo responsables. En
estas escuelas la ayuda de los niños más mayores a la hora del aprendizaje de los
pequeños es importante ya que sirve de gran ayuda para los profesores. En esta
escena, por tanto, se ve claramente reflejado el trato tan personalizado que hay
cuando se trata de resolver conflictos, cosa que no suele ocurrir en los centros
altamente institucionalizados.
Algo curioso que aparece en esta escena es que todas las mesas, las de grandes y
pequeños, tienen puesta una foto del niño o niña que ocupa cada asiento. Esto de
suele hacer por diversos motivos, entre ellos algunos como para facilitar el trabajo
al profesor, como elemento común y, sobre todo, para que los pequeños sepan en
todo momento cual el su sitio, pero además, para que sepan cual no es su sitio y
dónde no tienen que sentarse. De esta forma se les enseña a discernir.
En el tercer trozo, aparece una escena en la cual el profesor se encuentra fuera del
aula, más concretamente en el médico, y está enseñándole a Yoyo a contar. Este se
distrae constantemente puesto que es un niño muy activo, distraído, nervioso y,
sobretodo,tiene falta deatención cautiva, quees cuando aun niño queno leinteresa
algo se ve incapacitado para concentrarse en ello. En una escuela de ciudad la
solución más rápida para este niño es tratarlo a través de medicación, pero este
profesor a decidido emplearle mucho más tiempo a él e ir avanzando al ritmo que
seanecesario,puesto quesu ritmo no afecta al ritmo del resto de niños. Este dispone
hasta los 14 años para transmitirles unos conocimientos básicos y dispone además
de cierta libertad para distribuir esos conocimientos en el tiempo puesto que cada
año la clase está compuesta por los mismos niños y no se va pasando de nivel cada
año, es decir, el profesor tiene un cierto margen y flexibilidad para que los niños
asuman los contenidos académicos.
Ante todo esto, puedo decir que el modelo de enseñanza-aprendizaje que lleva a
cabo este profesor y que se da en la mayoría de escuelas rurales unitarias es
altamente humanista.
Por último, en el último trozo se ve como el profesor consuela a una niña que ya va
a dejarla escuela parair a una deniveles superioresyesta se siente apenadaporque
deja la escuela de toda su vida. El profesor le hace reflexionar y se muestra cariñoso
con ella. Esta situación se da porque a la mayoría de estos niños les da miedo
cambiar de entorno y empezar a relacionarse con muchas personas de su edad. Este
es uno de los errores que tiene el modelo humanista, el cual debe preparar a los
niños a todo tipo de situaciones. Para que el cambio no sea tan brusco, el profesor le
propone que acuda allí los sábados y esté con todos sus antiguos compañeros.
Por todo ello, se puede entender que ese profesor es un profesor de educación
primaria, pero en muchos aspectos, termina actuando como profesional de la
educación no formal e incluso informal, debida en muchos casos al contexto.
4. SECUENCIACIÓN DE ELEMENTOS CURRICULARES
César Coll en su obra “El constructivismo en el aula” propone abordar la
secuenciación de objetivos y contenidos estableciendo jerarquías, dado que la
estructura lógica puede ser difícil de comprender en algunos casos. Los contenidos
deben enseñarse de manera progresiva y teniendo en cuenta las características de
los estudiantes. No obstante, debe tenerse en cuenta que no existe una única forma
de organizarlógicamente los contenidos,porqueen parte,esto dependedel enfoque
global de referencia y sus propósito
A modo de ejemplo y teniendo en cuenta el Decreto 4/2008, de 11 de enero, por el
que se aprueba el Currículo de Educación Infantil para la Comunidad Autónoma de
Extremadura y el Decreto 82/2007 de 24 de abril, por el que se estable el Currículo de
Educación Primaria para la Comunidad Autónoma de Extremadura, así como las
características y peculiaridades de nuestra aula, veamos la secuenciación de los
objetivos y contenidos tanto de la etapa infantil como de primaria de aquellos que
hacen referencia a la “Expresión Corporal” en nuestro contexto.
OBJETIVO
GENERAL DE ÁREA
ETAPA PRIMARIA
SECUENCIACIÓN POR CICLO
1º CICLO 2º CICLO 3º CICLO
Utilizar los
recursos
expresivos del
cuerpo y el
movimiento, de
forma estética y
creativa para
comunicar
sensaciones,
emociones e
ideas.
Utilizar el cuerpo
para expresar
sensaciones y
sentimientos.
Ser creativos y
originales en la
expresión de
nuestras
emociones.
Valorar el uso
del cuerpo y sus
elementos para
la expresión de
Utilizar el cuerpo
y el movimiento
para transmitir
sensaciones,
emociones e
ideas, de forma
estética y
creativa.
Trabajar en
equipo para
OBJETIVO GENERAL DELA ETAPA
INFANTIL OBJETIVO SECUENCIADO
Desarrollar habilidades
comunicativas a través de la
lengua oral y de otros lenguajes
y formas de expresión.
Utilizar el cuerpo para expresar
sensaciones y sentimientos.
ideas y
sensaciones.
favorecer la
transmisión no
verbal.
En cuanto a los contenidos secuenciados por ciclos para la consecución de esos
objetivos serían:
INFANTIL Y 1º CICLO 2º CICLO 3º CICLO
1. Descubrimiento y
exploración de las
posibilidades expresivas
del cuerpo y el
movimiento.
1. El cuerpo y el
movimiento como
instrumentos de
expresión y
comunicación.
1. El cuerpo y el
movimiento. Exploración
y conciencia de las
posibilidades y recursos
del lenguaje corporal.
2. Manifestaciones
expresivas asociadas al
movimiento: mímica,
danza, dramatización.
2. Reproducción de
estructuras rítmicas
sencillas, adecuando el
movimiento a las
mismas. Desinhibición en
la exteriorización de
emociones y
sentimientos a través del
cuerpo, el gesto y el
movimiento.
2. Adecuación del
movimiento a
estructuras espacio-
temporales y ejecución
de bailes y coreografías
sencillas.
4. Composición de
movimientos a partir de
estímulos rítmicos y
musicales. Elaboración
de bailes y coreografías
sencillas.
3. Utilización del gesto y
el movimiento, para
expresar y comunicar
situaciones de la vida
diaria. Imitación de
3. Utilización personal
del gesto y del
movimiento para
expresar, representar, y
comunicar situaciones
de la vida diaria:
emociones,
sentimientos y
pequeñas historias.
3. Emociones y
sentimientos. Expresión y
comunicación de
sentimientos y
emociones individuales
y compartidas a través
del cuerpo, el gesto y el
movimiento.
6. Representación de
roles, personajes y
diseño de
improvisaciones
artísticas con el lenguaje
corporal. Utilización de
personajes, animales y
objetos.
4. Recreación de
personajes reales y
ficticios y sus contextos
dramáticos.
objetos y materiales en
dramatizaciones y en la
construcción de
escenarios.
4. Utilizar el cuerpo de
forma global o por
segmentos para producir
ritmos sencillos de
diversas fuentes sonoras
(cuerpo, voz,
grabaciones,
instrumentos musicales,
etc.)
5. Utilización de objetos
y materiales y sus
posibilidades en la
expresión.
6. Representación de
roles, personajes y
diseño de
improvisaciones
artísticas con el lenguaje
corporal. Utilización de
objetos y materiales en
dramatizaciones y en la
construcción de
escenarios.
5. Conocer y practicar
algún baile sencillo de
Extremadura.
6. Práctica de bailes
populares y
tradicionales de
Extremadura, de
coreografía sencilla.
5. Aprender y practicar
danzas y bailes,
populares y
tradicionales de
Extremadura, así como
de otras comunidades.
6. Utilización de las TICs
para buscar e informarse
sobre danzas y bailes
tradicionales de
Extremadura, e
intercambio de
información con otros
colegios.
7. Utilización de las TICs
para investigar sobre el
folklore tradicional de
Extremadura
intercambiando
información con otros
centros.
9. Utilización de las TICs
en investigación,
audición y elaboración
de actividades sobre el
folklore tradicional
extremeño y de otras
comunidades,
compartiendo e
intercambiando con
otros centros y
localidades lo trabajado
o investigado.
7. Ganar autoestima y
confianza con las
actividades expresivas y
comunicativas del propio
cuerpo como medio de
relación con los demás
desterrando prejuicios
machistas o de cualquier
otro tipo.
8. Disfrute mediante la
expresión y
comunicación a través
del propio cuerpo,
adquiriendo confianza
en la propia capacidad
expresiva.
9. Participación en
situaciones que
supongan
comunicación corporal.
Valorando y aceptando
las diferencias en el
modo de expresarse.
7. Apreciar y valorar de
forma constructiva las
manifestaciones
expresivas de los
demás, analizando los
recursos utilizados, así
como la belleza,
originalidad e
intencionalidad.
8. Disfrute alegre y
espontáneo por la
música y bailes
tradicionales
extremeños, valorando
su riqueza y variedad
como parte de la
diversidad cultural de
nuestro país.Una vez visto la secuenciación tanto de los objetivos como de los
contenidos referentes a la Expresión Corporal, pasemos a desarrollar una sesión
a modo de ejemplo para ver como se lleva a cabo en sí el proceso de enseñanza
aprendizaje en un aula de una escuela unitaria.
EJEMPLO DE SESIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA EN UNA ESCUELA UNITARIA
La literatura de la Educación Física a través de lo que se conoce como planes de
clasesnosha venido mostrando diferentesmodosdeorganizarlassesionesdeesta
área. Actualmente se trata de encauzar nuestras ideas hacia una Educación Física
alternativa, donde haya un carácter democrático y un clima de colaboración, ya
que parece obvio que en las sesiones de Educación Física se pueden enseñar otro
tipo de relaciones interpersonales basadas en la satisfacción del trabajo bien
hecho o en el placer de la investigación conjunta. Sesiones donde la diversidad
visible y aceptada hace que las personas sean conscientes y respeten las
diferenciasmutuas. Nosencontramosante unlenguaje y una práctica distinta a las
habituales y nosencaminamospueshacia la construccióndeotraEducaciónFísica.
Aquellos quevaloramosla influencia ennuestra áreade la pedagogíay la psicología
por encima de la anatomía y fisiología, y que tratamos de educar a la persona
integralmente, solemos decir que intentamos abarcar todos los aspectos de la
persona (cognoscitivo, afectivo, social y relacional motriz).
Por tanto, la estructura del modelo de sesión que vamos a proponer a continuación
es personalizada, basado en el modelo de sesión propuesto en el seminario de
Tratamiento Pedagógico de lo Corporal de Palencia, a cuya cabeza está Marcelino
Vaca Escribano (profesor titulado de la universidad de Valladolid), donde no solo
se trató de dar un cambio terminológico, sino también un cambio conceptual que
implicaba:
No sólo trabajar objetivos de tipo motriz, sino también cognoscitivo, afectivos
y sociales.
Los momentos previo y posterior a la actividad motriz no se enfocan tan solo
como preparatorios de aquél, sino que contienen valores educativos en sí mismos.
La clase requiere de la creación de una estructura que permita un clima adecuado
para la consecución de las intenciones educativas. No solo es importante proponer
ciertas experiencias, sino que estas se den en un clima tal que las dote de un
significado positivo.
Teniendo en cuenta esto, pasemos a desarrollar la sesión, la cual la hemos
contextualizado en una unidad didáctica llamada “MI CUERPO SE EXPRESA”.
OBJETIVOSDELASESIÓN
Utilizar las habilidades gestuales para representar una historia.
Comprender mensajes corporales emitidos por los demás.
Aceptar, dentro de un grupo, el papel que le toca desempeñar a cada uno
como participante.
Ayudar a organizar diferentes actividades ocupándose del
material necesario para su organización.
CONTENIDOSDELASESIÓN
Lenguaje expresivo corporal.
Trabajo en equipo
Representación en grupo de pequeñas historias cotidianas utilizando
desplazamientos y movimientos expresivos
Manipulación de objetos para expresar y representar acciones
determinadas.
Interés por mejorar sus recursos expresivos.
MATERIALESEINSTALACIONES
- MATERIALES: música instrumental, radio CD y todo tipo de material
tanto convencional como no convencional de Educación Física.
- INSTALACIONES: sala o pista donde la acústica sea buena.
METODOLOGÍA
Utilizaremos en todo momento la exploración y el descubrimiento guiado ya que
los alumnos emplearán libremente su creatividad y recursos expresivos para la
elaboración y representación de las historias propuestas.
SITUACIONESEDUCATIVAS
Saludo: les explicamos donde vamos a realizar la sesión, en este caso en el patio, el
cual es muy pequeñito, y las ventanas del aula dan al mismo, por lo que no
tendremos problemas para enchufar el equipo de música.
Vestuario: dejamos las bolsas de aseo y nos cambiamos si fuera necesario. Los
mayores ayudarán a los pequeños.
Rincóndebanco: explicación de los contenidos que vamos a trabajar y la conexión
con la sesión anterior: “el último día estuvimos trabajando el mimo, hoy vamos a
ver otro tipo de manifestación expresiva, la dramatización”. La diferencia con
respecto al mimo es que en la dramatización se puedenutilizar objetos además
de las palabras. Realizamos 2 grupos de 5, estos estarán elaborados
intencionadamente para que sean equitativos. Cada grupo deberá representar la
historia que les toque (para ello utilizaremos una ruleta fabricada en artística,
donde cada número llevará asignada una tarjeta con el nombre de la escena
a representar). Ellos se encargarán de preparar el escenario, colocar el material
y elaborar el pequeño guión. Cada grupo se irá a un lugar determinado de la sala a
prepararla. Al ser un grupo muy reducido se repetirá la acción varias veces
Condiciones deladramatización:
Deben participar todos los componentes del grupo
los pondres de acuerdo entre todos sobre el guión de la historia.
Su utilizarán los materiales que aparecen en la tarjeta.
Se puede hablar.
La duración de la representación será de aproximadamente 2 minutos.
Exposición de las
dramatizaciones: en orden,
irá saliendo cada grupo y
representará su historia. El
resto de alumnos la observa
en silencio. Cada grupo se
encargará de sacar y recoger
el material utilizado.
Rincón de banco: Reflexiones sobre la sesión: ¿Habéis pasado mucha
vergüenza?, ¿Qué tal habéis trabajado en grupo?, ¿Qué problemas habéis
encontrado? Propuesta para casa adaptada a cada nivel.
Aseo: tenemos que lavarnos bien con jabón las manos, la cara y las axilas,
nada de echarse simplemente agua.
Para concluir, quiero decir que para llevar a cabo una buena metodología a la hora
de querer establecer un proceso de enseñanza-aprendizaje, es necesario tener en
cuenta varios factores, como serían los agrupamientos, el contexto, las
características de las personas, etc. Además, considero necesario mencionar que el
proceso de enseñanza-aprendizaje que tengamos que desempeñar no siempre lo
podemos elegir, sino que en muchas ocasiones dadas las circunstancias este nos
viene impuesto, puesto que en muchas ocasiones el grupo con el que tratamos nos
marca la forma de enseñar.

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Escuela rural unitaria

  • 1. ESCUELA RURAL UNITARIA. "SER Y TENER". 1. DEFINICION: Como definición teórica, podemos entender las escuelas unitarias como aquella que es única en la localidad y tiene más de un nivel por profesor y aula. Se encuadran dentro de estas definiciones las escuelas unitarias y pequeñas graduadas incompletas, fundamentalmente las de 1 a 4 unidades, situadas en pequeños núcleos de población que, en general, no superan los 500 habitantes. Además de esto, estas escuelas se encuentran en localidades pequeñas que cuentan con un ambiente rural. Se caracterizan por tener un número reducido de alumnado, además de muy heterogéneo, conviviendo en una misma aula niños y niñas de edades muy diferentes, desde el primer año de infantil hasta el último de primaria, con un único profesor o profesora para todos. Solo cuando el número sobrepasa los 12 alumnos/as por profesor, es cuando se plantea la idea de aumentar a dos el número de maestro/as, aunque bien es cierto que casi siempre se intenta estirar lo máximo posible esta cifra. En este tipo de escuelas, es obvio que no se puede plantear la clase de la misma manera que una en la que todos los alumnos son de la misma edad puesto que en ellas se da una enseñanza totalmente personalizada, en la que hay que adaptarse a la realidad cada año y
  • 2. de cadaniño y niña, no sabiendo nunca conseguridadlo quevas a encontrarelcurso siguiente o en el día a día. Uno de los rasgos característicos de estas escuelas y que normalmente suele afectar a muchos de los profesores que trabajan en ella, iniciándose así en esta experiencia dela escuela ruralunitaria, es llegara acostumbrarsea“queno hagancaso”, esdecir, a que los alumnos y alumnas presten menos atención, se muevan libremente por el aula y se organicen ellos solos las actividades en muchas de las ocasiones, y que el maestro o la maestra simplemente gestione y medie en el aprovechamiento de las mismas, sirviendo de guía al alumnado en su proceso de aprendizaje. Algo muy propio es que el tiempo de juego en las escuelas unitarias es muy importante, y quedeninguna maneraesunapérdidade tiempo, puesto quelos niños y niñas pasanmucho tiempo ensus casasy camposy necesitan establecerrelaciones y comunicación con el resto de niños de su edad. Las edades de estos niños son muy diferentes y no es habitual que se junten para jugar fuera del colegio, por lo que la escuela termina siendo su lugar de reunión y en ella potencian su creatividad. Por todo ello, es muy interesante dar un tiempo a las alumnas/os para que se diviertan juntos. Muchas veces una simple caja de cartón, y unos tubos, pueden transformarse en un circuito lleno de actividad. Al igual que otrosmuchosaspectos,la metodología aseguir enestas escuelases muy diferente a la que se utiliza en las escuelas más corrientes. Dentro del nivel de infantil, la metodología que se lleva a cabo está basada principalmente en el juego, en la acción, y en la actividad. A través de actividades lúdicas, el niño va alcanzando los aprendizajesy desarrollando suscapacidades.Dichasactividades se ajustan alos intereses y necesidades de los alumnos, partiendo tanto de sus conocimientos previos como del momento psicoevolutivo en el que se encuentra el niño En los niños, cuyo nivel académico se corresponde con la educación primaria, la metodología a utilizar busca el refuerzo individual y la atención personal a los problemasquepuedan plantearselos alumnos. En unprincipio, la información sería masiva, para luego pasar a concretarse poco a poco en función de las necesidades que muestren los alumnos, además, las agrupaciones son flexibles en un primer
  • 3. momento, ajustándose en posteriores sesiones a grupos de nivel y adquiriendo mayor estabilidad. Una vez concretada la metodología, he de decir que, de acuerdo con la evaluación llevada a cabo en este tipo de escuelas, esta abarca todos los aspectos programados anteriormente, tales como los hábitos, destrezas, capacidades (cognitivas, motrices, afectivas...) mediante una observación directa y sistemática en las distintas situaciones de aprendizaje. Además, se lleva a cabo una evaluación global, continua y formativa. Se hará una evaluación global porque se van a evaluar todos los ámbitos de desarrollo; y una evaluación continua porque se va a evaluar a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. 2. METODOLOGÍA MULTIGRADO En las escuelas rurales predominan una enseñanza basada en una metodología “multigrado”, la cual señala que, para lograr una enseñanza multigrada efectiva, se requiere de ciertos componentes metodológicos básicos que se articulen entre sí. Se resaltan en particular los siguientes: La necesaria planificación de las clases. El trabajo en grupos y el interaprendizaje. El autoaprendizaje o aprendizaje autónomo. Profesores que actúen como guías y facilitadores del aprendizaje y hagan uso de variados métodos de enseñanza. Organización del curriculum y programación. Estrategias de manejo de la clase que combinen diversos modos de atención (directa, indirecta). Reconocimiento del rol activo del estudiante y de los conocimientos y saberes previos con los que llega a la clase. 3. EVALUACION: Se evaluará al principio del proceso para determinar el nivel de conocimientos previos del que parten los alumnos, así como del nivel físico para la realización de las actividades diseñadas: esto es conocido como:
  • 4. a. EVALUACIÓN INICIAL. Se evaluará también durante el mismo proceso para determinar si se están consiguiendo o no los objetivos propuestos y poder reconducir la intervención educativa si se observa dificultad en los alumnos para la adquisición de dichos objetivos, conocida como EVALUACIÓN FORMATIVA. b. Por último, al final del proceso también se lleva a cabo una evaluación para obtener información de los progresos adquiridos por parte de los alumnos: EVALUACIÓN SUMATIVA. Estas escuelascuentan con numerosas ventajasasí como desventajas. Respecto a las ventajas que esta aporta puedo decir que estas serían las siguientes. Respecto al carácter instructivo-formativo: Hay un mayor contacto entre las personas y una relación más cercana y personal entre profesores, alumnos y padres. Se produce una mayor autonomía administrativa y profesional en el proceso instructivo. Son más fáciles las actividades extraescolares. Hay un mayor contacto con la naturaleza que puede utilizarse como recurso didáctico. Las matrículas son pequeñas, dándose una verdadera enseñanza individualizada, se favorece las ACIS, la evaluación es continua,etc. Hay varios cursos en una misma aula, por lo que se enriquece la convivencia y el proceso de socialización. El trabajo continuado conlos niñosfavorecesuformaciónyse les conocemás a nivel individual y grupal. Que el alumno tenga que trabajar sólo durante gran parte del tiempo aumenta la responsabilidad, el autogobierno y la iniciativa del niño. Respecto al carácter social: Es el más importante y, casi siempre, el único foco de cultura de la localidad. Evita la emigración de matrimonios jóvenes. Los inconvenientes, por su parte, son: Respecto al carácter instructivo-formativo: Ausencia de Preescolar como tal.
  • 5. Aislamiento físico-humano y cultural de profesores y alumnos. Descontextualización de programas, libros de texto inadecuados, etc. Inadecuada formación inicial del docente. Existencia de varios niveles en una misma clase. Excesiva movilidad del profesor por falta de estímulos. Exige gran esfuerzo del docente para montar todo el sistema instructivo de todos los niveles y cursos. Existe una limitación en el docente, tanto en el dominio de todas las materias como en la metodología de las mismas. Respecto al carácter social: Falta de servicios sociales. Falta de una mínima infraestructura cultural. En las escuelas unitarias, si el profesor falta, los alumnos no tienen sustituto. Absentismo escolar (faltas injustificadas). Ambiente familiar-cultural muy pobre. Al terminar los estudios obligatorios algunos alumnos van al centro comarcal, la inmensa mayoría se dedica al trabajo agrícola. Y además de exponer las ventajas y desventajas de las escuelas rurales unitarias, es conveniente exponer las de las concentraciones escolares, como forma de comparación. Las ventajas serían: De carácter instructivo-formativo: Hay mejores instalaciones y más medios. Presencia de profesores especialistas en las distintas áreas. Se da una mejor calidad de la enseñanza. Hay una mayor convivencia. Hay posibilidad de trabajar en equipo entre profesores. Por otra parte, los inconvenientes serían: De carácter instructivo-formativo: Se da una escasa preparación del maestro. Los contenidos escolares son de cultura urbana principalmente. Los niños pequeños se quedaban sin Preescolar en numerosos casos.
  • 6. Discriminación y rechazo de los niños “urbanos” respectos a los “rurales”. Influencia distorsionada que ejercen sobre los niños dos modelos culturales contrapuestos. El pasar de uno a varios maestros puede ser malo para el niño. La relación tutorial de los padres con el profesorado no es fácil. De carácter social: Transporte escolar: madrugones. Los niños pasan todo el día fuera de sus casas y apenas pueden jugar. Contribuyen al despoblamiento. Se descontextualiza al niño de su entorno. La cultura autóctona del lugar se pierde. Los costes económicos son altos. A continuación, una vez expuestas las principales características de las escuelas unitarias, hablaré En referencia a su argumento, de un profesor muy entregado a su profesión que da clases a un número no muy elevado de alumnos, de distintas edades (todas comprendidas entre 4 y 10 años), en una escuela rural de un pueblecito de Francia. El profesor es serio, tranquilo, paciente con sus alumnos y los conoce bastante bien. De este modo se hace con el respeto y la autoridad por parte todos, a los que día a día ayuda a descubrir las ventajas de la naturaleza, les transmite una serie de valores... Todo ello se ve complementado con la labor educativa de las familias de estos niños. Sin dejarnos indiferentes, este documental nos invita a la reflexión haciéndonos ver la labor y entrega de un solo profesor a alumnos de distintas edades, además de ver cómo conoce a cada uno de sus alumnos e intenta responder a sus distintas necesidades e intereses. Como escuela unitaria que es la de este documental, la metodología que se establece en ella es muy diferente a la que estamos acostumbrados. En primer lugar, los contenidos académicos que se dan son muy diversos puesto que hay niñosde varias edades dentro de la misma aula y, por tanto, cada uno de ellos en base a su edad tendrá unos contenidos específicos. Yoyo, el niño más pequeño del aula está dando los colores, los números y las sumas, mientras que sus compañeros tienen unos
  • 7. contenidos mucho más avanzados que él. Esto hace que el trabajo que tenga que desempeñar el profesor sea más difícil puesto que debe atender a cada uno de sus alumnos de forma individual, ya que cada uno está dando algo distinto y, por tanto, este se ve incapacitado para seguir un ritmo uniforme en la clase y para establecer una explicación común para todos por igual. Otro aspecto importante que se ve reflejado en el documental son la resolución de conflictos. El profesor,antelaausencia deotrosprofesionales,ademásdeenseñarles los contenidos teóricos también debe enseñarles valores y mediar entre ellos cuando surjaalgunadisputa. Este seconvierteasí en unaespecie demediadory lleva a cabo algunas de las competencias propias del educador social. En este tipo de escuelas el trato del profesor con los alumnos es muy personalizado y este debe acercarse lo máximo posible a sus alumnos. Esto en las escuelas urbanas no ocurre, es decir, en estas escuelas los profesores no prestan tanta atención a los conflictos que puedan surgir entre sus alumnos y, en todo caso, quién más debe hacerlo es la figura del mediador. En esta escuela rural el profesor habla con sus alumnos hasta queestoshanresuelto sus problemasalcompleto, mientras queenlas otrasescuelas en muchos basta con una simple charla o un castigo para mejorar su conducta. Como acabo de mencionar, la enseñanza de valores morales en este tipo de escuelas es muy grande ya que entre el profesor y el alumnado se crea una relación muy cercana y este se ve en la obligación moral de enseñarles los valores que deben adquirir para el desarrollo de su vida personal. Existe una preocupación por este aprendizaje de valores, mientras que en las escuelas urbanas este aprendizaje esta poco desarrollado puesto que la mayoría de profesores no se toman la molestia de implantarlos, aunque siempre existen excepciones, ya que muchos profesores independientemente del ámbito de enseñanza en el que se encuentren, se ven en la obligación moral de enseñar valores a sus alumnos. En las escuelas rurales se produce un mayor grado de educación emocional al establecerse esta relación cercana entre los diversos agentes educativos. En estas escuelas, las normas también son un poco más flexibles ya que es un ambiente más íntimo y cercano y en muchas ocasiones no hace falta implantar normas exactas puesto que los alumnos ya saben lo que deben hacer y lo que no.
  • 8. Esto no significa que haya ausencia de normas en estas escuelas sino que, desde mi punto de vista, creo que son más flexibles que las del resto de escuelas, dónde el número de alumnos es mucho mayor y se necesita una normativización para poder guiar bien la conducta de todos los niños. Se necesita más disciplina que en las escuelas unitarias ya que sino los alumnos no se lo tomarían tan enserio y no lo considerarían importante. En las escuelas unitarias este grado de disciplina se rebajaun poco pero también existe ya queaunquese establezca una relación íntima, los niños necesitan disciplina para su mejor desarrollo del aprendizaje. Bajo mi punto de vista creo que el esfuerzo por parte de los alumnos y del profesorado es mucho mayor en las escuelas rurales que en las urbanas porque el profesor debe llevar a cabo una enseñanza personalizada tratando varios temas a la vez y, los alumnos, también tienen que esforzarse más porque en muchas ocasiones no tienen a compañeros de su edad que estén dando lo mismo que el o ella y por tanto podría verse no respaldado así por ningún compañero. Sin embargo, en las escuelas urbanas todos los niños de una misma clase tienen la misma edad y cursan lo mismo, estableciéndose así una armonía de aprendizaje entre todos. Además el profesor realiza una explicación global para todos y no tiene que ir explicando cosas diferentes uno por uno. El juego y disfrute en las escuelas rurales unitarias es mucho mayor debido a diversos factores como que pasan más tiempo allí que el que se suele pasar en las escuelas urbanas, que en muchas ocasiones, el profesor se vale de actividades lúdicas para desarrollar explicaciones y enseñarles cosas, etc. En las escuelas urbanas la transmisión de contenidos se hace siempre desde un contexto reglado, mientras que en las otras escuelas hay diversidad de contextos para desarrollar las clases puesto que muchas veces surgen artercados que impiden el desarrollo de una clase enel aula habitual o quesimplemente el profesoradecidido darlaen otro lugar haciendo uso de su libertad en la enseñanza. Esto hace que se produzca además una convivencia más intensiva entre los alumnos y el profesor, sobre todo por el gran número de horas que pasan juntos y la interacción personal que tienen. La convivencia en lasescuelas urbanassueleserintensiva entre losalumnos pero entre alumnos y profesorado disminuye.
  • 9. Una vez expuesto los diferentes aspectos esenciales que puedo extraer del documental, analizaré los cuatro trozos de dicho documental, haciendo referencia a cada uno de los diferentes factores que en ellos se dan. En el primertrozo dedocumental, se vereflejado como el profesortienequeatender a cada alumno por separado debido a los diferentes contenidos que tratan, atendiendo con mayorincapié a aquellosalumnos quenecesitan más atención sobre todo por su edad, como sería el caso de Yoyo. Como el profesor no puede estar cerca de cada alumno en cada momento y estableciendo un contacto físico con todos, este se vale de la repetición y de la constancia con aquellos alumnos más pequeños que necesitan que estén pendiente de ellos. Así estos sentirán el contacto del profesor y sabrán que estén en una clase. Además, el profesor en esta escena se muestra frío y seco con los pequeños, pero esa no es más que una simple estrategia para crear un ambiente de disciplina dentro del aula. En el segundo trozo, se ve como el profesor trata de mediar entre los alumnos ya que estos han tenido un conflicto, haciéndoles reflexionar. Este les hace ver que no es bueno e importante pelearse y les hace ver que son iguales y que no existe razón alguna para que se peleen. En su charla además trata de que los alumnos saquen lo que sienten y se digan la verdad a la cara. Les dice además que con esa actitud no están dándoles buen ejemplo a los pequeños y queno están siendo responsables. En estas escuelas la ayuda de los niños más mayores a la hora del aprendizaje de los pequeños es importante ya que sirve de gran ayuda para los profesores. En esta escena, por tanto, se ve claramente reflejado el trato tan personalizado que hay cuando se trata de resolver conflictos, cosa que no suele ocurrir en los centros altamente institucionalizados. Algo curioso que aparece en esta escena es que todas las mesas, las de grandes y pequeños, tienen puesta una foto del niño o niña que ocupa cada asiento. Esto de suele hacer por diversos motivos, entre ellos algunos como para facilitar el trabajo al profesor, como elemento común y, sobre todo, para que los pequeños sepan en todo momento cual el su sitio, pero además, para que sepan cual no es su sitio y dónde no tienen que sentarse. De esta forma se les enseña a discernir.
  • 10. En el tercer trozo, aparece una escena en la cual el profesor se encuentra fuera del aula, más concretamente en el médico, y está enseñándole a Yoyo a contar. Este se distrae constantemente puesto que es un niño muy activo, distraído, nervioso y, sobretodo,tiene falta deatención cautiva, quees cuando aun niño queno leinteresa algo se ve incapacitado para concentrarse en ello. En una escuela de ciudad la solución más rápida para este niño es tratarlo a través de medicación, pero este profesor a decidido emplearle mucho más tiempo a él e ir avanzando al ritmo que seanecesario,puesto quesu ritmo no afecta al ritmo del resto de niños. Este dispone hasta los 14 años para transmitirles unos conocimientos básicos y dispone además de cierta libertad para distribuir esos conocimientos en el tiempo puesto que cada año la clase está compuesta por los mismos niños y no se va pasando de nivel cada año, es decir, el profesor tiene un cierto margen y flexibilidad para que los niños asuman los contenidos académicos. Ante todo esto, puedo decir que el modelo de enseñanza-aprendizaje que lleva a cabo este profesor y que se da en la mayoría de escuelas rurales unitarias es altamente humanista. Por último, en el último trozo se ve como el profesor consuela a una niña que ya va a dejarla escuela parair a una deniveles superioresyesta se siente apenadaporque deja la escuela de toda su vida. El profesor le hace reflexionar y se muestra cariñoso con ella. Esta situación se da porque a la mayoría de estos niños les da miedo cambiar de entorno y empezar a relacionarse con muchas personas de su edad. Este es uno de los errores que tiene el modelo humanista, el cual debe preparar a los niños a todo tipo de situaciones. Para que el cambio no sea tan brusco, el profesor le propone que acuda allí los sábados y esté con todos sus antiguos compañeros. Por todo ello, se puede entender que ese profesor es un profesor de educación primaria, pero en muchos aspectos, termina actuando como profesional de la educación no formal e incluso informal, debida en muchos casos al contexto. 4. SECUENCIACIÓN DE ELEMENTOS CURRICULARES César Coll en su obra “El constructivismo en el aula” propone abordar la secuenciación de objetivos y contenidos estableciendo jerarquías, dado que la
  • 11. estructura lógica puede ser difícil de comprender en algunos casos. Los contenidos deben enseñarse de manera progresiva y teniendo en cuenta las características de los estudiantes. No obstante, debe tenerse en cuenta que no existe una única forma de organizarlógicamente los contenidos,porqueen parte,esto dependedel enfoque global de referencia y sus propósito A modo de ejemplo y teniendo en cuenta el Decreto 4/2008, de 11 de enero, por el que se aprueba el Currículo de Educación Infantil para la Comunidad Autónoma de Extremadura y el Decreto 82/2007 de 24 de abril, por el que se estable el Currículo de Educación Primaria para la Comunidad Autónoma de Extremadura, así como las características y peculiaridades de nuestra aula, veamos la secuenciación de los objetivos y contenidos tanto de la etapa infantil como de primaria de aquellos que hacen referencia a la “Expresión Corporal” en nuestro contexto. OBJETIVO GENERAL DE ÁREA ETAPA PRIMARIA SECUENCIACIÓN POR CICLO 1º CICLO 2º CICLO 3º CICLO Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa para comunicar sensaciones, emociones e ideas. Utilizar el cuerpo para expresar sensaciones y sentimientos. Ser creativos y originales en la expresión de nuestras emociones. Valorar el uso del cuerpo y sus elementos para la expresión de Utilizar el cuerpo y el movimiento para transmitir sensaciones, emociones e ideas, de forma estética y creativa. Trabajar en equipo para OBJETIVO GENERAL DELA ETAPA INFANTIL OBJETIVO SECUENCIADO Desarrollar habilidades comunicativas a través de la lengua oral y de otros lenguajes y formas de expresión. Utilizar el cuerpo para expresar sensaciones y sentimientos.
  • 12. ideas y sensaciones. favorecer la transmisión no verbal. En cuanto a los contenidos secuenciados por ciclos para la consecución de esos objetivos serían: INFANTIL Y 1º CICLO 2º CICLO 3º CICLO 1. Descubrimiento y exploración de las posibilidades expresivas del cuerpo y el movimiento. 1. El cuerpo y el movimiento como instrumentos de expresión y comunicación. 1. El cuerpo y el movimiento. Exploración y conciencia de las posibilidades y recursos del lenguaje corporal. 2. Manifestaciones expresivas asociadas al movimiento: mímica, danza, dramatización. 2. Reproducción de estructuras rítmicas sencillas, adecuando el movimiento a las mismas. Desinhibición en la exteriorización de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento. 2. Adecuación del movimiento a estructuras espacio- temporales y ejecución de bailes y coreografías sencillas. 4. Composición de movimientos a partir de estímulos rítmicos y musicales. Elaboración de bailes y coreografías sencillas. 3. Utilización del gesto y el movimiento, para expresar y comunicar situaciones de la vida diaria. Imitación de 3. Utilización personal del gesto y del movimiento para expresar, representar, y comunicar situaciones de la vida diaria: emociones, sentimientos y pequeñas historias. 3. Emociones y sentimientos. Expresión y comunicación de sentimientos y emociones individuales y compartidas a través del cuerpo, el gesto y el movimiento. 6. Representación de roles, personajes y diseño de improvisaciones artísticas con el lenguaje corporal. Utilización de
  • 13. personajes, animales y objetos. 4. Recreación de personajes reales y ficticios y sus contextos dramáticos. objetos y materiales en dramatizaciones y en la construcción de escenarios. 4. Utilizar el cuerpo de forma global o por segmentos para producir ritmos sencillos de diversas fuentes sonoras (cuerpo, voz, grabaciones, instrumentos musicales, etc.) 5. Utilización de objetos y materiales y sus posibilidades en la expresión. 6. Representación de roles, personajes y diseño de improvisaciones artísticas con el lenguaje corporal. Utilización de objetos y materiales en dramatizaciones y en la construcción de escenarios. 5. Conocer y practicar algún baile sencillo de Extremadura. 6. Práctica de bailes populares y tradicionales de Extremadura, de coreografía sencilla. 5. Aprender y practicar danzas y bailes, populares y tradicionales de Extremadura, así como de otras comunidades. 6. Utilización de las TICs para buscar e informarse sobre danzas y bailes tradicionales de Extremadura, e intercambio de información con otros colegios. 7. Utilización de las TICs para investigar sobre el folklore tradicional de Extremadura intercambiando información con otros centros. 9. Utilización de las TICs en investigación, audición y elaboración de actividades sobre el folklore tradicional extremeño y de otras comunidades, compartiendo e intercambiando con otros centros y localidades lo trabajado o investigado.
  • 14. 7. Ganar autoestima y confianza con las actividades expresivas y comunicativas del propio cuerpo como medio de relación con los demás desterrando prejuicios machistas o de cualquier otro tipo. 8. Disfrute mediante la expresión y comunicación a través del propio cuerpo, adquiriendo confianza en la propia capacidad expresiva. 9. Participación en situaciones que supongan comunicación corporal. Valorando y aceptando las diferencias en el modo de expresarse. 7. Apreciar y valorar de forma constructiva las manifestaciones expresivas de los demás, analizando los recursos utilizados, así como la belleza, originalidad e intencionalidad. 8. Disfrute alegre y espontáneo por la música y bailes tradicionales extremeños, valorando su riqueza y variedad como parte de la diversidad cultural de nuestro país.Una vez visto la secuenciación tanto de los objetivos como de los contenidos referentes a la Expresión Corporal, pasemos a desarrollar una sesión a modo de ejemplo para ver como se lleva a cabo en sí el proceso de enseñanza aprendizaje en un aula de una escuela unitaria. EJEMPLO DE SESIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA EN UNA ESCUELA UNITARIA La literatura de la Educación Física a través de lo que se conoce como planes de clasesnosha venido mostrando diferentesmodosdeorganizarlassesionesdeesta área. Actualmente se trata de encauzar nuestras ideas hacia una Educación Física alternativa, donde haya un carácter democrático y un clima de colaboración, ya que parece obvio que en las sesiones de Educación Física se pueden enseñar otro tipo de relaciones interpersonales basadas en la satisfacción del trabajo bien hecho o en el placer de la investigación conjunta. Sesiones donde la diversidad visible y aceptada hace que las personas sean conscientes y respeten las diferenciasmutuas. Nosencontramosante unlenguaje y una práctica distinta a las habituales y nosencaminamospueshacia la construccióndeotraEducaciónFísica. Aquellos quevaloramosla influencia ennuestra áreade la pedagogíay la psicología por encima de la anatomía y fisiología, y que tratamos de educar a la persona integralmente, solemos decir que intentamos abarcar todos los aspectos de la persona (cognoscitivo, afectivo, social y relacional motriz).
  • 15. Por tanto, la estructura del modelo de sesión que vamos a proponer a continuación es personalizada, basado en el modelo de sesión propuesto en el seminario de Tratamiento Pedagógico de lo Corporal de Palencia, a cuya cabeza está Marcelino Vaca Escribano (profesor titulado de la universidad de Valladolid), donde no solo se trató de dar un cambio terminológico, sino también un cambio conceptual que implicaba: No sólo trabajar objetivos de tipo motriz, sino también cognoscitivo, afectivos y sociales. Los momentos previo y posterior a la actividad motriz no se enfocan tan solo como preparatorios de aquél, sino que contienen valores educativos en sí mismos. La clase requiere de la creación de una estructura que permita un clima adecuado para la consecución de las intenciones educativas. No solo es importante proponer ciertas experiencias, sino que estas se den en un clima tal que las dote de un significado positivo. Teniendo en cuenta esto, pasemos a desarrollar la sesión, la cual la hemos contextualizado en una unidad didáctica llamada “MI CUERPO SE EXPRESA”. OBJETIVOSDELASESIÓN Utilizar las habilidades gestuales para representar una historia. Comprender mensajes corporales emitidos por los demás. Aceptar, dentro de un grupo, el papel que le toca desempeñar a cada uno como participante. Ayudar a organizar diferentes actividades ocupándose del material necesario para su organización. CONTENIDOSDELASESIÓN Lenguaje expresivo corporal. Trabajo en equipo Representación en grupo de pequeñas historias cotidianas utilizando desplazamientos y movimientos expresivos Manipulación de objetos para expresar y representar acciones determinadas. Interés por mejorar sus recursos expresivos.
  • 16. MATERIALESEINSTALACIONES - MATERIALES: música instrumental, radio CD y todo tipo de material tanto convencional como no convencional de Educación Física. - INSTALACIONES: sala o pista donde la acústica sea buena. METODOLOGÍA Utilizaremos en todo momento la exploración y el descubrimiento guiado ya que los alumnos emplearán libremente su creatividad y recursos expresivos para la elaboración y representación de las historias propuestas. SITUACIONESEDUCATIVAS Saludo: les explicamos donde vamos a realizar la sesión, en este caso en el patio, el cual es muy pequeñito, y las ventanas del aula dan al mismo, por lo que no tendremos problemas para enchufar el equipo de música. Vestuario: dejamos las bolsas de aseo y nos cambiamos si fuera necesario. Los mayores ayudarán a los pequeños. Rincóndebanco: explicación de los contenidos que vamos a trabajar y la conexión con la sesión anterior: “el último día estuvimos trabajando el mimo, hoy vamos a ver otro tipo de manifestación expresiva, la dramatización”. La diferencia con respecto al mimo es que en la dramatización se puedenutilizar objetos además de las palabras. Realizamos 2 grupos de 5, estos estarán elaborados intencionadamente para que sean equitativos. Cada grupo deberá representar la historia que les toque (para ello utilizaremos una ruleta fabricada en artística, donde cada número llevará asignada una tarjeta con el nombre de la escena a representar). Ellos se encargarán de preparar el escenario, colocar el material y elaborar el pequeño guión. Cada grupo se irá a un lugar determinado de la sala a prepararla. Al ser un grupo muy reducido se repetirá la acción varias veces Condiciones deladramatización: Deben participar todos los componentes del grupo los pondres de acuerdo entre todos sobre el guión de la historia. Su utilizarán los materiales que aparecen en la tarjeta. Se puede hablar.
  • 17. La duración de la representación será de aproximadamente 2 minutos. Exposición de las dramatizaciones: en orden, irá saliendo cada grupo y representará su historia. El resto de alumnos la observa en silencio. Cada grupo se encargará de sacar y recoger el material utilizado. Rincón de banco: Reflexiones sobre la sesión: ¿Habéis pasado mucha vergüenza?, ¿Qué tal habéis trabajado en grupo?, ¿Qué problemas habéis encontrado? Propuesta para casa adaptada a cada nivel. Aseo: tenemos que lavarnos bien con jabón las manos, la cara y las axilas, nada de echarse simplemente agua. Para concluir, quiero decir que para llevar a cabo una buena metodología a la hora de querer establecer un proceso de enseñanza-aprendizaje, es necesario tener en cuenta varios factores, como serían los agrupamientos, el contexto, las características de las personas, etc. Además, considero necesario mencionar que el proceso de enseñanza-aprendizaje que tengamos que desempeñar no siempre lo podemos elegir, sino que en muchas ocasiones dadas las circunstancias este nos viene impuesto, puesto que en muchas ocasiones el grupo con el que tratamos nos marca la forma de enseñar.