Propuesta Integrada

Facultad de Educación
Pedagogía en Educación Básica con Mención
Proyecto de aula
“Los Superhéroes Saludables”
Nombre: Carol Moreno Brevis
Docente: María Elena Mellado
Curso: Taller Pedagógico VIII
Temuco, 08 de octubre de 2014

1. Recogida de información para Contextualización de la Enseñanza
En los siguientes puntos se presentará información del establecimiento (recursos,
visión y misión), además de información específica de los/as estudiantes del curso en el
cual me estoy desempeñando como docente en formación (colegio de procedencia,
características psicopedagógicas e intereses de los/as estudiantes).
1.1 Contextualización del Establecimiento:
La Escuela Municipal D-508 Campos Deportivos se encuentra ubicada en la IX
región de la Araucanía, localizada en el sector poniente de la ciudad de Temuco,
precisamente en la población Campos Deportivos.
Este establecimiento atiende una población escolar de 1050 alumnos al año 2012,
los cuales se distribuyen en 38 cursos de Transición 1 a Octavo año básico, además de
Programa de integración para alumnos/as con NEET y NEEP.
Por otra parte, más del 65% de los estudiantes provienen de hogares con alto
índice de riesgo social, siendo el 33% de ellos de ascendencia Mapuche, es por esto que
debido el alto riesgo social del entorno que está expuesta la escuela, los docentes asumen
el compromiso con la formación integral de todos los estudiantes, principalmente en
aspectos valóricos para que actúen de acuerdo a ella y contribuyan a forjar un mundo más
justo, solidario y humano.
La comunidad educativa ha participado constantemente en proyectos que le
permitan mejorar su quehacer, capacitar a los docentes, adquirir materiales de enseñanza
y modernizar sus equipos y herramientas para impulsar innovaciones pedagógicas.
Su labor también se proyecta hacia las familias de los educandos, apoyándolas en
su rol formador a través de acciones de carácter orientador, social y capacitación en
recursos tecnológicos computacionales.
En cuanto a su infraestructura, el establecimiento cuenta con un moderno edificio
de tres pisos, el cual incluye ascensor y ramplas de fácil acceso para aquellos estudiantes
con dificultades físicas, dos patios para que los estudiantes puedan divertirse durante su

recreo, y una sala de computación con internet. Además, cada sala de clases cuenta con su
propio data show y parlantes, para que los docentes puedan proyectar distintas
presentaciones, imágenes y/o videos. A su vez, la escuela cuenta con una amplia cocina,
donde los estudiantes reciben su desayuno y almuerzo.
Finalmente, la escuela municipal Campos Deportivos tiene como visión y misión lo
siguiente:
Visión del establecimiento:
Queremos una escuela acogedora, abierta a nuevos desafíos, preocupada de
formar integralmente a sus alumnos a partir de la realidad social en que está inserto
ofreciéndoles la oportunidad de aprender y crecer en armonía, potenciando sus fortalezas
y superando sus debilidades junto a un pleno desarrollo personal, social y físico para
enfrentar situaciones de aprendizaje y convivencia.
Misión del Establecimiento:
En nuestra escuela hemos asumido el compromiso de innovar en el desarrollo de
las capacidades cognitivas, afectivas, sociales y físicas de nuestros alumnos y alumnas, con
un claro sentido de identidad y pertenencia centrado en la formación valórica que les
permita adquirir las herramientas necesarias para enfrentar con éxito la continuidad de
sus estudios y responder a las necesidades y desafíos de la sociedad en constante cambio.
1.2 Descripción del curso:
Los estudiantes del primer año básico de la Escuela Municipal Campos Deportivos,
están conformados por 31 estudiantes en su totalidad, de los cuales 15 son niñas y 16 son
niños, los cuales en su gran mayoría tienen un rango de edad que va de los seis a siete
años de edad.

Esta información me permite conocer las habilidades cognitivas y condiciones
socio-afectivas que presentan los estudiantes a esa edad basándome en distintas fuentes
teóricas.
Dentro de estas fuentes teóricas, encontramos la teoría referente a las “Etapas del
desarrollo cognitivo” de Jean Piaget (1997), en la cual pensó que el desarrollo cognitivo
del niño podía dividirse en cuatro etapas ordenadas, dichas etapas son:
- Sensoriomotora (0 a los 24 meses)
- Preoperacional (2 a 7 años)
- Operaciones concretas (7 a 11 años)
- Operaciones formales (11 hasta la edad adulta)
De esta manera, basándonos en las edades de los estudiantes del primer año
básico, ellos se encuentran en la etapa preoperacional. En esta etapa, el niño desarrolla
una etapa de transición hacia el pensamiento lógico y operacional, caracterizada por un
pensamiento irreversible y centrado en sí mismo, o sea, egocéntrico, no son capaces de
ver el punto de vista del otro, de modo que resulta imposible que hagan juicios lógicos.
Además, el niño ya no esta tan centrado en la acción, sino en la intuición, ya que puede
evocar experiencias pasadas, y por lo tanto, anticiparse a la acción. La inteligencia
Preoperacional, es reflexiva, de modo que acerca más a la investigación y a la
comprobación.
Por otra parte, cabe señalar que el curso en general tiene una buena participación
y comportamiento en clases, les gusta mucho trabajar con materiales concretos, y en
equipos, sin embargo, la mayor parte del tiempo no cuentan con esta posibilidad de
trabajo, puesto que comienzan a surgir los conflictos y las falta de respeto hacia sus pares,
pero esto se puede deber, a la falta de normas dentro de la sala de clases.
Finalmente, es preciso mencionar, que de los 31 estudiantes que se encuentran
dentro del curso, cuatro estudiantes leen de manera “semi fluida”, más de la mitad del
curso leen silábicamente y siete estudiantes no leen, esta necesidad, dificulta muchas
veces su comprensión lectora y su desarrollo de actividades dentro de clases, es por esto
que es preciso considerar esta necesidad dentro de nuestro proyecto interdisciplinar.

1.3 Descripción de los/as estudiantes:
La mayor parte de los/as estudiantes pertenece a un nivel socio económico medio bajo,
donde la mayoría de ellos vive con uno de sus padres. Por otra parte podemos observar dentro
del grupo curso seis estudiantes diagnosticados con NEE, donde tres de ellos tienen TEL (Trastorno
especifico del lenguaje) y los otros tres estudiantes tienen TDA (Trastorno de déficit atencional
asociado a hiperactividad) (anexo 1), es por esto, que de acuerdo a las sugerencias realizadas por
la Educadora Diferencial, estos estudiantes deben trabajar con materiales concreto (materiales
con los que se trabajan durante todo el proyecto) y el desarrollo de la comunicación oral, el cual se
trabajara mediante el rol de vendedor y comprador en el juego de el “Mercado” y en los
constantes diálogos dentro de las actividades.
Como docente en formación estoy consciente de que el curriculum nacional nos exige
realizar adaptaciones para aquellos estudiantes que presenten necesidades educativas especiales,
aunque debo señalar que siento este concepto un poco “discriminador” pues ¿Quién no necesita
estrategias diferentes para aprender?, es por esto que tenemos que tener claro el concepto de
NEE.
Marchesi (1990; 50) define una necesidad educativa especial “cuando un niño presenta algún
problema de aprendizaje a lo largo de su escolarización que demande una atención específica y
mayores recursos educativos de los necesarios para compañeros de su edad”, por eso es tan
importante diagnosticar este punto, ya que si queremos implementar alguna actividad dentro del
aula, debemos considerar la dificultad que puede existir para los niños que se encuentren
diagnosticados con NEE, para ello debemos tener el respaldo de una persona especializada en el
área (Educadora Diferencial, etc.), la cual me brindará el apoyo necesario para lograr un trabajo
efectivo por parte del estudiaste. También debemos considerar a aquellos estudiantes con NEE,
pero que a diferencia del antes mencionado (estudiantes con dificultad de aprendizaje), aquellos
estudiantes que se encuentran mucho más avanzados que sus pares, con ellos también se deben
realizar actividades acorde a su necesidad, que en este caso sería una actividad mucho más
desafiante para el alumno.

Gracias a todos los diagnósticos y apoyo establecidos por las expertas en el área, se
desarrollar un trabajo y logro de los objetivos mucho más efectivo para los seis estudiantes con
Necesidades Educativas Especiales, por eso es tan importante tener el diagnóstico y lo que es
mejor desarrollar un trabajo en conjunto con la Educadora Diferencial, para que el niño/a logre
poco a poco ser mucho más independiente y esta necesidad no se vuelva una dificultad futura.
Por otra parte, debemos tener en cuanta determinar los intereses que ellos presentaban a
la hora de trabajar, es por esto que se realizó un diagnóstico de interés (anexo 2). El considerar los
intereses del estudiante dentro de su propio aprendizaje es de vital importancia, porque así
logramos una mayor motivación por parte de ellos haciendo que el aprendizaje sea mucho más
significativo, porque se van a considerar participes activos dentro de la actividad, logrando un
mayor desempeño. De esta manera, los resultados obtenidos dentro del diagnóstico, es que los
estudiantes en su gran mayoría prefieren trabajar con materiales concretos y trabajo en equipo.
Al igual que los intereses, debemos tener en cuenta los conocimientos previos (anexo 3)
que traen los/as estudiantes, los cuales constituyen aprendizajes escolares que los niños han
logrado en el curso o niveles anteriores y aquellos elementos de saberes y conocimientos
culturales urbanos y/o rurales, para lograr desarrollar una actividad acorde al aprendizaje del
estudiante. Por otra parte, podemos decir que el lograr activar el conocimiento previo en los
estudiantes me permite observar y analizar en el nivel con que se encuentran mis estudiantes, y
así lograr equilibrar aquellos conocimientos mediante las intervenciones realizadas por ellos y a la
vez corregir los errores frecuentes que podamos encontrar.
Por último, debo mencionar que en el transcurso de mi intervención dentro del
establecimiento y el curso en sí, logre darme cuenta de las necesidades que presentaban los
estudiantes, tales como el trabajar con material didáctico dentro de la sala, los usos de las tics y
sobre todo el trabajo en equipo, el cual les permitía a ellos interactuar de manera más directa,
aprendiendo a respetarse y a interactuar unos con otros mediante su trabajo.

1.4 Reflexión Crítica:
El diseñode enseñanzaesunade las competenciasque el docente enformacióndebedesarrollarde
manera completa en el transcurso de su carrera profesional, ya que determinar el contexto tanto
institucional como de los propios estudiantes, permitiéndonos llevar a cabo el proceso de enseñanza –
aprendizaje de manerasignificativatantopara los/as estudiantes como para el propio docente. Según los
Estándaresde Desempeñoinicial Docente (2000), Por enseñanza se entiende el conjunto de acciones que
tienenporobjetoproducircambiosenlosconocimientos,enlashabilidadesyen la disposición de quienes
aprenden.Dichoenformagenérica,el objetivode laenseñanzaes lograr el aprendizaje. Es por esto que al
diseñar las actividades del aula, el profesor debe plantearse objetivos claros y apropiados y que a su vez
sean coherentes con el marco curricular vigente, Estándares de Desempeño inicial Docente (2000).
A suvez,debemostenerencuentalaimportanciaque implica el desarrollar actividades acordes a los
objetivos planteados, porque esto le permite al estudiante tener una meta clara sobre lo que debe
desarrollar,permitiéndole unaprendizajemucho mássignificativo. A sí mismo, el establecer los objetivos,
nos permite a nosotros como docentes en formación generar actividades mucho más desafiantes para
los/as estudiantes, permitiéndoles desarrollar sus habilidades de manera completa.
Porotra parte,no debemosolvidarque la misión del docente es educar y es un buen educador quien
realiza una tarea comprometida y efectiva de educación. Sin embargo, no todas las tareas educativas son
realizadasporpersonasformadascomodocentes.Laeducaciónesunatarea compartida;participan en ella
la familia, la escuela y los diversos agentes sociales con los que interactúa el educando, Estándares de
Desempeño inicial Docente (2000). Es por esto que es tan importante que nosotros como docentes en
formación procuremos conocer y sobre todo analizar el contexto en cual nos introducimos para
desempeñar nuestra práctica docente, con el fin de generar un diseño de enseñanza favorable para el
aprendizaje.
Por último,debodecir que este periodo de mi intervención, he procurado conocer el contexto en el
cual se desarrollaban mis estudiantes, con el fin de poder determinar actividades factibles, ya que son
ellos/as los verdaderos protagonistas dentro nuestro diseño de enseñanza (anexo 4).

2. Proyecto de aula para el diseño de enseñanza
I. identificación del proyecto
Título: “Los Superhéroes Saludables”
Tema: Vida saludable
Centro: Escuela Municipal Campos Deportivos
Cantidad de estudiantes: 31 estudiantes
Número de niños: 16 niños
Número de niñas: 15 niñas
Docente involucrada: Marcia Neira
Duración del proyecto: 12 horas pedagógicas
II. Análisis de la situación del proyecto:
El proyecto aula busca que los estudiantes sean protagonistas dentro de su propio
aprendizaje, para eso debemos considerar las características, intereses y necesidades de
nuestros estudiantes.
Una de las fortalezas que tiene el grupo curso, es que son muy activos dentro de la
sala de clases, siempre tienen la disposición a aprender cosas nuevas, desarrollan su
trabajo en clases sin mayores dificultades cuando uno se las explica, son alegres y
cariñosos. Además les encanta que les lean cuentos, sobre todo con los juegos de voces
que se debe realizar para cada situación.
Por otra parte, dentro de las debilidades, es que el curso en su gran no respeta las
normas de convivencia, como guardar silencio, pedir la palabra, respeto, etc. Esta
situación ha hecho que la docente no desarrolle trabajos en grupos y solo realicen las
actividades de manera individual.
Es por esto, que existe la necesidad de desarrollar en los niños, las normas de
convivencia escolar y el trabajo en equipo, para que comprendan que un trabajo
colaborativo nos permite un mayor aprendizaje. Además, también es necesario trabajar

con materiales lúdicos para ellos, para sacarlos de la rutina a la que están
acostumbrados a trabajar dentro de la sala de clases.
Finalmente, este proyecto surge de los intereses de los estudiantes, puesto que el
tema central de nuestro proyecto fue escogido por ellos de manera democrática al igual
que el nombre, permitiéndonos un mayor afecto y compromiso por el querer aprender.
III. Descripción del proyecto:
Este proyecto interdisciplinar busca dar solución a las problemáticas observadas en
el establecimiento (la mala alimentación). En primer lugar, responde a los intereses y
necesidades de los estudiantes. Para ello se planifican diferentes tipos de actividades en la
que se utilizan el patio y el aula, esta ultima de modo diferente a lo que están habituados.
Se espera con esto lograr aprendizajes que se puedan vincular con su contexto habitual.
Por otra parte, este proyecto procura ser un apoyo para la docente de planta,
abordando de manera integrada las cuatro principales asignaturas, respondiendo de esta
manera a diferentes objetivos de aprendizaje, que establece el currículo nacional.
El eje conductor de las actividades que se realizan para el logro de los aprendizajes,
es la vida saludable. Esto permite tratar los contenidos referidos las estaciones del año
(relacionándolo con los tipos de alimentos por estación), números, producción de texto
literario y respeto hacia el otro, sin olvidar las habilidades de comunicación y resolución
de problemas de diferentes índoles.
Dentro de este proyecto los estudiantes realizaran actividades tales como
conversaciones guiadas, comprensión y producción de textos referentes a la Literatura
infantil, calculo mental respecto de la adición y sustracción en contextos cotidianos,
identificar características y beneficios del los hábitos de la vida saludable, trabajándolo de
manera grupal.
Finalmente, los estudiantes producen una feria saludable en donde invitaran a
estudiantes de Kínder a participar y aprender sobre la importancia de los buenos hábitos
alimenticios e higiene para mantenernos fuertes y sanos.

IV. Factibilidad del proyecto:
Este proyecto es factible, porque cuenta con los principales actores del aprendizaje,
los estudiantes. Además se ha facilitado el espacio y el tiempo para la realización de la
propuesta en el colegio. En términos de recursos a utilizar, el colegio cuenta con su propio
data show y parlantes, además de los utensilios de cocina necesarios para nuestra feria
saludable.
V. Fundamentación del proyecto:
El proyecto interdisciplinar se plantea como una alternativa de construcción de
aprendizaje diferente a la tradicional, esta metodología permite a los estudiantes
visualizar la conexión de los contenidos de las diferentes asignaturas, de ahí su
importancia, de igual modo permite lograr aprendizajes significativos en los estudiantes al
tener un rol activo en su proceso de aprendizaje y al no estar sectorizado el conocimiento.
La instrucción formal al crear encuentros de aprendizaje fabricados, influye en la
desmotivación y la calidad de los aprendizajes, razón por la que se aprende más fuera de
la escuela que dentro de ella, en las prácticas sociales, en la comunidad y la familia.
Frente a esto, damos importancia a la contextualización de la enseñanza,
proyectándola desde el nivel en el que se encuentren los estudiantes y dando instancias
en las que tenga la oportunidad de construir su aprendizaje y dar respuestas y alternativas
a las debilidades que presenten, siendo esto un elemento determinante en su motivación
(Jolibert, J., Sraïki, C., 2009).
Por otra parte, no debemos olvidar que este proceso debe ser guiado según la
edad de los estudiantes, puesto que de esta manera, se considera la etapa en la que se
encuentre el niño, con el fin de ir preparándolo desde lo concreto a lo abstracto.
La estrategia de hacer una “Feria Saludable”, permite integrar las cuatro
asignaturas básicas, la cual está diseñada en base a la realidad de los estudiantes, sus
intereses, sus necesidades de manera tal, que la instancia de aprendizaje en la escuela se
transforma en un espacio natural, propiciando así el aprendizaje auténtico y real que le
permitirá utilizarlos en otros contextos y centrado en la socialización, provocando de esta
manera el trabajo colaborativo y el lenguaje (Sánchez, 2010). De igual manera al ser

contextualizada permite un mayor compromiso y motivación de los estudiantes dado que
una de las características de la metodología pretende “la integración de los procesos de
adquisición de conocimientos con el desarrollo de actitudes apropiadas para la autonomía
del estudiante” Pinto S. (2008, pág. 195)
Esta estrategia además de involucrar las distintas asignaturas, permite involucrar
los objetivos transversales, como los valores, la responsabilidad, el trabajo en equipo por
un bien común, entre otros.
Por otro lado a través de esta metodología es posible observar todo el proceso en
el cual el estudiante está aprendiendo, siendo posible establecer estrategias de evaluación
que estén integradas al proceso de enseñanza y no como una situación ajena a la misma,
donde los estudiantes se consideran como agentes evaluadores, favoreciendo su
autorregulación (SanMartí, 2007).

VI. Objetivos de aprendizaje:
Objetivo General
Comprender la importancia de los buenos hábitos de vida saludable y el efecto que produce
los movimientos de la Tierra en nuestro ambiente por medio de juegos de cálculo mental,
textos literarios y no literarios, respetando las normas de convivencia, autocuidado y
cortesía de acuerdo a las convenciones sociales.
Objetivos por Asignatura
Asignatura Objetivo de Aprendizaje
Lenguaje y
Comunicación
Lectura:
- Identificar los sonidos que componen las palabras (conciencia fonológica),
reconociendo, separando y combinando sus fonemas y sílabas.
- Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora.
Escritura:
- Experimentar con la escritura para comunicar hechos, ideas y sentimientos, entre
otros.
Comunicación oral:
- Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones:
saludar, preguntar, expresar opiniones, sentimientos.
Matemáticas - Definir y aplicar estrategias de cálculo mental para las adiciones y sustracciones
hasta 20.
- Identificarel ordende loselementosde unaserie,utilizandonúmeros ordinales del
primero (1º) al décimo (10º)
Ciencias Naturales Ciencias de la vida:
- Describir, dar ejemplos y practicar hábitos de vida saludable para mantener el
cuerpo sano y prevenir enfermedades (actividad física, aseo del cuerpo, lavado de
alimentos y alimentación saludable, entre otros).
Ciencias de la Tierra y el universo:
- Describiryregistrarel ciclodiarioy lasdiferenciasentre el día y la noche, a partir de
la observación del Sol, la Luna, las estrellas.
- Describir y comunicar los cambios del ciclo de las estaciones y sus efectos en los
seres vivos y el ambiente.
Historia, Geografía y
Ciencias sociales
- Explicary aplicar algunas normas para la buena convivencia y para la seguridad y el
autocuidado en su familia, en la escuela y en la vía pública.

Objetivo Transversal
Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en su entorno cercano que reflejen: respeto
al otro, empatía y responsabilidad.
Objetivos integrados
Objetivos Asignaturas involucradas
Identificar normas de convivencia escolar por medio de un
texto literario y video, para crear de manera colectiva las
normas de comportamiento
- Historia, geografía y
ciencias sociales.
- Lenguaje y
comunicación.
Reconocer distintas frutas y verduras, considerando las
características, beneficios y estación del año en que se
producen a través de un juego de adivinanzas que involucran
resoluciónde problemasde adiciónysustracciónpara reforzar
el cálculo mental.
- Ciencias Naturales.
- Lenguaje y
comunicación.
- Matemáticas.
Identificar los sonidos que componen las palabras,
reconociendo, separando y combinando sus fonemas y sílabas
por medio de un cuento respecto de los hábitos de vida
saludable, respetando las normas de convivencia y respeto
- Lenguaje y
comunicación.
- Ciencias naturales.
ciencias sociales.
Producir un cuento de manera colectiva acerca de la vida
saludable, respetando las normas de convivencia y
autocuidado.
- Lenguaje y
comunicación.
- Ciencias naturales.
ciencias sociales.
Aplicar estrategias de cálculo mental para las adiciones y
sustracciones por medio de la compra y venta de productos
saludables, respetandolasnormasde convivencia,autocuidado
y cortesía de acuerdo a las convenciones sociales.
- Matemáticas
- Ciencias naturales
ciencias sociales.
Producir una receta saludable de manera grupal, asumiendo
distintos roles para la preparación ésta y su “Feria Saludable”,
respetando las normas de convivencia y cortesía.
- Lenguaje y
comunicación
ciencias sociales.

VII. Contenidos del proyecto:
Asignatura Contenidos
Lenguaje y Comunicación - Textos literarios
- Textos no literarios
Matemáticas - Adición y sustracción
- Orden de elementos de una serie.
Ciencias Naturales - Estaciones del año
- Hábitos de vida saludables
- Rotación y traslación
Historia, Geografía y
Ciencias sociales
- Normas de convivencia
- respeto hacia el otro y autocuidado.

VIII. Actividades integradas del proyecto:
ACTIVIDADES SEPTIEMBRE OCTUBRE
Actividades de Inicio Sem.
1
Sem.
2
Sem.
3
Sem.
4
Sem.
1
Sem.
2
Sem.
3
Sem.4
Implementar Diagnóstico de
interés
X
Recolectar información
diagnóstica de estudiantes con
NEE
X
Implementar Diagnóstico de
conocimientos previos
X
Recolectar información por
mediode charlascon la docente
acerca de del núcleofamiliar de
los estudiantes
X X X
Actividades de Desarrollo
XClase 1:
Observan videos sobre el
respetoyel trabajo en equipo y
comentan lo observado en el,
además, realizan una lectura
compartida de un cuento
tradicional, exponiendo los
valores que se ven afectados
dentro de este. Luego
seleccionan los valores que
consideren importantes para
realizar su “Manzana de
compromisos”.
Objetivo integrado: Identificar
normas de convivencia escolar
por medio de un texto literario y
video, para crear de manera
colectiva las normas de
comportamiento.
Clase 2:
Realizan un juego de
adivinanzas que involucran
resolución de problemas de
adición y sustracción para
reforzar el cálculo mental, en
donde deberán identificar por
medio de las adivinanzas las
X

distintas frutas y verduras,
considerandolascaracterísticas,
beneficiosyestacióndel año en
que se producen.
Objetivo integrado:
Reconocen distintas frutas y
verduras, considerando las
características, beneficios y
estación del año en que se
producen a través de un juego
de adivinanzas que involucran
resolución de problemas de
adición y sustracción para
reforzar el cálculo mental.
Clase 3:
Comprenden la lectura de un
cuento llamado “el planeta
enfermo”, utilizando los tres
momentos de la lectura,
comentan el cuento por medio
de un diálogo. Finalmente
seleccionen palabras claves del
texto para trabajar de manera
grupal con los 14 principios de
Bravo, y exponen las nuevas
palabras formadas.
Objetivo integrado: Identifican
los sonidos que componen las
palabras, reconociendo,
separando y combinando sus
fonemasy sílabas por medio de
un cuento respecto de los
hábitos de vida saludable,
respetando las normas de
convivencia y respeto
X
Clase 4:
Identifican la estructura de un
cuento para poder realizar de
maneraadecuadala producción
de éste respecto al tema “vida
saludable”, utilizando los tres
momentos de la escritura,
procurando además un buen
orden de secuencia de hechos.
Sin olvidar el respeto hacia la
opinión del otro.
Objetivo integrado:
X

Producir un cuento de manera
colectiva acerca de la vida
saludable, respetando las
normas de convivencia y
autocuidado.
Clase 5:
Utilizan distintas estrategias de
cálculo mental para la adición y
sustracción en el juego “El
Mercado”, donde tomaranel rol
del comprador y vendedor,
respetando los distintos turnos
sin olvidar interactuar de
acuerdo a las convenciones
sociales según el rol que el
estudiante tenga. Las frutas y
verduras que compren, serán
las que utilicen para su puesto
en la Feria saludable.
Objetivo integrado:
Aplicar estrategias de cálculo
mental para las adiciones y
sustracciones por medio de la
compra y venta de productos
saludables, respetando las
normas de convivencia,
autocuidado y cortesía de
acuerdo a las convenciones
sociales.
X
Actividad de Cierre (clase 6) X
Comprenden la estructura de
una receta y confeccionan de
manera grupal recetas propias
para la preparación de sus
alimentos, además seleccionan
de manera democrática dentro
de su equipode trabajoel cargo
u rol que van a ejercer dentro y
durante la confección de su
puesto para la “Feria
saludable”, además se invita a
los estudiantes de kínder de su
establecimiento a compartir y
aprender sobre la importancia
de ingerir alimentos saludables
para nuestra salud.

Objetivo integrado:
Producir una receta saludable
de manera grupal, asumiendo
distintos roles para la
preparación ésta y su “Feria
Saludable”, respetando las
normas de convivencia y
cortesía.
IX. Recursos del Proyecto:
Los recursos que se utilizaron durante el transcurso de nuestro proyecto fueron:
- Data show
- Presentaciones Power point
- Imágenes
- Cuentos
- Tijeras
- Pegamentos
- Frutas y verduras
- Jabón
- Utensilios de cocina
- Guantes y mascarilla
- Materiales didácticos (juego tablero de mesa)

X. Evaluación:
a) evaluación de los aprendizajes:
Plan de Evaluación
Metas de aprendizajes u objetivos de
aprendizaje Propósito Modalidad Actividades
evaluativas
Instrumento
Identificar los intereses Diagnóstico Hetero
evaluación
Prueba de
diagnóstico de
intereses
Prueba
Identificar el nivel de conocimientos
previos disciplinares
Diagnóstico
Hetero
evaluación
Prueba de
diagnóstico
conocimientos
previos.
Prueba
Identificar normas de convivencia
escolar por medio de un texto literario
y video, para crear de manera colectiva
las normas de comportamiento. Formativa
Hetero
Evaluación
Identifican
normas de
convivencia
escolar.
Lista de
cotejo
Reconocen distintas frutas y verduras,
considerando las características,
beneficios y estación del año en que
se producen a través de un juego de
adivinanzasqueinvolucranresolución
de problemas de adición y sustracción
para reforzar el cálculo mental.
Formativa Auto
Evaluación
Reconocen
distintasfrutasy
verduras según
sus
características y
beneficios.
Lista de
cotejo
Identificar los sonidos que componen
las palabras, reconociendo, separando
y combinando sus fonemas y sílabas
por medio de un cuento respecto de los
hábitos de vida saludable, respetando
las normas de convivencia y respeto
Formativa Coevaluación
Componen
palabras
combinandosus
fonemas y
sílabas.
Rúbrica
Producir un cuento de manera
colectiva acerca de la vida saludable,
respetando las normas de convivencia
y autocuidado.
Formativa Hetero
Evaluación
Producción de
texto.
Rúbrica
Aplicar estrategias de cálculo mental
para las adiciones y sustracciones por
medio de la compra y venta de
productos saludables, respetando las
normas de convivencia, autocuidado y
cortesía de acuerdo a las convenciones
sociales.
Formativa Hetero
evaluación
Resolución de
problemas
Rúbrica

Producir una receta saludable de
manera grupal, asumiendo distintos
roles para la preparación ésta y su
“Feria Saludable”, respetando las
normas de convivencia y cortesía.
Formativa Auto
evaluación
Trabajo en
equipo
Lista de
cotejo
b) Evaluación de satisfacción de los involucrados en el proyecto:
1. estudiantes
Evaluación de satisfacción para estudiantes
Pinta la carita según corresponda:
Criterios Si A veces No
Recibiste instrucciones claras y
coherentes de parte de las docentes
en práctica.
Te gustó participar del “Proyecto
Los Superhéroes Saludables”.
Comprendiste los contenidos y
desarrollaste las actividades
tratadas en clases.
Te gustaría volver a participar de una
actividad parecida.

2. docentes
Evaluación de satisfacción para docentes
Marque con unaX segúncorresponda:
Criterios Siempre A veces Nunca
El objetivo del proyecto fue logrado a cabalidad.
Se generó ambiente grato para el desarrollo de las
actividades.
Las instrucciones que dieron las docentes en
formación fueron claras y precisas.
El lenguaje utilizado por las docentes en formación
fue adecuado al nivel de los estudiantes.
Las estrategias de control de grupo fueron efectivas.
El trato con los estudiantes fue el correcto.
La intensidad de voz fue la adecuada dentro del aula.
La presentación personal fue adecuada.
Observaciones

3. Apoderados
Evaluación de los apoderados:
Marque con una X según corresponda:
Su hijo/a le habló sobre las docentes en práctica.
Su hijo/a le comentó sobre el “Proyecto Los Superhéroes
Saludables”.
Vio a su hijo/a motivado con las actividades realizadas.
Le gustaría que su hijo/a continúe participando de dichas
actividades.
Realícenosuncomentario.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

XI. bibliografía:
 Jolibert, J. y Sraïki, C. (2009). Niños que construyen su poder de leer y escribir.
Buenos Aires: Manantial. Buenos Aires
 Ministerio de Educación. (2013). Bases curriculares de Lenguaje y Comunicación.
MINEDUC: Santiago.
 Ministerio de Educación. (2013). Bases curriculares de Matemática. MINEDUC:
Santiago.
 Ministerio de Educación. (2013). Bases curriculares de Ciencias Naturales.
MINEDUC: Santiago.
 Ministerio de Educación. (2013). Bases curriculares de Historia, Geografía.
MINEDUC: Santiago.
 Piaget, J., Inhelder, B. (1997) Psicología del niño. Decima cuarta edición. Ediciones
Morata: Madrid.
 Programa de Fortalecimiento de la Formación Inicial Docente (2000) Estándares de
Desempeño para la Formación Inicial Docente. Santiago: Ministerio de Educación.
 Sánchez, A (2010). La escritura: Lenguaje vivo en el aula. El aprendizaje significativo
de la escritura a través de la Pedagogía de Proyectos. Bogotá: Red Colombiana
para la Transformación de la Formación Docente en Lenguaje.
 Sanmarti, N. (2007). 10 ideas clave. Evaluar para aprender. Graó Barcelona.

ANEXO 1
Diagnósticos de estudiantes con NEE

ANEXO 2
Diagnóstico de Intereses
Nombre: __________________________________________________
Curso: ___________________ Fecha: ________________________
1. Marcacon una X las 3 actividades que más te gusta realizar en el cuadrado
que corresponda.
DIBUJAR
ESCRIBIRPINTAR
RECORTAR
LEER
VER
VIDEOS

2. Al momento de realizar una actividad, ¿De qué manera te gusta
trabajar?, Pinta la cara que se encuentra al lado de tu respuesta.
EN PAREJA
SOLO
EN EQUIPO

ANEXO 3
Diagnóstico de Conocimientos previos
Nombre: _______________________________________________________
Curso: _____________________ Fecha: _________________________
1. Une con una línea cada imagen al nombre correspondiente.
Sol Estrellas Luna

2. Encierra en un círculo los alimentos saludables para nuestro cuerpo.

3. Une con una línea las palabras que comiencen igual.
4. Marca con una X los comportamientos que son necesarios para una
buena convivencia escolar.
fuente
derrama
noche
avellanas fuerza
dedo
nota
aves

ANEXO 4
PLANIFICACIÓN PROYECTO
INTEGRADO

CLASES TIEMPO APRENDIZAJE
ESPERADO
ACTIVIDAD GENÉRICA EVALUACIÓN HABILIDADES
N° 1 90
minutos
Identificarnormas
de convivencia
escolarpor medio
de un texto
literario y video,
para crear de
manera colectiva
las normas de
comportamiento
Inicio:
Activación de conocimientos previos (15 min.):
 Los/as estudiantes observan un video extraído de
youtube
(http://www.youtube.com/watch?v=qXCNQh_dCq0)
acerca de la convivencia escolar.
 Responden a preguntas tales como:
- ¿Qué pudimos observar el video?
- ¿Fue buena la actitud de los pájaros más
pequeños hacia el pájaro más grande?
- ¿Cómo hubiesen actuado ustedes en el lugar de
los pájaros más pequeños?, entre otras.
Desarrollo (65 min.):
 Realizanlecturacompartidade un cuento llamado “El
mago alérgico” (anexo1), el cual narra la importancia
del respeto, la integración y la consideración hacia el
otro.
 Identificanlosvaloresque se venafectadosdentrodel
cuento, los cuales serán escritos en la pizarra.
 Reconocen por medio de los valores que ellos
expusieron, cuales son fundamentales para
desarrollarunbuentrabajoen equipo, y cuales creen
ellosque faltan,loscualesseránevaluadospormedio
Lista de cotejo
(Formativa)
Identificar
Crear

de una Heteroevaluación (anexo 2)
 Observan un video extraído de youtube
(http://www.youtube.com/watch?v=JLMO-D4Bhq4 ),
el cual muestra la importancia del trabajo en equipo.
 Escogen los valores a cumplir durante nuestro
proyecto, se escriben en nuestra “Manzana de
Compromisos”, para que luego cada estudiante se
comprometa a cumplirlos, firmando con su huella.
Cierre (10 min.):
 realizan un diálogo por medio de preguntas guiadas
tales como:
- ¿Qué hemos aprendido hoy?
- ¿Qué importancia tiene respetar a las normas
hechas en clases?
- ¿Qué ocurriría sino cumpliéramos las normas?
2° 90
minutos
Reconocer
distintas frutas y
verduras,
considerandolas
características,
beneficios y
estación del año
en que se
producen a
través de un
juego de
adivinanzas que
involucran
Inicio:
Activación de conocimientos previos (10 min.):
 Interrogan una imagen (anexo 3) del día y la noche,
para luego realizar un diálogo con preguntas tales
como:
- ¿Qué diferencias observas entre las dos
situaciones?
- ¿Cómo describirías cada una de ellas?
- ¿En qué estación del año crees que ocurre esta
Lista de cotejo
(Formativa)
Observar
Reconocer
Resolución de
problemas

resolución de
problemas de
adición y
sustracción para
reforzar el
cálculo mental.
escena?, ¿Por qué?
- ¿Por qué creesque es importante conocer lo que
ocurre en tu planeta?
Desarrollo (55 min.):
 Comprenden el movimiento que realiza la Tierra
sobre su propio eje (rotación), y como este
movimientoogirode la Tierra causa el día y la noche,
por medio de un PPT (anexo 4).
 Una vez que comprenden el movimiento de la Tierra
(rotación), por medio de un PPT (anexo 5), se
introduce al concepto de traslación de la Tierra y el
efecto que tiene este movimiento en las estaciones
del año, relacionando cada estación con nuestro
calendario.
 Luego,se utilizanlasdistintasestacionesdel año,para
ver el efecto del clima en las distintas frutas y
verduras(anexo6),reconociendoporejemplo, frutas
y verduras que salen durante todo el año, cuales
aparecen solo en verano, invierno, otoño y/o
primavera.
 Se presenta la imagen (anexo 7) de una ruleta de los
alimentos, la cual presenta las características,
beneficios y consumo que debemos otorgarle a cada
grupo de alimentos.
 Se trabaja de manera grupal con juego de mesa
(tablero),endonde deberánidentificar por medio de
una adivinanza, el tipo de alimento al cual

corresponde según las características y pistas que
estasadivinanzasle den.Parapoderavanzar,deberán
realizar distintas operaciones de cálculo mental a
través de la adición y sustracción que se encuentran
ensu dado,la respuesta de dichas operaciones serán
los espacios que debe avanzar.
Cierre (10 min.):
 Para finalizar, los/as estudiantes responderán a una
pequeña autoevaluación (anexo 8), sobre su
desempeño en clases.
3° 90
minutos
Identificar los
sonidos que
componen las
palabras,
reconociendo,
separando y
combinando sus
fonemas y sílabas
por medio de un
cuento respecto
de los hábitos de
vida saludable,
respetando las
normas de
convivencia y
respeto
Inicio:
Observación: previo al ingreso a la sala de clases, la docente
en formación le hace entrega a los/as estudiantes guantes y
mascarillas para poder entrar al “Planeta Enfermo” (la sala
estaráambientadacondistintasimágenes de niñosenfermos,
comida chatarra, golosinas, dientes con caries, etc).
Activación de conocimientos previos (10 min):
 Observanel “PlanetaEnfermo”yreflexionanrespecto
de las siguientes interrogantes: ¿Ven algún alimento
beneficioso para nuestra salud?, ¿Por qué creen
ustedes que los niños de este planeta se encuentran
enfermos?, ¿Qué necesita este plantea?, entre otras.
Desarrollo (60 min):
 Realizanlecturacompartida por medio de un cuento,
el cual narra la historia de este planeta. Es por esto
que para desarrollar la lectura del cuento, se utilizan
los tres momentos de la lectura (antes, durante y
Rúbrica
(Formativa)
Identifican
Reconocen
Comunicar

después),conel finde lograrlatotal comprensión del
texto.
 Utilizan los 14 Principios fonológicos de Luis Bravo,
mediante la selección de palabras claves dentro del
cuento, como por ejemplo:
- La palabra CHATARRA
 ¿Qué ocurre si le quitamos la sílaba CHA?, ¿Qué
palabra nos queda?
 Y si a la palabra TARRA, le cambiamos la vocal “a” por
la vocal “o”, entre otras.
 Finalmente, a cada grupo se le otorgan distintas
palabras seleccionadas del cuento, para que de
manera grupal y por medio de fichas con distintas
sílabas, vocales y consonantes, formen la mayor
cantidad de juegos de palabras.
Cierre (20 min):
 Exponen los juegos de palabras que conformaron
anotando cada una de ellas en la pizarra.
 Realizan una Coevaluación (anexo 9).

4° 90
minutos
Producir un
cuentode manera
colectiva acerca
de la vida
saludable,
respetando las
normas de
convivencia y
autocuidado.
Inicio:
 Recuerdan la historia del cuento de la clase anterior
por medio de preguntas tales como:
- ¿Qué tipo de texto trabajamos la clase anterior?
- ¿Cómo se llamaba el cuento de trabajamos la
clase anterior?
- ¿Cuál era el problema de ese planeta?, entre
otras.
 Reconocen la estructura de un cuento tradicional.
 Seleccionan roles para la producción de un cuento,
estas deben ser consensuadas y respetadas de
manera respetuosa.
 Producen cuento de manera colectiva (grupo de 5) y
con la supervisión constante de las docentes (una
docente por grupo) acerca del tema del proyecto
“vida saludable”, este será evaluado mediante una
Heteroevaluación (Anexo 10)
Cierre (10 min):
 Exponen al curso la producción de su cuento.
Rúbrica
(Formativa)
Reconocer
Comunicar

5° 90
minutos
Aplicar
estrategias de
cálculo mental
para las adiciones
y sustracciones
por medio de la
compra y venta
de productos
saludables,
respetando las
normas de
convivencia,
autocuidado y
cortesía de
acuerdo a las
convenciones
sociales.
Inicio:
 Interroganlaimagende un Mercado de frutas (anexo
11) para luego comenzar un diálogo con preguntas
tales como:
- ¿Alguien conoce esta imagen?
- ¿Qué frutasy verduras podemosobservar?, entre
otras.
 Se divide la sala de clases en 4 puestos con distintas
frutas y verduras.
 Sacan un papel para ver cuál es el rol que les
corresponde,existirán 3 vendedores por puesto, una
vezque termina su turno, se hará el cambio de roles,
para que todos interpreten los dos roles (vendedor y
comprador), las frutas y verduras que compren son
las que deberán utilizar para hacer su receta
saludable la clase siguiente.
 Compran y efectúan vueltos con monedas de a $10,
$5 y $1. Cada fruta tendrá un valor distinto ejemplo:
un plátano cuesta 2 monedas de $1.
 Deberán aplicar distintas estrategias de cálculo
mental para realizar el pago y vueltos.
 Dentro de sus roles, deberán seguir un protocolo de
comportamiento y normas, como por ejemplo:
Rúbrica
(formativa)
Resolución de
problemas
Comunicar

saludarrespetuosamente,darlasgracias, despedirse,
etc.
 Este trabajo será evaluado por medio de una
Heteroevaluación (anexo 12).
Cierre (10 min):
 Se realizaunconversaciónguiadacon preguntas tales
como: ¿Qué lespareciólaactividad?, ¿Qué fue lo que
más les dificulto?, entre otras.
6° 90
minutos
Producir una
receta saludable
de manera grupal,
asumiendo
distintos roles
para la
preparación ésta
y su “Feria
Saludable”,
respetando las
normas de
convivencia y
cortesía
Inicio:
 Interrogan una imagen de una receta (anexo 13) y
responden preguntas tales como:
- ¿Qué tipo de texto es?
- ¿Para qué se utiliza?, entre otras.
 Reconocen la estructura de una receta utilizando el
anexo 13.
 Crean sus propias recetas saludables para la
confección de la feria saludable.
 Asignan roles de manera respetuosa para la
preparaciónde lasrecetas,rolescomo:el que pica las
frutas, el que pela las frutas, el que las lava, etc.
 Ordenansupuestode la feria,respetando las normas
Lista de cotejo
(Formativa)
Comunicar
Reconocer

de buena conducta y convivencia escolar.
Cierre (30 min):
 Ingresan los estudiantes de kínder para compartir y
aprender de los beneficios de llevar una vida
saludable.
 Todo esto será evaluado mediante una
autoevaluaciónrespecto al trabajo en equipo (anexo
14).

ANEXO 1
El mago alérgico
Había una vez un mago simpático y alegre al que encantaba hacer felices a todos con su
magia.Era tambiénunmago un poco especial, porque tenía alergia a un montón de alimentos, y
tenía que tenermuchísimo cuidadoconloque se llevabaalaboca. Constantementele invitaban a
fiestas y celebraciones, y él aceptaba encantado, porque siempre tenía nuevos trucos y juegos
que probar.
Al principio,todoseranconsideradosconlasalergias del mago, y ponían especial cuidado
en preparar cosas que pudieran comer todos. Pero según fue pasando el tiempo se fueron
cansandode tener que preparar siempre comidas especiales, y empezaron a no tener en cuenta
al buen mago a la hora de preparar las comidas y las tartas. Entonces, después de haber
disfrutado de su magia, le dejaban apartado sin poder seguir la fiesta. A veces ni siquiera le
avisaban de lo que tenía la comida, y en más de una ocasión se le puso la lengua negra, la cara
roja como un diablo y el cuerpo lleno de picores.
Enfadado con tan poca consideración como mostraban, torció las puntas de su varita y
lanzó un hechizo enfadado que castigó a cada uno con una alergia especial. Unos comenzaron a
ser alérgicos a los pájaros o las ranas, otros a la fruta o los asados, otros al agua de lluvia… y
Autor: PedroPabloSacristán

así, cada uno tenía que tener mil cuidados con todo lo que hacía. Y cuando varias personas se
reunían a comer o celebrar alguna fiesta, siempre acababan visitando al médico para curar las
alergias de alguno de ellos.
Era tan fastidioso acabar todas las fiestas de aquella manera, que poco a poco todos
fueron poniendo cuidado en aprender qué era lo que producía alergia a cada uno, y preparaban
todocuidadosamente paraque quienesse reunieranencadaocasiónpudieranpasarun buen rato
a salvo.Las visitasal médicofueronbajando,yenmenosde unaño,la vidaen aquel pueblovolvió
a la total normalidad, llena de fiestas y celebraciones, siempre animadas por el divertido mago,
que ahora sí podía seguirlas de principio a fin. Nadie hubiera dicho que en aquel pueblo todos y
cada uno eran fuertemente alérgicos a algo.
Con el pasar del tiempo,el magoenderezólaspuntasde su varita y deshizo el hechizo sin
que nadie se diera cuenta, puesto que esta fue la única forma en que todos habían aprendido a
ser considerados los unos con los otros, y podían disfrutar de la compañía de todos con sólo
adaptarse un poco y poner algo de cuidado.

ANEXO 2
Lista de Cotejo Hetero evaluación Normas de convivencia
Nombre del estudiante: ___________________________________________
Logra identificar los valores afectados dentro del cuento.
Identificala importancia de consensuar normas de convivenciadentro
de la sala.
Expresa sus ideas y ejemplos con claridad.
Identifica las normas fundamentales para confeccionar nuestra
“Manzana de Compromisos”

ANEXO 3
Imagen para trabajar el concepto de día y noche

Anexo 7
RULETA DE LOS ALIMENTOS

ANEXO 8
Lista de cotejo - Autoevaluación
Tablero matemático y adivinanzas
Logre identificar las distintas frutas y verduras basándome en sus
características y/o beneficios.
Identifique la estación del año en que salen las distintas frutas y
verduras.
Recibí ayuda de mi equipo para resolver tanto los problemas
matemáticos como de adivinanzas.
Respete el turno de mis compañeros en el juego.

ANEXO 9
Rúbrica de Coevaluación
Nombre del estudiante: ___________________________________
Criterios 3 puntos 2 puntos 1 punto
Forman nuevas
palabras.
Forman 5 o
más palabras
nuevas.
Forman 3
palabras nuevas.
Forman
menos de 3
palabras.
Intercambian
ideas para la
formación de
nuevas
palabras.
Complementan
sus ideas para
formar nuevas
palabras,
respetándose
unos con
otros.
Algunas veces
intercambian
ideas para formar
nuevas palabras.
No
intercambian
ideas, solo se
escucha la
idea de una o
dos personas.
Las palabras
formadas son
utilizadas en su
contexto
cotidiano
Todas sus
palabras son
utilizadas en su
contexto
cotidiano.
Algunas palabras
son utilizadas en
su contexto
cotidiano.
La mayor
parte de las
palabras
formadas no
son
existentes
dentro de su
contexto
cotidiano.
Exponen sus
palabras
formadas con
voz fuerte y
clara.
El tono de voz
es apropiada
para la sala de
clases, además
se expresa con
mucha
claridad.
El tono de voz al
igual que su
expresión es
medianamente
apropiada.
No utiliza un
tono de voz
apropiado lo
que dificulta
su claridad.

ANEXO 10
Rúbrica de Hetero evaluación para la producción de un cuento
Nombre del estudiante: __________________________________________________
CATEGORIA 4 puntos 3 puntos 2 puntos 1 punto
Creatividad El cuento
contiene muchos
detalles creativos
y/o descripciones
que contribuyen
al disfrute del
lector. El autor
realmente usó su
imaginación.
El cuento
contiene algunos
detalles creativos
y/o descripciones
que contribuyen
al disfrute del
lector. El autor
usó su
imaginación.
El cuento
contiene pocos
detalles creativos
y/o
descripciones,
pero éstos
distraen del
cuento. El autor
ha tratado de
usar su
imaginación.
Hay poca
evidencia de
creatividad en el
cuento. El autor
no parece haber
usado su
imaginación.
Título El título es
creativo, llama la
atención y está
relacionado al
cuento y al tema.
El título está
relacionado al
cuento y al tema.
El título está
presente, pero no
parece estar
relacionado al
cuento ni al
tema.
No hay un título.
Precisión de los
Hechos
Todos los hechos
presentados en el
cuento son
precisos.
Casi todos los
hechos
presentados en
el cuento son
precisos.
La mayoría de los
hechos
presentados en el
cuento son
precisos (por lo
menos 75%).
En el cuento hay
varios errores
basados en los
hechos.
Ortografía y
Puntuación
No hay errores de
ortografía o
puntuación en el
borrador final.
Los nombres de
personajes y
lugares que el
autor inventó
están deletreados
Hay un error de
ortografía o
puntuación en el
borrador final.
Hay de 2-3
errores de
ortografía y
puntuación en el
borrador final.
El borrador final
tiene más de 3
errores de
ortografía y
puntuación.

correcta y
consistentemente
en todo el
cuento.
Proceso de
Escritura
El estudiante
dedica mucho
tiempo y esfuerzo
al proceso de
escritura (pre-
escritura,
borrador y
edición). Trabaja
duro para crear
una historia
maravillosa.
El estudiante
dedica tiempo y
esfuerzo
suficiente al
proceso de
escritura (pre-
escritura,
borrador y
edición). Trabaja
y termina el
trabajo.
El estudiante
dedica algo de
tiempo y
esfuerzo al
proceso de
escritura, pero no
fue muy
cuidadoso. Su
trabajo es
mediocre.
El estudiante
dedica poco
tiempo y
esfuerzo al
proceso de
escritura. No le
parece importar.
Personajes Los personajes
principales son
nombrados y
descritos
claramente en el
texto así como en
imágenes. La
mayoría de los
lectores podrían
describir los
personajes con
precisión.
Los personajes
principales son
nombrados y
descritos. La
mayoría de los
lectores tienen
una idea de
cómo son los
personajes.
Los personajes
principales son
nombrados. El
lector sabe muy
poco sobre los
personajes.
Es difícil decir
quiénes son los
personajes
principales.

Anexo 12
Rúbrica para la resolución de problema: cálculo mental en la
adición y sustracción
Nombre del estudiante: __________________________________________
Criterios 4 puntos 3 puntos 2 puntos 1 punto
Cumple con las
normas de
convivencia y
cortesía.
Siempre
saluda,
agradece, se
despide y
trata con
respecto.
Por lo general
saluda,
agradece, se
despide y
trata con
respeto.
Algunas veces
saluda, agradece
o se despide.
No saluda,
agradece o se
despide.
Estrategias/
procedimientos
La mayor
parte del
tiempo usa
una
estrategia
eficiente y
efectiva para
resolver
problemas.
Por lo general,
usa una
estrategia
efectiva para
resolver
problemas.
Algunas veces usa
estrategias
efectivas para
resolver
problemas, pero
no lo hace
consistentemente
No usa una
estrategia
efectiva para
resolver
problemas.
Razonamiento
matemático
Usa
razonamiento
matemáticos
efectivos.
Por lo general
usa
razonamientos
matemáticos
efectivos.
Alguna evidencia
de razonamiento
matemático
Poca
evidencia de
razonamiento
matemático
Errores
matemáticos
90-100% de
los pasos y
soluciones no
tienen
errores
matemáticos.
Casi todos (85-
89%) de los
pasos y
soluciones no
tienen errores
matemáticos.
La mayor parte
de (75- 85%) de
los pasos y
soluciones no
tienen errores
matemáticos.
Mas del 75%
de los pasos y
soluciones
tienen
errores
matemáticos.

ANEXO 14
Autoevaluación Lista de cotejo para el Trabajo en equipo
Ayude a mis compañeros de grupo con la producción de la receta y la
feria
Cumplí con los distintos roles dentro de mi trabajo
Respete la opinión de mis compañeros
Entre mi opinión sobre la producción de la receta y la feria
Cumplí con las normas de comportamiento y convivencia.
Ordene mi lugar de trabajo al finalizar cada actividad

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