Informe “La didáctica en la sociedad del conocimiento y los entornos virtuales de aprendizaje” Trabajo Colaborativo 3

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA-DIDACTICAS DIGITALES
Informe “La didáctica en la sociedad del conocimiento y los entornos virtuales de
aprendizaje”
Trabajo Colaborativo 3
Didácticas Digitales
ARLINIS MARIA MOSCOTE
JANITH SALGADO RIOS
CODIGO: 39559450
ZONIA EDITH CALDAS AFANADOR
CÓDIGO 40047436
Grupo: 551040
PRESENTADO AL TUTOR:
JOSE MANUEL ALBA
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA “UNAD”
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN
TUNJA-2014

PRESENTACIÓN
Las nuevas metodologías de la educación y para nuestro caso de la educación a
distancia han abierto la posibilidad de entender y enmarcar las teorías y conceptos
empleados en educación, a fin de adaptar y crear nuevos modelos que atiendan las
necesidades de la educación a través de la medicación en la distancia, estas apreciaciones
han mostrado la importancia de trabajar conceptos, modelos, estrategias y metodologías
específicas para aquellos estudiantes que optan por una educación no presencial en base
no sólo a sus necesidades de formación sino a su contexto de realidad y las posibilidades de
acceso, esto gracias a que muchas de las personas que prefieren este modelo actúan bajo
circunstancias comunes, bien sea por la falta de tiempo para acceder a la educación
presencial, o a una predilección por el aprendizaje autónomo, a la incapacidad para
permanecer en el aula tradicional por espacios largos de tiempo, por la dificultad de
aprender de forma tradicional, o sencillamente la persecución de un sueño guardado en el
diván por muchos años.
Gracias a estas realidades los modelos de educación a distancia han evolucionado
en un sinfín de prácticas para lograr que el conocimiento llegue con calidad a su destino
final, las nuevas teorías del aprendizaje han promovido nuevos conceptos que brindan
herramientas eficaces a los docentes para hacer de su práctica docente un factor de
permanencia y efectividad en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
La didáctica cumple un papel fundamental en todo este proceso, siendo un
elemento vital para la adaptación de dichas estrategias y metodologías a la acción docente,
por lo mismo un recurso indispensable para el éxito del docente tanto en el aula como en
la investigación de su rol frente a la educación en la modalidad a distancia, es la didáctica la
mejor herramienta con la que cuenta el docente para integrarse a los modelos de educación
a distancia, y que de seguro le brindará la oportunidad de explotar sus habilidades para la
comunicación efectiva y poder llegar sino a todos sus estudiantes a una gran mayoría de
ellos.

La gestión educativa y la práctica pedagógica; apoya el proceso enseñanza
aprendizaje en la didáctica, dentro de los EVA utilizada como herramienta de acuerdo a los
fines educativos que se persigan, pensada desde diversos enfoques .Para Contreras (1998),
la didáctica se define como la disciplina que explica los procesos de enseñanza aprendizaje
de acuerdo a la realización de los fines educativos. Supone entonces una mirada auto
reflexiva vinculada con el compromiso moral (axiológica), así como una dimensión
proyectiva (teleológica).se necesita comprender que la práctica pedagógica está
influenciada por el contexto cultural ,por la interacción social de los individuos; y que el
saber pedagógico en las manifestaciones de los grupos sociales y en sus prácticas culturales.
La pedagogía en su contenido está enmarcada en el hacer, saber ser se puede distinguir el
saber práctico, el saber reflexivo, el saber hacer, el saber del diagnóstico, el saber-se
orientar y el saber actuar. Como formas de saber se pueden distinguir el saber utópico, el
saber crítico, el saber unido a la acción. Es posible también realizar una distinción de
acuerdo a los contextos.
Así la práctica docente cobra sentido en la medida que el docente se compromete
con su saber pedagógico en la forma como el transmite ese conocimiento; en la
comprensión que el realiza de su quehacer cotidiano como orientar ese conocimiento cual
es la intención; De allí la necesidad, propuesta por Díaz Quero (2006), de la búsqueda
sistemática del conocimiento que permita, a partir de la comprensión de lo diverso de los
nuevos escenarios y actores del quehacer cotidiano de la docencia, revitalizar la
construcción y reconstrucción del saber pedagógico desde los EVA comprender el concepto
de didáctica se utilizan las diferentes teorías y autores.

INTRODUCCIÓN
Los Entornos Virtuales de Aprendizaje se convierten en la herramienta y recurso por
excelencia en las nuevas metodologías de educación a distancia teniendo en cuenta la
concepción innovadora transversal e interactiva que permite la realización de procesos de
construcción en el contexto enseñanza-aprendizaje efectivos y propiciadores del
pensamiento crítico y reflexivo.
Los EVA no sólo implican la utilización de herramientas tecnológicas como correo
electrónico, foros de discusión (espacios de debate virtual), o intercambios sincrónicos en
línea (chat) sino que promueve modos específicos de “aprender” y un ambiente pedagógico
singular, en el que se enlaza y articula el conocimiento distribuido de y en cada uno de los
actores (estudiantes y profesores) de diferentes latitudes gestando nuevas prácticas. Los
participantes, a medida que trabajan entre sí y desarrollan habilidades de autorregulación,
disminuyen su grado de dependencia respecto del profesor/tutor y añaden una dimensión
cooperativa a sus acciones, lo que les proporciona una base para una mayor fortaleza y
autonomía para el aprendizaje en solitario, en tanto característica del aprendizaje en la EAD.
La cooperación, en los contextos educativos virtuales es construida; no es algo que se da
naturalmente.
Interactuar con otras personas un tema o un escenario en común, permite
considerar nuevas alternativas y construir opiniones. La interacción entre pares resulta
verdaderamente explicativa y se vuelta excelente para solucionar dificultades. La
intervención con los pares es la forma apropiada para desarrollar las capacidades a nivel
grupal como individual, incrementando la relación, y favoreciendo la obtención de logros.
La globalización en la actualidad forma parte de las transformaciones educativas
como es la digitalización del conocimiento el quehacer docente tiene un compromiso
inmenso en la nueva sociedad del conocimiento .porque no solo debe ir a la vanguardia de
los nuevos avances tecnológicos; sino que también necesita brindar herramientas y nuevas
formas de aprender y hacer que el estudiante pueda acceder a ese conocimiento utilizando

para esto la selección analizando, procesando, clasificando esa información para que pueda
convertir en conocimiento. De las posibilidades educativas trae consigo la necesidad de
brindar nuevas herramientas didácticas y metodológicas a partir de una nueva teoría
pedagógica construida interdisciplinariamente, en la actualidad la didáctica de la sociedad
del conocimiento atiende a los procesos individuales y colaborativos de aprendizaje donde
el docente guía el aprendizaje, la didáctica se convierte en una herramienta de ayuda
educativa que Apoya la construcción del conocimiento del estudiante, en su andamiaje que
le permita alcanzar los objetivos propuestos .dentro de los entornos virtuales de
aprendizaje EVA. Comprender el impactó cultural de las nuevas tecnologías de la
comunicación y las didácticas digitales como estrategias dentro de los entornos virtuales de
aprendizaje de esta manera el propósito de las La Didáctica en la Sociedad del Conocimiento
en los Entornos Virtuales de Aprendizaje es Analizar y comprender las tendencias generadas
por la sociedad del conocimiento, los medios y las mediaciones y las tecnologías de la
información en lo referente a los procesos de formación y educación.

LA DIDÁCTICA EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO Y LOS ENTORNOS VIRTUALES DE
APRENDIZAJE
Acerca del concepto de Didáctica
Didáctica, en palabras de Freudenthal (1991, p 45) se define como la organización de los
procesos de enseñanza y aprendizaje relevantes para tal materia, Para Brousseau (Kieran, 1998,
p.596), la didáctica es la ciencia que se interesa por la producción y comunicación del conocimiento,
Alicia de Camilloni (1996, p.7) La didáctica se ocupa de algunos problemas que, nuevos o antiguos,
son objetos propios y podríamos decir exclusivos de la didáctica, y en los cuales, utilizando
categorías, herramientas conceptuales y teorías provenientes de otros campos, Para Contreras
(1998), la didáctica se define como la disciplina que explica los procesos de enseñanza aprendizaje
de acuerdo a la realización de los fines educativos, Vasco, (1996, p. 6) Plantea que la teoría
pedagógica en su sentido comprensivo, es la concreción consciente del maestro sobre sus propias
prácticas formativas, desde la praxis motivado por problemas en torno a la enseñanza, el desarrollo
del currículo y la gestión educativa, Para Klaus (2001) relaciona el concepto en la educación como
formación, la ética, la técnica, la pragmática o la acción emancipadora. Esta noción se refiere a la
génesis del saber en las prácticas de poder y en los niveles de discurso., Shulman (1987) incluye siete
categorías: el conocimiento del contenido, de lo pedagógico general, de lo curricular, de lo
pedagógico del contenido, de los aprendices y sus características, de los contextos educativos y de
los fines educativos. Para 1990 estas categorías son redefinidas por Pamela Grossman (1990) en
cuatro áreas generales: el conocimiento pedagógico general, el conocimiento del contenido, el
conocimiento pedagógico del contenido y el conocimiento del contexto.
Todos estos autores resaltan diferentes puntos de vista acerca del concepto que encierra la
didáctica y como esta se desarrolla al interior de la educación, de los unos a los otros las posturas
varían teniendo en cuenta el sentido y significado que le dan a la experiencia personal y la
investigación en el aula, si bien todos ellos toman diferentes elementos, todos tienen en común la
importancia de la misma en el quehacer pedagógico y el sentido de la educación, siendo realmente
importante el papel de la diversificación metodológica a través de la didáctica, siento tan relevante
que se constituye en elemento vital para el proceso enseñanza-aprendizaje cuando el objetivo final
es llevar el conocimiento a quienes de verdad lo aprecian y desean aprender.
LOS MODELOS DIDÁCTICOS

Para García Pérez (2000) el concepto es asumido como un potente instrumento de análisis
e intervención en la realidad educativa, por su capacidad para relacionar la reflexión teórica y la
intervención práctica, Concretamente, los modelos didácticos son herramientas para analizar el
quehacer docente, que representan la realidad o algún aspecto concreto de ella, como es el caso de
los modelos de enseñanza o de aprendizaje, Escudero Muñoz (1981) Describe los modelos como un
medio para comprender y, a la vez, planificar -es decir, organizar- la acción docente. Sin embargo,
anteriormente Titone (1962) había formulado modelos, a pesar de no haber utilizado precisamente
este término, plantea cuatro tipos de lecciones: la lección logocentrica, la psicocentrica, la
empiriocéntrica y la lección que es una síntesis equilibrada de lo mejor de los demás tipos, Pont
(1997) presenta de manera sintética los modelos didácticos que han surgido a lo largo de la historia.
Éstos se pueden agrupar en modelos clásicos, modelos racional-tecnológicos, modelos
mediacionales y modelos ecológicos. La mirada de los modelos didácticos racional-tecnológicos, la
enfatiza García Pérez (2000) como la búsqueda de una formación más "moderna" para el alumnado
-entendida, en cualquier caso, como formación cultural, no como desarrollo personal- conlleva la
incorporación a los contenidos escolares de aportaciones más recientes de corrientes científicas, o
incluso de algunos conocimientos no estrictamente disciplinares, más vinculados a problemas
sociales y ambientales de actualidad, Los Modelos didácticos contextual-ecológicos en palabras de
Medina y Salvador (2009) asumen la postura de cómo las actividades y tomas de decisiones en el
escenario escolar, parten del entorno en la acción que en él y desde él desarrollan los seres
humanos.
Los modelos didácticos vistos desde la perspectiva educacional se refieren a los diferentes
medios, elementos, herramientas, a través de los cuales se puede ejercer la labor docente pero
siempre desde la perspectiva de la didáctica, estos modelos se relacionan con las diferentes formas
de enseñar y se adaptan a las necesidades y habilidades propias del docente siendo absolutamente
necesarios para apropiar una metodología que pueda llegar al alumnado de una forma innovadora
y propicia acorde a las necesidades de aprendizaje.
Enseñar y Aprender en la Virtualidad
En la actualidad los procesos virtuales de aprendizaje; aportan herramientas valiosas
que hacen referencia aprender y enseñar en entornos virtuales donde se necesita analizar,
explorar, guiar y orientar el desarrollo y diseño de las tareas, y evaluación en entornos virtuales
de aprendizaje mediados por las tecnologías de la información y la comunicación esto es el

compromiso que tiene las didácticas digitales en EVA. Didáctica, en palabras de Freudenthal
(1991, p 45) se define como la organización de los procesos de enseñanza y aprendizaje
relevantes para tal materia. Los didactas son organizadores, desarrolladores de educación,
autores de libros de texto, profesores de toda clase, incluso los estudiantes que organizan su
propio aprendizaje individual o grupal .las experiencias didácticas digitales en la cotidianidad se
han convertido en una herramienta indispensable que permite acceder al conocimiento,
analizándolo ,cuestionando ,retroalimentando ,dentro de una actividad comprensiva así Las
Didácticas Digitales son un conjunto de recursos educativos tecnológicos que responden a las
propuestas didácticas Formado parte de las Estrategia de aprendizaje basada en Tecnologías
Digitales de la Información y la Comunicación, también como nueva forma de acceder al
conocimiento y a la información .Plantea Vasco, (1996, p. 6) que la teoría pedagógica en su
sentido comprensivo, es la concreción consciente del maestro sobre sus propias prácticas
formativas, desde la praxis reflexionada que hace, generalmente motivado por problemas en
torno a la enseñanza, el desarrollo del currículo y la gestión educativa. Por tanto, una teoría
pedagógica debe permitir en sentido retrospectivo interpretar y comprender los rompecabezas
de las prácticas pedagógicas y en sentido prospectivo, ofrecer orientaciones e incluso normas
para el desarrollo de las mismas. Entendiéndose, éstas como el resultado y proceso
estructurado desde la enseñanza. El saber pedagógico se encuentra presente tanto en las
manifestaciones de los grupos sociales, en el desarrollo de sus prácticas sociales a partir de la
interacción, así como de los propios procesos de enseñanza aprendizaje en la misma mediación
pedagógica. Para Klaus (2001) el concepto de saber pedagógico abarca formas de saber tan
diferentes como la política, la educación como formación, la ética, la técnica, la pragmática o la
acción
Muchas son las teorías y conceptos que hoy día giran en torno al proceso enseñanza-
aprendizaje en la virtualidad.
Wedemeyer (1981) expresa sus dudas respecto al hecho de que exista una verdadera teoría
de la educación a distancia, también es cierto que ha habido quien ha intentado demostrar lo
contrario: que ésta, o éstas, existen, (Keegan, 1996): a) Teorías basadas en la autonomía y la
independencia del estudiante (Delling, Wedemeyer y Moore), b) Teoría basada en el proceso de
industrialización de la educación (Peters), c) Teorías basadas en la interacción y la comunicación

(Baath, Holberg, Sewart y otros), hace relativamente poco, Simonson, Schlosser y Hanson (1999)
nos permiten analizar la comparación entre algunas de éstas, a la vez que nos ofrecen su visión
particular.
Los anteriores autores se enmarcaron en los factores más importantes a la hora de realizar
un proceso educacional desde una metodología a distancia, desde mi punto de vista apreciaciones
muy acertadas desde la importancia del trabajo autónomo y la autogestión, pero un poco distantes
en cuanto al uso de las tecnologías sin las cuales el proceso sería limitado a la presencialidad en
alguna medida para lograr la transmisión del conocimiento, esto desde la perspectiva personal y la
experiencia acerca del trabajo a través de plataformas y mediaciones tecnológicas, tal vez este sería
el único vacío presente a estas alturas de la concepción teórica, ya que más adelante otros autores
plantearían la importancia de estos elementos en la educación a distancia.
La Didáctica en la Sociedad del Conocimiento
Mucho hemos adelantado acerca de la importancia del momento en el cual se encuentra la sociedad
del conocimiento, un momento tecnológico contextualizado en el marco de la globalización y la
extensión de las formas de comunicación.
En palabras de Federico Martín Maglio (2012) El problema central es la formación docente
y la ausencia de gente capacitada para regir los destinos educativos desde el ámbito de las
decisiones políticas, no toman en cuenta la gran cantidad de bibliografía, experiencias y proyectos
exitosos en donde la computación es tomada como una herramienta-recurso-fuente para el
desarrollo de la creatividad.
Desde la perspectiva del autor es necesario basarnos en la experiencia y las múltiples
investigaciones para retomar desde ahí y no devolverse en el proceso, destacando la importancia
de emplear las mediaciones tecnológicas sin dejar de lado al ser humano, destacando 4 elementos
importantes acerca del uso de la tecnología en la educación a distancia.
En primer lugar, la enseñanza en valores humanos se hace imprescindible y prioritaria.
Valores como amor, verdad, paz, no violencia y respeto‖ son fundamentales para no
tecnologizar nuestra humanidad‖; En segundo lugar, es necesaria una escuela que brinde
una cultura general como base de futuras especializaciones y aprendizajes (aprender a
aprender y aprender a ser en forma continua); En tercer lugar, es necesario formar una

conciencia solidaria con el prójimo comprendiendo la necesidad del sistema social de
producir riqueza y servicios para el bienestar de la población. Aprender a solucionar
problemas trabajando en conjunto, problemas ciertos de la vida diaria; En cuarto lugar, una
advertencia muy seria que se hace es que existe el peligro de dejar el desarrollo de la
educación y la formación a la iniciativa privada y a las leyes del mercado (como está
queriendo hacer el Banco Mundial con sus recomendaciones). Si esto sucediera, crecería la
discriminación porque habría una división social entre los que tienen acceso a las tecnologías
y quienes no lo tienen, formar curricular que atiendan sólo a las necesidades de los grupos
privilegiados y seleccionar a los alumnos más aventajados sobre aquellos que presenten
problemas de aprendizaje porque así lograrán bajar los ―costos económicos de educación.
Estos factores aún hoy en el contexto educativo enmarcan la diferencia entre emplear
mediaciones tecnológicas y automatizar la educación siendo no sólo una visión actualizada sino
humanizadora ante todo.
Ahora bien es importante tener en cuenta el papel que cumplen los nuevos entornos de
aprendizaje, en donde se reúnen todas la concepciones acerca de los procesos de formación a
distancia y el empleo de la tecnología, estos nuevos entornos se han de convertir en el boom de la
educación a distancia, en esta posición me encuentro totalmente de acuerdo con el texto: “estos
cambios educativos traen aparejados transformaciones en los roles de profesores, alumnos y demás
personal de las escuelas, los alumnos deben tener un papel mucho más activo que el actual; son
ellos los que tienen que ser protagonistas de su formación en un ambiente muy rico en
información”.
En este punto el rol docente debe necesariamente estar adaptado a estas nuevas
necesidades para la formación siendo un mediador efectivo durante el proceso, en donde pueda
desplegar todas sus herramientas para llegar de forma efectiva a sus estudiantes sin importar que
estos estudien o no a distancia, ya que el objetivo de enseñar no cambia, lo que cambia es la
mediación.
Relación entre Didáctica y TIC (Tecnologías Digitales en la Educación) y Las tecnologías de
información y comunicación en la práctica pedagógica de La educación a distancia
El compromiso de las tecnologías digitales en la educación y en las prácticas pedagógicas de
la educación a distancia construye nuevas estrategias de aprendizaje, mediadas por las TIC donde

el docente tiene el compromiso de ser mediador del proceso comunicación gestando una
comunicación sincrónica y asincrónica, favoreciendo la participación activa de los estudiantes con
diversas estrategias. así nuevas perspectivas de la investigación, nuevas teorías y nuevas maneras
de reconocer y de hacer frente a los problemas, yendo más allá de las reglas, de los hechos, de los
procedimientos y de las teorías es para masetto (2000), la mediación pedagógica es la actitud, el
comportamiento del profesor que se pone como un incentivador o motivador de aprendizaje, como
puente de balance entre el aprendiz y la aprendizaje, separando el diálogo, el intercambio de
experiencias, la discusión y la oferta de situaciones. Establecidas para la investigación científica.
Considerando la importancia y el reto que enfrentan las competencias tecnológicas y
didáctica; como herramientas transformadoras de las practicas pedagógicas.
Paulo Freire (2002) en sus obras, señala los aspectos de enseñanza, marcadamente
mediadores, entre los cuales se destaca que enseñar no es transferir contenido a nadie, así como el
aprender no es memorizar el contenido transferido en el discurso del profesor.
Didáctica en los Entornos.
Los avances reflejados en las tecnologías de la comunicación y en los EVA forman parte de
las nuevas prácticas pedagógicas configurada en la transformación que presentan los procesos
enseñanza aprendizaje.
El desafío no está en reconstruir el sistema de clase magistral, ni lograr un aprendizaje
totalmente independiente vía web. Lo que hay que hacer es construir un nuevo entorno de
aprendizaje que intencional y sistemáticamente (Hanna, 2000):
Kenski (2003, p. 143), hace un relato como profesora de cursos a distancia y exhibe sus
opiniones en ambientes virtuales y en la sala de clase demarcada físicamente en el cual comparte
su comprensión de que somos profesionalmente diferentes porque estamos en un nuevo ambiente,
real él o no. Sin embargo, somos siempre los mismos profesionales, profesores aún que necesitamos
actuar y ser diferente en el ambiente virtual.
INTERACCIÓN ESTUDIANTE-ESTUDIANTE
La participación e interacción estudiante- estudiantes y la comunicación entre ellos se
refleja en la participación en grupos. A pesar que el trabajo se haga con una con responsabilidad
individual, el esfuerzo, la dedicación y responsabilidad de uno favorece a los demás. Cuando hay

una verdadera interacción se da una verdadera colaboración, los estudiantes se hacen copartícipes,
se apoyan y se motivan a aprender.
Slavin (1980) señala que la estrategia de aprendizaje cooperativo es beneficiosa porque
promueve el desarrollo de habilidades de interacción social, aumenta las actividades positivas hacia
la materia o tema de estudio y mejora el desempeño académico de los estudiantes.”
Slavin propone que sería excelente promover el aprendizaje por medio de la interacción
que se da entre estudiante-estudiantes. El enfoque constructivista promueve la construcción de
conocimientos, principalmente se da cuando los alumnos interactúan entre sí, para crear, evaluar,
indagar, solucionar problemas, formar juicios, dar sus conclusiones. El trabajo en equipo mediante
los grupos de trabajo colaborativo crea un ambiente socio afectivo e intelectual que fomenta, la
tolerancia a la diversidad para el desarrollo intelectual. La parte activa de los alumnos conceptúa
una habilidad intelectual y afectiva muy productiva. Moreno, apunta “el acceso intersubjetivo en
las relaciones interpersonales genera una dinámica de demandas y expectativas que influye en los
modos de actuar y de pensar de las personas implicadas en el proceso.
Kagan, (1990), señala que el aprendizaje cooperativo consiste en una serie de técnicas
instruccional que incluyen la interacción cooperativa entre los estudiantes, sobre algún tema, como
parte integral del proceso de aprendizaje.”
El objetivo principal del aprendizaje cooperativo es obtener las metas expuestas por los
estudiantes del grupo de trabajo, o de aprendizaje. Para estos logar esto crean unas tácticas que
serán las que les permitirán que se estimule en ellos unos métodos intrínsecos, que actuaran solo
cuando el ser esta en interacción con las personas de su entorno.
INTERACCIONES EN EVA ESTUDIANTE – DOCENTE
El docente tiene el compromiso de establecer escenarios de enseñanza que originen los
aprendizajes de los alumnos. Debe mantener una interacción activa con sus alumnos ya que de la
buena comunicación que exista entre estos se lograra que el alumno obtenga un buen aprendizaje,
un claro entendimiento.
La interacción entre el Docente-Alumno puede dar; unos resultados directos en los procesos
de aprendizaje, por esto es importante que se plantee el significado del trabajo reflexivo de los
docentes sobre su experiencia, con la intención de aclarar y tener presentes los tipos de orientación

y apoyo que éste ofrece a sus estudiantes, para el desarrollo del aprendizaje. La parte fundamental
que continuamente es estimulante para una cultura donde la imagen del docente y su criterio
intelectual es estimada, esta expresa en la interacción del docente con sus alumnos. Esto se refleja
o se nota cuando se dan conocimientos, se guía el proceso de aprendizaje, se presenta y explica un
tema determinado, ejemplifica el tema, se diseñan proyectos, se crean actividades, se da
retroalimentación a las participaciones, tareas o trabajos, se da una conexión entre los integrantes.
También se puede decir que es el momento preciso para dirigir de manera directa sobre las fallas o
falencias que se presenten dando la oportunidad de una mejora, permitiendo que el estudiante las
realice de una manera correcta
“Los enfoques teóricos centrados en los procesos de interacción social como en los procesos
de construcción compartida de significados tienen su antecedente en la teoría socio-histórica de
Vygotsky, según la cual la enseñanza tiene lugar dentro de la denominada Zona de Desarrollo
Próximo (la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver
independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la
resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañeros capaz”.
(Vygotsky 1988: 133).
La interacción social en la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) reposa en el desequilibrio
existente entre los sujetos que allí intervienen. “Esta asimetría es una propiedad intrínseca en todo
dialogo sin la cual no sería necesaria la comunicación” (Markov y Floppa 1991).
Se puede presentar en la interacción diferencias de conocimiento, de recursos. También es
preciso mencionar la diferencia de status donde se da un dominio discursivo entre el docente y el
alumno, ya que el docente en ocasiones tiene una superioridad en cuanto a su intelecto o
conocimiento, interponiéndola a la comunicación con sus estudiantes.
INTERACIONES ESTUDIANTE-CONTENIDO
Partiendo de principios constructivistas, se propone un punto de vista basado en la metáfora
de la construcción negociada de las propias experiencias, opiniones, vivencias, esquemas del
conocimiento y del ambiente social a partir del andamiaje de nuevos elementos, sobre los ya
existentes, es por tanto condiciones importantes en este contexto en este contexto, la colaboración
entre las personas , la colaboración entre las personas y la construcción compartida de significados
como interacción entre ambos factores, donde se utiliza la negociación, la mediación y la

comunicación, de reflexiones, razonamientos, exploraciones e intenciones generadas por la
presentación de unos determinados contenidos.
Los contenidos presentados como material didáctico digital, se constituyen en el eje
vertebrador de la mediación pedagógica en un entorno virtual y tienen el deber de asegurar la
motivación y facilitar el proceso de aprendizaje de los estudiantes y la adquisición de nuevos
conocimientos. Por lo tanto los contenidos desde la visión centrada del alumno y el entorno y no en
la linealidad delos propios contenidos. Pero también esta elaboración de contenidos a de intentar
de responder a este contexto, que a su vez ha de buscar y asegurar el logro de los objetivos. Los
contenidos se presentaran en un formato que tenga en cuenta una estructura lógica y a la vez una
adecuación psicológica inherente al estudiante y al medio. Esta dicotomía debe ser considerada a la
hora de diseñar documentos educativos del EVA, porque además de tener unos contenidos de
calidad, la correcta presentación del material didáctico permitirá una buenas mediación,
incorporando y relacionando imagen, sonido, video, texto; siendo objetivo principal conseguir el
máximo de conectividad y de interactividad posible, para asegurar la interacción del estudiante de
un modo tal que pueda fijar los conceptos y dar cuenta de los aprendizajes alcanzados dentro del
proceso. Por lo tanto los materiales no han de ser solo para imprimir y leer, si no para interactuar.
A pesar de todas estas consideraciones la letra impresa ocupa todavía, un lugar privilegiado
en el mundo de la enseñanza a distancia, tiene a un valides, dada su rentabilidad a la hora de
producir materiales, frente a los conocimientos específicos y aprendizajes previos que necesitan los
profesores para crear material multimedia. Cada vez más, se están desarrollando asistentes para la
creación de recursos educativos on-line, que permitan al docente el diseño e implementación de
materiales educativos multimedia, basados en hojas de estilo y plantillas que guían la concreción
del documento, aun que el resultado final es todavía cuestionable.
La práctica cotidiana y la propia cultura de aprendizaje existente, denota la necesidad de
combinar los dos tipos de materiales. Por un lado los materiales impresos, para tareas de lectura
profunda y análisis de contenido conceptual y por otro los materiales multimedia para documentos
de contenido, más operatorio y exploratorio que requieran usar procedimientos y el propio
ordenador para buscar soluciones procedimentales.
En cuanto a las guías de aprendizaje es un material didáctico muy importante en el
desarrollo de módulos de aprendizaje, ya que se construyen desde la visión y practica del alumno

orientándole en los posibles itinerarios y secuenciación de su aprendizaje, para el logro de los
objetivos marcados en la programación.
Las diferentes actividades son útiles para profundizar y concentrar la atención en los puntos
principales, tratados en los diferentes contenidos. De alguna manera concretan los contenidos en
aspectos específicos y hacen tomar contacto al alumno en una demanda cognitiva u operativa, que
a través de la acción reflexión le sirva para construir su propio conocimiento. El desarrollo de las
actividades es el mayor compromiso académico del alumno y el punto de partida de su evaluación,
por lo cual se recomienda combinar actividades individuales, con actividades de aprendizaje
colaborativo, mediante el uso de diferentes recursos tecnológicos.
Es importante tener una base de datos sobre referencias específicas que representen los
contenidos de trabajo. Teniendo en cuenta que estas referencias son más accesibles, y por ende
más consultadas si se ofrecen como vínculos de la red, lo cierto es que si se trata de profundizar,
ambas presentaciones se complementan, teniendo un reconocimiento culturalmente, más estable
el medio impreso, y viendo en la red un completo actualizable y por tanto de última hora, sobre
ciertos aspectos del saber. Ambos tipos de documentos son de obligada concurrencia en un EVA, y
han de ser considerados como específicos de temas concretos globales cuando afectan a todo un
bloque de conocimiento o un curso.
Algunas herramientas web y métodos de evaluación
La web 2.0 se basa en comunidades de usuarios y una nueva gama de servicios web de
utilización sencilla e intuitiva, como las redes sociales, los blogs, los wikis y todos aquellos que
permiten compartir y fomentan y facilitan la colaboración y el intercambio interactivo de contenidos
entre comunidades, los mismos usuarios son quienes generan los contenidos; así este tipo de
herramientas permiten la interacción entre los participantes, la creación de grupos de conocimiento
y de temas en específico donde los participantes dan opiniones al respecto, la creación de blogs
permite un espacio, donde el estudiante podrá incluir contenidos relacionados con un tema, y así
las herramientas de la web 2.0 está disponible para la educación de todo nivel, no solo el superior.
A través de estas herramientas, el conocimiento y el aprendizaje no tienen fronteras, obliga
la participación y manejar nuevos roles para el estudiante y el profesor, orientados al trabajo
autónomo y colaborativo.

La web 3.0 o web inteligente o semántica, a través de estas herramientas, se puede
interpretar o traducir, la información y los contenidos, de manera que la interrelación permite la
creación de contenidos de alta calidad, en forma colectiva y colaborativa para consulta dentro de la
página, para la educación se hace necesaria la filtración de información, estas herramientas
permiten el manejo de la información.
MAPA CONCEPTUAL
Características de la herramienta: El Mapa conceptual es una manera de presentar la
información en forma gráfica para que de un solo golpe de vista se sepa lo que posee la estructura
cognitiva del aprendiz. Esta técnica de aprendizaje fue creada por Joseph D. Novak quien lo presentó
como "estrategia" método y recurso esquemático.
Para su elaboración hay que tener en cuenta los siguientes elementos:
1. Selección de las palabras claves que hagan referencia a los conceptos más significativos.
2. Agrupar, ordenar y distribuir según el orden jerárquico de tal forma que el concepto
globalizado se localice en la parte superior del gráfico y los demás por debajo de este.
3. Las palabras clave se unen por líneas que tienen una palabra de enlace, esta sirve para
unir los conceptos y establecer el tipo de relación existente entre ambos. A este conjunto se le llama
proposición.
GOOGLE DOCS
Características de la herramienta:
1.- No es necesario realizar una Instalación. Para utilizar Google Docs no hay que instalar
nada en el computador. Únicamente suscribirse al servicio de Google Docs para comenzar a crear
documentos aunque es necesario tener internet.
2.- Precio (Gratuito). Google Docs, es completamente gratis, y por ahora no incluye
publicidad.
3.- Mejor Disponibilidad de la Información. Los documentos en Google Docs quedan
almacenados en un servidor de Google por lo que estarán disponibles siempre que tengas a la mano

una computadora o dispositivo móvil con acceso a Internet. Una gran ventaja de esto es que ya no
necesitas copiar tus documentos en un medio de almacenamiento portátil (memoria USB, disco
duro, CD, etc) para transportarlos.
4.- Menor Uso de Recursos. Como todos los documentos se almacenan en los servidores de
Google, no quedan los archivos almacenados en el disco duro del computador, ahorrando con esto
una buena cantidad de espacio.
5.- Actualizaciones Frecuentes. Siempre podemos encontrar novedades en esta
herramienta, ya que el equipo de desarrollo de Google Docs se encuentra de manera permanente
haciendo mejoras y agregando nuevas funciones y opciones. Estas mejoras y nuevas funciones son
agregadas sin que el usuario tenga que hacer nada más que aprender a utilizarlas. En la parte
superior de Google Docs se encuentra de manera permanente un enlace con el título Nuevas
Funciones.
6.- Mayor Compatibilidad. Los documentos creados con Google Docs pueden ser exportados
y descargados con los formatos más populares como son los de MS Office (doc, xls,ppt), HTML y PDF
(Acrobat) de manera natural y sencilla.
7.- Trabajo colaborativo. Google Docs te permite compartir tus documentos con otros
usuarios para que puedan trabajar en ellos de forma colaborativa, lo cual es muy útil para los grupos
de trabajo.
8.- Organización de Archivos. Google Docs cuenta con un excelente organizador de archivos
que permite administrar documentos de manera sencilla y eficiente. Este administrador clasifica
automáticamente los archivos por frecuencia de uso, permite crear carpetas y archivos, compartir
y ocultar documentos, resaltar documentos importantes, examinarlos por autor y por supuesto
utilizar un excelente buscador para encontrarlos facilmente.
9.- Importación de Archivos. Google Docs permite importar de forma sencilla documentos
elaborados con MS Office y Open Office, conservando la mayor parte del formato de la información.
10.- Notificación de cambios. El documento de google Docs puede ser configurado para que
automaticamente informe cuando un colaborador realice algún cambio. Incluso se puede crear
reglas para ser notificado sobre cambios en lugares específicos del documento.
WEBQUEST

Características de la herramienta: Este modelo de aprendizaje dota a los profesores de las
herramientas necesarias para usar las tecnologías de la información desde una perspectiva
educativa, desarrollando sus propias ideas en relación con el tema que estén enseñando. El modelo
WebQuest ayuda al profesor a planear y a estructurar la enseñanza de una manera creativa donde
estén claras las tareas.
Una característica esencial de este modelo es que el trabajo elaborado por los alumnos
puede ser transmitido y compartido, generando algo útil para otros.
Recursos para la e–evaluación del proceso de aprendizaje. Para el desarrollo del proceso
de evaluación del aprendizaje se podrán utilizar algunos de los siguientes recursos, dependiendo de
la tipología del curso académico:
a) Quices en línea.
b) Lecciones evaluativas en línea.
c) Foros colaborativos sincrónicos y asincrónicos.
d) E-portafolio.
e) Recursos para trabajo colaborativo (wiki, blog, talleres, seminarios, webquest, entre otros).
f) Pruebas Objetivas Cerradas (POC).
g) Pruebas Objetivas Abiertas (POA) como mapas conceptuales, ensayos, trabajos prácticos,
discusiones en grupos colaborativos, informes de laboratorio, simulaciones, solución de problemas,
formulación de proyectos, estudios de caso, entre otras.
h) Otras que disponga el director de curso y su red para permitir el desarrollo de los contenidos y
las intencionalidades formativas que, por la naturaleza del curso, se promuevan con la estrategia
didáctica desarrollada.
Acompañamiento docente. Es una acción comunicativa de carácter pedagógico que se realiza de
manera permanente, oportuna y pertinente , orientada a diseñar de manera efectiva las condiciones
para potenciar el aprendizaje y la formación integral de los estudiantes, las cuales están provistas
de estrategias metodológicas, didácticas y evaluativas para la asesoría y orientación académica, de
consejería, entre otras. Esta acción debe contemplar el acompañamiento tanto individual como a
grupos colaborativos de manera sincrónica o asincrónica, según el caso.

Acompañamiento individual. Es una comunicación dialógica que el docente hace al estudiante en
relación con sus avances y mejoras en el desarrollo del proceso formativo en relación con los
contenidos temáticos, estrategias de aprendizaje, evaluación de las actividades y está dirigida a
favorecer los procesos de aprendiza je autónomo del estudiante.
Acompañamiento a grupos colaborativos. . Es una interacción comunicativa que se evidencia en el
acompañamiento que el docente realiza a las actividades desarrolladas en pequeños grupos,
orientados a interactuar sobre los avances, aciertos y desaciertos en el desarrollo de sus actividades,
realimentación y valoración de las mismas.

REFERENCIAS
 Alba, M., J. M. (2014). Guía de Actividades. Universidad Nacional Abierta y a
Distancia, UNAD.
 Hernández M., Elvia. (2009). Modulo: Didácticas Digitales. Universidad Nacional
Abierta y a Distancia –UNAD.
 Cabero, J. (2005) Cibersociedad y Juventud: La Cara Oculta (buena) de la Luna. En:
AGUIAR, M.V. y FARRAY, J.I. (2005): Un Nuevo Sujeto para la Sociedad de la
Información. http://tecnologiaedu.us.es/bibliovir/pdf/ciberjuve.pdf (Consultado el
20 de Mayo de 2014)
 Hernández, G.(2009). Las TIC como Herramientas para Pensar e Interpensar: Un
análisis conceptual y reflexiones sobre su empleo. http://montsemonik-
ortega.blogspot.com/2011/10/las-tic-como-herramientas-para-pensar-e.html
(Consultado el 25 de Mayo)
 Pulido, A. (2009). 4 Una Visión Prospectiva de la Educación/Formación: Selección de
Puntos a Considerar. En: Evaluación de la Sociedad de la Información 2009. http://e-
libros.fundacion.telefonica.com/sie09/aplicacion_sie/ParteA/pdf/Cap.25.pdf
(Consultado el 15 de Marzo)
 Abadía, C., Vela, P. & Guerrero, J. (2013). La e-evaluación: dimensión sinérgica del e-
MPU. Lineamientos para su implementación. Vicerrectoría Académica y de
Investigación. Universidad Nacional Abierta y a Distancia. Recuperado de
http://66.165.175.235/campus18_20141/file.php/91/La_e-
evaluacion_de_los_aprendizajes.pdf
 Restrepo, E., Nieto, L., Guzmán, L., Gómez, M., Ahumada, V., Puentes, E., Meneses,
R., Vela, P., & Guerrero, J.H. (2013). Metodologías, Estrategias y Herramientas
Didácticas Para el Diseño de Cursos en Ambientes Virtuales de Aprendizaje.
Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD). Recuperado de
http://66.165.175.235/campus18_20141/file.php/91/Metodologias_estrategias_y
_Herramientas_Didacticas_.pdf

CONCLUSIONES
En la educación a distancia encontramos un sin fin de posibilidades para el abordaje de
procesos de enseñanza y aprendizaje, uno de los elementos primordiales para el abordaje
de la educación en la modalidad no presencial es el empleo de la didáctica, siendo esta una
herramienta de gran importancia en la labor docente y un recurso elemental para el
quehacer docente, los contextos han de posibilitar el manejo de estrategias que desde la
perspectiva didáctica dotaran al docente de las habilidades necesarias para ejercer un rol
reflexivo y propositivo en cualquier escenario.
Un entorno virtual de aprendizaje ha de ser un espacio con accesos restringidos, concebido
y diseñado para que las personas que acceden a él desarrollen procesos de incorporación
de habilidades y saberes, mediante sistemas telemáticos, las tecnologías de la información
y la comunicación aplicadas a la educación y a la creación de entornos virtuales de
aprendizaje nos dan la posibilidad de romper las barreras espacio temporales que existen
en las aulas tradicionales y posibilitan una interacción abierta a las dinámicas del mundo.
Al tratar de definir con cierta precisión algunos de los aspectos relevantes que conforman
un ambiente de aprendizaje, buscamos que nos acerquemos por una vía natural a lo que es
un ambiente virtual de aprendizaje, ya que en principio debemos concebir éste como un
espacio con todos los aspectos señalados en la definición de ambiente de aprendizaje, con
la diferencia de que tanto el diseño y empleo del espacio, el tiempo y la disposición de los
materiales, entre otros están mediados por las tecnologías. Es decir, aquí las tecnologías
van a operar como instrumentos de mediación, en tanto van a ser el medio utilizado para
la construcción de ese espacio que propone una estructura de acción específica para
aprender y, desde donde, cada estudiante interactúa según sus oportunidades y estrategias
para el aprendizaje tecnológicamente mediado.

BIBLIOGRAFÍA
Escontrela, R. Materiales y Medios Didácticos en la Educación a Distancia. Sugerencias para
la Elaboración del Plan de Curso (2006).
http://www.ucv.ve/fileadmin/user_upload/sadpro/Documentos/docencia_vol7_n1_2006
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http://www.slideshare.net/lamaga/objetos-de-aprendizaje-y-material-didctico-en-
educacin-a-distancia (Consultado 16 de Mayo de 2014)
Galdeano, M. (2006) Los materiales didácticos en Educación a Distancia (II): Pasos para el
diseño. http://virtual.unne.edu.ar/articulos_PDF/Articulo_BN21.pdf (Consultado 16 de
Mayo de 2014)
Munevar, Garcia P.A. (2012) Módulo Unidad 3 didácticas Digitales, La didáctica en la
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Abierta y a Distancia-UNAD. Pág. 3,4,5,7,8,9,11,16.
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http://www.slideshare.net/olgadolores/recursos-didcticos-de-la-educacin-a-distancia
(Consultado 14 de mayo de 2014)

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