Guía Lenguaje 1°: Programación, objetivos e indicadores

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GuíaDidáctica-Período3-Lenguaje-1°básicoApoyoCompartido
Programación - Período 3 - Lenguaje - 1º Básico
Presentación
En el marco de la estrategia que el Ministerio de Educación está desarrollando con
los establecimientos educacionales subvencionados, se ha diseñado un plan de ac-
ción para apoyar a quienes presentan las mayores oportunidades de mejora, y así
entregar a cada niño y niña la educación que merecen para tener un futuro lleno de
posibilidades. Con este plan se pretende fortalecer el desarrollo de capacidades en
cada establecimiento, para que puedan conducir autónomamente y con eficacia el
proceso de mejoramiento del aprendizaje de las y los estudiantes.
El plan Apoyo Compartido se centra en la instalación de metodologías y herramien-
tas para el desarrollo de buenas prácticas en el establecimiento, aplicadas con éxito
en Chile y otros países, fortaleciendo el desarrollo de capacidades a través de ase-
soría sistemática en cinco focos esenciales de trabajo: implementación efectiva del
currículo, fomento de un clima y cultura escolar favorable para el aprendizaje, opti-
mización del uso del tiempo de aprendizaje académico, monitoreo del logro de los
estudiantes y promoción del desarrollo profesional docente.
Contenido
Esta Guía didáctica presenta la Programación del Período 3 del año escolar que tiene
5 semanas y los Planes de clases diarios. Incluye, además, la pauta de corrección de la
evaluación parcial del período.
La Programación del Período presenta los Aprendizajes Esperados para esa etapa,
según lo planteado en la Programación Anual; se organiza en semanas (columna
1); propone objetivos de enseñanza para cada semana (columna 2); indicadores de
aprendizaje asociados a el o los objetivos planteados (columna 3); un ejemplo de
pregunta de evaluación relacionada con los indicadores planteados (columna 4), re-
ferencias a los textos escolares (columna 5) y a otros recursos educativos (columna 6).
Los Planes de clases diarios, sintetizados en dos páginas, proponen actividades a
realizar con las y los estudiantes para los momentos de inicio, desarrollo y cierre de
sesiones de 90 minutos.También, aporta sugerencias para monitorear el aprendizaje,
organizar el trabajo colectivo e individual, plantea actividades para estudiantes que
presenten algún obstáculo en el avance y recomienda tareas.
En forma complementaria a esta Guía didáctica, se contará con un Cuaderno de tra-
bajo para estudiantes, que desarrolla algunas de las actividades señaladas en los pla-
nes de clases diarios. Asimismo, se aporta la evaluación parcial del período corres-
pondiente.

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PROGRAMACIÓN DE LA ENSEÑANZAY EL APRENDIZAJE PERÍODO 3 LENGUAJE 1º BÁSICO
SEMANA OBJETIVO DE LA ENSEÑANZA INDICADORES DE APRENDIZAJE
11
Clase
41 a 44
• Escuchar comprensivamente textos tradi-
cionales, identificando información explí-
cita e implícita.
• Expresar sus ideas, opiniones y sentimien-
tos de manera coherente.
• Participar en sesiones de lectura compar-
tida.
• Reconocer rimas y aliteraciones de las pa-
labras que aparecen en los textos.
• Establecer la relación fonema- grafema de
la consonante c.
• Reproducir, según modelos, la consonante
c.
• Escribir palabras significativas utilizando
letra cursiva ligada.
• Se mantienen atentos mientras disfrutan de la lectura.
• Recuerdan hechos y nombres de personajes.
• Recuerdan y repiten canciones y adivinanzas.
• Recitan, cantan y juegan con los elementos de la tradición
oral que recuerdan o incorporan a través de la audición.
• Intervienen espontáneamente en conversaciones.
• Juegan a leer textos tradicionales.
• Identifican pares de objetos con rimas y aliteraciones.
• Identifican palabras que riman, dentro de formas litera-
rias simples que leen o juegan a leer.
• Reconocen palabras con la consonante c.
• Identifican y reproducen la consonante en estudio.
• Integran la letra en estudio dentro de una guirnalda que
progresa de izquierda a derecha.
12
Clase
45 a 48
• Escuchar comprensivamente cuentos,
identificando formato, información explíci-
ta e implícita.
• Expresar sus ideas de manera coherente.
tida.
• Leer oraciones y textos breves, y demostrar
que han comprendido su significado.
• Establecer la relación fonema-grafema de
la consonante j.
• Reproducir, según modelos, la consonante
j.
• Comprender y utilizar términos propios del
lenguaje escrito.
• Toman la palabra con seguridad, dando a conocer lo que
piensan y respetando los turnos de los otros.
• Distinguen cuentos de poemas y textos informativos.
• Juegan a leer cuentos.
• Reconocen títulos de cuentos y algunas palabras a partir
de sus características gráficas.
• Dibujan el contenido de oraciones breves.
• Comentan lo leído.
• Identifican y reproducen el punto de partida, desarrollo y
final de la consonante en estudio.
• Indagan el significado de palabras que desconocen.
• Reconocen y utilizan expresiones propias de narraciones.
Los Aprendizajes Esperados para este período son:
Escuchar textos tradicionales y memorizarlos.
Expresarse oralmente en diversas situaciones comunicativas en forma coherente.
Representar escenas de la vida diaria que incluyen breves diálogos.
Reconocer distintos tipos de textos de su entorno a partir de su formato.
Participar en sesiones de lectura compartida.
Reconocer rimas y aliteraciones de las palabras que aparecen en los textos.
Leer oraciones y textos breves y demostrar que han comprendido su significado.

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EJEMPLOS DE PREGUNTAS
REFERENCIA A TEXTOS
ESCOLARES
REFERENCIA A OTROS
RECURSOS
Antes de escuchar el poema:
• Leamos el título. ¿De qué creen que se
tratará el texto?
• Observen la forma de este texto: ¿Qué
tipo de texto creen que es?
Después de leer el poema:
• El texto, ¿se trataba de lo que ustedes
pensaban?
• ¿Era un poema? ¿Cómo lo saben?
Texto Lenguaje y comunicación
1º básico:
• Para trabajar la letra c: actividad
7, página 91 del texto para el es-
tudiante; página 62 del Cuaderno
de escritura; página 76 de la guía
del profesor.
Recursos CRA:
• Lee que te lee, Castillo, 2010:
Adivinanzas (p. 26); poema “Que
te corta corta” (p. 83) y trabalen-
guas (p. 91) para trabajar la c.
Páginas de Internet:
• Adivinanzas de animales en
http://www.adivinancero.com/
adivin37.htm
Antes de escuchar un cuento: (Lea el
título y observen las imágenes).
• ¿Qué hay en las imágenes?
• ¿De qué creen que se tratará?
Después de leer el cuento:
• ¿Se trata de lo que ustedes pensaban?
¿Por qué?
• ¿Cómo es el personaje al principio de
la historia? ¿Y al final de la historia?
• ¿Por qué cambió el personaje?
1º básico:
• Para trabajar la letra j: página 56
del Texto para el estudiante; pá-
gina 39 del Cuaderno de escritu-
ra; páginas 51 y 52 de la Guía del
profesor.
Recursos CRA:
• Para leer, contar y encantar, Uni-
versitaria, 2010: poema “Conejín
el tragón” (p. 122) para trabajar
la j.
Reproducir, según modelos, las diferentes letras en estudio.
Escribir palabras significativas utilizando letra cursiva ligada.
Copiar y escribir al dictado, de manera legible, palabras significativas y oraciones sencillas.
Escribir palabras, frases y oraciones utilizando el computador.
Utilizar nuevas palabras que han aprendido a través de la audición de textos literarios y no
literarios.
Comprender y utilizar términos propios del lenguaje escrito.

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SEMANA OBJETIVO DE LA ENSEÑANZA INDICADORES DE APRENDIZAJE
13
Clase
49 a 52
• Escuchar comprensivamente un cuento,
identificando información explícita e im-
plícita.
• Expresar sus ideas, sentimientos y expe-
riencias de manera coherente.
tida.
la letra g en sus combinaciones ga, go, gu;
gue, gui; güe, güi.
• Reproducir palabras con la consonante g.
• Copiar palabras significativas y oraciones
sencillas.
• Cuentan algunos hechos y experiencias personales y fa-
miliares.
• Juegan a leer un cuento.
• Copian palabras formadas por sílabas que contengan las
consonantes en estudio.
• Copian palabras formadas por vocales y por sílabas direc-
tas que contengan la consonante en estudio.
14
Clase
53 a 56
• Escuchar comprensivamente un correo
electrónico, identificando información ex-
plícita e implícita.
• Representar diálogos de la vida cotidiana
a partir del contenido de un texto motiva-
dor.
tida.
la letra f.
• Reproducir palabras con la consonante f.
• Copiar y escribir palabras y oraciones sen-
cillas para redactar un correo electrónico
de invitación.
• Escribir un correo electrónico de invitación
utilizando un computador (si se dan las
condiciones).
• Representan, en forma libre, vivencias de la vida diaria o
inspiradas en las narraciones.
• Dan entonación y gestualidad a distintos diálogos.
• Juegan a leer cuentos.
• Reconocen títulos de cuentos y algunas palabras a partir
de sus características gráficas.
• Identifican el destinatario de algunos textos escritos (a
quién escribirle) y su contenido (qué le quieren decir).
• Copian palabras formadas por sílabas que contengan las
consonantes en estudio.
• Escriben su nombre, el de algunas personas de su entor-
no, nombre de animales y de objetos comunes.
• Escriben palabras y oraciones sencillas que contengan las
consonantes en estudio utilizando el computador.
15
Clase
57 a 60
• Evaluar lo aprendido durante el tercer pe-
ríodo a través de una prueba parcial.
• Realizar actividades de reforzamiento a
partir de los resultados de la prueba par-
cial, utilizando la estrategia de lectura
compartida.
• Participan activamente en la evaluación del período.
• Refuerzan los aprendizajes correspondientes a las sema-
nas 11 a 15, a través de actividades en las que:
- reconocen información explícita e implícita de texto es-
cuchado, marcando la respuesta correcta; leen en voz
alta, junto con el o la docente, el texto ya escuchado,
participando activamente de la lectura compartida;
- leen y escriben palabras y frases que contienen conso-
nantes c, g, j y f.

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EJEMPLOS DE PREGUNTAS
REFERENCIA A TEXTOS
ESCOLARES
REFERENCIA A OTROS
RECURSOS
Antes de escuchar un cuento:
• Observen las imágenes. ¿Qué vemos
en ellas? ¿De qué tratará el texto?
Después de leer el cuento:
• ¿Qué pasaba al inicio con los persona-
jes? ¿Qué problema tenían los perso-
najes? ¿Cómo se soluciona el proble-
ma?
• ¿Qué tipo de texto es este? ¿Cómo lo
saben?
1º básico.
• Para trabajar la letra g: página 74
del Texto para el estudiante; pá-
gina 52 a 55 del Cuaderno de es-
critura; páginas 64 a 66 de la Guía
del profesor.
Recursos CRA:
• Lee que te lee, Castillo, 2010: refrán
(p. 193) para trabajar la g.
Páginas de Internet:
• Información, videos, sonidos y
más sobre las aves de Chile en
• http://www.chileparaninos.cl/
temas/Aves%20de%20Chile/
index.html
Antes de escuchar un correo electró-
nico de invitación: (Leer campos “De”,
“Para”y“Asunto”).
• ¿Quién lo enviará? ¿A quién se lo en-
viará? ¿De qué se tratara?
Después de leer el mensaje del correo
electrónico de invitación:
• ¿Para quién es la invitación? ¿Quién la
escribe? ¿A qué lo invita? ¿En qué lugar
es? ¿Cuándo es?
1º básico.
• Para trabajar la letra f: página 72
y 73 del Texto del estudiante; pá-
ginas 50 y 51 del Cuaderno de
escritura; página 64 de la Guía di-
dáctica.
• Para trabajar la invitación: páginas
78 y 79 del Texto del estudiante;
página 56 del Cuaderno de escri-
tura; página 66 y 67 de la Guía di-
dáctica.
Páginas de internet:
• Páginas en las que se puede crear
una cuenta de correo electrónico:
https://accounts.google.com/New
Account?service=mail&continue=
http://mail.google.com/mail/e-11-
3e6acc4c275de68d30a1b42a115b-
95f9b4393020306a0a4b3dec45ccb
c9d520814f0&type=2
• https://eu.edit.yahoo.com/
registration?.pd=&intl=es&origIntl=&
done=http%3A%2F%2Fes.yahoo.com
%2F&src=fpctx&last=&partner=yahoo_
default&domain=&yahooid=&lang=en-
US
• https://signup.live.com/signup.
aspx?id=64855&mkt=es-ES&form=
MWGELB&publ=SIGNINHM&crea=S
ITEACQ_CIMS015888_Hotmail_ES-
ES_0x0_36225&lic=1
• Evaluar lo aprendido durante el perío-
do 2 a través de una prueba parcial.
• Realizar actividades de reforzamiento
a partir de los resultados de la prueba
parcial.
1º básico.
• Para evaluar el período: página 69
de la Guía del profesor.
Recursos Mineduc:
• Evaluación para el aprendizaje:
Educación Básica Primer Ciclo (pá-
ginas 64 y 65) en:
• http://www.curriculum-mineduc.
cl/docs/apoyo/EPA_2008_web.
pdf

6
Plan de clase - Período 3 - Lenguaje - 1º Básico
PLAN DE CLASE 41
Período 3: junio Semana 11
OBJETIVO DE LA CLASE:
• Leer y comprender el texto“El caracol”.
• Reconocer versos y estrofas.
• Conocer la letra c.
Inicio (15 minutos)
• Socialice la tarea: ¿Le contaron el cuento “Mamá Gallina y el Pollo Feroz” a sus familiares? ¿Cómo les
resultó? ¿Por qué? ¿Qué dijeron ellos? Comenten.
• Cuente que durante esta semana leerán textos sobre un animalito muy especial.
• Para activar conocimientos previos, diga esta adivinanza y pida que adivinen de qué animalito se
trata:
• Pregunte: ¿Cómo supieron que era el caracol? ¿Qué características del caracol da la adivinan-
za? ¿Qué otras características tiene el caracol?
Desarrollo (55 minutos)
• Invite a escuchar el texto que está en su Cuaderno, Actividad 1. Pida a un(a) estudiante que lea el
título y escríbalo en la pizarra. Si nadie puede leerlo, hágalo usted.
• Pida que observen las imágenes que acompañan al texto y pregunte: ¿Qué creen que dirá el texto
sobre el caracol? ¿Qué tipo de texto creen que es? ¿Por qué? Escriba en la pizarra las predicciones que
realizan niños y niñas.
• Lea el poema “El caracol” en voz alta con expresión y fluidez. Invite a leer todos juntos en voz alta,
mientras usted modela la lectura y los niños y niñas siguen el texto con su dedo índice. Recuerde que
el objetivo de esta estrategia es que se sientan lectores desde las etapas iniciales.
• Confirmen las predicciones que habían realizado antes de leer el texto: ¿Dice el texto lo que ustedes
creían? ¿Por qué? ¿Qué tipo de texto es? ¿Cómo lo saben?
• Cuente que a algunos poemas se les pone música y se convierten en canciones. Pida que observen
el texto y pregunte: ¿En qué se parece este texto a una canción? Concluyan que ambos están escritos
en verso y que, generalmente, tienen rimas (algunos versos suenan igual al final). Si no han trabajado
antes los conceptos de “verso” y “estrofa” o los han olvidado, pregunte: ¿Cómo se llama cada una de
las líneas del poema? Si nadie lo sabe, diga:“Cada línea del poema se llama verso y los conjuntos de
versos se llaman estrofas”. Lea la primera estrofa del poema y señale que esa es la primera estrofa y
que cada una de sus líneas es un verso. Pregunte: ¿Cuántas estrofas tiene el poema? ¿Cómo lo saben?
¿Cuántos versos tiene cada estrofa? ¿Cuántos versos tiene todo el poema? ¿Cómo lo saben?
Voy con mi casa al hombro,
camino sin tener patas,
y voy marcando mi huella
con un hilito de plata.
(El caracol).

7
• Divida al curso en cinco grupos y asigne a cada grupo una estrofa. Invite a los grupos a cantar el
poema (si no conocen la melodía tradicional, inventen una). Primero, cántenlo completo con todo el
curso y, luego, cada grupo canta la estrofa que le tocó.
• Realice una pregunta literal: Según el poema, ¿qué le dio el padre Sol al caracol? Luego, realice pre-
guntas inferenciales: ¿Cuál es la casa del caracol? ¿Qué quiere decir que el caracol se tiene que llevar
su casa a“donde quiera que va”? Finalmente, realice preguntas en las que tengan que dar su opinión:
¿Te gustaría llevar tu casa a todas partes? ¿Por qué?
• Escriba la palabra “caracol” en la pizarra. Pida que digan lo que saben del caracol, a partir de lo que
dice la letra del poema o de sus conocimientos acerca de los caracoles. Pregunte, por ejemplo: Según
el poema, ¿qué saca al sol el caracol? Según lo que ustedes saben, ¿cómo es la concha del caracol?
¿Dónde viven los caracoles? ¿Qué comen? Comenten. Para sistematizar sus respuestas, pegue en la
pizarra un papelógrafo con una constelación como la siguiente:
• Marque con color la letra c de“caracol”y pregunte cómo se pronuncia. Invite a mirarse en un espejo
mientras emiten este fonema. Coloque el papelógrafo en un lugar visible de la sala, de modo que
puedan agregar nuevas características del caracol durante la semana.
• Para evidenciar la comprensión del texto y desarrollar algunas destrezas gráficas, pida que realicen
en parejas las Actividades 2 a 4 del Cuaderno. Revise con todo el curso y comenten, principalmente la
Actividad 3, que implica una inferencia global y haber comprendido la diferencia entre poema, cuen-
to y texto informativo. Pida que digan cuáles son las diferencias entre estos tipos de textos. Intencione
que se refieran, con sus propias palabras, a la silueta (los poemas tiene versos y estrofas; los cuentos
y textos informativos tienen párrafos), y al mundo del que hablan (los poemas y cuentos hablan de
cosas inventadas; los textos informativos hablan de cosas de la realidad).
Cierre (15 minutos)
• Revise los objetivos de la clase: ¿Leyeron y comprendieron el texto“El caracol”? ¿Cómo lo saben? ¿Qué
tipo de texto es? ¿Cómo lo supieron? ¿Qué aprendieron con él? ¿Qué nuevas palabras pueden leer y
escribir?
• Pida a algunos niños o niñas que escriban sus nuevos aprendizajes en la Tabla de aprendizajes de la
semana anterior o genere una nueva Tabla para esta semana.
Tarea para la casa (5 minutos)
• Preguntar a un familiar adulto cómo era su casa cuando era niño o niña y si le habría gustado llevár-
sela a todas partes como lo hace el caracol.
mascotasmascotascaracol

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PLAN DE CLASE 42
• Leer y comprender mejor el poema“El caracol”.
• Conocer nuevas palabras.
• Repasar la letra c.
Inicio (15 minutos)
• Socialice la tarea: ¿A quién de su familia le preguntaron cómo era su casa de niño? ¿Qué les dijo? ¿Le
habría gustado llevársela a todas partes como lo hace el caracol? ¿Por qué? Comenten y reflexionen
sobre la importancia de sentirse cómodos y protegidos en su hogar.
• Para activar conocimientos, diga la siguiente adivinanza:
• Pregunte: ¿Conocen las nueces? ¿Se puede comparar el tamaño de una nuez con el caracol? ¿Por qué?
¿Qué características del caracol hay en esta adivinanza? ¿Ya las habían visto antes? Revisen si están
en la constelación que hicieron la clase anterior y, si no están, pida a un niño o niña que las vaya a
agregar.
• Invite a escuchar el poema nuevamente.
• Lea el poema en voz alta con expresión y fluidez. Luego, invite a leer todos juntos en voz alta mientras
usted modela la lectura.
• Realice preguntas literales: Según el poema, ¿cómo era el caracol un millón de años atrás? ¿Qué le
pasó en una ocasión? Luego realice preguntas inferenciales: ¿Qué quiere decir que el caracol fuera
“un bichito sin hogar”? ¿Por qué le dio una insolación al caracol? Escriba en la pizarra la palabra
“insolación” y destaque “sol”, de modo que asocien el significado de la palabra con la forma en que
está compuesta: la “insolación” es una reacción del cuerpo al haber recibido demasiado sol. Busque
que infieran la relación entre el hecho de que el caracol no tuviese protección (una casa) y que se haya
insolado. Finalmente, haga preguntas en las que tengan que entregar su opinión: ¿Han tenido alguna
vez una“insolación”? ¿Qué sintieron? ¿Por qué hay que protegerse del sol?
• Cuente que van a seguir aprendiendo a usar la c. Escriba la palabra caracol en la pizarra y pida que
identifiquen las c que hay en ella. Pida que la lean y repitan el sonido de la combinación“ca”. Pregunte:
¿Qué otra palabra conocen que comience con“ca“? (casa, cachos…). Ahora pida que digan palabras
que conozcan que empiecen con“co”(contar, cocodrilo…) y“cu”(curioso, cuncuna…). Escríbalas en la
pizarra a medida que las mencionan y luego lea el listado completo a coro con el curso.
• Pida que marquen en el poema del caracol las c y que digan cuántas hay. Hágalo como un juego y
revise que las hayan marcado bien. Pida que busquen en el poema palabras que tengan“ca”,“co”y“cu”.
Pregunte: ¿Qué palabras del texto tienen el sonido“ca”? Las posibilidades son: caracol, saca, cachos,
ocasión y casa. Hágalo del mismo modo para“co”y“cu”.
¿Qué es, qué es,
del tamaño de una nuez,
que sube la cuesta
y no tiene pies?
(El caracol).

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• Si preguntan por qué no están las combinaciones“ce”y ci”, haga un esquema como este:
• Pregunte: ¿Cómo suena la c de “cereza”? ¿Y la c de “cima”? ¿Suenan igual que la c de “caracol”, “coco-
drilo”o“cuncuna”? Diga que como la c en las combinaciones“ce”y“ci”suena distinto, no las trabajarán
ahora sino más adelante para que primero aprendan bien la c de“caracol”.
• Cante la canción del caracol muy lentamente y pídales que den un golpe de palmas cada vez que
aparezca una palabra con la combinación“ca”,“co”o“cu”. Invite a cantar y juegue con los niños y niñas
cantando cada vez más rápido.
• Para evidenciar la comprensión del texto, pida que realicen las Actividades 1 a 4 del Cuaderno. Lea
cada una de ellas y resuelva sus dudas. Luego, revise con todo el curso. Estas Actividades se centran,
especialmente, en el sentido de expresiones metafóricas y vocabulario clave para comprensión del
texto. Confirme que han comprendido la expresión“un bichito sin hogar”pidiendo que la expliquen
oralmente con sus propias palabras. Concluyan que lo que quiere decir es que el caracol antes no
tenía concha. En la Actividad 4, no importa si no escriben adecuadamente, lo importante es que jue-
guen a escribir y luego puedan comunicar oralmente lo que quisieron decir.
• Para desarrollar destrezas gráficas, pida que desarrollen las Actividades 5 y 6. Revise con todo el curso,
reafirmando los aciertos, y buscando que descubran por sí mismos sus errores y los corrijan.
Cierre (15 minutos)
• Revise los objetivos de la clase: ¿Comprendieron mejor el texto “El caracol”? ¿Cómo lo saben? ¿Qué
hizo que lo comprendieran mejor? ¿Aprendieron alguna palabra nueva? ¿Cuál? ¿Pueden decir con sus
palabras lo que significa“insolación”?
• Si le parece pertinente, pida a algunos niños o niñas que escriban sus nuevos aprendizajes en laTabla
de aprendizajes.
• Preguntar a los familiares si alguna vez han sufrido insolación y qué sintieron. Averiguar las precau-
ciones que se deben tomar para no sufrir insolación y escribir una de ellas en un papel para traerla a
la clase.
ce ci
cereza cima

10
• Descubrir rimas en el poema.
Inicio (15 minutos)
• Socialice la tarea: ¿Habían tenido alguna vez una insolación sus familiares? ¿Qué sintieron al estar
insolados? ¿Por qué les dio insolación? ¿Qué se puede hacer para evitar una insolación? Sistematice
las respuestas, escribiendo las ideas en una tabla como la siguiente:
• Le proponemos algunas respuestas que pueden servir de guía en caso de que las y los estudiantes
mencionen síntomas que no corresponden a una insolación o mencionen recomendaciones que no
sirven para evitarla. En tales casos, explique por qué lo mencionado no corresponde a síntomas o
recomendaciones adecuadas; sin embargo, considere que los estudiantes expongan las ideas con sus
propias palabras y enfatice aquellas que considera más apropiadas al contexto en el que viven.
• Invite a escuchar el poema nuevamente. Lea el poema en voz alta, con expresión y fluidez. Luego,
invite a leer todos juntos en voz alta, mientras usted modela la lectura.
• Realice preguntas literales: ¿Cómo era el caracol un millón de años atrás? ¿Qué le pasó en una oca-
sión? Estas preguntas ya las habían respondido la clase anterior, pero sirven para retomar partes clave
de la lectura que les permitirán hacer nuevas inferencias.
• Realice preguntas inferenciales: ¿Por qué el padre Sol le regaló una casa al caracol? Relacionen
esto con el hecho de que el caracol sufrió una insolación y con la necesidad de protegerse del sol.
Concluyan que el Sol le dio una casa para que no sufriera nuevamente una insolación. Relacionen la
conclusión con lo que escribieron sobre lo que se debe hacer para evitar una insolación:“no salir de la
casa en las horas de mayor calor”.
• Realice preguntas que les permitan interpretar y opinar sobre lo que hacen los personajes del poema:
¿Por qué el Sol le habrá puesto como condición llevar la casa a donde quiera que va? ¿Qué significa
“poner condiciones”? A partir de esta pregunta, pida que cuenten experiencias personales y opinen
sobre ellas: Si hacen sus tareas, ¿pueden ver TV? ¿Por qué? Si se comen toda la comida, ¿pueden salir
a jugar con los amigos? ¿Por qué? Pida que realicen las Actividades 1 y 2 del Cuaderno para reforzar
la comprensión del concepto “poner condiciones” y, en general, la comprensión de relaciones con-
dicionales. En la Actividad 2, léales las acciones que están en el lado derecho (“Ver televisión”, “Usar
PLAN DE CLASE 43
La insolación produce: Para evitar la insolación:
- cansancio general
- fiebre
- dolor de cabeza
- dificultad para pensar con
claridad
- dificultad para moverse
- a veces, calambres y vómitos
- no estar mucho tiempo al sol
- tratar de no salir de la casa en las horas de mayor calor
- usar sombrero
- caminar por la sombra
- no practicar ejercicio físico si hace mucho calor
- tomar agua o jugos de fruta natural en forma
constante
- no tomar agua muy fría
- no entrar repentinamente en un lugar frío

11
sombrero” y “Cruzar la calle”) y explique que deben unir las acciones que representan los dibujos
con la condición que es necesario cumplir para realizarlas. Modele desarrollando en conjunto con su
curso uno de los ejercicios: unan“Ver televisión”con el dibujo del niño ayudando a los papás. Diga“Si
ayudan a los papás con las tareas de la casa, entonces pueden…”y pida que completen la oración. Dé
tiempo para que desarrollen individualmente las actividades y luego corrija con todo el curso.
• Invite a cantar el poema y pregunte: ¿Les gusta como suena? ¿Por qué? ¿Qué puede haber en el
poema que haga que suene así? Intencione que se fijen en las palabras que se repiten y en las rimas.
Para ello, pegue en la pizarra un papelógrafo con la primera estrofa del poema. Señale el primer verso
del poema, pida a un(a) estudiante que lo lea y pregunte: ¿Qué sucede con la palabra“caracol”en el
primer verso? (Se repite). Luego, lea los dos primeros versos haciendo énfasis en el final y pregunte:
¿Cómo suenan al final las palabras caracol y sol? (Iguales). Encierre en un círculo el final que es igual
en ambos versos e indique que es una“rima”:
• Explique que a la repetición del mismo final en dos o más versos se le llama “rima”. (Por ahora, solo
se trabajará como rima la rima consonante, pues la rima asonante es más difícil de reconocer y com-
prender). Explique que las y los poetas repiten palabras y usan la rima para dar un sonido especial a
los poemas o canciones. Pida que descubran las repeticiones y rimas que hay en el resto del poema,
Actividad 3. Revise con todo el curso y considere que: en la segunda estrofa se repite“un millón”y no
hay rima; en la tercera estrofa no hay repetición y hay rima entre“ocasión”,“insolación”y“corazón”; en
la cuarta y quinta estrofa no hay repetición ni rima.
• Invite a cantar nuevamente el poema, elevando la voz (sin gritar) en los finales que riman.
Cierre (15 minutos)
cosas nuevas aprendieron con el poema? ¿Qué significa“poner condiciones”? ¿Qué es una rima? Pida
que expliquen para qué se usa la rima en el poema.
• Pida a algunos niños o niñas que escriban sus aprendizajes en la Tabla de aprendizajes.
• Pedir a un familiar que los ayude a encontrar adivinanzas sobre caracol. Seleccionar una de ellas, es-
cribirla y traerla la próxima clase.
Caracol, caracol,
saca tus cachos al sol.
Cuéntame si es verdad
lo que dice don Pascual
rima

12
PLAN DE CLASE 44
• Descubrir rimas en adivinanzas sobre el caracol.
Inicio (15 minutos)
• Socialice la tarea: ¿Qué adivinanza escribieron? Pida, a quienes lo deseen, que lean las adivinanzas
que trajeron y que cuenten quién les ayudó a encontrarlas. Escríbalas en la pizarra, con los nombres
de quienes leyeron las adivinanzas. Pregunte: ¿Qué características del caracol permiten crear estas
adivinanzas? ¿Hay alguna que no conocieran? Si hay alguna característica nueva que no habían visto
antes, pregunte cuál es y pida a un(a) niño o niña que vaya a escribirla en la constelación de la palabra
caracol. Cuente que las adivinanzas quedarán escritas, ya que las utilizarán durante la clase.
• Invite a leer todos juntos el poema en voz alta mientras usted modela la lectura. Como probable-
mente ya lo han memorizado, haga notar que lo leen mucho mejor y felicite al curso. Invite a cantar
el poema de memoria, y vuelvan a cantarlo, pero ahora por turnos, como ya lo habían hecho antes:
divida al curso en cinco grupos y cada grupo canta una estrofa distinta. Antes de comenzar a cantar,
pregunte a cada grupo: ¿Qué estrofa tienen que cantar ustedes? ¿Cuál es esa estrofa en el poema?
Pida que indiquen la estrofa. Pregunte: ¿Cómo saben que esa es una estrofa? Esto les ayudará a re-
forzar los conceptos de “verso” y “estrofa”. Canten el poema por turnos cuantas veces sea necesario
para que la canción resulte fluida y no se note el cambio de un grupo a otro. La idea es que sea una
actividad lúdica, por lo que pueden cantar haciendo gestos relacionados con el contenido del poema,
por ejemplo: hacer que los dedos índices aparezcan sobre la cabeza como sacando los cachos al sol,
pasarse el dorso de la mano por la frente simulando mucho calor, etc.
• Realice una pregunta literal: ¿Cómo era el caracol hace un millón de años atrás? A partir de la respues-
ta realice preguntas inferenciales: ¿Qué problema tuvo el caracol? ¿Cómo se solucionó su problema?
La pregunta literal y estas dos sirven para que sinteticen la historia que se cuenta en el poema. Haga
notar que, en un inicio, el caracol no tenía casa, que luego sufrió una insolación y, por eso, finalmente,
el padre Sol le dio una casa. Pregunte: ¿De quién habla la historia? (Del caracol). ¿Quién cuenta esta
historia del caracol según el poema? Para que respondan esto último, lean de nuevo los dos versos
finales de la primera estrofa, haciendo énfasis en“dice don Pascual”.
• Pida que opinen acerca de esta historia que cuenta don Pascual. Lea con ellos la estrofa final del poe-
ma y pregúnteles: ¿Creen que ocurrió en la realidad lo que cuenta don Pascual? La discusión en torno
a esta pregunta les permitirá distinguir entre ficción y realidad. Refuerce la idea de que los poemas y
los cuentos hablan de cosas inventadas, mientras que los textos informativos hablan de lo que sucede
en la realidad.
• Para evidenciar la comprensión del texto, desarrollen las Actividades 1 y 2 del Cuaderno.
• Pregunte: ¿Recuerdan lo que es una rima? ¿Recuerdan qué palabras del poema rimaban? Desafíelos
a comprobar si recuerdan desarrollando la Actividad 3. Explíquela, dé tiempo para que la desarrollen
y guíe para que la corrijan observando las rimas que marcaron en la Actividad 3 de la clase anterior.
Pregunte: ¿Para qué sirve la rima en un poema? Concluyan que es para darle un sonido especial.

13
• Pidaqueobservenlasadivinanzasquehabíanescritoenlapizarraypregunte:¿Tienenrimas?¿Dónde?
Pida que distintos niños o niñas vayan a la pizarra a marcar el final de los versos que riman. Pregunte:
¿En qué se parece la forma de las adivinanzas con la de un poema? (Ambos están escritos en verso y
pueden tener rimas). Diga que las rimas, además de dar un sonido especial a los poemas y a las adivi-
nanzas, ayudan a que los recordemos más fácilmente.
• Para evidenciar sus aprendizajes, realicen las Actividades 4 y 5. En la Actividad 4, pida que observen
el dibujo y pregunte: ¿Qué hay en el dibujo? ¿Qué creen que dirá la adivinanza? Lea la adivinanza y
pregunte: ¿Por qué no le gusta el caracol al jardinero? (Porque se come sus plantas). Si la adivinanza
ya la tenían escrita en la pizarra, haga que lo noten. Igualmente pida que marquen en su Cuaderno
los finales de los versos que riman. En la Actividad 5, pida que elijan una de las adivinanzas de la pi-
zarra y que la copien fijándose en que las palabras estén bien escritas. Luego, pida que marquen los
finales de los versos que riman y la dibujen. Para corregir, pida que compartan con el curso cuál fue
la adivinanza que escogieron y que digan cómo se relaciona su dibujo con ella, esto les servirá para
evidenciar si han comprendido su contenido.
Cierre (15 minutos)
cosas nuevas aprendieron con el poema? ¿Descubrieron rimas en las adivinanzas? ¿Para qué sirve la
rima en un poema o en una adivinanza? ¿Cuál fue la actividad de la clase que más les gustó? ¿Por qué?
• Pueden terminar cantando el poema del caracol por turnos y con gestos.
• Cantar a su familia el poema“El caracol”y contarles lo que hicieron en la clase de hoy.

14
• Leer y comprender el texto“El sapo y el jote”.
• Conocer la letra j.
• Aprender nuevas palabras.
Inicio (15 minutos)
• Socialice la tarea y active conocimientos previos: ¿Le cantaron a sus familiares el poema“El caracol”?
¿Cómo les resultó? ¿Qué dijeron ellos?
• Cuente que conocerán la historia de un sapo.
• Invite a escuchar el texto de la Actividad 1. Pida a un(a) estudiante que lea el título y escríbalo en la
pizarra. Si nadie puede leerlo, léalo usted y escríbalo.
• Pida que observen las imágenes que acompañan al texto y pregunte: ¿Qué creen que dirá el texto
sobre el sapo? ¿Qué tipo de texto creen que es? ¿Por qué? Escriba en la pizarra las predicciones que
realizan los niños y niñas.
• Lea“El sapo y el jote”en voz alta, con expresión y fluidez. Invite a leer todos juntos en voz alta, mien-
tras usted modela la lectura y los niños y niñas siguen el texto con su dedo índice.
• Confirmen las predicciones que habían realizado antes de leer el texto: ¿Dice el texto lo que ustedes
creían? ¿Por qué? ¿Qué tipo de texto es? ¿Cómo lo saben? (El texto“El sapo y el jote”, en estricto rigor,
es una leyenda, pues intenta explicar a través de un historia ficticia por qué el sapo tiene la piel con
manchas; sin embargo, como cualquier leyenda, tiene la misma estructura y formato del cuento, de
modo que puede ser trabajado sin problema como cuento. No introduzca el concepto “leyenda” ni
sus características particulares, sino que utilice siempre el término “cuento”, que es la clase de texto
narrativo que conocen en este nivel. Comparen la silueta del cuento con la del poema “El caracol” y
generen un cuadro comparativo como el siguiente:
• Desarrolle la comprensión del texto a partir de preguntas literales: ¿Cómo era el sapo al principio de
la historia? (Vanidoso y tenía la espalda lisa y brillante). ¿Cómo es el sapo al final de la historia? (Tiene
la espalda manchada y llena de protuberancias). Realice una pregunta inferencial: ¿Por qué cambió el
sapo? A partir de la respuesta, trabaje el vocabulario: ¿Qué son las“protuberancias”? ¿Qué les sucede
a ustedes si se golpean alguna parte del cuerpo? ¿Les queda un moretón? ¿Se les hincha a veces el
lugar en que se pegaron? Realice preguntas de opinión: ¿Creen que el sapo dejó de ser vanidoso des-
pués de lo que le pasó? ¿Por qué? ¿Creen que el jote actuó bien al tirar al sapo fuera de la guitarra y
dejarlo caer? ¿Por qué? ¿Qué habrían hecho ustedes en el lugar del jote? ¿Por qué?
PLAN DE CLASE 45
Cuento Poema
¿Tiene título? Sí Sí
¿Está escrito en versos? No Sí
¿Tiene rima? No Sí
¿Puede hablar de algo inventado? Sí Sí

15
• Vuelva a realizar preguntas explícitas: ¿Dónde estaba el sapo cuando lo fue a visitar el jote? (Entre los
juncos de un charco). Pida que se fijen en la ilustración que acompaña esa parte del texto y pregunte:
¿Cuáles son los juncos? ¿Cómo lo saben? ¿Dónde crecerán los juncos? Continúe con las preguntas
explícitas: ¿Qué estaba haciendo el sapo? (Croando de la manera más melodiosa posible para mejorar
su voz). ¿Cómo se sentía el sapo? (Feliz). Realice una pregunta de opinión: ¿Cómo se habrá sentido el
sapo en las rocas al ver su espalda manchada y con protuberancias? ¿Por qué?
Trabaje las expresiones funcionales“al principio”,“luego”y“al final”que sirven para organizar una se-
cuencia. Para ello, pregunte: ¿En qué pensaba el sapo mientras caía hacia la tierra? Pida que subrayen
el segmento del penúltimo párrafo del texto en que está la respuesta. Pida a un niño o niña que le
dicte el segmento que subrayaron y cópielo en el pizarrón:
Destaque las palabras funcionales y vuelva a leer el segmento, señalando las palabras destacadas
y haciendo énfasis en ellas con la voz. Pregunte: ¿Qué creyó el sapo al principio? ¿Qué pasó luego?
¿Qué pasó al final? ¿Para que nos sirven las palabras“al principio”,“luego”y“al final”? Concluyan que
sirven para ordenar cómo sucedieron las cosas. En las siguientes clases, a partir de las lecturas nivela-
das, tendrán oportunidad de reforzar este aprendizaje.
• Realice una pregunta inferencial: ¿Quién provocó la caída del sapo? (El jote). Escriba“jote”en la pizarra
y marque con color la letra j de“jote”. Pregunte, ¿cómo se pronuncia la letra j? Invítelos a mirarse en el
espejo mientras emiten este fonema. Comenten la actividad.
• Actividad complementaria: Desarrollen la página 39 del Cuaderno de escritura.
Cierre (15 minutos)
• Revise los objetivos de la clase: ¿Qué tipo de texto leímos hoy? ¿Cómo lo saben? ¿Qué cosas nuevas
aprendieron con él? ¿Qué palabras aprendieron? ¿Qué letra conocieron? ¿Qué palabras pueden es-
cribir con esa letra?
• Escribir el nombre de un animal que tenga la letra j (al inicio o en cualquier otra parte del nombre).
“Al principio, creyó que caería en una laguna pero el viento lo desvió. Luego,
divisó un prado y más adelante un frondoso árbol. Pero continuaba alejándose
de estos lugares y se dirigía a unos caminos duros y rocosos. Al final, cayó de
espalda contra unas rocas”.

16
• Leer y comprender cuentos sobre animales que tienen algo que los caracteriza.
• Repasar la letra j.
Inicio (15 minutos)
• Socialice la tarea: ¿Escribieron un animal con j? Pida que, sin decir el nombre del animal que escribie-
ron, digan alguna característica para que puedan adivinarlo. A medida que mencionen la característi-
ca y el animal al que corresponde, escríbalos en la pizarra unidos por una flecha y pida al niño o niña
que corresponda que marque la letra j en el nombre del animal y lo lea al resto del curso. Ejemplos:
• Pregunte: ¿Les costó adivinar qué animales eran? ¿Por qué?
• Invite a escuchar una parte de un cuento. Diga que este cuento se trata sobre un cuervo y un pavo real
que eran amigos y se parecían, porque ambos tenían las plumas blancas. Lea el siguiente fragmento
de la página 2 del libro“La cola de Pavo Real”:
• Realice preguntas inferenciales: ¿Qué quieren hacer Cuervo y Pavo Real? ¿Por qué quieren cambiar
sus plumas? ¿Conocen a los pavos reales y a los cuervos? ¿Cómo son en la realidad? ¿Tienen las plu-
mas blancas? ¿De qué color las tienen? ¿Cómo creen que quedarán después de pintarse?
• Diga que cada grupo leerá un cuento distinto sobre cómo un animal llegó a tener algo que lo carac-
teriza.
LECTURA GRUPAL
• Divida al curso en tres grupos de acuerdo con su nivel. Recuerde que los estudiantes pueden cambiar
de nivel de acuerdo a sus avances, por lo tanto, algunos de los que en el período anterior estaban en
el grupo bajo el nivel (verde) pueden pasar al grupo de los que están en el nivel (morado) y/o algunos
que estaban en el nivel (morado) pueden pasar al grupo de los que están sobre el nivel (azul). Si nin-
guno de sus estudiantes está preparado para el libro del nivel avanzado, puede dividir al curso en dos
grupos: uno verde (bajo el nivel) y uno morado (en el nivel). Si alguno de los grupos es muy numeroso,
considere dividirlo en dos subgrupos.
PLAN DE CLASE 46
Un día, los amigos fueron a caminar bajo el sol para ver las flores. (…)
— ¿No sería bueno tener plumas de color? —preguntó Cuervo.
— ¡Conozco una forma de cambiar nuestras plumas! —dijo Pavo Real—. Las podemos pintar.
— Está bien —dijo Cuervo—. Yo pintaré las tuyas. Después puedes pintar las mías.
cuello largo jirafa
orejas largas conejo
plumas negras jote
nada jurel
chupa néctar abeja
patas como pinzas jaiba

17
• Una vez que estén organizados en sus grupos, entregue a cada uno el libro que le corresponde: “El
cuello de Jirafa”al grupo verde,“La cola de Oso”al grupo morado y“La cola de Pavo Real”al grupo azul.
• Pida que indiquen dónde está el título en la portada del libro y pregunte: ¿Cuál es la portada del libro?
Si no lo recuerdan, muéstreselas y pregunte dónde está el título en ella. Léales los títulos y pida que
marquen en su Cuaderno el título de su libro, Actividad 1. Dé unos 5 minutos para que conversen con
su grupo de qué creen que se tratará el texto y qué tipo de texto creen que es.
• Pida que observen las imágenes y lean en silencio, fijándose en las palabras que pueden reconocer.
Apoye la lectura en los distintos grupos resolviendo sus dudas. Luego, incorpórese al grupo verde,
con el que trabajará de manera preferencial. Una vez que todos los grupos hayan terminado de leer,
dé unos 10 minutos para que comenten con su grupo. Luego, pida que desarrollen la Actividad 2 de
sus Cuadernos. Revise con todo el curso, pero centrándose en un grupo a la vez: ¿De qué se trata el
texto que leyeron? ¿Se trata de lo que ustedes pensaban? ¿Por qué? ¿Qué tipo de texto es? ¿Cómo lo
saben? Comenten.
• Pida que desarrollen con su grupo las Actividades 3 y 4. Atienda sus dudas. En la Actividad 3 cada gru-
po debe marcar los personajes de su cuento: el verde,“Jirafa”; el morado,“Oso”y“Zorro”; el azul,“Pavo
real”y“Cuervo”. En la Actividad 4, cada grupo debe partir desde el animal de su cuento, siguiendo el
camino del laberinto que lo lleva hasta la característica del animal. Con esta actividad se busca prin-
cipalmente que se centren en el tema de su cuento que, al igual que“El sapo y el jote”, busca explicar
mediante una historia ficticia por qué el animal tiene una determinada característica propia y distinti-
va. Revise con todo el curso compartiendo las respuestas correctas para cada cuento.
• Actividad complementaria: Desarrollen las actividades 8 y 9 de la página 56 del Texto escolar.
Cierre (15 minutos)
• Para sintetizar el trabajo, pregunte: ¿De qué tratan los textos que leyeron? ¿Qué tienen en común? ¿En
qué se diferencian? ¿Qué tipos de texto son? ¿Cómo lo saben? ¿Aprendieron alguna palabra nueva?
¿Cuál? ¿Saben escribir alguna palabra nueva con la letra j? ¿Cuál?
• Pida a algunos niños o niñas que escriban sus nuevos aprendizajes en la Tabla de aprendizajes.
• Contar a su familia de qué trataba el cuento.

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PLAN DE CLASE 47
• Leer y comprender mejor los cuentos leídos la clase anterior.
• Resumir y comparar los cuentos.
Inicio (15 minutos)
• Socialice la tarea: ¿Le contaron a sus familiares de qué trataba el cuento que leyeron? ¿Qué les conta-
ron? ¿Cómo les resultó? ¿Por qué? ¿Qué dijeron ellos? Comenten.
• Para activar conocimientos previos, diga que van a hacer un cuadro para comparar los cuentos que
leyeron por grupo. Haga en la pizarra un cuadro como el siguiente (sin incorporar lo que está en tono
más claro, pues corresponde a las respuestas esperadas):
• Pregunte a un niño o niña por grupo: ¿Cuál es el título del cuento que leyeron? Escriba el título que
corresponda al cuento de cada uno de los grupos. Pregunte: ¿Cuál es el personaje más importante de
su cuento? Haga notar que en“La cola de Oso”y“La cola de Pavo Real”hay más de un personaje, pero
hay uno que es el más importante. Para que infieran cuál es el más importante (o principal) pregun-
tarse: ¿De qué personaje habla el cuento? ¿Cuál es el personaje que aparece en el título del cuento?
Finalmente, pregunte: ¿Qué caracteriza a ese animal? Lea el resultado final del cuadro y comenten las
semejanzas y diferencias que se observan entre los cuentos.
LECTURA GRUPAL
• Divida al curso del mismo modo que la clase anterior.
• Pida que con su grupo observen las imágenes y descubran qué palabras conocen y pueden leer solos.
Apoye la observación y la lectura, especialmente en el grupo verde, leyendo usted aquellas partes
que aún no pueden decodificar; sin embargo, tenga siempre presente que lo más importante es de-
sarrollar el disfrute e interés por la lectura, y su capacidad para comprender textos (aunque no sean
capaces de decodificar totalmente el texto escrito).
• Lea y explique la Actividad 1 de sus Cuadernos y pida que desarrollen con su grupo la del cuadro que
les corresponde. Esta actividad busca que visualicen y describan cómo es físicamente el personaje al
inicio de la historia y cómo es al final, lo que supone, a su vez, que infieran la existencia de un cambio.
Revise la actividad con todo el curso, pero por grupos. Intencione que expliciten verbalmente cuál fue
el cambio físico que sufrió el personaje, por qué se produjo ese cambio y si fue un cambio positivo o
negativo desde el punto de vista del mismo personaje.
• Pida que desarrollen la Actividad 2. Lea cada pregunta y las tres posibles respuestas, resuelva sus
dudas y dé unos 10 minutos para que acuerden la respuesta correcta con su grupo. Explique a los
grupos que deben fijarse en el cuadro en el que está el título de su cuento y desarrollar la actividad
que hay en él. Lea la instrucción a cada grupo y resuelva sus dudas. Dé unos 10 minutos y luego revise
Grupo Verde Morado Azul
Título del cuento “El cuello de Jirafa” “La cola de Oso”
“La cola de Pavo
Real”
Personaje principal Jirafa Oso Pavo Real
Lo que lo caracteriza Cuello largo Cola corta Cola de colores

19
con todo el curso. Esta actividad complementa a la anterior, pero busca que se fijen en el cambio
emocional y psicológico del personaje, y que precisen la acción que motiva este cambio. Junto con lo
anterior, se busca que refuercen el reconocimiento y manejo de las expresiones funcionales“al princi-
pio”,“luego”y“al final”, que les sirven para ordenar la secuencia de los sucesos del cuento. Revise con
todo el curso y sistematice pegando en la pizarra un papelógrafo para cada grupo con el siguiente
esquema para completar:
Inicie esta actividad preguntando al grupo verde: ¿Cuál es el personaje de su cuento? Escriba“Jirafa”
en el primer espacio. Pregunte: ¿Cómo se sentía Jirafa al principio? Escriba en el segundo espacio la
respuesta que consensuaron en la primera pregunta: “tenía hambre”. Pregunte: ¿Qué le pasó luego?
Escriba la respuesta que consensuaron en la segunda pregunta:“tuvo que estirar su cuello más y más
para comer las ramas de los árboles”. Pregunte: ¿Cómo se sentía Jirafa al final? Escriba la respuesta
que consensuaron en la tercera pregunta: “No tenía hambre y se sentía feliz”. Lea cómo quedó el
texto completo, haciendo énfasis en la expresiones“al principio”,“luego”y“al final”. Continúe del mis-
mo modo con los otros grupos. Diga que acaban de hacer un resumen de cada uno de los cuento y
pregunte: ¿Les parece que el resumen sirve para contar la misma historia de manera más breve? ¿Por
qué? Pegue los papelógrafos en un lugar visible de la sala y cuente que la próxima clase los utilizaran
para contar ellos mismos el cuento.
• Pida que desarrollen la Actividad 3 con su grupo; indíqueles la página de su cuento en la que pueden
encontrar la palabra “feliz”: grupo verde, p. 10; grupo morado, p. 4; grupo azul, p. 10. Pongan en co-
mún las respuestas y relacionen con la experiencia personal: ¿Qué cosas los ponen felices a ustedes?
¿Por qué? ¿Qué sienten cuando están felices?
Cierre (15 minutos)
• Pregunte: ¿Qué cuentos leyeron? ¿Cuál era el personaje principal de su cuento? Invite a un niño o niña
de cada grupo a leer el papelógrafo del resumen que completaron.
• Escribir el nombre del personaje principal de su cuento y una característica de él (puede ser física o
de su personalidad).
alprincipioo .Luego,o,
. Al final,,
.

20
PLAN DE CLASE 48
• Crear un animal que se transforma.
• Preparar la presentación de sus cuentos.
• Realizar su representación con el animal que crearon.
Inicio (15 minutos)
• Socialice la tarea y active conocimientos: ¿Escribieron el nombre del personaje principal de su cuen-
to? ¿Quién puede venir a escribirlo? Pida a un niño o niña de cada uno de los grupos, que lo vaya a
escribir. Pregunte: ¿Qué característica de él escribieron? Pida a distintos niños y niñas que vayan a
escribir las características para cada personaje.
• Divida al curso del mismo modo que la clase anterior. Entregue a cada grupo un papelógrafo, lápices
de cera o plumones, tijeras y cinta adhesiva. Al grupo verde entregue, además, dos o tres palos de
fósforo sin la cabeza.
• Pida que desarrollen las actividades de sus Cuadernos con su grupo. Explique a los grupos que deben
fijarse en el cuadro en el que está el título de su cuento y desarrollar la actividad que hay en él. Lea
a cada grupo las instrucciones de la actividad y resuelva sus dudas. Explique que el animal que van
a crear les servirá para contar su cuento al curso de manera más entretenida. Con esta actividad se
busca que refuercen, mediante una actividad lúdica, el trabajo de comprensión de los cuentos que
realizaron las clases anteriores. Además, se busca que sea una motivación y un apoyo para relatar el
cuento oralmente.
• Apoye el trabajo de los grupos, especialmente el del grupo verde.
• Una vez que todos hayan terminado, pida que elijan a un representante para que narre el cuento al
curso y a otro para que transforme al animal que crearon mientras su compañero(a) narra el cuento.
Diga que, para narrar el cuento, utilicen el resumen que hicieron la clase pasada y que tienen pegado
en la sala. Para seleccionar a los representantes de cada grupo, intencione que formen parejas para
presentar el cuento (apoyados por el animal) y que elijan a la pareja que lo haga mejor.
• Pida que preparen la sala para la representación. Organice a los grupos de modo que cada uno tenga
su rincón para hacer la presentación. No es importante que el relato les resulte igual al resumen del
cuento, lo importante es que disfruten y se expresen adecuadamente en la presentación.
• Evalúen las presentaciones de cada grupo, para lo cual puede escribir la siguiente pauta en la pizarra:
Grupo verde Grupo morado Grupo azul
¿Se escuchó bien el cuento?
¿Se entendió bien el cuento?
¿Se veía el animal que se transforma?
¿Estaban coordinados quien contaba el
cuento y quien transformaba el animal?
¿Resultó entretenido?

21
Cierre (15 minutos)
• Pegue un papelógrafo en la pizarra con un organizador como el siguiente:
• Pregunte: ¿Cuál fue el primer cuento que leyeron esta semana? (Mientras pregunta señale la palabra
“Cuentos”del organizador gráfico). Si ningún niño o niña se acuerda, lea el inicio del primer recuadro
que dice“El sapo y…”y pida a alguno de los niños que vaya a completarlo con“el jote”. ¿Cuáles fueron
los cuentos que leyeron y presentaron? (Mientras pregunta señale nuevamente la palabra“Cuentos”
del organizador gráfico). Escriba los títulos de los cuentos a medida que los vayan mencionando.
Luego pregunte: ¿Qué palabras aprendieron? (Señale la palabra “Palabras” del organizador gráfico).
¿Qué dirá aquí? (Señale“feliz”). Anote todas las palabras que niñas y niños consideren que aprendie-
ron, pero no se olvide de las expresiones“al principio”,“luego”y“al final”. Pregunte: ¿Qué letra apren-
dieron esta semana? (Señale la palabra“letra”y pida a algún estudiante que escriba la letra j en el re-
cuadro). Luego, pregunte: ¿Cuál era el personaje principal del cuento que leyó el grupo verde? (Jirafa).
¿Qué dirá aquí? (Señale la palabra“Jirafa”). ¿Con qué letra empieza“Jirafa”? Invite a un(a) estudiante a
marcar la letra j y lean a coro la palabra.
• Comentar con su familia qué saben sobre los pingüinos.
El sapo y
feliz
Al principio
Letra Jirafa
Cuentos
Palabras

22
• Leer y comprender el texto“Brrr, el pingüino friolento”.
• Conocer la letra g en distintas palabras.
Inicio (15 minutos)
• Pregunte qué averiguaron sobre los pingüinos: ¿Dónde viven? ¿Cómo son? ¿Qué hace? Para siste-
matizar las respuestas, haga en la pizarra una constelación como la siguiente y anote las posibles
respuestas de los niños y niñas:
• Cuente que durante esta semana van a conocer a un pingüino muy especial.
• Invite a leer el texto“Brrr, el pingüino friolento”. Escriba el título del texto en la pizarra. Si nadie puede
leerlo, léalo usted.
• Antes de leer, realicen predicciones a partir del título del texto y de las imágenes: ¿Qué animal es el de
las imágenes? ¿Qué le pasará? ¿Dónde ocurrirá esta historia? ¿Qué tipo de texto será este?
• Lea el texto en voz alta con expresión y fluidez. Luego lean todos juntos y modele mientras los niños
leen y siguen con su dedo el texto.
• Una vez leído el texto confirmen las predicciones: ¿Ocurre en la historia lo que ustedes pensaban?
¿Fueron correctas o incorrectas en sus predicciones? ¿Por qué? ¿Es el tipo de texto que pensaban?
¿Cómo lo saben?
• Realice preguntas literales: ¿Cuál es el verdadero nombre de Brrr? ¿Dónde vivía Brrr? (Junto con esta
pregunta puede profundizar sus conocimientos geográficos en relación con Chile: ¿Cómo se llama el
lugar que está muy al sur de Chile y que siempre está cubierto de nieve? Noten que al sur de Chile
está la Antártica y una parte de ella es chilena). ¿Con qué andaba siempre Brrr? ¿Dónde estaba siem-
pre? ¿Qué comía? ¿Qué le pasaba cuando se metía al agua?
• Realice preguntas inferenciales: ¿Por qué lo llamaban Brrr, el pingüino friolento? ¿Qué quiere decir
que sea friolento? ¿Con qué soñaba Brrr? ¿Por qué quería ir al norte? Para que infieran las respuestas,
haga que noten el problema que significa ser friolento (sentir más frío que el común de la gente) y
vivir en un lugar en el que solo hay hielo. Busque que descubran que este problema es la causa de que
quiera viajar al norte (donde hay sol).
PLAN DE CLASE 49
vive en lugares
fríos
tiene plumas
blancas en la guata
pingüino
nada en aguas
muy heladas
come peces
es un avetiene alas pero
no vuela
tiene plumas negras
en la espalda

23
• Pregunte: ¿Qué usaba el pingüino en la cabeza para protegerse del frío? Escriba la palabra gorro en
la pizarra y destaque la letra g. Pregunte: ¿Cómo se pronuncia la letra g? Invite a mirarse en un espe-
jo mientras emiten este fonema. Pregunte: ¿Qué usaba en las aletas el pingüino? Escriba la palabra
guantes. Pida que identifiquen la letra g y destáquela. Pregunte: ¿Con que se calentaba el pingüino
en su refugio? Escriba la palabra fogata en la pizarra. Pida que identifiquen la letra g y márquela.
Finalmente, pregunte: ¿Cómo suena la g con la a? Hágalos repetir ga de fogata, acentuando la sílaba
ga. Repita el mismo ejercicio para go con gorro y para gu con guantes.
• Si preguntan por qué no están las combinaciones ge y gi, haga un esquema como este:
• Pregunte: ¿Cómo suena la g de genio? ¿Y la g de girasol? ¿Suenan igual que la g de fogata, gorro o
guante? Explique que para que la g con la e tengan el mismo sonido suave de“ga”,“go”,“gu”, hay que
poner una u en medio. Haga un esquema como este:
• Destaque la g y la u y lea con niños y niñas la palabra guerra. Explique que lo mismo sucede con“gui”,
lean la palabra guinda. (No profundice en esto, ya que lo trabajarán en la clase 51).
• Pida que realicen individualmente las Actividades 2 y 3 del Cuaderno para evidenciar la comprensión
del texto y desarrollar algunas destrezas gráficas. Para revisar pida que lean el nombre que marcaron
en la Actividad 2 o las palabras que marcaron y copiaron en la Actividad 3; de este modo podrá retroa-
limentar sobre el correcto sonido de la g en combinación con las vocales a, o y u.
• Actividad complementaria: Desarrollen las actividades de las páginas 52 y 53 del Cuaderno de es-
critura y la página 74 del Texto escolar.
Cierre (15 minutos)
• Revise los objetivos de la clase: ¿Leyeron y comprendieron el texto“Brrr, el pingüino friolento”? ¿Cómo
lo saben? ¿Qué tipo de texto es? ¿Cómo lo supieron? ¿Qué aprendieron con él? ¿Qué letra conocieron
hoy? ¿Qué nuevas palabras pueden leer y escribir?
• Conversar con la familia acerca de los lugares fríos conocen, cómo son y si les gustan.
ge gi
genio girasol
gue gui
guerra guinda

24
• Leer y comprender mejor el cuento“Brrr, el pingüino friolento”.
• Profundizar el uso de la letra g.
Inicio (15 minutos)
• Para socializar la tarea, comenten lo que conversaron con sus familias acerca de los lugares fríos. Haga
una encuesta: pida a todos los que les gustaría vivir en un lugar frío que levanten la mano y anote
el número de estudiantes; luego pida que levanten la mano a los que les gustaría vivir en un lugar
caluroso y también anote el número de estudiantes que eligen esta opción. Reflexionen sobre las
respuestas y las razones de sus preferencias.
• Invite a escuchar nuevamente el cuento“Brrr, el pingüino friolento”.
• Lea el cuento en voz alta con expresión y fluidez. Luego invite a leer todos juntos, mientras usted
modela la lectura en voz alta y ellos siguen el texto con su dedo índice.
• Una vez leído el texto realice preguntas literales: ¿Dónde estaba siempre Brrr? ¿Qué hacían los demás
pingüinos mientras él estaba en su refugio? A partir de las preguntas literales, realice otras de carácter
inferencial como: ¿Les gustaba el frío a los demás pingüinos? ¿Brrr era feliz en su refugio? ¿Por qué?
¿Qué decisión tomó entonces? ¿Por qué quería ir al norte? (Busque que lo relacionen con lo que le
dijo la gaviota).
• Actividad complementaria: desarrollen en la pizarra un esquema que les permita comparar la dife-
rencia entre lo que experimentaba Brrr al vivir en medio del hielo y lo que experimentaban los demás
pingüinos. Guíese con este ejemplo de esquema.
PLAN DE CLASE 50
¿Cómo es el lugar donde viven los pingüinos?
Muy frío, hay hielo, el agua es muy helada.
¿Qué hacen ahí los pingüinos?
Nadan, esquían, se deslizan en la nieve.
¿Les gusta este lugar a los pingüinos?
Sí.
¿Por qué?
Porque no tienen frío y pueden divertirse.
También pueden nadar y cazar su alimento.
¿Le gusta este lugar a Brrr?
No.
¿Por qué?
Porque siempre tiene frío y tiene que estar
encerrado y no puede divertirse con los demás.
Además tiene que comer pescado en conserva.
¿Qué hace ahí Brrr?
Pasa encerrado, al lado de una fogata,
comiendo sardinas en conserva.

25
• Vuelva a realizar preguntas de carácter literal, pero ahora en relación con la partida del pingüino:
¿Qué llevó para su viaje? ¿Con qué brindaron los pingüinos para despedir a Brrr? A partir de estas
preguntas realice otras inferenciales: ¿Qué quiere decir que los hielos sean eternos? Trabaje este con-
cepto preguntando: ¿Qué cosas conocen que duren para siempre? Pida que den algunos ejemplos.
• Para evidenciar y reforzar la comprensión del texto, pida que desarrollen en parejas las Actividades 1
a 4 del Cuaderno. Primero lea las actividades, explíquelas y resuelva sus dudas. Dé tiempo para que
respondan y luego revise con todo el curso. Estas actividades buscan que niños y niñas se den cuenta
de la motivación que tiene el personaje principal para ir a vivir a otro lugar y que es lo que constituye
el conflicto en este cuento (vive en un ambiente muy helado, pero él es friolento).
• Para desarrollar algunas destrezas gráficas en relación con el uso de la letra g, desarrollen las
Actividades 5 a 7 del Cuaderno. Primero léales las preguntas y pida que respondan oralmente; luego
pida que completen las respuestas en su Cuaderno. La última actividad pueden realizarla en parejas
y luego revisarla con todo el curso.
Cierre (15 minutos)
• Revise los objetivos de la clase: ¿Comprendieron mejor el texto“Brrr, el pingüino friolento”? ¿Cómo lo
saben? ¿Qué hizo que lo comprendieran mejor? ¿Aprendieron alguna palabra nueva? ¿Cuál? ¿Pueden
decir con sus palabras lo que significa“eterno”? ¿Qué nuevas palabras pueden leer y escribir?
• Conversar con la familia cómo llegaron a vivir donde están ahora y escribir el nombre del lugar donde
viven (localidad, comuna o ciudad).

26
PLAN DE CLASE 51
• Conocer palabras con gue, gui.
Inicio (15 minutos)
• Socialice la tarea: pida que lean el lugar donde viven, escríbalo en la pizarra encabezando una colum-
na y bajo él, anote los nombres de quienes escribieron el mismo lugar. Pregunte: ¿Sabían qué com-
pañeros o compañeras vivían en el mismo lugar que ustedes? Compartan lo que conversaron con sus
familias respecto de cómo llegaron al lugar donde viven ahora.
• Invítelos a leer nuevamente“Brrr, el pingüino friolento”.
• Lea el texto en voz alta con expresión y fluidez. Luego lean todos juntos, mientras niños y niñas siguen
la lectura con su dedo índice.
• Realice preguntas literales como: ¿Dónde vivía Brrr? ¿Hacia dónde quería ir? Trabajen en el mapa de
la Actividad 1 del Cuaderno. Haga notar que en el cuento no se dice el lugar exacto donde vivía Brrr,
pero sí que era al sur de Chile, en el último rincón del mundo: pida que muestren en el mapa dónde
está el pingüino (pueden hacer un círculo alrededor del pingüino, que abarque todo el sector que
queda entre Chile continental y la Antártica). Haga notar que tampoco se dice el lugar exacto al que
llegó Brrr, pero sí que es al norte (quizás Tongoy o Antofagasta). Pregunte si conocen esas ciudades.
Pida que observen el mapa y hagan un círculo que abarque Tongoy y Antofagasta. Noten la distan-
cia que recorrió Brrr desde que sale de la Antártica hasta que llega al sector que abarca Tongoy y
Antofagasta. Pregunte: ¿Pasó Brrr por el lugar en que ustedes viven? ¿Es lejos de la Antártica? ¿Y de
Tongoy? ¿Y de Antofagasta? Comenten.
• Realice otra pregunta literal sobre el texto: ¿Cómo viajó Brrr? Realice preguntas de carácter inferen-
cial: ¿Por qué Brrr subió a la superficie en una red? Con esta pregunta se busca que, a partir de lo que
dice el texto, infieran que los pingüinos comen calamares, que estos son pescados con redes y que,
al ir Brrr a comer calamares, fue subido por casualidad en la red de los pescadores. Pregunte si saben
lo que son los calamares y si los han comido. Trabaje nuevamente en el mapa y pida que identifiquen
dónde están los calamares: haga notar que hay distintos tamaños de calamares (pueden llegar a me-
dir 14 metros), pero que generalmente los que comemos en Chile miden entre 15 y 20 cm, es decir,
son más o menos del porte de una mano.
• Realice otras preguntas inferenciales: ¿Qué significa la palabra tripulación? ¿Cuál es la tripulación
de un barco? ¿Por qué la tripulación llamó Brrr al pingüino? ¿En qué trabajó Brrr en el barco? (Como
ayudante de cocina). ¿Qué aprendió en el barco? (Aprendió a hacer caldillo de congrio y pescado
frito).
• Pregunte qué otros animales hay en la costas de Chile que aparezcan en el cuento (pingüino, gaviota,
pelícano, mariscos, congrio y otros peces). Si no lo recuerdan, lea los segmentos del cuento en los que
se mencionan y pida que los subrayen. Pida que identifiquen en el mapa: gaviota, pelícano y congrio.
Pregunte qué otros animales conocen que vivan en la costa. Trabaje el vocabulario y pregunte: ¿Cuál
es la costa? Pida que la muestren en el mapa; deberían poder hacerlo ya que han estado conversando
sobre los animales que viven en la costa. Concluyan que es la orilla del mar y la tierra que está cerca
de la orilla. Pregunte ahora: ¿Cuál es la cordillera? Pida que la muestren en el mapa. Concluyan que
es una cadena de montañas o fila de montañas unidas entre sí. Pregunte: ¿Qué animales viven en la

27
cordillera? ¿Cuáles hay en la cordillera del mapa? (Cóndor, águila y huemul). Pregunte si hay alguno
de los animales que están en el mapa en el lugar en que viven y pregunte: ¿Qué otros animales hay
en el lugar en que viven?
• Realicen en conjunto la Actividad 2 del Cuaderno. Pregunte: ¿Qué animal hay aquí? (Gaviota). ¿Dónde
vive la gaviota? (En la costa). Pida a un niño o niña que vaya a escribir gaviota a la pizarra y que todos
escriban la palabra al lado del dibujo de la gaviota. Pregunte por el otro animal: ¿Qué animal hay aquí?
(Águila). ¿Dónde vive el águila? (En la cordillera). Pida a un niño o niña que vaya a escribir águila. Pida
que identifiquen la g de águila y márquela, luego pida que identifiquen la i y márquela. Pregunte:
¿Qué hay entre la g y la i? Explique que para que la g con la i tengan el mismo sonido suave de ga, go,
gu, hay que poner una u en medio (si ya lo explicó en la clase 49, refuerce la idea). Marque la u con
color y lea con ellos la palabra. Explique que lo mismo sucede con gue, y ejemplifique con manguera.
En la Actividad 3, desarrollen el crucigrama: lea una a una las definiciones que están a la izquierda y,
una vez que encuentren la palabra, escríbala usted en la pizarra para que la copien en el crucigrama.
• Actividad complementaria: Desarrollen las páginas 54 y 55 del Cuaderno de escritura.
Cierre (15 minutos)
• Revise los objetivos de la clase: ¿Comprendieron mejor el cuento “Brrr, el pingüino friolento? ¿Qué
cosas nuevas aprendieron hoy? ¿En qué actividades puedo utilizar lo que aprendí?
• Realice preguntas que les permitan opinar y relacionar la aventura de Brrr con las experiencias que
compartieron al inicio de la clase: ¿Creen que para su familia fue una aventura llegar donde viven
ahora? ¿Tuvieron que trabajar como lo hizo Brrr?
• Comentar con su familia cómo es el lugar soñado en el que les gustaría vivir.

28
• Conocer palabras con güe, güi.
Inicio (15 minutos)
• Revise la tarea: ¿Qué conversaron con sus familias respecto de su lugar soñado? ¿Qué es lo que les
gusta del lugar donde viven? ¿Qué es lo que no les gusta? ¿Cómo sería el lugar ideal en el que les gus-
taría vivir? ¿Por qué? Sistematice las ideas comunes escribiéndolas en la pizarra en una tabla:
• Invítelos a leer nuevamente“Brrr, el pingüino friolento”.
• Lea el texto en voz alta con expresión y fluidez. Luego, lean todos juntos y modele mientras los niños
y niñas leen y siguen con su dedo el texto.
• Una vez leído el texto realice preguntas literales: ¿Recuerdan dónde vivía Brrr? ¿Dónde estaba siem-
pre Brrr? Estas preguntas ya las han respondido en clases anteriores, pero son necesarias para retomar
partes de la lectura que les permitirán hacer nuevas inferencias. Por otra parte, estas preguntas sirven
para que se fijen en la información esencial de la“situación inicial”del cuento.
• Realiceahorapreguntasinferenciales:¿CómosesentíaBrrrensurefugio?¿Quédecidióhacer?¿Dónde
llegó? ¿Cómo era el pueblo al que llegó? ¿Qué hizo cuando vio el pueblo? ¿Consiguió finalmente lo
que quería? Estas preguntas, al igual que las literales, buscan que se fijen en la estructura del cuento:
inicio, en el que se presenta a personajes y lugares; problema o conflicto, en el que se da cuenta de
que Brrr vive en un lugar frío, pero es friolento; y un desenlace o solución, en el que Brrr llega a un
lugar con sol y ya no siente frío. Para reforzar este aprendizaje, pida que desarrollen individualmente
la Actividad 1 de su Cuaderno en la que deben ordenar las distintas partes del cuento. Para revisar,
acuerden cuál es el número correcto en cada imagen y pregunte: ¿Qué imagen corresponde al inicio
del cuento? ¿Por qué? ¿Qué imagen corresponde al final del cuento? ¿Por qué? ¿Qué imágenes co-
rresponden a lo que sucede entre el inicio y el final? Explíqueles que corresponden al“desarrollo”del
cuento. Reitere que todos los cuentos tienen un inicio, un desarrollo y un final. Pegue en la pizarra un
papelógrafo con un esquema como el siguiente:
PLAN DE CLASE 52
El lugar donde vivo Mi lugar soñado
Lo que me gusta Lo que no me gusta Cómo sería
Cuento
Inicio Desarrollo Final
Se cuenta en qué
lugar sucede y
cuáles son los
personajes.
Se cuenta qué
problema o
conflicto tienen
los personajes.
Se cuenta cómo
se solucionó
el problema o
conflicto.

29
Diga que en el inicio se cuenta cuál es el lugar donde ocurre la historia y cuáles son los personajes
y pregunte: ¿Dónde ocurre la historia del cuento “Brrr, el pingüino friolento? ¿Cuáles son los perso-
najes? Diga que en el desarrollo se cuenta cuál es problema o conflicto que tienen los personajes y
qué hacen para tratar de solucionarlo. Pregunte: ¿Cuál es el problema que tiene Brrr? ¿Qué hace para
tratar de solucionarlo? Diga que en el final se cuenta cómo se solucionó el problema o conflicto que
tenían los personajes y pregunte: ¿Cómo se solucionó el problema que tenía Brrr? ¿Tuvo un final feliz
el cuento? ¿Por qué?
• Realice preguntas que les permitan opinar: ¿Crees que Brrr habrá sido feliz en la playa a la que llegó?
¿Cómo es tu lugar soñado? ¿Por qué? Busque que relacionen estas preguntas con lo que comentaron
al inicio de la clase sobre el lugar en el que viven y el lugar ideal para vivir. Reflexionen sobre lo real
y lo ideal, y lo que podemos hacer para, con lo que tenemos, acercarnos un poco a lo que soñamos.
• Lea la Actividad 2 del Cuaderno y pregunte: ¿Quién era el personaje más importante del cuento?
Escriba la palabra pingüino en la pizarra, pida que identifiquen la g y márquela, luego la i y márquela.
Pregunte: ¿Por qué se lee pingüino y no pinguino? ¿Qué le pasa a la u? Explique que la letra u en la
palabra águila no se lee. Pero es diferente en la palabra pingüino, donde le pusieron unos puntitos
encima para que la gente se fijara en ella y sí pudiera leerse. Lean juntos la palabra pingüino. Explique
que lo mismo sucede con güe, y ejemplifique con cigüeña, que es la palabra que tendrán que escribir
en la Actividad 3. Pida que desarrollen individualmente las Actividades 2 a 4 del Cuaderno y revise
con todo el curso.
Cierre (15 minutos)
• Revise los objetivos de la clase: ¿Comprendieron mejor el texto“Brrr, el pingüino friolento”? ¿Cómo lo
saben? ¿Qué hizo que lo comprendieran mejor? ¿Aprendieron alguna palabra nueva? ¿Qué nuevas
palabras pueden leer y escribir? ¿Por qué es importante aprender nuevas palabras? Comenten.
• Recortar de revistas, diarios o etiquetas, palabras con la letra f.

30
• Leer y comprender un correo electrónico (mail)*.
• Conocer la letra f.
Inicio (15 minutos)
• Socialice la tarea y active conocimientos previos: ¿Le contaron a sus familiares el cuento“Brrr, el pin-
güino friolento”? ¿Cómo les resultó? ¿Qué dijeron ellos? ¿Les contaron lo que hicieron en la clase de
la semana pasada? ¿Qué les contaron? Comenten.
• Cuente que esta clase van a conocer la nueva vida del pingüino Gonzalo.
• Invite a escuchar el texto de la Actividad 1. Lea el campo “De” en el que aparece la dirección del co-
rreo del que lo envía, el campo “Para” donde está la dirección del destinatario del correo y el campo
“Asunto” en el que está el tema del mensaje. Realice preguntas que permitan notar el formato del
correo electrónico y predecir de qué tratará el mensaje: ¿Han recibido alguna vez un mail? ¿Para qué?
¿Quién escribirá este mail? ¿A quién se lo escribirá? ¿Para qué lo escribirá? Anote las predicciones de
niños y niñas en la pizarra.
• Lea el mensaje con expresión y fluidez. Luego, invite a leer todos juntos en voz alta.
• Confirmen las predicciones que habían realizado: ¿Escribe quien ustedes pensaban? ¿Le escribe a
quien pensaban? ¿Se trata el mensaje de lo que ustedes creían? ¿Por qué?
• Pegue en el pizarrón un esquema como este con las partes del mail:
PLAN DE CLASE 53
* El uso del término inglés e-mail y de su abreviatura mail es innecesario, ya que existen alternativas en español. La de uso más
frecuente es “correo electrónico”que se utiliza para referirse al “sistema de transmisión de mensaje (…) a través de redes informá-
ticas”, a la “dirección para la recepción de mensajes” y al “mensaje así enviado” (Diccionario panhispánico de dudas. Real Academia
Española, 2005. En: http://buscon.rae.es/dpdI/SrvltConsulta?lema=mail). Si bien, como aquí señalamos, el uso del término mail no
esta aceptado para el registro culto formal del español, se recomienda que sí lo use con sus estudiantes, porque mail es un término
más simple y conocido por ellos, y porque el trabajo que proponemos aquí se enmarca en el contexto del uso informal del correo
electrónico).
De
Correo de
quien envía el
mensaje.
Correo de
quien recibirá el
mensaje.
Tema del
mensaje.
A quien se envia el mensaje.
Despedida.
Firma del que escribe el mensaje.
Mensaje.
Asunto
Para
Querida amiga Filomena:
Te invito a una fiesta el sábado a las 11 de la mañana en mi refugio, que
está en Roca final 22, Antofagasta.
También vendrá el delfín Guillermo. Guillermo nos cantará algunas
canciones y yo prepararé una fuente con calamares. Me gustaría que tú
me ayudaras con la decoración.
Además, nadaremos en el fondo del mar y tomaremos sol fuera del agua.
Espero que puedas venir.
Un abrazo,
Gonzalo.

31
• Encierre en círculo cada una de las partes e indicando su finalidad a medida que sus estudiantes res-
ponden las preguntas. Inicie la actividad con una pregunta de carácter literal (ya ha sido contestada
al confirmar las predicciones, pero es necesario repetirla para sistematizar el formato del correo elec-
trónico): ¿Quién escribe el mail? (El pingüino Gonzalo). ¿Cómo lo saben? (Porque el pingüino firma al
final del mensaje“Gonzalo”y porque la dirección de su correo dice“pingüino.brrr”). Concluyan que en
un mail hay alguien que envía un mensaje y que su dirección aparece automáticamente en“De”cuan-
do escribe el mail. Concluyan, además, que al final tiene que ir la firma de quien lo escribe. Realice
otra pregunta literal: ¿A quién le escribe el mail el pingüino Gonzalo? (A la foca Filomena, que es su
amiga). ¿Cómo lo saben? (Porque en el mensaje dice “amiga Filomena” y porque la dirección de su
correo dice“foca.filomena”?). Concluyan que en un mail hay alguien a quien está dirigido el mensaje y
que su dirección va en“Para”. Concluyan, además, que al principio del mensaje tiene que ir el nombre
de a quien está dirigido. Realice una pregunta inferencial: ¿Cómo se despide el pingüino de su amiga?
(Escribe “un abrazo”). Concluyan que antes de la firma debe ir una frase de despedida. Realice otra
pregunta inferencial: ¿Para qué escribe el pingüino a su amiga? (Para invitarla a una fiesta). Diga que
en“Asunto”va el tema del que trata el mail. Relea con sus estudiantes las distintas partes que tiene el
mail en el esquema de la pizarra.
• Realice ahora preguntas literales en relación con el contenido del mensaje: ¿Dónde será la fiesta?
¿Cuál es la dirección del refugio de Gonzalo? ¿En qué lugar del norte vive? ¿Cuándo es la fiesta? ¿A
qué hora? Realice preguntas inferenciales: ¿Quiénes estarán en la fiesta? ¿Qué harán en la fiesta?
Realice esta pregunta literal: ¿Qué quiere Gonzalo que haga Filomena? A partir de la respuesta, realice
preguntas de opinión: ¿Por qué creen que le pide eso? ¿Creen que Filomena irá a la fiesta? ¿Por qué?
Busque que respondan basados en su imaginación, pero también en las características que conocen
de las focas.
• Pida que realicen individualmente las Actividades 2 y 3 del Cuaderno. Para revisar, lea la pregunta
de la Actividad 2: ¿A quién le escribe Gonzalo? (A la foca Filomena). Acuerden la respuesta correcta y
escriba la palabra foca en la pizarra. Marque la letra f y pregunte: ¿Cómo se pronuncia la letra f? Invite
a mirarse en un espejo mientras emiten este fonema y comenten. Luego, escriba“Filomena”, pregun-
te si hay una f en esa palabra, pida a un niño o niña que la vaya a marcar y lean la palabra. Revise la
Actividad 3 y, a partir de las respuestas, pregunte: ¿Qué comieron en la fiesta? (Una fuente de calama-
res). Escriba fiesta y fuente en la pizarra y trabaje la letra f del mismo modo que lo hizo con“Filomena”.
Guíe el desarrollo de la Actividad 4 y revise.
• Actividad complementaria: Para reforzar el uso de la letra f, desarrollen las actividades de las pági-
nas 72 y 73 del Texto del estudiante y, 50 y 51 del Cuaderno de escritura.
Cierre (15 minutos)
• Pregunte: ¿Qué tipo de texto leyeron hoy? ¿Qué aprendieron con él? ¿Qué letra conocieron? ¿Qué
nuevas palabras pueden leer y escribir?
• Preguntar a alguien de su familia qué realiza, qué le gusta de él, qué no le gusta y qué actividad le
gusta hacer fuera de su trabajo. Escribir las respuestas.

32
PLAN DE CLASE 54
• Leer y comprender cuentos sobre distintos trabajos.
Inicio (15 minutos)
• Para socializar la tarea, haga en la pizarra una tabla como esta:
• Pregunte: ¿Con quién de su familia conversaron? ¿En qué trabaja? Dé la palabra a un niño o niña
para que diga con quién conversó y en qué trabaja. Pregunte: ¿Qué le gusta de su trabajo? ¿Qué no
le gusta? ¿Qué actividad le gusta hacer fuera de su trabajo? Pida que escriba el nombre del trabajo
en la columna“Trabajo”y el nombre de la actividad en la columna de“Actividad que le gusta hacer”.
Para escribirlo sugiérale que copie los nombres del trabajo y la actividad del papel en el que los tra-
jeron escritos. Revise la escritura, de modo que, si hay algún error, sea el mismo niño o niña quien lo
corrija en la pizarra. Siga así con otros estudiantes que quieran poner en común su tarea. Relea lo que
escribieron en cada columna y reflexionen sobre los trabajos y actividades que más se repiten o que
les llaman la atención. Pregunte: ¿Hay alguna actividad o trabajo que a ustedes les gustaría realizar?
¿Cuál? ¿Por qué?
• Pregunte: ¿Qué les gusta hacer a Gonzalo, Filomena y Guillermo? Diga que ahora van a leer cuentos
sobre trabajos que les gusta hacer a distintos niños y niñas.
• Invite a escuchar una parte de un cuento sobre lo que quiere hacer cuando grande una niña llamada
Sofía. Lea el siguiente fragmento de las página 5 y 6 del libro“Lo que quiero ser”:
• Realice preguntas literales: ¿A dónde fue Sofía? ¿Quién estaba en el restaurante? ¿Qué hacía Alicia
ahí? (Comenten en qué trabaja un chef). Realice una pregunta inferencial: ¿Por qué Alicia le ofrece a
Sofía que la ayude en la cocina? Realice una pregunta de opinión: ¿Creen que después de estar en la
cocina Sofía siga queriendo ser chef? ¿Por qué?
• Diga que cada grupo leerá un cuento distinto sobre trabajos que realizan niños y niñas.
Trabajo Actividad que le gusta realizar
Fuimos a un restaurante y vimos a nuestra amiga Alicia. Ella es chef en el
restaurante. Cuando nos trajo la comida, tuve una idea.
—Alicia —le dije—. Ya sé lo que quiero ser cuando sea grande. Quiero
ser chef.
—¿De verdad? —preguntó—. Entonces debes venir a la cocina y me pue-
des ayudar con lo que yo hago.

33
LECTURA GRUPAL
• Divida al curso en tres grupos de acuerdo con su nivel. Recuerde que los estudiantes pueden cambiar
de nivel, por lo tanto, algunos de los que en semanas anteriores estaban en el grupo bajo el nivel (ver-
de) pueden pasar al grupo de los que están en el nivel (morado) y/o algunos que estaban en el nivel
(morado) pueden pasar al grupo de los que están sobre el nivel (azul). Recuerde que, si ninguno de
sus estudiantes está preparado para el libro del nivel avanzado, puede dividir al curso en dos grupos:
uno verde (bajo el nivel) y uno morado (en el nivel). Si alguno de los grupos es muy numeroso, consi-
dere dividirlo en dos subgrupos.
• Una vez que estén organizados en sus rincones, entregue a cada uno el libro que le corresponde:
“Trabajar en el parque” al grupo verde, “Nuestra panadería” al grupo morado y “Lo que quiero ser” al
grupo azul.
• Pida que indiquen dónde está el título en la portada del libro. Si algún niño o niña de cada grupo pue-
de leer el título, pida que lo haga o léaselos usted. Pida que marquen en su Cuaderno el título de su
libro, Actividad 1. Dé 5 minutos para que conversen con su grupo de qué creen que se tratará el texto.
• Pida que observen las imágenes y lean en silencio, fijándose en las palabras que pueden reconocer.
Apoye la lectura de los distintos grupos resolviendo sus dudas. Luego, incorpórese al grupo verde,
con el que trabajará de manera preferencial. Una vez que todos los grupos hayan terminado de leer,
dé unos 10 minutos para que comenten con su grupo. Luego, pida que desarrollen las Actividades 2 y
3 de sus Cuadernos. En la Actividad 2, cada grupo debe unir el personaje de su cuento con la actividad
que realiza: el verde, debe unir al niño que tiene una regadera con “Riega las plantas”; el morado, al
niño panadero con “Envuelve un pan”; el azul, a la niña que tiene lápices con “Dibuja los juegos”. En
la Actividad 3, indique la página del cuento en la que pueden encontrar la palabra “trabajo” (grupo
verde en la p. 2 y grupo azul en la p. 3) o“trabajar”(grupo morado en la página 2).
• Revise con todo el curso las Actividades 1 a 3, compartiendo las respuestas correctas para cada cuen-
to. A partir de las respuestas a la Actividad 1, pida que un(a) estudiante de cada grupo cuente de qué
trataba su cuento. A partir de la revisión de la Actividad 2, pregunte a cada grupo qué otras activi-
dades realiza su personaje. En la Actividad 3, revise que hayan marcado el recuadro adecuado, y que
pongan en común lo que comentaron con su grupo respecto de por qué su personaje trabaja con
esas personas. Relacione los comentarios con la experiencia personal: ¿Habían mencionado alguno
de los trabajos que hacen los niños o niñas al inicio de la clase? ¿Cuáles? ¿Han ayudado alguna vez
a un adulto en su trabajo? ¿En cuál? ¿Por qué? ¿Qué actividades hicieron? ¿Les gustó hacerlas? ¿Por
qué?
Cierre (15 minutos)
• Para sintetizar el trabajo, pregunte: ¿De qué tratan los textos que leyeron? ¿Qué tienen en común? ¿En
qué se diferencian? ¿Qué tipos de texto son? ¿Aprendieron alguna palabra nueva? ¿Cuál? ¿Qué es un
“trabajo”? Pida que den ejemplos y escríbalos en la pizarra en un esquema similar al de la Actividad
4 del Cuaderno. Pida que seleccionen 4 de los ejemplos de trabajo que escribió en la pizarra y los co-
pien en su Cuaderno (Actividad 4).
• Contar a su familia de qué se trataba el cuento que leyeron durante esta clase.

34
PLAN DE CLASE 55
• Leer y comprender mejor los cuentos leídos la clase anterior.
• Representar los cuentos.
Inicio (15 minutos)
• Socialice la tarea: ¿Le contaron a sus familiares de qué trataba el cuento que leyeron? ¿Qué les conta-
ron? ¿Cómo les resultó? ¿Por qué? ¿Qué dijeron ellos? Comenten.
• Para activar conocimientos previos, diga que harán un cuadro para comparar los cuentos que leyeron
por grupo. Haga en la pizarra una tabla comparativa (sin incorporar lo que está en tono más claro,
pues corresponde a las respuestas esperadas):
• Pregunte a un niño o niña por grupo: ¿Cuál es el título del cuento que leyeron? Escriba el título que
corresponda al cuento de cada uno de los grupos. Luego, pregunte: ¿Cuál es el personaje más impor-
tante de su cuento? Escriba los personajes que correspondan a la columna de cada cuento. Pregunte:
¿Qué trabajo hace ese personaje? Escriba en las columnas que corresponda. Pregunte: ¿Qué activi-
dades realiza en su trabajo? Lea el resultado final de la tabla y comenten las semejanzas y diferencias
entre los cuentos.
LECTURA GRUPAL
• Divida al curso del mismo modo que la clase anterior. Pida que observen las imágenes y descubran
qué palabras conocen y pueden leer solos. Apoye la observación y la lectura, especialmente en el gru-
po verde, leyendo usted aquellas partes que aún no pueden decodificar; sin embargo, tenga siempre
presente que lo más importante es desarrollar el disfrute e interés por la lectura, y su capacidad para
comprender textos (aunque no sean capaces de decodificar totalmente el texto escrito).
Grupo Verde Morado Azul
Título del cuento “Trabajar en el parque” “Nuestra panadería” “Lo que quiero ser”
Personaje principal Tomás.
Niño panadero (no se
dice su nombre).
Sofía.
¿Qué trabajo hace? Guardaparque. Panadero.
Bailarina, chef, reportera
y artista. (Como chef no
hace nada, solo observa
el trabajo).
¿Qué actividades
realiza en su trabajo?
Riega las flores.
Recoge la basura.
Alimenta a los patos.
Guía a las visitas.
Añade nueces a los
pasteles.
Envuelve el pan.
Limpia la tienda.
Como bailarina: estira su
cuerpo y salta, se para
en la punta de los pies y
da vueltas.
Como chef: observa
cómo cocina Alicia.
Como reportera: busca
una noticia en su
vecindario, hace dibujos,
pero no escribe nada.
Como artista: hace
muchos dibujos del
sector de juegos.

35
• Lea y explique la Actividad 1 y pida que desarrollen con su grupo la del cuadro que corresponde al
personaje de su cuento. Para ello, lea cada pregunta y las tres posibles respuestas, resuelva sus dudas
y dé unos 5 minutos para que acuerden la respuesta correcta con su grupo. Esta pregunta busca que
se centren en el trabajo que realiza el personaje principal de su cuento y las actividades que son parte
de ese trabajo. Esto constituye lo central del tema de cada cuento y lo que tienen en común: el cua-
dro comparativo que hicieron en conjunto al comienzo de la clase debería ayudarles a responder con
mayor facilidad la pregunta. Haga notar que deben escoger la“mejor respuesta”y al revisar pida que
expliquen por qué la que marcaron es la mejor respuesta, dando cuenta de los errores o imprecisio-
nes de las alternativas descartadas.
• Para reforzar la comprensión de los textos y desarrollar su capacidad de expresión, desarrollen la
Actividad 2. Para eso:
- Relea al grupo verde las páginas 3 a 8 y pida que formen parejas, de modo que uno(a) represente
a la tía Susana y otro(a) aTomás. Pida que ensayen el diálogo que tuvieron los personajes. Explique
que también pueden inventar el diálogo. Luego, pida que representen el diálogo al resto de su
grupo y comenten las distintas representaciones.
- Pida al grupo morado que relean las páginas 5 a 7 y que se distribuyan los personajes, de modo que
representen al niño, la mamá, el papá, la abuela y clientes. Luego, pida que jueguen a improvisar
los diálogos que podrían haber tenido entre ellos.
- Pida al grupo azul que relean la página 10 y que se distribuyan los personajes, de modo que repre-
senten a Sofía, la hermana, la mamá y el papá. Luego, pida que jueguen a improvisar el diálogo que
podrían haber tenido entre ellos durante la comida.
• Pida que desarrollen la Actividad 2 con su grupo e indique la página en la que pueden encontrar la
palabra“extraordinario”: el grupo verde en la página 8; el grupo morado en la 7; el grupo azul en la 8.
Revise con todos y pida que digan por qué, según lo que aparece en sus textos, son extraordinarios
los patitos (grupo verde), las galletitas (grupo morado) y los reporteros (grupo azul). Infieran el signi-
ficado de la palabra extraordinario.
• Pida que desarrollen de manera individual la Actividad 3, que busca que apliquen lo que han apren-
dido a sus propias experiencias. En la primera parte, no es importante que escriban adecuadamente
las actividades, sino que“jueguen a escribir”. Considere que durante esta semana se han trabajado y
escrito una gran variedad de actividades, por lo que pueden revisar algunos nombres de actividades
que escribieron las clases anteriores en su cuaderno, en la pizarra (tabla del inicio) o en papelógrafos
(si es que mantiene alguno pegado en la sala). En la Actividad 4 dé libertad absoluta para que elijan y
dibujen la actividad que quieran, pero preocúpese de que efectivamente sea una actividad y de han
comprendido lo que significa “extraordinaria”. Revise con todo el curso, pida que pongan en común
sus dibujos y que digan por qué consideran extraordinaria la actividad.
Cierre (15 minutos)
• Revise los objetivos de la clase: ¿Comprendieron mejor los cuentos? ¿Cómo lo saben? ¿En qué se pare-
cían los cuentos? (Utilice el cuadro del inicio como base para la comparación). ¿Qué palabras nuevas
aprendieron? ¿Qué significa extraordinario?
• Conversar con su familia sobre la actividad que escogieron como extraordinaria.

36
PLAN DE CLASE 56
• Releer el mail que el pingüino Gonzalo envió a la foca Filomena para comprenderlo mejor.
• Escribir un mail para invitar a un amigo o amiga a una actividad extraordinaria.
Inicio (15 minutos)
• Socialice la tarea: ¿Qué conversaron con su familia sobre las actividades que les gusta hacer? ¿Qué
conversaron sobre la actividad extraordinaria? Pegue en la pizarra un papelógrafo con los nombres
de todos los niños y niñas del curso en una columna y deje dos columnas más para que escriban su
actividad extraordinaria y su dirección de correo:
• Escriba en la columna de“Actividad extraordinaria”, en la misma línea del nombre de cada niño o niña,
la actividad que consideran extraordinaria. Una vez que las haya escrito todas, pida que noten si hay
quienes eligieron la misma actividad o una parecida. Teniendo esto en consideración, forme parejas
para que desarrollen el trabajo de la clase en conjunto. Diga que la columna mail la van a llenar al final
de la clase.
• Lea el mail de invitación de la Actividad 1 de la clase 53. Invite al curso a leer en voz alta, mientras
usted modela la lectura y los niños y niñas siguen el texto.
• A partir de la lectura, recuerde con sus estudiantes el formato del mail. Para eso, utilice el mismo es-
quema que pegó en la pizarra en la clase 53, que contiene las diferentes partes del mail:
De
Correo de
quien envía el
mensaje.
Correo de
quien recibirá el
mensaje.
Tema del
mensaje.
A quien se envia el mensaje.
Despedida.
Firma del que escribe el mensaje.
Mensaje.
Asunto
Para
Querida amiga Filomena:
Te invito a una fiesta el sábado a las 11 de la mañana en mi refugio, que
está en Roca final 22, Antofagasta.
También vendrá el delfín Guillermo. Guillermo nos cantará algunas
canciones y yo prepararé una fuente con calamares. Me gustaría que tú
me ayudaras con la decoración.
Además, nadaremos en el fondo del mar y tomaremos sol fuera del agua.
Espero que puedas venir.
Un abrazo,
Gonzalo.
Nombres Actividad extraordinaria Mail
Filomena
Gonzalo
Sofía
…

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