Unidad didáctica de Lengua Castellana sobre El Invierno, a partir de materiales de la Editorial Santillana. Adaptación Curricular de dicha unidad para alumnado con TDAH de Primero de educación Primaria.

1. UNIDAD 6. Días de invierno
OBJETIVOS CURRICULARES (para 1º de Educación Primaria)
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de
acuerdo con ellos, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos
humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico,
iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu
emprendedor.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua
cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias
Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD
Enfoque de la unidad. Esta unidad comienza con una escena que guarda relación con las
fiestas de disfraces. Guiados por el profesor, participarán en una situación de comunicación
cuya finalidad es que los alumnos conozcan y respeten las normas básicas del intercambio
comunicativo.
Para trabajar la comprensión oral, además, escucharán un texto relacionado con la escena
ilustrada.
La comprensión lectora planteará el reconocimiento de datos relacionados con los personajes
y la secuencia de los acontecimientos de un cuento; además, leerán un texto con información
científica elemental del que tendrán que extraer datos relevantes; ambos textos les servirán
también para ampliar su vocabulario.
En expresión escrita, completarán palabras y oraciones con los grupos consonánticos del
proyecto de lectoescritura que llevan a cabo, realizarán dictados para repasar la ortografía de
palabras que contienen las letras ya aprendidas, y utilizarán la coma para separar los
elementos de una enumeración.

2. En cuanto a la iniciación gramatical, aprenderán a contar las sílabas de las palabras.
Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen parte del vocabulario relacionado
con las fiestas de disfraces y saben que la letra r tiene un sonido suave (r) y otro fuerte (r,
rr). Previsión de dificultades. Es posible que encuentren dificultades en la escritura de los
grupos consonántics pr/p_r; pl/p_l; br/b_r; bl/b_l.
TEMPORALIZACIÓN: 2.ª y 3.ª semanas de enero
CONTENIDOS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
CURRICULARES
CONTENIDOS
CURRICULARES DE
LA ETAPA
CONTENIDOS DE LA
UNIDAD
BLOQUE 1.
COMUNICACIÓN
ORAL. HABLAR Y
ESCUCHAR
Situaciones de
comunicación,
espontáneas o dirigidas,
utilizando un discurso
ordenado y coherente.
Comprensión de textos
orales según su tipología:
narrativos, descriptivos,
informativos, instructivos
y argumentativos, etc.
Sentido global del texto.
Ideas principales y
secundarias. Ampliación
del vocabulario. Bancos
de palabras.
Audición y reproducción
de textos breves, sencillos
y que estimulen el interés
Intercambio de experiencias
personales sobre las fiestas
de cumpleaños y de
disfraces.
Conversación sobre las
fiestas de disfraces.
Participación en las
conversaciones de aula.
Interés por participar en las
conversaciones sobre sus
experiencias personales en
las fiestas de disfraces.
Descripción de los disfraces
para una fiesta, respondiendo
a las preguntas que se
plantean.
Ampliación del vocabulario
sobre los disfraces y
elementos de adorno de una
fiesta.
Escucha activa de un texto
oral sobre una fiesta de
B1-1. Participar en situaciones
de comunicación, dirigidas o
espontáneas, respetando las
normas de la comunicación:
turno de palabra, organizar el
discurso, escuchar e incorporar
las intervenciones de los demás.
B1-3. Expresarse de forma oral
para satisfacer necesidades de
comunicación en diferentes
situaciones con vocabulario
preciso y estructura coherente.
B1-8. Comprender textos orales
según su tipología: narrativos,
descriptivos, informativos,
instructivos y argumentativos,
etc.
B1-10. Utilizar de forma
efectiva el lenguaje oral para
comunicarse y aprender siendo
capaz de escuchar activamente,
recoger datos pertinentes a los

3. del niño.
Estrategias para utilizar el
lenguaje oral como
instrumento de
comunicación y
aprendizaje: escuchar,
recoger datos, preguntar.
Participación en encuestas
y entrevistas. Comentario
oral y juicio personal.
cumpleaños.
Recogida de datos relevantes
de textos orales para
responder a preguntas sobre
su contenido.
Reconocimiento de la
secuencia temporal de los
datos de un texto oral.
El trabajo en equipo.
Expresión oral de opiniones
sobre la importancia del
trabajo en equipo.
objetivos de comunicación,
preguntar y repreguntar,
participar en encuestas y
entrevistas y expresar
oralmente con claridad el
propio juicio personal, de
acuerdo a su edad.
CONTENIDOS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
CURRICULARES
CONTENIDOS
CURRICULARES DE
LA ETAPA
CONTENIDOS DE LA
UNIDAD
BLOQUE 2.
COMUNICACIÓN
ESCRITA. LEER
Comprensión de textos
leídos en voz alta y en
silencio.
Lectura de distintos tipos
de texto: descriptivos,
argumentativos,
expositivos, instructivos,
literarios.
Estrategias para la
comprensión lectora de
textos: título.
Ilustraciones. Palabras
Lectura comprensiva del
cuento La calabaza gigante,
leído en silencio y en voz alta
con velocidad y entonación
adecuadas.
Lectura expresiva de un
diálogo relacionado con el
cuento.
Audición del cuento La
calabaza gigante.
Comprensión del contenido
del cuento apoyándose en las
ilustraciones y la audición
del texto.
Identificación de los
B2-2. Comprender distintos
tipos de textos adaptados a la
edad y utilizando la lectura
como medio para ampliar el
vocabulario y fijar la ortografía
correcta.
B2-3. Leer en silencio
diferentes textos valorando el
progreso en la velocidad y la
comprensión.
B2-5. Utilizar estrategias para
la comprensión de textos de
diversa índole.

4. clave. Capítulos.
Relectura. Anticipación de
hipótesis y comprobación.
Síntesis. Estructura del
texto. Tipos de textos.
Contexto. Diccionario.
Sentido global del texto.
Ideas principales y
secundarias. Resumen.
Gusto por la lectura.
Hábito lector. Lectura de
diferentes textos como
fuente de información, de
deleite y de diversión.
personajes del cuento.
Reconocimiento de la
secuencia temporal del
cuento y de la relación que
existe entre acontecimientos.
Realización de inferencias a
partir de datos literales del
cuento.
Interpretación del significado
del título y las ilustraciones
que acompañan al cuento.
Lectura comprensiva del
texto informativo ¡Qué rico!
Comprensión de distintos
tipos de textos.
Interés por la lectura de
cuentos y de textos que son
fuente de información.

5. CONTENIDOS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
CURRICULARES
CONTENIDOS
CURRICULARES DE
LA ETAPA
CONTENIDOS DE LA
UNIDAD
BLOQUE 3.
COMUNICACIÓN
ESCRITA. ESCRIBIR
Revisión y mejora del
texto.
Aplicación de las normas
ortográficas y signos de
puntuación (punto, coma,
punto y coma, guion, dos
puntos, raya, signos de
entonación, paréntesis,
comillas). Acentuación.
Dictados.
Los grupos consonánticos pr,
pl, br, bl.
Escritura de palabras con los
grupos consonánticos pr, pl,
br, bl.
Ortografía de palabras que
contienen la letra r.
Clasificación de palabras con
r suave y r fuerte.
Realización de dictados
prestando atención a los
enlaces de las letras y a la
separación de palabras.
Las enumeraciones.
Realización de
enumeraciones siguiendo un
modelo.
Uso de la coma en las
enumeraciones.
Presentación de trabajos con
limpieza, claridad y orden.
B3-2. Aplicar todas las fases
del proceso de escritura en la
producción de textos escritos de
distinta índole: planificación,
textualización, revisión y
reescritura, utilizando esquemas
y mapas conceptuales,
aplicando estrategias de
tratamiento de la información,
redactando sus textos con
claridad, precisión y corrección,
revisándolos para mejorarlos y
evaluando, con la ayuda de
guías, las producciones propias
y ajenas.
B3-7. Llevar a cabo el plan de
escritura que dé respuesta a una
planificación sistemática de
mejora de la eficacia escritora y
fomente la creatividad.
BLOQUE 4.
CONOCIMIENTO DE
LA LENGUA
La sílaba. Diptongos e
hiatos.
Ortografía: utilización de
las reglas básicas de
Las sílabas.
Palabras de una, dos y tres
sílabas.
Uso de la coma entre los
elementos de una
enumeración.
B4-1. Aplicar los
conocimientos básicos sobre la
estructura de la lengua, la
gramática (categorías
gramaticales), el vocabulario
(formación y significado de las
palabras y campos semánticos),

6. ortografía. Reglas de
acentuación. Signos de
puntuación.
así como las reglas de
ortografía para favorecer una
comunicación más eficaz.
B4-4. Desarrollar estrategias
para mejorar la comprensión
oral y escrita a través del
conocimiento de la lengua.
CONTENIDOS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
CURRICULARES
CONTENIDOS
CURRICULARES DE
LA ETAPA
CONTENIDOS DE LA
UNIDAD
BLOQUE 5.
EDUCACIÓN
LITERARIA
Lectura guiada de textos
narrativos de tradición
oral, literatura infantil,
adaptaciones de obras
clásicas y literatura actual.
Lectura de la adaptación del
cuento La calabaza gigante.
Lectura comprensiva de un
diálogo del cuento.
B5-1. Apreciar el valor de los
textos literarios y utilizar la
lectura como fuente de disfrute
e información y considerarla
como un medio de aprendizaje
y enriquecimiento personal de
máxima importancia.
B5-5. Participar con interés en
dramatizaciones de textos
literarios adaptados a la edad y
de producciones propias o de
los compañeros, utilizando
adecuadamente los recursos
básicos de los intercambios
orales y de la técnica teatral.

7. BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL. HABLAR Y ESCUCHAR
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
INDICADORES DE
LOGRO
COMPE
TENCI
AS
B1-1. Participar en
situaciones de
comunicación, dirigidas
o espontáneas,
respetando las normas de
la comunicación: turno
de palabra, organizar el
discurso, escuchar e
incorporar las
intervenciones de los
demás.
B1-1.1. Emplea la lengua
oral con distintas
finalidades (académica,
social y lúdica) y como
forma de comunicación y
de expresión personal
(sentimientos,
emociones…) en
distintos ámbitos.
Emplea la lengua oral
para realizar sus
actividades, describir
disfraces y los elementos
de decoración de una
fiesta.
Se expresa oralmente
para reflexionar sobre el
contenido de textos
orales, narrativos o
descriptivos, sobre una
fiesta de cumpleaños.
Participa en juegos de
lenguaje y
dramatizaciones.
Narra experiencias
personales sobre las
fiestas de disfraces,
expresa opiniones sobre
el trabajo en equipo y
reflexiona oralmente
sobre su propio
aprendizaje.
CL
B1-3. Expresarse de
forma oral para satisfacer
necesidades de
comunicación en
diferentes situaciones
con vocabulario preciso
B1-3.3. Participa
activamente en la
conversación
contestando preguntas y
haciendo comentarios
relacionados con el tema
Se interesa por participar
en conversaciones sobre
sus experiencias
personales en las fiestas
de cumpleaños y sobre
sus aprendizajes.
CL
AA

8. y estructura coherente. de la conversación. Expresa sus opiniones y
sus gustos sobre los
disfraces, ajustando sus
intervenciones al tema y
empleando el
vocabulario adecuado.
B1-8. Comprender textos
orales según su tipología:
narrativos, descriptivos,
informativos,
instructivos y
argumentativos, etc.
B1-8.2. Responde de
forma correcta a
preguntas concernientes
a la comprensión literal,
interpretativa y crítica
del texto, e infiere el
sentido de elementos no
explícitos en los textos
orales.
Responde correctamente
a preguntas de
comprensión literal de un
texto oral sobre la
organización de una
fiesta de cumpleaños y
de disfraces.
CL
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
INDICADORES DE
LOGRO
COMPE
TENCI
AS
B1-10. Utilizar de forma
efectiva el lenguaje oral
para comunicarse y
aprender siendo capaz de
escuchar activamente,
recoger datos pertinentes
a los objetivos de
comunicación, preguntar
y repreguntar, participar
en encuestas y
entrevistas y expresar
oralmente con claridad el
propio juicio personal, de
acuerdo a su edad.
B1-10.1. Utiliza de
forma efectiva el
lenguaje oral para
comunicarse y aprender
escuchando activamente,
recoge datos pertinentes
a los objetivos de la
comunicación.
Escucha atentamente
textos orales de diferente
extensión.
Recuerda los datos
necesarios para participar
en una conversación
sobre el contenido del
texto.
CL
AA
IE

9. BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA. LEER
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
INDICADORES DE
LOGRO
COMPE
TENCI
AS
B2-2. Comprender
distintos tipos de textos
adaptados a la edad y
utilizando la lectura
como medio para ampliar
el vocabulario y fijar la
ortografía correcta.
B2-2.1. Entiende el
mensaje, de manera
global, e identifica las
ideas principales y las
secundarias de los textos
leídos a partir de la
lectura de un texto en
voz alta.
Lee palabras y oraciones
formadas por los grupos
consonánticos pr, pl, br,
bl.
Lee y comprende el
contenido del cuento La
calabaza gigante,
apoyándose en imágenes
y en la audición del
texto.
Entiende el contenido de
un texto que ha leído en
voz alta y amplía su
vocabulario recurriendo
al contexto de la lectura.
CL
B2-3. Leer en silencio
diferentes textos
valorando el progreso en
la velocidad y la
comprensión.
B2-3.1. Lee en silencio
con la velocidad
adecuada textos de
diferente complejidad.
Lee en silencio palabras,
frases, oraciones y textos
formados por las letras y
los grupos consonánticos
pr, pl, br, bl.
Comprende el contenido
de diferentes tipos de
texto: narrativo,
informativo.
CL
B2-5. Utilizar estrategias
para la comprensión de
textos de diversa índole.
B2-5.1. Interpreta el
valor del título y las
ilustraciones.
Comprende el valor del
título en un cuento y el
significado de las
ilustraciones que lo
CL

10. acompañan.
B2-5.4. Realiza
inferencias y formula
hipótesis.
Realiza inferencias y
formula hipótesis sobre
el argumento del cuento.
Establece relaciones de
temporalidad, causalidad,
etc., entre
acontecimientos.
Construye argumentos.
CL
BLOQUE 3. COMUNICACIÓN ESCRITA. ESCRIBIR
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
INDICADORES DE
LOGRO
COMPE
TENCI
AS
B3-2. Aplicar todas las
fases del proceso de
escritura en la
producción de textos
escritos de distinta
índole: planificación,
textualización, revisión y
reescritura, utilizando
esquemas y mapas
conceptuales, aplicando
estrategias de tratamiento
de la información,
redactando sus textos con
claridad, precisión y
corrección, revisándolos
para mejorarlos y
evaluando, con la ayuda
de guías, las
B3-2.2. Aplica
correctamente los signos
de puntuación, las reglas
de acentuación y
ortográficas.
Escribe palabras, frases y
oraciones formadas por
las letras conocidas,
asociando fonemas y
grafías.
Distingue el uso de
diferentes grafías para
representar un mismo
sonido y de diferentes
sonidos que se
representan con una
misma grafía, como la
letra r (sonidos suave y
fuerte) y rr.
Aplica reglas básicas de
ortografía: uso de la
coma para separar los
elementos de una
CL

11. producciones propias y
ajenas.
enumeración.
B3-2.3. Reproduce textos
dictados con corrección.
Escribe dictados,
preparados previamente,
que contengan palabras y
oraciones conocidas y
que supongan algunas
dificultades ortográficas.
B3-7. Llevar a cabo el
plan de escritura que dé
respuesta a una
planificación sistemática
de mejora de la eficacia
escritora y fomente la
creatividad.
B3-7.1. Planifica y
redacta textos siguiendo
unos pasos:
planificación, redacción,
revisión y mejora.
Determina con
antelación cómo será el
texto, su extensión, el
tratamiento autor-lector,
la presentación, etc.
Adapta la expresión a la
intención, teniendo en
cuenta al interlocutor y el
asunto de que se trata.
Presenta con limpieza,
claridad, precisión y
orden los escritos.
Reescribe el texto.
Escribe textos con
intención comunicativa:
enumeraciones.
Enlaza correctamente las
letras.
Comprende el espacio
del que dispone en la
pauta para escribir y
respeta la separación
entre palabras.
Presenta sus trabajos con
limpieza, claridad y
orden.
CL
AA
IE

12. BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
INDICADORES DE
LOGRO
COMPE
TENCI
AS
B4-1. Aplicar los
conocimientos básicos
sobre la estructura de la
lengua, la gramática
(categorías
gramaticales), el
vocabulario (formación y
significado de las
palabras y campos
semánticos), así como las
reglas de ortografía para
favorecer una
comunicación más
eficaz.
B4-1.1. Conoce y
reconoce todas las
categorías gramaticales
por su función en la
lengua: presentar al
nombre, sustituir al
nombre, expresar
características del
nombre, expresar
acciones o estados,
enlazar o relacionar
palabras u oraciones, etc.
Reconoce y distingue,
por el uso, palabras de
diferentes tipos.
Clasifica palabras por el
número de sílabas.
CL
B4-4. Desarrollar
estrategias para mejorar
la comprensión oral y
escrita a través del
conocimiento de la
lengua.
B4-4.4. Usa con
corrección los signos de
puntuación.
Usa la coma
correctamente en las
enumeraciones.
CL

13. BLOQUE 5. EDUCACIÓN LITERARIA
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
INDICADORES DE
LOGRO
COMPE
TENCI
AS
B5-1. Apreciar el valor
de los textos literarios y
utilizar la lectura como
fuente de disfrute e
información y
considerarla como un
medio de aprendizaje y
enriquecimiento personal
de máxima importancia.
B5-1.1. Reconoce y
valora las características
fundamentales de textos
literarios narrativos,
poéticos y dramáticos.
Lee textos narrativos,
poéticos y dramáticos y
reconoce las
características
fundamentales de este
tipo de textos.
CL
B5-5. Participar con
interés en
dramatizaciones de
textos literarios
adaptados a la edad y de
producciones propias o
de los compañeros,
utilizando
adecuadamente los
recursos básicos de los
intercambios orales y de
la técnica teatral.
B5-5.1. Realiza
dramatizaciones
individualmente y en
grupo de textos literarios
apropiados o adecuados a
su edad y de textos de
producción propia.
Lee comprensivamente
textos dialogados,
prestando especial
atención a la entonación
que indican los signos
ortográficos.
Dramatiza historias de
forma expresiva.
CL
CEC

14. OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
ORIENTA
CIONES
METODO
LÓGICAS
MODELOS
METODOLÓGICOS
PRINCIPIOS
METODOLÓGICOS
AGRUPAMIENTO
Modelo
discursivo/expositivo.
Modelo experiencial.
Talleres.
Aprendizaje
cooperativo.
Trabajo por tareas.
Trabajo por
proyectos.
Otros.
Actividad y
experimentación.
Participación.
Motivación.
Personalización.
Inclusión.
Interacción.
Significatividad.
Funcionalidad.
Globalización.
Evaluación
formativa.
Otros.
Tareas individuales.
Agrupamiento
flexible.
Parejas.
Pequeño grupo.
Gran grupo.
Grupo interclase.
Otros.

15. RECUR-
SOS PARA
LA
EVALUAC
IÓN
PROCEDIMIENTOS
DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS
PARA LA
EVALUACIÓN
SISTEMA DE
CALIFICACIÓN
Observación directa
del trabajo diario.
Análisis y valoración
de tareas especialmente
creadas para la
evaluación.
Valoración
cuantitativa del avance
individual
(calificaciones).
Valoración cualitativa
del avance individual
(anotaciones y
puntualizaciones).
Valoración
cuantitativa del avance
colectivo.
Valoración
cualitativa del avance
colectivo.
Otros.
Observación directa.
Evaluación de
contenidos, pruebas
correspondientes a la
unidad.
Evaluación por
competencias, prueba
correspondiente a la
unidad.
Otros documentos
gráficos o textuales.
Debates e
intervenciones.
Proyectos personales
o grupales.
Representaciones y
dramatizaciones.
Elaboraciones
multimedia.
Otros.
Calificación
cuantitativa:
En las pruebas de
evaluación de
contenidos, cada
actividad se calificará
con 1 punto si se ha
resuelto correctamente.
En el caso de que la
resolución no sea
errónea, pero sea
incompleta o falte algún
elemento esencial, se
puede valorar con 0,5
puntos. Así, la
calificación máxima de
la prueba será de 10
puntos. La evaluación
inicial se calificará del
mismo modo.
Calificación
cualitativa: tendrá
Las pruebas de
evaluación por
competencias.
La observación
directa.

16. ENSEÑAN
ZA
INDIVI-
DUALI-
ZADA
MEJORA
OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
Programa de mejora del
proyecto de Enseñanza
individualizada
correspondiente a la
unidad 6.
Actividades de refuerzo
propuestas en la guía
didáctica.
Programa de ampliación del proyecto de
Enseñanza individualizada correspondiente a la
unidad 6.
Actividades de ampliación propuestas en la guía
didáctica.
LibroMedia 1.er
curso de Educación Primaria,
actividades y recursos.
TRABAJO
COOPE-
RATIVO
Proyecto correspondiente al segundo trimestre: El fichero de los animales.
Proyecto social: Una escuela más limpia.
ACTIVIDA
DES
COMPLE-
MENTA-
RIAS
Actividades complementarias del material Recursos complementarios de 1.er
curso:
Para leer y Para escribir: Fichas correspondientes a los grupos
consonánticos tratados en la unidad.
CONTENI
DOS
TRANS-
VERSALE
S
Comprensión lectora. La calabaza gigante (páginas 98 y 99). ¡Qué rico!
(página 108).
Expresión oral y escrita. Las fiestas de disfraces (páginas 96 y 97). Las
enumeraciones y el uso de la coma (página 110).
Comunicación audiovisual. Descripción de la secuencia de un texto oral
ordenando viñetas (página 97).
Emprendimiento. Expresión de preferencias y gustos personales (páginas 96
y 108).
Educación cívica y constitucional. El trabajo en equipo (página 97).
Valoración de las tareas agrícolas y la alimentación (páginas 101 y 108).

17. PLAN DE
FOMENT
DE LA
LECTURA
Otras sugerencias de lectura:
• La nave de los libros 1.
• Lecturas amigas 1. Primeros pasos y En marcha
• Plan lector Santillana.
PROYECT
O
LINGÜÍST
ICO
• En una conversación, preguntar y formular peticiones.
• Responder a las preguntas: ¿Qué quieres? ¿Qué pides? ¿Qué esperas?
EDUCACI
ÓN
EN
VALORES
• Sugerencia de tratamiento: el desarrollo personal (la responsabilidad,
orden y disciplina); las relaciones personales (las diferencias
culturales, pluralismo cultural); valores sociales, cívicos y solidarios
(la pertenencia, la participación).
UTILIZAC
IÓN
DE LAS
TIC
LibroMedia de 1.er
curso, actividades correspondientes a la unidad 6.

18. ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA PARA ALUMNO DE 1º DE
EDUCACIÓN PRIMARIA CON POSIBLE TDAH. SIGUIENDO PROTOCOLOS DE
ACTUACIÓN DE LA COMUNIDAD DE GALICIA (Decreto 229/2011) Y PAUTAS
DE COORDINACIÓN DADAS POR LA ORIENTADORA BASADAS EN LA
FUNDACIÓN ADANA.
Puesto que se trata de un ACI no significativa, objetivos y contenidos coinciden con los de
la UD, no así la metodología, algunas actividades y la evaluación.
METODOLOGÍA:
Las primeras medidas las dirigiremos a realizar adaptaciones ambientales y
metodológicas aplicables a todo el grupo.
• Una vez estudiadas las posibilidades del grupo, el profesor ahorrará mucha energía y
trabajo si diseña sus clases adaptándose al ritmo de los niños con más dificultades.
No se trata de reducir el nivel de exigencia sino de modificar las condiciones en las
que se desarrolla la clase. Tareas que por lo general están diseñadas para que los
niños los realicen durante 1 hora pueden cambiarse por 4 tareas de un cuarto de hora.
• Situar los pupitres de modo que se reduzca la dispersión.
• Explicar en voz alta, paseando por la clase y con apoyos visuales y auditivos
novedosos.
• Aumentar la participación de los niños, mantener la clase alerta con preguntas.
• Elegir un delegado de los deberes que se encargue, junto uno de los niños que tienen
dificultades de organización (rotando cada vez), de anotar en la puerta de la clase,
fechas importantes, entrega de trabajos y deberes.
• Utilizar la repetición breve varias veces al día para favorecer la memorización.
• Utilizar puntos para conseguir premios colectivos por conductas que deben ser
entrenadas en todos los niños: subir y bajar de forma ordenada, levantar la mano para
hablar y respetar el turno de palabra, cambiarse a tiempo en gimnasia, etc.
• Discutir y revisar las normas de comportamiento para el aula.
• Determinar un modo de realizar time-out para las situaciones que sean necesarias.
• Entrenar a los niños para que aprendan a explicar a otros niños la realización de
pequeñas tareas (entrenamiento de co-terapeutas), etc.
• Utilizar las tutorías para canalizar la solución de problemas específicos.

19. • Utilizar mecanismos de autorrefuerzo en grupo.
• Apoyar visualmente las explicaciones con las autoinstrucciones.
• La posibilidad de que los niños que lo deseen puedan recuperar durante la
evaluación los exámenes suspensos (el niño con TDAH tiene un rendimiento muy
irregular, en parte por su propio trastorno y en parte por la desmoralización que le
producen los malos resultados. Su rendimiento aunque mejore a lo largo de la
evaluación, suele no reflejarse en los resultados finales al realizar el profesor la
media entre las notas de los exámenes realizados, etc.
Tras 15 días de aplicación de las nuevas medidas de prevención diseñar medidas específicas
para los niños que, a pesar de todo, todavía presentan problemas específicos. En el caso de
los niños con TDAH, muchos de ellos pueden necesitar apoyo farmacológico para reducir el
impacto de la sintomatología de este cuadro. El Rubifén es el medicamento más frecuente en
este momento en nuestro país y se ha demostrado que mejora sensiblemente la capacidad de
concentración, reduce la impulsividad y la hiperactividad motriz. Su efecto comienza a la
media hora de la ingestión y tiene una duración de unas 4-6 horas. Los profesores pueden
colaborar:
• Encargándose de la supervisión, de forma discreta, de la medicación especialmente
en aquellos casos de niños que deben tomar una dosis a mediodía. No están obligados
a hacerlo pero sin su ayuda sería muy difícil que, sin su ayuda, el niño pueda recibir
el tratamiento si no va a comer a casa. El profesor puede pedir a los padres una carta
del neurólogo informándole del tipo de medicación, la dosificación y la hora de
hacerlo.
• Colaborar con los padres realizando registros de la conducta del niño en clase
durante la fase de adaptación a la medicación y del cálculo de la dosis. El efecto de la
medicación no es observado por los padres en casa puesto que para ese momento
suele habérsele pasado el efecto. Anotar durante 3 días sobre el horario de clase la
valoración de 0-10 de conductas como “falta de atención “, “hiperactividad” y
“calidad del trabajo” puede suponer una información cuantificable y objetiva que
ayudará al neurólogo a prescribir la dosis adecuada.
Desde el punto de vista comportamental:
1. Adelantarse a las llamadas de atención, prestando pequeños momentos de atención a los
niños con peor comportamiento: recibirlos con agrado, llamarlos a menudo a la mesa del
profesor, pasear por la clase y pararse a observar su trabajo, guiñar un ojo cuando levante la
vista del trabajo realizado.

20. 2. Permitir el movimiento mientras no resulte disruptivo para los demás niños, enviar a
recados con frecuencia tras una actitud correcta, fragmentar las tareas y supervisarlas por
partes, etc.
3. Tomar medidas disciplinarias y hablar en privado con aquellos niños que presentan
conductas oposicionistas.
4. Determinar la posibilidad de que sean evaluados emocionalmente aquellos niños que
presentan irritabilidad, problemas de conducta, agresividad, baja autoestima y sentimientos
de desesperanza por posible sintomatología depresiva además de la sintomatología de
TDAH.
Desde el punto de vista de los aprendizajes:
1. Para aquellos niños que muestran falta de base, que se puede subsanar con adaptaciones
en el ritmo escolar: permitir que puedan trabajar en algo específico
mientras los niños realizan otras tareas, quedarse 10 minutos antes del recreo o pedir al niño
que acuda 10 minutos antes de empezar la clase para repasar o explicar algo especifico,
utilizar un co-terapeuta para que le enseñe, limitar los deberes para casa y permitir que la
madre dedique tiempo con él a trabajar algún área retrasada, etc.
2. Para aquellos niños con déficits específicos:
a) solicitar ayuda especializada dentro o fuera del colegio;
b) si la ayuda se produce fuera del colegio, favorecer que se pueda realizar en el momento
más propicio para el niño (algunos niños pueden faltar algún día por la tarde, o perderse
alguna hora que no sea fundamental para él con el fin de no sobrecargar al niño, etc);
c) mantener el contacto con el especialista y realizar las adaptaciones oportunas en la
exigencia en el colegio (por ejemplo, permitir no copiar los enunciados de los problemas de
matemáticas en niños con disgrafía o permitir el uso de las tablas de multiplicar al realizar
las operaciones mientras en casa se le entrena en memorizarlas)
3. Para niños que tienen “fobia” a enfrentarse a las tareas escolares y que lo demuestran con
aparente pasotismo y aceptando el papel de “vagos”, para aquellos cuya falta de atención
aumenta de forma exagerada en determinado tipo de tareas, para los que muestran gran
ansiedad y tensión o aquellos que manifiestan claramente su desesperanza e inseguridad. En
estos casos el profesor debe emprender con paciencia la ardua labor de enfrentar al niño a las
tareas escolares impidiendo que se dispare su ansiedad o que tire la toalla. Para ello se
pueden utilizar tareas en progresión de dificultad creciente, dividir las tareas en partes y

21. supervisar y felicitar por la realización de cada parte, al evaluar el trabajo realizado resaltar
siempre un par de cosas positivas, etc.
Desde el punto de vista emocional:
• Ayudando al niño a hacer una valoración más objetiva de sus errores sin hacerle
sentir infravalorado y culpable.
• Evitando evaluar siempre negativamente al niño.
• Proyectando expectativas de éxito futuro.
• Utilizando métodos que permitan que él visualice sus avances (permitir que compara
un dictado correcto actual con otro igual del pasado pero incorrecto, utilizando
registros de mejora, etc.)
Desde el punto de vista social:
• Ayudando al niño a controlar su conducta situando su asiento más próximo a él.
• Evitando que los niños perciban su agresividad o su conducta impulsiva como
intencionada.
• Evitando el etiquetaje moral (“es malo”) y ayudando a los niños a interpretar
correctamente la situación (“tiene genio” “no piensa lo que dice”).
• Evitando situaciones en las que el niño no pueda controlar su conducta y que acaben
en una mala experiencia con los compañeros (por ejemplo, situarlo a trabajar toda la
mañana en grupo cuando se mueve y da patadas que resultan molestas)
• Favoreciendo que los demás niños aprendan a darle oportunidades para jugar e
ignorándole cuando se porte mal.
• Apoyando a los padres con información sobre qué niños parecen relacionarse con él
para fomentar su encuentro fuera del aula.
• Ofreciéndole de vez en cuando algún cargo de responsabilidad, organizando
actividades como “el protagonista de la semana”.
La sintomatología central del TDAH (déficit de atención e hiperactividad-impulsividad)
dificulta la relación del niño con el entorno, su desarrollo personal y académico. En la
medida en que padres, profesores y profesionales nos unamos en una lucha común, podemos
moderar su efecto desadaptativo y la aparición de efectos secundarios nocivos como
trastornos emocionales, fracaso escolar, rechazo social, etc.

22. PAUTAS DE ORGANIZACIÓN DE LA CLASE
ESPECÍFICAS ALUMNO TDAH.
1. Proporcionarle un ambiente estructurado, predictivo; informando de las reglas y normas
del aula, procurando que estén siempre visibles.
2. Simplificar las instrucciones, utilizar palabras motivantes e intentar siempre atraer su
atención a través del contacto ocular. Comprobar que las han escuchado y entendido.
Lenguaje positivo.
3. Dar actividades cortas y graduadas, si es necesario fragmentar una actividad larga en otras
más cortas, de manera que puedan terminarse sin dificultad. No exigir todo a la vez,
fragmentar en pequeños pasos. (Si no lo hago así, tiende a bloquearse y empiezan las
conductas disruptivas).
4. Saber que tiene un "tiempo" diferente a los demás en todo lo que hace. Suele tener un
tiempo máximo de atención sostenida, generalmente veinte minutos.
5. Alabarle cuando acaba una tarea correctamente, ofreciéndole un refuerzo positivo
inmediato.
6. Intentar motivarle con tareas que sean de su interés (cualquiera que requiera pintar).
7. Establecer límites claros y concisos, no punitivos en el caso necesario y dar a saber lo que
esperamos de él.
8. Mantener siempre a la vista los horarios y cualquier variación de la rutina, anticipando las
novedades.
9. Evitar que esté sentado cerca de la ventana o la puerta, para que los estímulos externos no
modifiquen el nivel de atención, tampoco al lado de la papelera ni de la estantería con los
libros de la biblioteca de aula. Sería conveniente que estuviera sentado en las primeras filas
cerca del profesor y/o sentarlo con un compañero que sea tranquilo y atento.

23. 10. Incluirle progresivamente en debates y discusiones con sus compañeros, clarificando
inicialmente las reglas del mismo, especificando que cada uno tiene un turno de palabra y
ayudándole a organizar su discurso oral.
11. Ayudarle a llevar una agenda organizada, clara y limpia. Su falta de organización le
puede dificultar.
12. No hacerle sentir diferentes del resto de compañeros. No destacar especialmente su
problema públicamente.
13. Realizar frecuentes contactos visuales durante la clase, para hacer los volver de su
distracción.
14. Comprobar de forma habitual que copia las tareas de la pizarra.
15. Pedir que salga a la pizarra cuando creemos que lo hará bien, mejorando así su
autoestima y confianza.
16. Explicar al principio de la clase qué y cómo se enseñará, y al final comprobar lo que se
ha aprendido.
17. Destacar más la calidad que la cantidad (tareas, preguntas, ejercicios, preguntas de
examen, etc.).
18. Explicar con detalle los criterios de corrección para aprobar la materia (trabajos,
dossieres, exámenes, libretas ...)
ACTIVIDADES DE LA UNIDAD DIDÁCTICA nº6.
Temporalización: segunda y tercera semana de Enero.
Lo primero al comenzar el trabajo diario, será recordarle el “contrato” y sus pautas de
actuación antes de iniciar cualquier actividad:

24. De momento sigue el libro y actividades al mismo ritmo que sus compañeros. Los días que
está especialmente distraído o inquieto, puede llevar algunas tareas para terminar en casa.
Pautas de trabajo y recursos para la Unidad:
1. Indicarle que sólo tenga sobre la mesa el material imprescindible para la tarea asignada.
2. Utilizar recursos informáticos, que les permita estar sentados más tiempo, debido a que el
movimiento está fuera.
3. Utilizar medios audiovisuales (mapas, ilustraciones, etc) para reforzar la información que
se da de forma oral, esto ayuda a focalizar la atención.
4. Utilizar las Tics (material multimedia del libro de texto, juegos de atención de Jclic…)

25. 5. Utilizar juegos de memoria (memo de madera),
6. Actividades con el Mini Arco y libro de “ejercitando la mente 1 y 2, Pensa y combina 2,
Olimpiada de razonamiento 2.
Estas actividades se ondrán en práctica cuando comience a verle cansado y/o distraído de la
tarea.
EVALUACIÓN:
Está en primero y como con el resto de sus compañeros, de momento me baso en la
observación directa y en la evaluación contínua del trabajo diario. No tienen pruebas
específicas.
Evaluación por rúbricas. Algunas de las rúbricas utilizadas en estas unidad:
Estándares de
aprendizaje
Niveles de adquisición
Calific
ación
(máxi
mo 4)
Etap
a
Concreción
para
la unidad
En vías de
adquisición
(1)
Adquirido
(2)
Avanzado (3) Excelente (4)
B1-
1.1
Emplea la
lengua oral
para responder
a las preguntas
que se le
plantean
relacionadas
con una escena
y un texto oral
sobre las fiestas
de cumpleaños
y de disfraces; y
para narrar sus
experiencias y
expresar su
opinión sobre el
trabajo en
equipo.
Utiliza la
lengua oral
para intervenir
en situaciones
comunicativas
de forma
intuitiva.
Escucha y
comprende
sin dificultad
un texto oral.
Interviene en
diversas
situaciones
de
intercambio
oral
utilizando un
vocabulario
cada vez más
amplio y
narra sus
experiencias
y expresa su
opinión de
forma
autónoma.
Escucha y
comprende sin
dificultad un
texto oral.
Interviene
activamente
en diversas
situaciones de
intercambio
oral utilizando
la lengua de
manera
consciente y
adecuada.
Adapta su
vocabulario a
la situación
comunicativa
y respeta las
normas del
intercambio
comunicativo.
Participa en
distintas
situaciones
comunicativas;
adapta sus
intervenciones al
contexto y a su
interlocutor;
argumenta y opina,
se expresa con
claridad y
corrección y
respeta las normas
del intercambio
comunicativo.
B1-
3.3
Participa de
forma activa y
constructiva en
las tareas de
aula e
Participa en
conversaciones
dirigidas y
responde a las
preguntas que
Participa
activamente
en
situaciones
comunicativa
Interviene en
diferentes
situaciones
comunicativas
respondiendo
Interviene en
diferentes
situaciones
comunicativas.
Responde

26. interviene en las
conversaciones,
dirigidas y
espontáneas,
sobre las fiestas
de disfraces
empleando el
vocabulario
adecuado;
expresa sus
opiniones y sus
gustos
ajustando sus
intervenciones
al tema.
le formulan. s empleando
el
vocabulario
adecuado y
expresando
con claridad
y precisión
las ideas
aprendidas y
su opinión
sobre el
trabajo en
equipo.
Muestra
interés en
participar en
las tareas de
aula.
preguntas
ajustadas al
tema y
relacionando
sus
conocimientos
. Muestra
interés por
comunicar los
aprendizajes
con claridad y
precisión,
dando la
información
más completa
posible y
expresa
opiniones
sobre los
contenidos.
preguntas y expone
sus conocimientos
de forma ordenada
y precisa; establece
relaciones entre su
experiencia y los
nuevos
aprendizajes y pone
ejemplos para
ilustrar sus
respuestas.
Estándares de
aprendizaje
Niveles de adquisición
Calificac
ión
(máximo
4)Etapa
Concreción
para
la unidad
En vías de
adquisición
(1)
Adquirido
(2)
Avanzado (3) Excelente (4)
B1-
8.2
Responde
correctamente
a preguntas
relacionadas
con los
detalles de un
texto oral
sobre las
fiestas de
cumpleaños y
de disfraces.
Responde con
datos literales
a las
preguntas que
se le plantean
sobre un texto
oral.
Responde
correctamente
a cuestiones
relacionadas
con el
contenido de
un texto oral
ajustando sus
respuestas a
lo que se le
plantea.
Expresa sus
opiniones
personales
sobre la
situación.
Responde a
preguntas
sobre el
contenido de
un texto
ajustando las
respuestas a
las cuestiones
que se le
plantean;
integra ideas
propias y
justifica sus
respuestas.
Contesta preguntas
sobre un texto,
justifica sus
respuestas; extrae
conclusiones y
expone sus
opiniones,
relacionando ideas
y argumentándolas
de forma eficaz.
B1-
10.1
Escucha
atentamente
un texto oral
sobre una
fiesta de
cumpleaños y
recuerda los
datos
necesarios de
Escucha y
comprende
preguntas
sobre un texto
oral que
contesta con
datos literales
sin expresar
su opinión
Escucha con
atención y
contesta
correctamente
a preguntas
relacionas con
una imagen y
un texto oral
expresando su
Escucha
atentamente
un texto oral y
responde
correctamente
a las
preguntas
ajustando las
respuestas a lo
Escucha y
comprende un texto
oral; recurre a sus
propios
aprendizajes;
recuerda la
información y la
reelabora para
conversar y

27. dicho texto
para
participar en
una
conversación.
con claridad. opinión de
forma clara.
que se le
plantea;
recurre a sus
conocimientos
previos y su
experiencia
para expresar
su opinión
personal de
forma clara y
convincente y
aportando
argumentos
propios.
expresarse de forma
clara y convincente,
incluyendo sus
opiniones,
razonándolas,
relacionándolas con
otros temas y
aportando
argumentos.
Estándares de
aprendizaje
Niveles de adquisición
Calificac
ión
(máximo
4)Etapa
Concreción
para
la unidad
En vías de
adquisición
(1)
Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)
B3-2.2 Distingue el
uso de
diferentes
grafías para
representar
un mismo
sonido y de
diferentes
sonidos que se
representan
con una
misma grafía,
como la letra
r (sonidos
suave y
fuerte) y rr.
Escribe
correctamente
palabras con r
(sonidos suave
y fuerte) y rr.
Usa
correctamente
la coma para
separar los
elementos de
una
enumeración.
Escribe
algunas
palabras con r
y con rr. Usa
la coma de
forma
irregular al
separar
elementos de
una
enumeración.
Escribe
correctamente
palabras con r
y con rr y
diferencia la r
con sonido
suave de la r
con sonido
fuerte. Escribe
coma después
de cada
elemento de
una
enumeración.
Muestra interés
por escribir
correctamente
y consulta en el
diccionario las
reglas
ortográficas y
de puntuación.
Utiliza
correctamente
la coma en las
enumeraciones.
Realiza consultas
en diccionarios y
otros textos para
comprobar que
escribe
correctamente.
Reconoce y
diferencia el
sonido suave y
fuerte de la r y
posee un amplio
vocabulario de
palabras con
dicha letra.
Utiliza la coma
correctamente.
Muestra interés
por aplicar las
reglas de
puntuación y por
escribir
correctamente.

28. B3-2.3 Escribe
dictados,
preparados
previamente,
que contienen
palabras
conocidas con
algunas
dificultades
ortográficas.
Escribe
dictados
preparados
previamente.
Escribe
dictados
preparados
previamente
respetando la
ortografía de
las palabras
con
dificultades
ortográficas.
Escribe
dictados
respetando la
ortografía de
las palabras
con
dificultades
ortográficas y
la separación
entre palabras.
Se interesa por
presentarlos
con limpieza y
letra clara.
Escribe dictados
respetando la
ortografía y
busca palabras
con las mismas
dificultades para
ampliar su
vocabulario. Se
interesa por
perfeccionar su
letra y por la
escritura.