Este documento proporciona información sobre un recurso educativo para segundo grado de Educación Básica General. El recurso trata sobre el cuerpo humano y los movimientos que puede realizar. Incluye imágenes del cuerpo y ejercicios para que los estudiantes identifiquen partes del cuerpo y articulaciones, y reproduzcan diferentes movimientos corporales. El objetivo es que los estudiantes mejoren su conocimiento sobre el cuerpo y su capacidad de coordinar movimientos.

2. Nombre del
Año Área Enlace
recurso
Lengua y ¡Cuánto aprendo
2o. EGB
Literatura en la escuela!
A través de este recurso, los estudiantes podrán completar una
Descripción
narración relacionando dibujos con palabras.
Descriptores Narración, relación, dibujos, palabras
Eje de
Hablar
aprendizaje
Bloque
Exposición
curricular
Contenido al
que se ancla
La narración
según la
AFCEGB
Destrezas con
Narrar historias creativas desde la ejecución de consignas
criterios de
imaginativas.
desempeño
Indicadores
Articula claramente los sonidos de las palabras en exposiciones
esenciales de
de diferentes temas.
evaluación
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Anticipación: Contar anécdotas Contar a los niños y niñas alguna
Activación de anécdota personal sobre sus primeros días en el colegio. Pedir a
conocimientos los estudiantes que recuerden cómo fueron sus primeros días
previos en el colegio, ayudarles con las siguientes preguntas: ¿Qué
sabías antes de entrar al colegio?, ¿qué no sabías?, ¿cómo te

3. sentiste al venir al colegio?, ¿cómo fue tu primer día de clases?,
etc. Permitir que, respetando los turnos de la conversación, los
escolares compartan sus experiencias con los demás niños y
niñas de la clase.
Construcción: Con la actividad Contar a los escolares que van a
leer cómo fue la experiencia de un niño llamado Bruno en su
primer día de escuela. Solicitar que lean la narración y que
relacionen los dibujos con palabras. Pedir que completen el
texto con las palabras adecuadas y que comprueben el
Aplicación resultado de su trabajo las veces que sea necesario, luego, que
vuelvan a leer la narración. Para terminar, hacer preguntas de
comprensión literal para comprobar que quedó clara la lectura:
¿Qué sabía hacer Bruno antes de ir a la escuela?, ¿qué no sabía
hacer?, ¿qué crees que ha aprendido Bruno en el colegio?, etc.
Escuchar con atención las respuestas de los estudiantes.
Consolidación: Narrar una historia Dividir al grado en parejas.
Entregar a cada pareja una cartulina. Pedir que hagan un dibujo
que muestre alguna actividad que realizan diariamente en la
escuela. Dar tiempo para que cada pareja pueda preparar una
narración que explique lo que pasa en el dibujo. Solicitar a las
Consolidación
parejas de estudiantes que pasen delante de la clase, muestren
el dibujo y narren su experiencia. Recordarles que deben poner
énfasis en la correcta modulación de las palabras y el volumen
de la voz para que todos sus compañeros y compañeras
comprendan la narración.

5. Nombre del
Año Área Enlace
recurso
Lengua y ¿Palabras con c o
2o. EGB
Literatura q?
Este recurso permite descubrir la forma correcta de escribir
ciertas palabras que tienen el sonido c. Para esto los niños
Descripción
deberán elegir entre tres alternativas de palabras con c o q
hasta encontrar la correcta.
Descriptores Ortografía, c, q
Eje de
El Texto
aprendizaje
Bloque
Descripción
curricular
Contenido al
que se ancla
Elementos de la lengua
según la
AFCEGB
Destrezas con
Utilizar adecuadamente el código alfabético en la escritura de
criterios de
listas de palabras y oraciones en situaciones reales de uso.
desempeño
Indicadores
Utiliza el código alfabético en la escritura de palabras, oraciones
esenciales de
y textos
evaluación
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de Anticipación: Conciencia fonológica Recordar a los estudiantes

6. conocimientos el sonido de las letras c y q. Explicar la diferencia entre los
previos sonidos ce, ci, que, qui. Pedir que repitan en voz alta el sonido
de ambas letras y sus combinaciones con vocales. Solicitar que
cada uno diga una palabra que empiece con este sonido.
Escribir las palabras dichas por los estudiantes en el pizarrón.
Clasificar las palabras en dos columnas (las que se escriben con
c y las que se escriben con q).
Construcción: Con la actividad Solicitar a los estudiantes que
lean las oraciones de la pantalla y que digan en voz alta la
palabra que nombra a cada dibujo. Pedir que recuerden la
palabra anterior y que antes de ver las opciones de escritura de
cada palabra, piensen en cómo suena y visualicen en su mente
Aplicación
la palabra escrita correctamente. Permitir que los niños y niñas
encuentren las palabras correctas para completar cada oración
y que corrijan las veces que sea necesario. Instar a los
estudiantes a copiar en sus cuadernos las palabras con c o q de
manera correcta.
Consolidación: Escucho y escribo Hacer preguntas a los niños y
niñas para que recuerden los diferentes sonidos de la letra c y el
sonido de la letra q. Permitir que algunos estudiantes pasen al
pizarrón a escribir palabras con estas letras. Dictar a los
Consolidación estudiantes diferentes palabras que contengan las letras c o q.
Por ejemplo: queso, Quito, aquí, cosa, comer, cama, arco,
cuento, arquero, etc. Pedir a los escolares que intercambien sus
cuadernos para la corrección. Copiar en el pizarrón las palabras
para que puedan corregir.

8. Nombre del
Año Área Enlace
recurso
Lengua y
2o. EGB ¿Van con r o rr?
Literatura
Este recurso permitirá a los estudiantes completar una rima
divertida con palabras con r. Para hacerlo, deberán escoger
Descripción
entre dos opciones de palabras en cada caso, una escrita
correctamente y otra que no lo esté.
Descriptores Uso de r
Eje de
El Texto
aprendizaje
Bloque
Exposición
curricular
Contenido al
que se ancla
Elementos de la lengua
según la
AFCEGB
Destrezas con
Utilizar adecuadamente el código alfabético en la escritura de
criterios de
listas de palabras y oraciones en situaciones reales de uso.
desempeño
Indicadores
Utiliza el código alfabético en la escritura de palabras, oraciones
esenciales de
y textos
evaluación

9. Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Anticipación: Trabalenguas Enseñar a los estudiantes el
siguiente trabalenguas: «R, con R guitarra, r, con R barril, rápido
ruedan los carros del ferrocarril». Permitir que practiquen la
Activación de pronunciación del trabalenguas en parejas. Hacer un concurso
conocimientos para ver quién puede decir el trabalenguas sin equivocarse.
previos Solicitar a algunos estudiantes que escriban el trabalenguas en
el pizarrón (una palabra cada uno). Pedir que ellos mismos
corrijan la escritura y expliquen por qué se escribe así. Recordar
con los niños y niñas las reglas del uso de la r y la rr.
Construcción: Con la actividad Solicitar a los escolares que lean
la rima de la pantalla y piensen en palabras que pueden
completar cada oración. Pedir que completen la rima en
parejas, recordando las reglas de uso de la r y rr vistas en la
actividad anterior. Dar el tiempo suficiente para que todos los
Aplicación
educandos puedan terminar de completar la rima. Pedir aun
niño o niña que lea la rima completa. Pedir a los estudiantes
que en grupos se aprendan de memoria la rima y la digan todos
juntos. Solicitar que hagan un dibujo en sus cuadernos que
grafique la rima que acaban de aprender.
Consolidación: Crear una rima colectiva. Pensar con los
estudiantes en palabras con r o rr que rimen. Escribir las
palabras que dicen los estudiantes en el pizarrón. (barro, carro,
Consolidación
robo, lobo, prisa, risa, pera, cera, etc.) Solicitar ideas a todos los
estudiantes, para crear una rima colectiva con las palabras
dadas. Pedir a los escolares que copien la rima en los cuadernos.

11. Nombre del
Año Área Enlace
recurso
Lengua y
Segundo de básica "Campanita"
Literatura
Este pdf es una rima con una serie de actividades que permiten
mejorar la expresión oral de los estudiantes y refuerza el tema
Descripción
de cómo seguir instrucciones para la realización de una
dramatización.
Descriptores Pdf de actividades con rima para mejorar la expresión oral.
Eje de Musicalización y dramatización de rimas siguiendo
aprendizaje correctamente las instrucciones.
Bloque
Bloque 4: Instrucciones
curricular
Contenido al
que se ancla
Las instrucciones orales
según la
AFCEGB
Destrezas con
Escuchar atentamente y seguir instrucciones con precisión y
criterios de
autonomía, frente a determinadas situaciones de su realidad.
desempeño
Indicadores Sigue instrucciones que le permiten realizar la dramatización y

12. esenciales de musicalización de la rima "Campanita".
evaluación
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
Preguntar lo que sabe de las campanas y para qué sirven.
conocimientos
Lectura de la rima.
previos
La profesora trabajará en el montaje de la rima para
dramatizarla. Con ayuda del profesor de música y usando
Aplicación
instrumentos de percusión y con una campana le pondrán
música a la rima.
Presentación de la dramatización y de la canción montada a
Consolidación
partir de la rima.
Nombre del
Año Área Enlace
recurso
Segundo año de Lengua y Completa la vocal
Básica Literatura que falta

13. Este es un ejercicio que consiste en ubicar la vocal o en las
Descripción
palabras.
Descriptores Pdf con ejercicios de ubicación de la vocal en la palabra.
Eje de
Texto
aprendizaje
Bloque
Conversación
curricular
Contenido al
que se ancla
Fonemas que tienen una sola representación gráfica.
según la
AFCEGB
Destrezas con Utilizar adecuadamente el código alfabético conocido en la
criterios de escritura de listas de palabras y oraciones en situaciones reales
desempeño de uso.
Indicadores
Utiliza el código alfabético en la escritura de palabras, oraciones
esenciales de
y textos.
evaluación
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos Pintar las vocales.
previos
Completar palabras con la vocal o. Recortar palabras que tengan
Aplicación
la vocal o.
Consolidación Realizar vocales o con plastilina.

14. Nombre del
Año Área Enlace
recurso
Lengua y El cuerpo humano
2do EGB
Literatura 3
Recurso que ayuda a reforzar el conocimiento de los
movimientos que puede realizar nuestro cuerpo, a través de
Descripción
diversos movimientos y la familiarización a través de diferentes
imágenes.
Descriptores Movimientos corporales
Eje de
Comunicación verbal y no verbal
aprendizaje
Bloque
Vocabulario
curricular
Contenido al No aplica
que se ancla

15. según la
AFCEGB
Destrezas con
criterios de Identificar los distintos tonos musculares: flexión, extensión.
desempeño
Indicadores
esenciales de Coordina sus movimientos corporales.
evaluación
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Anticipación: Juego de cintas Llevar a los estudiantes al patio.
Presentar las instrucciones del juego. Especificar que solo
Activación de
cuando suene la música podrán moverse libremente con las
conocimientos
cintas y que, cuando la música pare, deberán quedarse quietos.
previos
Si se mueven mientras no suena la música, pierden puntos.
Empezar el juego.
Construcción: Modelos Preparar hojas de trabajo. En el lado
izquierdo de las hojas poner la imagen del cuerpo humano y en
el lado derecho, un espacio en blanco. Pedir a los escolares que
traten de copiar la imagen lo más parecido posible, sin olvidar
ningún detalle. Presentar la animación interactiva y comentar
Aplicación con los educandos acerca de su contenido. Solicitar que
nombren los elementos que observados. Pedir que reconozcan
los nombres de cada una de las articulaciones del cuerpo
mencionadas. Invitar a que reproduzcan movimientos
corporales de las partes observadas en la actividad. Pedir que
reproduzcan los nombres en sus hojas de trabajo.
Consolidación: Pintar Solicitar a los estudiantes que se paren
frente a un espejo y observen cada uno de los movimientos que
producen nuestras articulaciones (cuello, rodilla, muñeca). Pedir
Consolidación
a los escolares que representen creativamente una imagen de
un cuerpo en movimiento. Una vez finalizada la tarea, pedir que
expongan su trabajo al grupo.

17. Nombre del
Año Área Enlace
recurso
Enlaces,
Segundo año de Lengua y presentación
Básica Literatura interactiva de las
vocales
Es una página web en donde se encuentran diversos ejercicios
Descripción
interactivos de todas las áreas.
Descriptores Es una página web con presentación interactiva de las vocales.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos Realizar un ejercicio de reconocimiento de vocales.
previos

18. Aplicación Realizar los ejercicios interactivos de la página web.
Consolidación Escribir palabras.

19. Nombre del
Año Área Enlace
recurso
Segundo año de Lengua y
Las vocales
Básica Literatura
Es un ejercicio para completar vocales en palabras y pintar
Descripción
gráficos.
Pdf de ejercicio para completar las vocales en una palabra y
Descriptores
pintar gráficos.
Eje de
Texto
aprendizaje
Bloque
Conversación
curricular
Contenido al
que se ancla
Fonemas que tienen una sola representación gráfica.
según la
AFCEGB
Destrezas con Utilizar adecuadamente el código alfabético conocido en la
criterios de escritura de listas de palabras y oraciones en situaciones reales
desempeño de uso.
Indicadores Utiliza el código alfabético en la escritura de palabras, oraciones
esenciales de y textos.

20. evaluación
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos Unir palabras con el dibujo correspondiente.
previos
Aplicación Pintar las vocales de una palabra.
Consolidación Escribir vocales.
Nombre del
Año Área Enlace
recurso

21. Lengua y Técnica para
Segundo de Básica
Literatura contar cuentos
Es un documento en el que se emplea la técnica de la narración
Descripción como entretenimiento para los chicos, además estimula el
lenguaje y motiva a la lectura.
Descriptores Documento en pdf con técnicas para contar cuentos
Eje de
Comprensión y expresión oral y escrita
aprendizaje
Bloque
Mis nuevos amigos y yo
curricular
Contenido al
que se ancla
La narración
según la
AFCEGB
Destrezas con
Escuchar narraciones sobre el ambiente escolar para luego
criterios de
responder preguntas.
desempeño
Indicadores
esenciales de Describe las características del entorno en que vive.
evaluación
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos Escoger un cuento relacionado con el entorno de su escuela.
previos
Aplicación Narrar el cuento tomando en cuenta el tono de voz y los gestos.
Detener la narración y hacer preguntas de inferencia. Realizar
Consolidación
un proyecto con el contenido del cuento.

22. Nombre del
Año Área Enlace
recurso
Lengua y
2o. EGB Usos de la g
Literatura
A través de esta animación, los estudiantes podrán descubrir los
Descripción diferentes sonidos de la letra g y observar ejemplos de palabras
escritas con las combinaciones ga, gue, gui, go, gu, ge y gi.
Descriptores Uso de g
Eje de
El Texto
aprendizaje
Bloque
Descripción
curricular
Contenido al Elementos de la lengua
que se ancla

23. según la
AFCEGB
Destrezas con
Utilizar adecuadamente el código alfabético en la escritura de
criterios de
listas de palabras y oraciones en situaciones reales de uso.
desempeño
Indicadores
Utiliza el código alfabético en la escritura de palabras, oraciones
esenciales de
y textos.
evaluación
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Anticipación: Clasificar palabras Repartir a los niños y niñas
tarjetas con diferentes palabras que contengan la letra g (gente,
Activación de girasol, guerrero, guante, goma, gancho, agua, agenda, agente,
conocimientos ágil, etc.). Poner en dos papelotes los títulos: Sonido suave de la
previos g y Sonido fuerte de la g. Solicitar a los estudiantes que peguen
sus tarjetas en el cartel que corresponda, fijándose en el sonido
de la letra g. Corregir en plenaria.
Construcción: Con la animación Indicar a los escolares que van a
ir abriendo las diapositivas de la animación de a poco, todos
juntos. Dar turnos para que diferentes niños o niñas vayan
Aplicación leyendo las animaciones. Pedir ejemplos de palabras que vayan
cumpliendo la regla señalada. Entregar a los estudiantes una
sopa de letras en la que deberán encontrar diez palabras que se
escriben con la letra g.
Consolidación: Completar una tabla Entregar a los estudiantes
una hoja que contenga una tabla como la siguiente: ga, go, gu
gue, gui ge, gi Solicitar a los niños y niñas que escriban cinco
palabras que cumplan la regla de cada columna. Pedir a los
Consolidación estudiantes que intercambien sus trabajos para corregirlos. Para
finalizar la actividad, dibujar una tabla similar en el pizarrón y
pedir a los escolares que den ejemplos de palabras para
completarla. Motivar para que todos los estudiantes digan al
menos una palabra.

25. Nombre del
Año Área Enlace
recurso
¡Las figuras nos
2do de EGB Matemática
rodean!
Con esta actividad, se espera que los estudiantes amplíen sus
conocimientos geométricos, al incorporar los conceptos de
Descripción figuras geométricas. A través de esta presentación, se pretende
orientar al estudiante a encontrar figuras geométricas en
objetos de su entorno.
Descriptores Objetos, figuras planas
Eje de El razonamiento, la demostración, la comunicación, las
aprendizaje conexiones y/o la representación.
Bloque
Geométrico
curricular
Contenido al
que se ancla
Propiedades de los objetos
según la
AFCEGB
Destrezas con
Reconocer las propiedades de los objetos en cuerpos
criterios de
geométricos y figuras planas.
desempeño
Indicadores
Reconoce triángulos, cuadrados, rectángulos, trapecios, en
esenciales de
cuerpos geométricos de su entorno.
evaluación
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de Anticipación: Construyendo una ciudad Elaborar cuadrados,
conocimientos rectángulos, triángulos y trapecios en fómix. Organizar parejas

26. previos de trabajo. Entregar a cada pareja un número determinado de
piezas, de manera que puedan unir dos piezas para obtener la
forma de una casa y, con algunos tipos distintos de casas,
ofrecer el aspecto de una ciudad.
Construcción: Con la presentación Mostrar la presentación e
instruir a los estudiantes sobre lo que a continuación realizarán.
Solicitar a los integrantes de las parejas que se organicen por
turnos, para que arrastren el mouse hasta la figura que pierde
Aplicación color. Pedir al estudiante que no realiza la actividad que
identifique a la figura en la que está pensando Ismael. Motivar a
los estudiantes a que den por terminada la actividad cuando
todas las figuras que aparecen en el recuadro hayan sido
asociadas con los edificios de la ciudad.
Consolidación: Objetos de la revista Entregar a cada pareja una
revista para que relacionen objetos con las figuras planas
analizadas en la presentación interactiva. Pedir que recorten
Consolidación
dichos objetos y que compongan un paisaje con ellos. Unir dos
parejas para que, de manera recíproca, se expliquen sobre el
tema del paisaje y nombren a las figuras planas que emplearon.

28. Nombre del
Año Área Enlace
recurso
¡Las restas son
2do de EGB Matemática
fáciles!
Este recurso está dividido en tres fases, las dos primeras
muestran situaciones que permiten a los estudiantes relacionar
la noción de sustracción con la acción de quitar objetos de un
Descripción conjunto. En la tercera fase, los educandos tendrán la
oportunidad de plasmar lo aprendido. En conclusión, con este
recurso, los estudiantes entenderán el algoritmo de la
sustracción.
Descriptores Sustraer, quitar
Eje de El razonamiento, la demostración, la comunicación, las
aprendizaje conexiones y/o la representación.
Bloque
Numérico
curricular
Contenido al
que se ancla
Noción de sustracción
según la
AFCEGB
Destrezas con Vincular la noción de sustracción con la acción de quitar objetos
criterios de de un conjunto y la de establecer la diferencia entre dos
desempeño cantidades.

29. Indicadores
Vincula a la sustracción con la acción de quitar objetos de un
esenciales de
conjunto.
evaluación
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Anticipación: Relato Relatar a los estudiantes que una familia
compuesta por cinco personas posee un auto. En él viajan todos
los días, en la mañana. Dos de los tres hijos van a la misma
Activación de escuela y son los primeros en bajarse. En una siguiente parada
conocimientos se baja la hija mayor que está en el colegio, luego, se baja el
previos papá. La mamá, quien maneja, llega a su oficina en el auto, por
lo tanto, es la última en bajarse. Repetir el relato pero esta vez
preguntar por el número de pasajeros que van quedando en
cada parada.
Construcción: Con la actividad interactiva Organizar parejas de
trabajo. Presentar la actividad interactiva y dar lectura al
mensaje inicial. Presionar la tecla para pasar a la siguiente
pantalla, leer el comentario e instrucción propuestos. Pedir a
uno de los integrantes de la pareja que arrastre el mouse para
observar lo que hace el mago. Orientar para que relacionen la
acción del mago con la escritura mostrada. Pedir que vuelva a
Aplicación arrastrar el mouse para ver la segunda acción del mago. Leer el
comentario e insistir en que relacionen la acción con la escritura
mostrada. Solicitar al otro integrante, bajo las mismas premisas,
la ejecución de la segunda fase. Pedir que pasen a la tercera
fase para que coloquen los resultados de cada sustracción.
Presionar la tecla Comprobar para verificar resultados. Si son
incorrectos, usar la tecla Repetir hasta obtener los resultados
correctos.
Consolidación: Representación de actos de magia Pedir a cada
pareja que realice dos dibujos: uno con el mago sacando del
sombrero el número de objetos que los integrantes decidan y
Consolidación
otro con el mago indicando un número menor de objetos.
Intercambiar los dibujos con otra pareja para que ejecuten la
sustracción.

31. Nombre del
Año Área Enlace
recurso
¡Muchas sumas
2do de EGB Matemática
diferentes!
Esta actividad interactivaestá conformada por tres etapas. En la
primera etapa, se demuestra que pueden existir dos sumas con
diferentes sumandos que tienen un mismo resultado; en la
segunda etapa, se calcula uno de los sumandos que permite
Descripción
obtener el resultado final; y, en la tercera etapa, se reta a los
estudiantes a conseguir el sumando desconocido de una suma.
Las sumas trabajadas en la segunda y tercera etapas son sin
reagrupación y con reagrupación.
Descriptores Sumas
Eje de El razonamiento, la demostración, la comunicación, las
aprendizaje conexiones y/o la representación.
Bloque
Numérico
curricular
Contenido al
que se ancla
Adiciones
según la
AFCEGB
Destrezas con Resolver adiciones con y sin agrupación con los números de

32. criterios de hasta dos cifras mentalmente.
desempeño
Indicadores Resuelve adiciones con y sin reagrupación con números de
esenciales de hasta dos cifras, en la resolución de problemas en forma
evaluación mental.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Anticipación: ¡A jugar! Organizar a los estudiantes en dos
equipos para jugar básquet. Seleccionar cinco jugadores por
Activación de
equipo, realizar cambios de manera que todos jueguen. Dividir
conocimientos
al partido en dos tiempos y llevar un registro con el número de
previos
encestes de cada equipo por cada tiempo. Totalizar el puntaje
de cada equipo con la participación de todos los estudiantes.
Construcción: Con la actividad interactiva Formar parejas de
trabajo. Mostrar la presentación y leer el comentario inicial.
Solicitar que presionen la tecla Siguiente. Una vez en la nueva
imagen, leer la instrucción y explicar a los educandos lo que
harán a continuación. Solicitar que seleccionen con el mouse la
primera imagen y ayudar a los estudiantes a comprender cómo
Aplicación se tabularon los encestes del equipo rojo y los del azul, después
de haber seleccionado la segunda imagen. Solicitar que pasen a
la siguiente fase y guiar para interpretar la tabla que resume
todos los puntos alcanzados por el equipo campeón. Pedir que
empleen el mouse para determinar el número de puntos
alcanzados en el tiempo cuyo puntaje está vacío. Solicitar que
pasen a la siguiente fase para hallarel sumando faltante.
Consolidación: Tabulando resultados Relatar a los estudiantes
que, en unagimkana matemática, tres equipos empataron con
un determinado número de puntos, indicar que la gimkanatenía
Consolidación
pruebas académicas y deportivas. Organizar en una tabla los
resultados dejando vacío el espacio para una de las pruebas, de
modo que ellos procedan a detectar el puntaje que falta.

34. Nombre del
Año Área Enlace
recurso
¿Cuántas frutas
2do de EGB Matemática tienen en la
tienda?
Este recurso muestra cuatro clases de frutas agrupadas de
acuerdo con su tipo. Se plantean interrogantes referentes a la
cantidad de elementos de cada conjunto, de modo que esta
Descripción
actividad permite evaluar la destreza de contar objetos que son
parte de un conjunto e identificar su representación a través de
números de hasta dos dígitos.
Descriptores Conjuntos, números naturales
Eje de El razonamiento, la demostración, la comunicación, las
aprendizaje conexiones y/o la representación.
Bloque
Numérico
curricular
Contenido al
que se ancla
Cantidades de 0 a 99
según la
AFCEGB
Destrezas con
criterios de Contar cantidades de 0 a 99 para verificar estimaciones.
desempeño

35. Indicadores
esenciales de Cuenta y representa números naturales de hasta dos dígitos.
evaluación
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Anticipación: Realizar estimaciones Conseguir tres cajas de
diferentes tamaños, identificarlas como pequeña, mediana y
grande. Llenar las cajas con pelotas de ping-pong. Indicar a los
Activación de estudiantes una pelota de ping-pong y señalar que las tres cajas
conocimientos están llenas de dichas pelotas. Solicitar que estimen la cantidad
previos de pelotas que cada caja tiene. Receptar respuestas de manera
aleatoria. Pedir la ayuda de tres estudiantes para contar y
conocer exactamente cuántas pelotas de ping-pong tiene cada
caja.
Construcción: Con la actividad interactiva Organizar parejas de
trabajo y ubicar cada pareja frente a una computadora. Mostrar
la actividad e instruirlos sobre la tarea que a continuación
realizarán. Solicitar que se turnen para colocar la respuesta que
Aplicación
consideran correcta. Pedir que presionen la tecla Finaliza para
dar por terminada la tarea, luego, la tecla Corrige para verificar
las respuestas. Si no son correctas, repetir el ejercicio hasta
conseguir la aprobación.
Consolidación: En una feria o carnaval Conseguir una imagen o
fotografía de una feria o un carnaval en donde se visualicen
muchos objetos y personajes. Categorizar a los objetos que se
solicitará a los estudiantes que contabilicen. Elaborar una hoja
Consolidación de trabajo con la imagen y con las categorías identificadas con
figuras, así, por ejemplo, si queremos que cuenten el número de
payasos, se colocará la imagen de un payaso y, frente a él, un
casillero en donde escribirán el número de payasos que
detectan en la figura.

37. Nombre del
Año Área Enlace
recurso
2 do año de básica Matemática ¿Quién tiene más?
En un documento que evidencia una planificación pedagógica,
trabajo en grupo y sugerencias de trabajo para un tema
Descripción específico, en este caso: números con unidades y decenas.
Permite que el estudiante plantee situaciones para analizar la
escritura de números.
Documento en pdf que contiene un juego con dados.
Descriptores
Identificación de la escritura de números.
Eje de
Formación de conceptos. Desarrollo de procesos.
aprendizaje
Bloque
Numérico
curricular
Contenido al
que se ancla
Numeración del 0 al 99
según la
AFCEGB
Destrezas con Reconocer, representar, escribir y leer los números del 0 al 99
criterios de en forma concreta, gráfica y simbólica. Ubicar números
desempeño naturales menores a 100 en la semirrecta numérica.

38. Indicadores
Escribe, lee, ordena, cuenta y representa números naturales de
esenciales de
hasta dos dígitos.
evaluación
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de Es importante que antes de iniciar la actividad, se formen grupo
conocimientos de 4 estudiantes e identifiquen los números que tiene un dado y
previos lo relacionen con su simbología.
Realizar diferentes actividades, como reconocer los números
anteriores y posteriores, el número mayor o menor, identificar
Aplicación
cantidad y numeral. Completar los números que faltan. Escribir
números en letras.
Es importante que los estudiantes encuentren información
numérica en el entorno, como calendarios, cintas métricas,
Consolidación
termómetros, listas de precios y que los representen en
diferentes problemas donde hay que leer números.
Nombre del
Año Área Enlace
recurso
Clasificador de
Segundo de Básica Matemática
formas juego
Es un juego que consiste en clasificar las formas por su color,
Descripción tamaño o el número de caras que contenga la figura
geométrica.

39. Sitio web dinámico de juegos de figuras geométricas. Clasificar
Descriptores
formas.
Eje de Razonamiento, demostración, comunicación, conexiones,
aprendizaje representación.
Bloque
Geométrico
curricular
Contenido al
que se ancla
Propiedades de los objetos
según la
AFCEGB
Destrezas con
Reconocer las propiedades de objetos en cuerpos geométricos y
criterios de
figuras planas.
desempeño
Indicadores
Reconoce las propiedades de objetos en cuerpos geométricos y
esenciales de
figuras planas.
evaluación
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
Pedir a los niños que lleven objetos con distintas formas
conocimientos
geométricas.
previos
Los niños deben juntar todos los objetos y luego clasificar por
Aplicación
forma, tamaño y por sus colores.
Realizar dinámicas donde se aplique la definición de las figuras
Consolidación
geométricas.

40. Nombre del
Año Área Enlace
recurso
Clasificador de
Segundo de Básica Matemática
formas juego
Es un juego que consiste en clasificar las formas por su color,
Descripción tamaño o el número de caras que contenga la figura
geométrica.
Sitio web dinámico de juegos de figuras geométricas. Clasificar
Descriptores
formas.
Eje de Razonamiento, demostración, comunicación, conexiones,
aprendizaje representación.
Bloque
Geométrico
curricular
Contenido al
que se ancla
Propiedades de los objetos
según la
AFCEGB
Destrezas con
Reconocer las propiedades de objetos en cuerpos geométricos y
criterios de
figuras planas.
desempeño

41. Indicadores
Reconoce las propiedades de objetos en cuerpos geométricos y
esenciales de
figuras planas.
evaluación
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
Pedir a los niños que lleven objetos con distintas formas
conocimientos
geométricas.
previos
Los niños deben juntar todos los objetos y luego clasificar por
Aplicación
forma, tamaño y por sus colores.
Realizar dinámicas donde se aplique la definición de las figuras
Consolidación
geométricas.
Nombre del
Año Área Enlace
recurso
Comparación de
2do de EGB Matemática
cantidades

42. En esta presentación se da a conocer la utilidad de los números
naturales que sirven para contar objetos; es decir, el educando
Descripción asimilará que los números naturales representan cantidades. A
través de este recurso, el estudiante realizará comparaciones
entre números para determinar cuál es mayor y cuál, menor.
Descriptores Comparar
Eje de El razonamiento, la demostración, la comunicación, las
aprendizaje conexiones y/o la representación.
Bloque
Numeración
curricular
Contenido al
que se ancla
Mayor y menor número
según la
AFCEGB
Destrezas con
Reconocer el menor y el mayor número entre un grupo de
criterios de
números.
desempeño
Indicadores
Reconoce el mayor y el menor número que se encuentran en un
esenciales de
grupo de números.
evaluación
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Anticipación: Con dinero Organizar grupos de trabajo. Entregar
Activación de a cada integrante una determinada cantidad de dinero en
conocimientos billetes didácticos. La cantidad no puede exceder de dos dígitos.
previos Solicitar que escriban sus nombres ordenados desde el que
tiene la menor cantidad de dinero.
Construcción: Con la actividad interactiva Organizar parejas de
Aplicación trabajo. Proporcionar el tiempo necesario para observar el
escenario en el que se desarrollará la actividad. Pedir a los
integrantes de cada pareja que arrastren, por turnos, el mouse

43. hasta ubicarse sobre un grupo de personas u objetos que
pierden su color. Solicitar que den un clic en el objeto
seleccionado, leer el comentario y preguntar cuál de los dos
números es mayor. Cuando exista un acercamiento del grupo de
objetos o personas, presionar la tecla Volver para regresar al
escenario inicial y continuar con el ejercicio.
Consolidación: Formando números Cortar láminas de cartulina
tamaño INEN en ocho partes y escribir en cada una de ellas un
número de un dígito. Entregar un número a cada uno de los
Consolidación integrantes de las parejas antes formadas. Solicitar a cada
pareja que forme el mayor número posible con las dos cartillas.
Exhibir los números en el pizarrón para que todos identifiquen
cuál es el mayor y menor de todos los números compuestos.

45. Nombre del
Año Área Enlace
recurso
Comparación e
2do de EGB Matemática igualación de
colecciones
Este recurso permite afianzar la noción de adición con agregar
objetos a un conjunto, porque, después de tener claro que el
Descripción objetivo es igualar las colecciones, los educandos compararán el
número de flores de cada jarrón con lo que se aspira a tener, e
inferirán la necesidad de agregar flores a cada jarrón.
Descriptores Comparación, igualación, adición
Eje de El razonamiento, la demostración, la comunicación, las
aprendizaje conexiones y/o la representación.
Bloque
Numérico
curricular
Contenido al
que se ancla
Noción de adición
según la
AFCEGB
Destrezas con
Relacionar la noción de adición con juntar elementos de
criterios de
conjuntos y agregar objetos a un conjunto.
desempeño
Indicadores
Resuelve adiciones con números de un dígito en forma gráfica y
esenciales de
concreta.
evaluación
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Anticipación: Equilibrio en una balanza Fabricar una balanza de
Activación de
platillos. Utilizar objetos de igual peso para colocarlos en
conocimientos
distinto número en cada uno de los platillos, de manera que la

46. previos balanza aparezca desequilibrada. Interrogar a los estudiantes
sobre lo que se debe hacer para alcanzar el equilibrio. Repetir la
situación variando el número de objetos.
Construcción: Con la actividad interactiva Organizar parejas de
trabajo. Proporcionar el tiempo adecuado para observar la
actividad, luego, instruir sobre la actividad a realizarse. Solicitar
que, utilizando el mouse de la computadora por turnos, cada
Aplicación uno seleccione la afirmación correcta y haga un clic sobre ella.
Al terminar la actividad, hacer clic en la tecla Finaliza, luego, dar
clic en la tecla Corrige, y observar si las respuestas son
correctas. Si existen errores, pedir a los educandos que hallen la
solución correcta, y pedir que inicien nuevamente la actividad.
Consolidación: La señora gallina Colocar en el patio del
establecimiento tres cajas con tres, cuatro y cinco pelotas de
ping-pong y esconder 18 pelotas de ping-pong en los
alrededores del patio. Explicar a los estudiantes que cada caja
es un nido de huevos, pero que, como las gallinas son algo
desorganizadas, han puesto algunos huevos fuera de los nidos y
Consolidación
que la misión de ellos es encontrarlos y conseguir que cada nido
tenga 10 huevos. Acompañar la actividad con la canción: «La
señora gallina acaba de poner un huevo, donde lo habrá puesto,
búscalo, búscalo, búscalo». Preguntar, al finalizar la actividad,
cuántos huevos fueron necesarios ubicar en cada caja para
llegar a tener los 10.

47. Año Área Nombre del Enlace

48. recurso
Comparación e
2do de EGB Matemática igualación de
colecciones
Este recurso permite afianzar la noción de adición con agregar
objetos a un conjunto, porque, después de tener claro que el
Descripción objetivo es igualar las colecciones, los educandos compararán el
número de flores de cada jarrón con lo que se aspira a tener, e
inferirán la necesidad de agregar flores a cada jarrón.
Descriptores Comparación, igualación, adición
Eje de El razonamiento, la demostración, la comunicación, las
aprendizaje conexiones y/o la representación.
Bloque
Numérico
curricular
Contenido al
que se ancla
Noción de adición
según la
AFCEGB
Destrezas con
Relacionar la noción de adición con juntar elementos de
criterios de
conjuntos y agregar objetos a un conjunto.
desempeño
Indicadores
Resuelve adiciones con números de un dígito en forma gráfica y
esenciales de
concreta.
evaluación
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de Anticipación: Equilibrio en una balanza Fabricar una balanza de
conocimientos platillos. Utilizar objetos de igual peso para colocarlos en
previos distinto número en cada uno de los platillos, de manera que la
balanza aparezca desequilibrada. Interrogar a los estudiantes

49. sobre lo que se debe hacer para alcanzar el equilibrio. Repetir la
situación variando el número de objetos.
Construcción: Con la actividad interactiva Organizar parejas de
trabajo. Proporcionar el tiempo adecuado para observar la
actividad, luego, instruir sobre la actividad a realizarse. Solicitar
que, utilizando el mouse de la computadora por turnos, cada
Aplicación uno seleccione la afirmación correcta y haga un clic sobre ella.
Al terminar la actividad, hacer clic en la tecla Finaliza, luego, dar
clic en la tecla Corrige, y observar si las respuestas son
correctas. Si existen errores, pedir a los educandos que hallen la
solución correcta, y pedir que inicien nuevamente la actividad.
Consolidación: La señora gallina Colocar en el patio del
establecimiento tres cajas con tres, cuatro y cinco pelotas de
ping-pong y esconder 18 pelotas de ping-pong en los
alrededores del patio. Explicar a los estudiantes que cada caja
es un nido de huevos, pero que, como las gallinas son algo
desorganizadas, han puesto algunos huevos fuera de los nidos y
Consolidación
que la misión de ellos es encontrarlos y conseguir que cada nido
tenga 10 huevos. Acompañar la actividad con la canción: «La
señora gallina acaba de poner un huevo, donde lo habrá puesto,
búscalo, búscalo, búscalo». Preguntar, al finalizar la actividad,
cuántos huevos fueron necesarios ubicar en cada caja para
llegar a tener los 10.

50. Año Área Nombre del Enlace

51. recurso
2do de EGB Matemática Contando pasos
En esta presentación, el estudiante observará unpatrón no
convencional para medir distancias: los
pasos.Además,apreciarálas comparaciones entre distancias
realizadas por los personajes involucrados. Solicitar a los
Descripción
educandos una explicación de los comentarios presentados
reforzará los conceptos de suma y resta. A través de este juego,
se pretende mostrar al educando que toda longitudes medible
ycomparable.
Descriptores Longitudes
Eje de El razonamiento, la demostración, la comunicación, las
aprendizaje conexiones y/o la representación.
Bloque
Medida
curricular
Contenido al
que se ancla
Longitudes
según la
AFCEGB
Destrezas con
Medir, estimar y comparar longitudes contrastándolas con
criterios de
patrones de medida no convencionales.
desempeño
Indicadores
Mide, estima y compara medidas de longitud con unidades no
esenciales de
convencionales.
evaluación
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de Anticipación: Con los dedos Preparar pedazos rectangulares de
conocimientos cartulinas de diferentes dimensiones. Entregar a cada

52. previos estudiante una cartulina y solicitarle que determine cuántas
veces está contenido su dedo índice a lo largo y a lo ancho del
pedazo de cartulina. Formar parejas para comentar los
resultados obtenidos y verificar si realmente el estudiante a
quien le correspondió la cartulina más grande obtuvo medidas
de longitudes mayores.
Construcción: Con la actividad interactiva Organizar parejas de
trabajo. Dar el tiempo adecuado para observar y comprender la
presentación interactiva. Proponer que inicien la actividad
Aplicación
interactivautilizando el mouse. Pedir que verifiquen si los
comentarios que emiten los personajes son correctos en cuanto
a la medida y a la comparación que realizan.
Consolidación: En el patio Organizar grupos de trabajo de cuatro
integrantes. Trazar una línea de meta en el patio del
establecimiento como punto referencial para medir distancias.
Ubicar a los cuatro estudiantes de cada grupo en distintas
posiciones frente a la línea trazada. Solicitar que estimen el
número de pasos que deben dar para llegar a la meta, anotar el
Consolidación
número estimado. Pedir que caminen tratando de mantener la
longitud de sus pasos hacia la línea y que cuenten cuántos pasos
les separa de ella. Comprobar si el valor estimado se cumplió o
se acercó al valor real. Pedir a los integrantes del grupo que
determinen la diferencia de pasos que dieron unos con respecto
a otros para llegar a la línea trazada.

54. Nombre del
Año Área Enlace
recurso
Segundo de Básica Matemática Contando Peces
Es un juego en el cual el niño puede aprender a sumar
Descripción
asociando las imágenes con los números.
Descriptores Sitio web dinámico con juego de suma
Eje de
Conexiones, comunicación, demostración, razonamiento
aprendizaje
Bloque
Bloque numérico
curricular
Contenido al
que se ancla
Contar cantidades
según la
AFCEGB
Destrezas con
criterios de Contar cantidades del 0 al 99 y verificar estimaciones.
desempeño
Indicadores
esenciales de Cuenta cantidades del 0 al 99.
evaluación
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos Explicar a los niños cómo funciona el juego para poder aplicar.
previos

55. Aplicación Pedir a los niños que sumen asociando los elementos.
Consolidación Realizar sumas con los objetos que encuentren en su entorno.
Nombre del
Año Área Enlace
recurso
Segundo año de Cuentas debajo
Matemática
Educación Básica del mar
Actividad para trabajar y jugar en clase, tratando de saber
Descripción
cuántos peces hay en el agua.
Descriptores Sitio web dinámico con juego matemático con sumas hasta 99.
Eje de El razonamiento, la demostración,la comunicación

56. aprendizaje
Bloque
Bloque numérico
curricular
Contenido al
que se ancla
Cantidades del 0 al 99
según la
AFCEGB
Destrezas con
criterios de Contar cantidades del 0 al 99 para verificr estimaciones.
desempeño
Indicadores
esenciales de Cuenta cantidades hasta el 99.
evaluación
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos Revisar la sumas hasta el 99.
previos
Aplicación Ejecutar el recurso digital para estimar adiciones.
Realizar estimación de sumas dentro del grupo de estudiantes o
Consolidación
con objetos de su entorno.

57. Nombre del
Año Área Enlace
recurso
Cuerpos
2do de EGB Matemática
geométricos
La actividad que realiza el estudiante con este recurso es un
preámbulo para la adquisición del conocimiento sobre los
cuerpos geométricos, sus características y clasificación, pues
Descripción
permite visualizar a los cuerpos geométricos como una
composición de figuras geométricas que se unen y dan origen a
las aristas.
Descriptores Cuerpos geométricos
Eje de El razonamiento, la demostración, la comunicación, las
aprendizaje conexiones y/o la representación.
Bloque
Geométrico
curricular
Contenido al
que se ancla
Cuerpos geométricos
según la
AFCEGB
Destrezas con
Caracterizar y clasificar cuerpos geométricos de acuerdo con las
criterios de
propiedades.
desempeño

58. Indicadores
Reconoce figuras geométricas que conforman un cuerpo
esenciales de
geométrico.
evaluación
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Anticipación: Organizador previo Presentar figuras planas en un
pliego de papel. Solicitar la participación voluntaria de los
Activación de
estudiantes para que escriban los nombres de las figuras
conocimientos
geométricas presentadas. Pedir al azar a los estudiantes que
previos
describan las características de las figuras geométricas
presentadas.
Construcción: Con la actividad interactiva Organizar parejas de
trabajo y presentarles la actividad interactiva. Proporcionar un
tiempo adecuado para que comprendan la actividad que a
continuación desarrollarán. Seleccionar una respuesta para
cada ítem, hacerlo respetando el turno de participación de cada
Aplicación
integrante. Seleccionar con el mouse la tecla Finaliza, dar un
clic, luego, hacer lo mismo con la tecla Corrige, para verificar las
respuestas. Si existen errores, seleccionar la tecla Inicia para
repetir la actividad, no sin antes descubrir dónde estuvo el
error.
Consolidación: Representación geométrica de objetos Conseguir
cuerpos geométricos cuyas representaciones geométricas
correspondan a los cuerpos geométricos con los que se trabajó
en la actividad interactiva. Estos cuerpos podrían ser, por
Consolidación ejemplo, un dado, un ladrillo, la pirámide alimenticia, un tubo,
entre otros. Mostrar los objetos a los estudiantes. Solicitar que,
en una hoja de papel bond, dibujen los objetos que están en
exhibición. Pedir que reconozcan en los objetos figuras
geométricas, pedir que las pinten de algún color específico.

60. Nombre del
Año Área Enlace
recurso
Cuerpos
2do de EGB Matemática
geométricos
La actividad que realiza el estudiante con este recurso es un
preámbulo para la adquisición del conocimiento sobre los
cuerpos geométricos, sus características y clasificación, pues
Descripción
permite visualizar a los cuerpos geométricos como una
composición de figuras geométricas que se unen y dan origen a
las aristas.
Descriptores Cuerpos geométricos
Eje de El razonamiento, la demostración, la comunicación, las
aprendizaje conexiones y/o la representación.
Bloque
Geométrico
curricular
Contenido al
que se ancla
Cuerpos geométricos
según la
AFCEGB

61. Destrezas con
Caracterizar y clasificar cuerpos geométricos de acuerdo con las
criterios de
propiedades.
desempeño
Indicadores
Reconoce figuras geométricas que conforman un cuerpo
esenciales de
geométrico.
evaluación
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Anticipación: Organizador previo Presentar figuras planas en un
pliego de papel. Solicitar la participación voluntaria de los
Activación de
estudiantes para que escriban los nombres de las figuras
conocimientos
geométricas presentadas. Pedir al azar a los estudiantes que
previos
describan las características de las figuras geométricas
presentadas.
Construcción: Con la actividad interactiva Organizar parejas de
trabajo y presentarles la actividad interactiva. Proporcionar un
tiempo adecuado para que comprendan la actividad que a
continuación desarrollarán. Seleccionar una respuesta para
cada ítem, hacerlo respetando el turno de participación de cada
Aplicación
integrante. Seleccionar con el mouse la tecla Finaliza, dar un
clic, luego, hacer lo mismo con la tecla Corrige, para verificar las
respuestas. Si existen errores, seleccionar la tecla Inicia para
repetir la actividad, no sin antes descubrir dónde estuvo el
error.
Consolidación: Representación geométrica de objetos Conseguir
cuerpos geométricos cuyas representaciones geométricas
correspondan a los cuerpos geométricos con los que se trabajó
en la actividad interactiva. Estos cuerpos podrían ser, por
Consolidación ejemplo, un dado, un ladrillo, la pirámide alimenticia, un tubo,
entre otros. Mostrar los objetos a los estudiantes. Solicitar que,
en una hoja de papel bond, dibujen los objetos que están en
exhibición. Pedir que reconozcan en los objetos figuras
geométricas, pedir que las pinten de algún color específico.

63. Nombre del
Año Área Enlace
recurso
Descomposición
2do de EGB Matemática en decenas y
unidades
Con el uso de este recurso, los estudiantes fortalecerán su
aprendizaje sobre el sistema de numeración decimal en cuanto
a su lectura. Además, descompondrán números de dos dígitos
Descripción en unidades y decenas. Este recurso permitirá al estudiante
comprender que el valor de una cifra depende de la posición
que ocupa en el número, y que una misma cifra puede
repetirse, pero que su valor varía según su posición.
Descriptores Descomposición, valor posicional
Eje de El razonamiento, la demostración, la comunicación, las
aprendizaje conexiones y/o la representación.

64. Bloque
Numérico
curricular
Contenido al
que se ancla
Valor posicional de unidades y decenas
según la
AFCEGB
Destrezas con
Reconocer el valor posicional de unidades y decenas con
criterios de
números de hasta dos cifras.
desempeño
Indicadores
Reconoce el valor posicional de los dígitos de un número de
esenciales de
hasta dos cifras.
evaluación
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Anticipación: Activación de conocimientos previos Escribir en
Activación de pequeñas cartulinas por lo menos sesenta números de dos
conocimientos cifras. Colocar las cartulinas dentro de una funda negra. Pedir a
previos cada estudiante que tome una cartulina. Solicitar que realicen la
lectura del número que les correspondió.
Construcción: Con la actividad interactiva Explicar a los
estudiantes el proceso de descomposición en unidades y
decenas de números de dos cifras. Organizar parejas de trabajo.
Leer la instrucción enunciada en la actividad. Solicitar que,
utilizando el mouse por turnos, cada uno seleccione un número
Aplicación y arrastre el mouse hasta la escritura de la descomposición que
crean que le corresponde. Al terminar la actividad, realizar clic
en la tecla Finaliza, luego, hacer clic en la tecla Corrige, y
observar si las respuestas son correctas. Si existen errores,
solicitar un intercambio de ideas para hallar una posible
solución, y pedir que inicien nuevamente el ejercicio.
Consolidación: Asignación de tareas Reutilizar los números con
Consolidación los que se trabajó en la etapa de Anticipación. Enumerar a los
integrantes de cada pareja y asignar a los número 1 la lectura de

65. los números y, a los 2 la descomposición en unidades y decenas.
Repetir la actividad indicando que los número 2 leerán los
números y los número 1 los descompondrán.

66. Nombre del
Año Área Enlace
recurso
Ejercicios de
Segundo año de
Matemática relación lógico
básica
matemática.
Hojas de trabajo para identificar la relación de orden. Contiene
Descripción
ejemplos de conjuntos con figuras varias.
Documento en pdf que contiene hojas de trabajo para
Descriptores
identificar la relación de orden.
Eje de
Conexiones, demostración, representación.
aprendizaje

67. Bloque
Numérico
curricular
Contenido al
que se ancla
Numeración relación de orden.
según la
AFCEGB
Destrezas con
Reconocer, representar y escribir números en forma concreta y
criterios de
gráfica.
desempeño
Indicadores
esenciales de Escribe, lee y ordena números naturales hasta dos dígitos.
evaluación
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
Identificar en forma gráfica los signos mayor que y menor que.
conocimientos
Fotocopiar las hojas.
previos
Realizar las diferentes actividades que sugiere en las hojas de
Aplicación
trabajo.
Realizar más ejercicios de orden, dentro de la hora de clase y en
Consolidación
situaciones cotidianas.

68. Nombre del
Año Área Enlace
recurso
2do de EGB Matemática El robo de la joyas
Con este recurso, los estudiantes vincularán la noción de adición
con agregar objetos a un conjunto. Este recurso permitirá al
Descripción
estudiante aprender a representar una situación que requiere
de la adición con simbología matemática.
Descriptores Suma
Eje de El razonamiento, la demostración, la comunicación, las
aprendizaje conexiones y/o la representación.
Bloque
Numérico
curricular
Contenido al
que se ancla
Noción de adición
según la
AFCEGB
Destrezas con
Relacionar la noción de adición con agregar objetos a un
criterios de
conjunto.
desempeño
Indicadores
esenciales de Resuelve adiciones en forma concreta y mental.
evaluación

69. Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Anticipación: Recolectando manzanas Fabricar un árbol con
manzanas y tres cestos con fómix. Pegar sobre el pizarrón las
figuras fabricadas, colocar encima de los cestos dos, cuatro y
Activación de cinco manzanas respectivamente. Colocar sobre los cestos los
conocimientos números 5,7 y 6, respectivamente. Indicar a los estudiantes que,
previos en cada cesto, se debe llegar a tener el número de manzanas
que se requiera. Solicitar en forma aleatoria la participación de
los estudiantes para alcanzar el objetivo planteado. Preguntar
cuántas manzanas fue necesario agregar en cada cesta.
Construcción: Con la actividad interactiva Organizar parejas de
trabajo y solicitar que lean el enunciado mostrado en la
presentación interactiva. Pedir a cada pareja que inicie la
actividad haciendo uso del mouse y respetando su turno de
Aplicación participación. Permitir que, en el lapso en que el detective
deduce el número de piezas faltantes, los estudiantes anticipen
el resultado. Solicitar a los educandos que se fijen en la manera
cómo se van planteando las respectivas adiciones que
representa cada situación.
Consolidación: Utilización de simbología matemática Reutilizar
el material didáctico presentado en la etapa de Anticipación.
Pedir la participación de los estudiantes de manera aleatoria,
para que simbolicen cada una de las adiciones que representó al
Consolidación
razonamiento de completación realizado con anterioridad.
Reorganizar a las parejas de trabajo para que resuelvan
ejercicios de completación mediante la simbología matemática
de la adición.

71. Nombre del
Año Área Enlace
recurso
2do de EGB Matemática El robo de la joyas
Con este recurso, los estudiantes vincularán la noción de adición
con agregar objetos a un conjunto. Este recurso permitirá al
Descripción
estudiante aprender a representar una situación que requiere
de la adición con simbología matemática.
Descriptores Suma
Eje de El razonamiento, la demostración, la comunicación, las
aprendizaje conexiones y/o la representación.
Bloque
Numérico
curricular
Contenido al
que se ancla
Noción de adición
según la
AFCEGB
Destrezas con
Relacionar la noción de adición con agregar objetos a un
criterios de
conjunto.
desempeño
Indicadores
esenciales de Resuelve adiciones en forma concreta y mental.
evaluación

72. Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Anticipación: Recolectando manzanas Fabricar un árbol con
manzanas y tres cestos con fómix. Pegar sobre el pizarrón las
figuras fabricadas, colocar encima de los cestos dos, cuatro y
Activación de cinco manzanas respectivamente. Colocar sobre los cestos los
conocimientos números 5,7 y 6, respectivamente. Indicar a los estudiantes que,
previos en cada cesto, se debe llegar a tener el número de manzanas
que se requiera. Solicitar en forma aleatoria la participación de
los estudiantes para alcanzar el objetivo planteado. Preguntar
cuántas manzanas fue necesario agregar en cada cesta.
Construcción: Con la actividad interactiva Organizar parejas de
trabajo y solicitar que lean el enunciado mostrado en la
presentación interactiva. Pedir a cada pareja que inicie la
actividad haciendo uso del mouse y respetando su turno de
Aplicación participación. Permitir que, en el lapso en que el detective
deduce el número de piezas faltantes, los estudiantes anticipen
el resultado. Solicitar a los educandos que se fijen en la manera
cómo se van planteando las respectivas adiciones que
representa cada situación.
Consolidación: Utilización de simbología matemática Reutilizar
el material didáctico presentado en la etapa de Anticipación.
Pedir la participación de los estudiantes de manera aleatoria,
para que simbolicen cada una de las adiciones que representó al
Consolidación
razonamiento de completación realizado con anterioridad.
Reorganizar a las parejas de trabajo para que resuelvan
ejercicios de completación mediante la simbología matemática
de la adición.

74. Nombre del
Año Área Enlace
recurso
2do de EGB Matemática El robo de la joyas
Con este recurso, los estudiantes vincularán la noción de adición
con agregar objetos a un conjunto. Este recurso permitirá al
Descripción
estudiante aprender a representar una situación que requiere
de la adición con simbología matemática.
Descriptores Suma
Eje de El razonamiento, la demostración, la comunicación, las
aprendizaje conexiones y/o la representación.
Bloque
Numérico
curricular
Contenido al
que se ancla
Noción de adición
según la
AFCEGB
Destrezas con
Relacionar la noción de adición con agregar objetos a un
criterios de
conjunto.
desempeño
Indicadores
esenciales de Resuelve adiciones en forma concreta y mental.
evaluación

75. Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Anticipación: Recolectando manzanas Fabricar un árbol con
manzanas y tres cestos con fómix. Pegar sobre el pizarrón las
figuras fabricadas, colocar encima de los cestos dos, cuatro y
Activación de cinco manzanas respectivamente. Colocar sobre los cestos los
conocimientos números 5,7 y 6, respectivamente. Indicar a los estudiantes que,
previos en cada cesto, se debe llegar a tener el número de manzanas
que se requiera. Solicitar en forma aleatoria la participación de
los estudiantes para alcanzar el objetivo planteado. Preguntar
cuántas manzanas fue necesario agregar en cada cesta.
Construcción: Con la actividad interactiva Organizar parejas de
trabajo y solicitar que lean el enunciado mostrado en la
presentación interactiva. Pedir a cada pareja que inicie la
actividad haciendo uso del mouse y respetando su turno de
Aplicación participación. Permitir que, en el lapso en que el detective
deduce el número de piezas faltantes, los estudiantes anticipen
el resultado. Solicitar a los educandos que se fijen en la manera
cómo se van planteando las respectivas adiciones que
representa cada situación.
Consolidación: Utilización de simbología matemática Reutilizar
el material didáctico presentado en la etapa de Anticipación.
Pedir la participación de los estudiantes de manera aleatoria,
para que simbolicen cada una de las adiciones que representó al
Consolidación
razonamiento de completación realizado con anterioridad.
Reorganizar a las parejas de trabajo para que resuelvan
ejercicios de completación mediante la simbología matemática
de la adición.

77. Nombre del
Año Área Enlace
recurso
Evacuación-juego
Segundo de Básica Matemática
de sumas
El juego consiste en salvar cierto número de alienígenas por
Descripción
medio de la adición, es decir sumando los ojos de estos.
Sitio web interactivo con un juego que consiste en salvar cierto
Descriptores número de alienígenas por medio de la adición, es decir
sumando los ojos de estos.
Eje de Razonamiento, demostración, comunicación, conexiones,
aprendizaje representación.
Bloque
Numérico
curricular
Contenido al
que se ancla
Noción de adición.
según la
AFCEGB
Destrezas con
Relacionar la noción de adición con juntar elementos de
criterios de
conjuntos y agregar objetos a un conjunto.
desempeño
Indicadores Relaciona la noción de adición con juntar elementos de
esenciales de conjuntos y agregar objetos a un conjunto.

78. evaluación
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
Los niños deberan dibujar los alienígenas y poner a cada uno de
conocimientos
ellos diferente número de ojos.
previos
Los niños deberán elegir ciertos dibujos, contar los ojos que
Aplicación
pusieron, y luego sumarlos con los ojos de otros alienígenas.
Los niños deberan realizar dibujos y en cada uno de ellos
Consolidación
agregar uno o mas elementos para realizar el proceso anterior.
Nombre del
Año Área Enlace
recurso
Figuras
Segundo de Básica Matemática
geométricas
El juego consiste en seleccionar una figura geométrica y luego
Descripción
editar cada una de ellas de acuerdo al gusto.
Sitio web interactivo de figuras geométricas. Pintar y dibujar
Descriptores
figuras geométricas.

79. Eje de Razonamiento, demostración, comunicación, conexiones,
aprendizaje representación.
Bloque
Geométrico
curricular
Contenido al
que se ancla
Figuras geométricas
según la
AFCEGB
Destrezas con
Copiar y construir figuras geométricas como: cuadrados,
criterios de
triángulos, rectángulos y círculos.
desempeño
Indicadores
Copia y construye figuras geométricas como: cuadrados,
esenciales de
triángulos, rectángulos y círculos.
evaluación
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
Los niños deberán realizar figuras geométricas en cartulina y
conocimientos
recortarlas.
previos
Estas figuras relacionar con otras para encontrar una forma o
Aplicación
una idea.
Los niños deberán realizar en la casa formas nuevas con cada
Consolidación
una de estas figuras geométricas.

80. Nombre del
Año Área Enlace
recurso
Juego de restas
Segundo de Básica Matemática
sencillas
El juego consiste en restar los objetos que se presentan en la
Descripción
pantalla, luego poner en el panel el resultado.
Descriptores Sitio web interactivo de juegos de restas dinámicas.
Eje de Razonamiento, demostración, comunicación, conexiones,
aprendizaje representación.
Bloque
Numérico
curricular
Contenido al
que se ancla
Noción de sustracción
según la
AFCEGB
Destrezas con Relacionar la noción de sustracción con la noción de quitar
criterios de objetos de un conjunto y la de establecer la diferencia entre dos

81. desempeño cantidades.
Indicadores Relaciona la noción de sustracción con la noción de quitar
esenciales de objetos de un conjunto y la de establecer la diferencia entre dos
evaluación cantidades.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos Los niños deben llevar varios objetos del mismo tipo.
previos
A cada uno de estos objetos organizarlos de acuerdo a cierto
Aplicación número y quitar cierta cantidad que pida el docente, aplicando
la resta.
Los niños deberan relacionar la resta con el entorno, con
Consolidación
material concreto.
Nombre del
Año Área Enlace
recurso

82. Juego de sumas
Segundo de Básica Matemática
sencillas
Es un juego donde se deben sumar los objetos, luego marcar el
Descripción
número dado en el panel y obtener el resultado.
Sito web interactivo con un juego donde se deben sumar los
Descriptores objetos, luego marcar el número dado en el panel y obtener el
resultado.
Eje de Razonamiento, demostración, comunicación,
aprendizaje conexiones,representación.
Bloque
Numérico
curricular
Contenido al
que se ancla
Noción de adición
según la
AFCEGB
Destrezas con
Relacionar la noción de adición con juntar elementos de
criterios de
conjuntos y agregar objetos a un conjunto.
desempeño
Indicadores
Relaciona la noción de adición con juntar elementos de
esenciales de
conjuntos y agregar objetos a un conjunto.
evaluación
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
Enseñarles a los niños a relacionar objetos con material
conocimientos
concreto.
previos
Aplicación Sumar los objetos del entorno.
Consolidación Los niños deberán aplicar la suma en el entorno en que se

83. encuentran.
Nombre del
Año Área Enlace
recurso
2do de EGB Matemática La empaquetadora
Este recurso muestra una máquina empaquetadora capaz de
organizar objetos en paquetes, bolsas y cajas, de 10 unidades
Descripción cada una. Con esta actividad, se pretende conceptualizar a la
decena al asociar a los recipientes que contienen las 10
unidades con las decenas.
Descriptores Decena, unidades
Eje de El razonamiento, la demostración, la comunicación, las
aprendizaje conexiones y/o la representación.
Bloque Numérico

84. curricular
Contenido al
que se ancla
Decenas y unidades
según la
AFCEGB
Destrezas con
Agrupar objetos en decenas y unidades con material concreto y
criterios de
con representación simbólica.
desempeño
Indicadores
Forma decenas con material concreto y representación
esenciales de
simbólica.
evaluación
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Anticipación: Con rosetas Colocar en una caja grande una
Activación de enorme cantidad de rosetas de diversos colores. Organizar
conocimientos parejas de trabajo y asignar a cada pareja un color. Entregar a
previos cada pareja dos fundas plásticas para que organicen, en grupos
de 10, unidades las rosetas del color que se les asignó.
Construcción: Con la actividad interactiva Presentar a cada
pareja la actividad interactiva. Leer el enunciado de la actividad
de manera que todos comprendan el trabajo que ejecutará la
máquina empacadora. Pedir a los integrantes de cada pareja
que se turnen para arrastrar el mouse a uno de los grupos de
Aplicación objetos mostrados en el dispensador, para que sean ingresados
a la máquina empacadora. Permitir que anticipen a cuál de las
posiciones creen que irán los objetos seleccionados después de
ser empaquetados. Indicar a los educandos que, de la misma
manera como las bolsas, cajas y paquetes contienen 10
unidades, la decena contiene 10 unidades.
Consolidación: Formación de decenas Proporcionar a cada
Consolidación estudiante un juego de regletas cuisenaire. Identificar a la
regleta que representa la decena y a la que representa la
unidad. Solicitar que verifiquen la contenencia de 10 unidades

85. en una regleta decena. Dar instrucciones para que vayan
comprobando la contenencia de las unidades en más de una
decena. Concluir al indicar que la regleta decena reemplaza a las
10 unidades que contiene.

86. Nombre del
Año Área Enlace
recurso
2do de EGB Matemática Los recipientes
Este recurso sirve para introducir al estudiante en el uso de la
unidad fundamental convencional de capacidad: el litro. A
Descripción través de este recurso, el estudiante asociará al litro con el
tamaño de los recipientes, y fortalecerá así sus destrezas para
medir, comparar y estimar capacidades.

87. Descriptores Litro
Eje de El razonamiento, la demostración, la comunicación, las
aprendizaje conexiones y/o la representación.
Bloque
Medida
curricular
Contenido al
que se ancla
Capacidades
según la
AFCEGB
Destrezas con
Medir, estimar y comparar capacidades contrastándolas con un
criterios de
patrón de medida convencional.
desempeño
Indicadores
Mide, estima y compara medidas de capacidad con unidades
esenciales de
convencionales.
evaluación
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Anticipación: Con empaques Llevar a la clase cartones o fundas
vacías de leche, botellas de gaseosas, que les resulte familiares
Activación de a los educandos. Interrogar sobre la forma en que se dirigen a la
conocimientos persona que atiende la tienda o supermercado para comprar
previos estos productos. Hacer notar la importancia de estar normados
en este tipo de medidas para el buen funcionamiento de las
sociedades.
Construcción: Con la actividad interactiva Formar parejas de
trabajo. Mostrar la presentación y leer el enunciado inicial,
definir capacidad. Pedir a uno de los integrantes de la pareja
Aplicación que arrastre el mouse hasta la imagen que centellea. Después
de efectuada la acción, el integrante que no usó el mouse
detallará a su compañero lo sucedido. Reforzar el lo dicho por
los educandos con la lectura del comentario que aparece en el
recuadro. Solicitar al otro integrante que arrastre el mouse

88. hacia la imagen que centellea. Su compañero será ahora quien
describa lo sucedido. Repetir el refuerzo y la ejecución de la
tercera acción bajo las mismas premisas.
Consolidación: Con recipientes y agua Conseguir una jarra
graduada de un litro y recipientes que contengan desde medio
litro en adelante. Colocar agua hasta donde el recipiente
graduado indica medio litro. Indagar sobre el recipiente más
Consolidación
adecuado para colocar ese medio litro de agua. Se entiende por
adecuado aquel que permita que no se riegue ni tampoco que
quede muy vacío. Repetir la acción para un litro, litro y medio,
dos, y dos y medio litros.

89. Nombre del
Año Área Enlace
recurso

90. 2do de EGB Matemática Múltiplos de 10
Con este recurso interactivo, el estudiante completará una serie
que empieza en 10 y cuyo patrón de formación corresponde a la
Descripción
adición del número 10. A través de este recurso, el educando
visualizará mejor a los números llamados múltiplos de 10.
Descriptores Múltiplo de 10
Eje de El razonamiento, la demostración, la comunicación, las
aprendizaje conexiones y/o la representación.
Bloque
Numérico
curricular
Contenido al
que se ancla
Números múltiplos de 10
según la
AFCEGB
Destrezas con
Completar una serie de números múltiplos de 10, a través de la
criterios de
deducción del patrón de su formación.
desempeño
Indicadores
esenciales de Completa la serie de números múltiplos de 10.
evaluación
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Anticipación: Con billetes didácticos Organizar parejas de
trabajo. Entregar a cada pareja una funda con palos de helados,
algunas fundas tendrán 15, 20, 25 y 30 palos. Solicitar que, con
Activación de
cada pareja, intenten formar grupos de 10 palos sin
conocimientos
intercambiar palos con otra pareja. Receptar los comentarios de
previos
las parejas pues unas si lograrán el cometido y otras no. Inducir
a descubrir la particularidad del número de palos que hizo
posible la realización de la actividad.

91. Construcción: Con la actividad interactiva Presentar la actividad
interactiva e instruir sobre la acción a desarrollar. Permitir que
dialoguen y deduzcan el patrón de formación de la serie.
Proponer que ejecuten la actividad interactiva. Al terminar la
actividad, realizar clic en la tecla Finaliza, luego, hacer clic en la
Aplicación
tecla Corrige, y observar si las respuestas son correctas. Si
existen errores, solicitar a los educandos que hallen la solución
correcta, y pedir que inicien nuevamente el ejercicio. Motivar a
los estudiantes para que concluyan que los múltiplos de 10 son
números que terminan en cero.
Consolidación: Completar tablas Entregar a cada pareja una
tabla similar a la siguiente para que completen con los números
Consolidación múltiplos anteriores, posteriores o intermedios. 30 20 70
Intercambiar las tablas con otra pareja para verificar resultados
y corregir errores.

93. Nombre del
Año Área Enlace
recurso
2º año de
Matemática Número 1
educación básica
Es un documento en pdf contiene 3 hojas que se las puede
imprimir en las cuales se encuentra: 1. El número 1 en forma
simbólica y en letras, se puede visualizar también el trazo
correcto de dicho número y un espacio para que el estudiante
Descripción
pueda escribirlo. 2. El número en forma simbólica, en letras y su
cantidad en gráficos. 3. El número en forma simbólica y en
letras de un tamaño grande para que el estudiante lo pueda
visualizar mucho mejor.
Es un documento en pdf contiene 3 hojas que se las puede
Descriptores
imprimir en las cuales se encuentra el número uno.
Eje de
FORMACIÓN DE CONCEPTOS Y DESARROLLO DE PROCESOS
aprendizaje
Bloque
Bloque Numérico
curricular
Contenido al
que se ancla
Números del 0 al 9
según la
AFCEGB
Destrezas con
Reconocer, escribir y leer el número 1 en forma concreta y
criterios de
simbólica.
desempeño
Indicadores Identificael número 1 con su cantidad en forma simbólica y
esenciales de escrita. Identificar el número del 1 con su escritura. Escribe el
evaluación número 1 en letras.

94. Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de Se sugiere imprimir el documento y hacer que visualice es
conocimientos estudiante la escritura, el trazo y la cantidad que representa el
previos número.
Formar conjuntos con material concreto, base 10, taptanas
Aplicación semillas entre otras. Trazar el número correctamente. Escribir
en letras e identificar cantidad.
Solicitar a los estudiantes que relacionen la cantidad, con el
Consolidación
número en forma simbólica y escrita.
Nombre del
Año Área Enlace
recurso
2º año de
Matemática Número 2
educación básica
Es un documento en pdf contiene 3 hojas que se las puede
imprimir en las cuales se encuentra: 1. El número 2 en forma
simbólica y en letras, se puede visualizar también el trazo
correcto de dicho número y un espacio para que el estudiante
Descripción
pueda escribirlo. 2. El número en forma simbólica, en letras y su
cantidad en gráficos 3. El número en forma simbólica y en letras
de un tamaño grande para que el estudiante lo pueda visualizar
mucho mejor.
Es un documento en pdf contiene 3 hojas que se las puede
Descriptores
imprimir en las cuales se encuentra el número dos.
Eje de FORMACIÓN DE CONCEPTOS Y DESARROLLO DE PROCESOS

95. aprendizaje
Bloque
Bloque Numérico
curricular
Contenido al
que se ancla
Números del 0 al 9
según la
AFCEGB
Destrezas con
Reconocer, escribir y leer el número 2 en forma concreta y
criterios de
simbólica.
desempeño
Indicadores Identifica el número 2 con su cantidad en forma simbólica y
esenciales de escrita. Identifica el número del 2 con su escritura. Escribe el
evaluación número 2 en letras.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de Se sugiere imprimir el documento y hacer que visualice es
conocimientos estudiante la escritura, el trazo y la cantidad que representa el
previos número.
Formar conjuntos con material concreto, base 10, taptanas
Aplicación semillas entre otras. Trazar el número correctamente. Escribir
en letras e identificar cantidad.
Solicitar a los estudiantes que relacionen la cantidad, con el
Consolidación
número en forma simbólica y escrita.

96. Nombre del
Año Área Enlace
recurso
2º año de
Matemática Número 3
educación básica
Es un documento en pdf contiene 3 hojas que se las puede
imprimir en las cuales se encuentra: 1. El número 2 en forma
simbólica y en letras, se puede visualizar también el trazo
correcto de dicho número y un espacio para que el estudiante
Descripción
pueda escribirlo. 2. El número en forma simbólica, en letras y su
cantidad en gráficos. 3. El número en forma simbólica y en
letras de un tamaño grande para que el estudiante lo pueda
visualizar mucho mejor.
Es un documento en pdf contiene 3 hojas que se las puede
Descriptores
imprimir en las cuales se encuentra el número tres.
Eje de
FORMACIÓN DE CONCEPTOS Y DESARROLLO DE PROCESOS
aprendizaje
Bloque
Bloque Numérico
curricular
Contenido al
que se ancla
Números del 0 al 9
según la
AFCEGB
Destrezas con
Reconocer, escribir y leer el número 3 en forma concreta y
criterios de
simbólica.
desempeño
Indicadores Identifica el número 3 con su cantidad en forma simbólica y
esenciales de escrita. Identifica el número del 3 con su escritura. Escribe el
evaluación número 3 en letras.

97. Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de Se sugiere imprimir el documento y hacer que visualice el
conocimientos estudiante la escritura, el trazo y la cantidad que representa el
previos número.
Formar conjuntos con material concreto, base 10, taptanas
Aplicación semillas entre otras. Trazar el número correctamente. Escribir
en letras e identificar la cantidad.
Solicitar a los estudiantes que relacionen la cantidad, con el
Consolidación
número en forma simbólica y escrita.
Nombre del
Año Área Enlace
recurso
2º año de
Matemática Número 5
educación básica
Es un documento en pdf contiene 3 hojas que se las puede
imprimir en las cuales se encuentra: 1. El número 5 en forma
simbólica y en letras, se puede visualizar también el trazo
correcto de dicho número y un espacio para que el estudiante
Descripción
pueda escribirlo. 2. El número en forma simbólica, en letras y su
cantidad en gráficos 3. El número en forma simbólica y en letras
de un tamaño grande para que el estudiante lo pueda visualizar
mucho mejor.
Es un documento en pdf contiene 3 hojas que se las puede
Descriptores
imprimir en las cuales se encuentra el número cinco.
Eje de
FORMACIÓN DE CONCEPTOS Y DESARROLLO DE PROCESOS
aprendizaje

98. Bloque
Bloque Numérico
curricular
Contenido al
que se ancla
Números del 0 al 9
según la
AFCEGB
Destrezas con
Reconocer, escribir y leer el número 5 en forma concreta y
criterios de
simbólica.
desempeño
Indicadores Identificar el número 5 con su cantidad en forma simbólica y
esenciales de escrita. Identificar el número del 5 con su escritura. Escribir el
evaluación número 5 en letras
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de Se sugiere imprimir el documento y hacer que visualice es
conocimientos estudiante la escritura, el trazo y la cantidad que representa el
previos número.
Formar conjuntos con material concreto, base 10, taptanas
Aplicación semillas entre otras. Trazar el número correctamente. Escribir
en letras e identificar cantidad.
Solicitar a los estudiantes que relacionen la cantidad, con el
Consolidación
número en forma simbólica y escrita.

99. Nombre del
Año Área Enlace
recurso
2º año de
Matemática Número 7
educación básica
Es un documento en pdf contiene 3 hojas que se las puede
imprimir en las cuales se encuentra: 1. El número 7 en forma
simbólica y en letras, se puede visualizar también el trazo
correcto de dicho número y un espacio para que el estudiante
Descripción
pueda escribirlo. 2. El número en forma simbólica, en letras y su
cantidad en gráficos 3. El número en forma simbólica y en letras
de un tamaño grande para que el estudiante lo pueda visualizar
mucho mejor.
Es un documento en pdf contiene 3 hojas que se las puede
Descriptores
imprimir en las cuales se encuentra el número siete.
Eje de
FORMACIÓN DE CONCEPTOS Y DESARROLLO DE PROCESOS
aprendizaje
Bloque
Bloque Numérico
curricular
Contenido al
que se ancla
Números del 0 al 9.
según la
AFCEGB
Destrezas con
Reconocer, escribir y leer el número 7 en forma concreta y
criterios de
simbólica.
desempeño
Indicadores Identifica el número 7 con su cantidad en forma simbólica y
esenciales de escrita. Identifica el número del 7 con su escritura. Escribe el
evaluación número 7 en letras.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).

100. Activación de Se sugiere imprimir el documento y hacer que visualice es
conocimientos estudiante la escritura, el trazo y la cantidad que representa el
previos número.
Formar conjuntos con material concreto, base 10, taptanas
Aplicación semillas entre otras. Trazar el número correctamente. Escribir
en letras e identificar cantidad.
Solicitar a los estudiantes que relacionen la cantidad, con el
Consolidación
número en forma simbólica y escrita.
Nombre del
Año Área Enlace
recurso
2º año de
Matemática Números
educación básica
Es un documento en pdf contiene imágenes de números del 0 al
9 los mismos que están representados por gráficos que tienen
Descripción relación al numeral, tiene también la escritura en español. El
contenido de este recurso pretende que el estudiante
reconozca cantidad Ã
Es un documento en pdf contiene imágenes de números del 0 al
Descriptores 9 Hojas de numeración del 0 al 9 para imprimir. Númeración del
0 al 9 con escritura y cantidad.
Eje de
FORMACIÓN DE CONCEPTOS Y DESARROLLO DE PROCESOS
aprendizaje
Bloque
Bloque Numérico
curricular

101. Contenido al
que se ancla
Números del 0 al 9
según la
AFCEGB
Destrezas con
Reconocer, representar, escribir y leer los números del 0 al 99
criterios de
en forma concreta, gráfica y simbólica.
desempeño
Cuenta números del 0 al 9. Identifica los trazos correctos de los
Indicadores
números del 0 al 9. Identifica los números del 0 al 9 con su
esenciales de
cantidad. Forma cantidades del 0 al 9 con material concreto.
evaluación
Escribe números del 0 al 9 en letras.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de Identificar la cantidad y numeral de los números utilizar semillas
conocimientos o material concreto para representarlos. Identificar objetos del
previos entorno que se puedan contar.
Trabajar conjuntamente los números con representación en
ábacos y material base 10. Utilizar material del entorno para
Aplicación
representar la cantidad del número estudiado. Escribir
correctamente los números en forma simbólica y escrita.
Identificar numerales en diferentes lugares del entorno. Contar
Consolidación los números en español y escribir en letras. Escribir el numeral
de los números del 0 al 9 con el trazo correcto.
Nombre del
Año Área Enlace
recurso
2º año de Matemática Números con

102. educación básica letras
Es un documento en pdf contiene imágenes de números del 0 al
Descripción 9 con la escritura en español. El contenido de este recurso
pretende que el estudiante reconozca el número y su escritura.
Es un documento en pdf contiene imágenes de números del 0 al
Descriptores
9 con la escritura en español
Eje de
FORMACIÓN DE CONCEPTOS Y DESARROLLO DE PROCESOS
aprendizaje
Bloque
Bloque Numérico
curricular
Contenido al
que se ancla
Números del 0 al 9
según la
AFCEGB
Destrezas con
Reconocer, escribir y leer los números del 0 al 99 en forma
criterios de
concreta y simbólica.
desempeño
Indicadores
Identifica los números del 0 al 9. Identifica los números del 0 al
esenciales de
9 con su escritura. Escribe números del 0 al 9 en letras.
evaluación
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de Se sugiere imprimir el documento, colorear a los números y
conocimientos colocar en el aula para que el estudiante lo vaya reconociendo a
previos lo largo de los conocimientos de numeración.
A medida que se va revisando los contenidos de numeración el
estudiante reconoce y visualiza lo números en el aula, para esto
Aplicación es importante trabajar con ellos en la formación de la
cantidades con dichos números para esto pueden recortar
objetos de revistas, recoger hojas secas o semillas y formar

103. conjuntos.
Solicitar a los estudiantes que relacionen la cantidad, con el
Consolidación
número en forma simbólica y escrita.
Nombre del
Año Área Enlace
recurso
Parejas de
Segundo de Básica Matemática alienígenas hasta
10
Es un juego que consiste en sumar dos extraterrestes según el
Descripción
número indicado, esto se puede realizar solo en parejas.
Sitio web que contiene un juego que consiste en sumar dos
Descriptores extraterrestes según el número indicado, esto se puede realizar
solo en parejas.
Eje de Razonamiento, demostración, comunicación, conexiones,
aprendizaje representación.
Bloque
Numérico
curricular
Contenido al
que se ancla
Noción de adición
según la
AFCEGB
Destrezas con Relacionar la noción de adición con juntar elementos de

104. criterios de conjuntos y agregar objetos a un conjunto.
desempeño
Indicadores
Relaciona la noción de adición con juntar elementos de
esenciales de
conjuntos y agregar objetos a un conjunto.
evaluación
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos Se les pedira a los niños que formen grupo según un número.
previos
Los niños deberán organizar el grupo, en el menor tiempo
Aplicación
posible.
Realizar ejercicios donde deben sumar elementos, por medio de
Consolidación
grupo de tres, parejas, etc.
Nombre del
Año Área Enlace
recurso
Segundo año de Recordar la
Matemática
básica cantidad de

105. elementos
Es un documento, que describe una actividad para hacer en el
Descripción aula, en la cual se propone que los estudiantes cuenten y
recuerden la cantidad de elementos de alguna situación.
Es un documento en pdf con actividad para recordar número de
Descriptores
elementos.
Eje de
comunicación y conexiones
aprendizaje
Bloque
Numérico
curricular
Contenido al
que se ancla
Numeración del 0 al 99.
según la
AFCEGB
Destrezas con
Reconocer números el menor, el mayor, el anterior y el
criterios de
posterior, el que está entre en un grupo de números.
desempeño
Indicadores
Escribe, lee, ordena, cuenta, recuerda y representa números
esenciales de
naturales de hasta dos dígitos.
evaluación
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
Crear una situación donde el estudiante tenga que utilizar
conocimientos
números y que los pueda recordar.
previos
Recordar la cantidad de núméros que se utilizaron en la
Aplicación
situación planteada, mediante preguntas.
Consolidación Solicitar a los estudiantes que pregunte la edad de los

106. integrantes de su familia y compare las eddes.
Nombre del
Año Área Enlace
recurso
Segundo año Matemática Relación de orden
Juego interactivo que permite afianzar conocimientos sobre la
Descripción
relación de orden. Contiene varios ejercicios
Descriptores Sitio web interactivo con un juego de relación de orden
Eje de
Conexiones, demostraciÃ
aprendizaje
Bloque
NumÃ
curricular
Contenido al
que se ancla
Numeración del 0 al 99. Relación de orden.
según la
AFCEGB

107. Destrezas con
criterios de Reconocer el número mayor y menor de un grupo de números.
desempeño
Indicadores
esenciales de Escribe, cuenta, lee, ordena y representa nÃ
evaluación
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
Identificar los signos mayor que y menor que. Reconocer la
conocimientos
forma de desplazarse en el juego interactivo.
previos
Jugar y permitir que la o el estudiante asocie cantidades y
Aplicación
numeral. Relacione cantidades.
Entregar semillas y realizar relaciones de orden en la clase y
Consolidación
casa.

108. Nombre del
Año Área Enlace
recurso
Suma y resta
2do de EGB Matemática
caramelos
Este recurso de tipo selectivo permite al estudiante poner a
prueba sus conocimientos sobre el algoritmo de la adición y de
la sustracción. Tanto las sumas como las restas de números de
Descripción
un dígito están correctamente planteadas. Son dos de las
respuestas las que están erradas, entonces, el educando
seleccionará aquella operación cuyo resultado sea el correcto.
Descriptores Sumar, restar
Eje de El razonamiento, la demostración, la comunicación, las
aprendizaje conexiones y/o la representación.
Bloque
Numérico
curricular
Contenido al
que se ancla
Adiciones y sustracciones sin reagrupación
según la
AFCEGB
Destrezas con
Resolver problemas que requieran el uso de adiciones y
criterios de
sustracciones sin reagrupación con números de un dígito.
desempeño
Indicadores Resuelve adiciones y sustracciones sin reagrupación con
esenciales de números de un dígito en la resolución de problemas, en forma
evaluación mental.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Anticipación: Repartiendo golosinas Llevar una funda de
Activación de
caramelos o pequeños bombones de chocolate. Repartir
conocimientos
inicialmente dos caramelos a cada estudiante, excepto a dos

109. previos que ayudarán a repartir o a retirar caramelos según se
disponga. Preguntar al azar cuántos caramelos tendrán si les
obsequiamos dos más al tiempo que los ayudantes cumplen con
la instrucción. Indagar luego por el número de caramelos que
tendrán si se les retira tres de ellos, observar que los ayudantes
ejecuten la instrucción. Repetir la acción si se considera
conveniente.
Construcción: Con la actividad interactiva Organizar parejas de
trabajo. Instruir sobre la actividad que a continuación
realizarán. Solicitar que, utilizando el mouse de la computadora
por turnos, cada uno seleccione la afirmación correcta y haga
Aplicación un clic sobre ella. Al terminar la actividad, dar clic en la tecla
Finaliza, luego, hacer clic en la tecla Corrige, y observar si las
respuestas son correctas. Si existen errores, pedir a los
educandos que hallen la solución correcta, y pedir que inicien
nuevamente el ejercicio.
Consolidación: ¿Quién tiene la operación y quién la respuesta?
Escribir operaciones de suma y resta en pedazos rectangulares
de cartulina y, las respuestas de dichas operaciones en pedazos
cuadrados. Entregar a cada estudiante una cartilla de operación
Consolidación y otra de resultado. Plantear varios problemas que se resuelvan
con las operaciones planteadas. Preguntar quién tiene la cartilla
con la operación necesaria para resolver el problema y, luego,
quién tiene la respuesta. Pasar a la pareja al frente para que
levante las cartillas y brindarle un aplauso.

111. Nombre del
Año Área Enlace
recurso
2do de EGB Matemática Sumas y restas
Este recurso permite contar el número de elementos de un
conjunto y practicar su escritura. Además, a través de él, se
relaciona la noción de adición con agregar elementos de un
Descripción conjunto a otro y la noción de sustracción con quitar elementos
de un conjunto, para que alcance el mismo número de
elementos de otro, de manera que se establezca la diferencia
entre dos cantidades.
Descriptores Escritura de números, adiciones, sustracciones
Eje de El razonamiento, la demostración, la comunicación, las
aprendizaje conexiones y/o la representación.
Bloque
Numérico
curricular
Contenido al
que se ancla
Noción de adición y sustracción
según la
AFCEGB
Relacionar la noción de adición con juntar elementos de
Destrezas con
conjuntos y agregar objetos a un conjunto. Vincular la noción de
criterios de
sustracción con la acción de quitar objetos de un conjunto y la
desempeño
de establecer la diferencia entre dos cantidades.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Anticipación: Trabajo en parejas Solicitar el análisis de las
Activación de características de los objetos que se encuentran en el salón de
conocimientos clase, de manera que se los asocie para formar conjuntos.
previos Organizar parejas de trabajo para que, a partir de la observancia
de las características, creen conjuntos con los objetos de la

112. clase. Determinar el número de elementos de cada conjunto.
Construcción: Con la actividad interactiva Presentar la actividad
interactiva a cada pareja e instruir sobre la actividad que van a
ejecutar. Pedir que,de manera alternada, cada integrante de la
pareja digite la respuesta de la interrogante que le corresponda.
Al terminar la actividad, realizar clic en la tecla Finaliza, luego,
Aplicación hacer clic en la tecla Corrige, y observar si las respuestas son
correctas. Si existen errores, solicitar a los estudiantes que
hallen la solución correcta, y pedir que inicien nuevamente el
ejercicio. Motivar a los integrantes de cada pareja a realizar el
mismo ejercicio con los conjuntos constituidos con los objetos
de la clase.
Consolidación: Trabajo propositivo Solicitar a cada pareja de
trabajo que grafiquen conjuntos cuyos elementos sean animales
Consolidación y que planteen preguntas similares a las presentadas en la
actividad interactiva. Intercambiar las propuestas entre parejas.
Compartir los resultados y corregir los errores cometidos.

114. Nombre del
Año Área Enlace
recurso
Segundo de Teletransportación-
Matemática
Básica juego de sumas
El juego consiste en sumar los ojos de los alienígenas para
Descripción
encontrar el número que pide la nave de teletransportación.
Descriptores Sitio web interactivo con juegos de sumas con extraterrestres.
Eje de Razonamiento, demostración, comunicación, conexiones,
aprendizaje representación.
Bloque
Numérico
curricular
Contenido al
que se ancla
Noción de adición.
según la
AFCEGB
Destrezas con
Relacionar la noción de adición con juntar elementos de
criterios de
conjuntos y agregar objetos a un conjunto.
desempeño
Indicadores
Relaciona la noción de adición con juntar elementos de
esenciales de
conjuntos y agregar objetos a un conjunto.
evaluación
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
Los niños deben contar los ojos de los alienígenas y luego
conocimientos

115. previos ponerles a cada uno de ellos un número.
Sumar los números de los alienígenas respecto al número
Aplicación
solicitado.
Los niños deben relacionar objetos del entorno,aplicando la
Consolidación
suma.
Nombre del
Año Área Enlace
recurso
Total de
Segundo de básica Matemática
alienígenas
Es un juego donde tienen que contar los ojos de cada alienígena
Descripción
para encontrar el número dado en el objetivo.
Sitio web interactivo con un juego donde tienen que contar los
Descriptores
ojos de cada alienígena para encontrar el número dado.
Eje de Razonamiento, demostración, comunicación, conexiones,

116. aprendizaje representación.
Bloque
Numérico
curricular
Contenido al
que se ancla
Noción de adición
según la
AFCEGB
Destrezas con
Relacionar la noción de la adición con juntar elementos de
criterios de
conjuntos y agregar objetos a un conjunto.
desempeño
Indicadores
Relaciona la noción de la adición con juntar elementos de
esenciales de
conjuntos y agregar objetos a un conjunto.
evaluación
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos Contar cuantos ojos tiene cada alienígena.
previos
Sumar los ojos de los alienígenas con los ojos de otros
Aplicación
alienígenas.
Juntar varios objetos del mismo tipo y luego sumar cuantos de
Consolidación
estos existen.

117. Nombre del
Año Área Enlace
recurso
Triángulo,
cuadrado,
2do de EGB Matemática
rectángulo y
círculo
Esta actividad contempla cuatro fases, dos de ellas muestran a
figuras planas con sus respectivos nombres y las otras dos
permiten: 1) que el estudiante desarrolle su creatividad al
Descripción
proponer la construcción de un barco a base de las figuras
presentadas: 2) que el educando asocie objetos con su
representación geométrica.
Descriptores Figuras planas
Eje de El razonamiento, la demostración, la comunicación, las
aprendizaje conexiones y/o la representación.
Bloque
Geométrico
curricular
Contenido al
que se ancla
Formas cuadradas, triangulares, rectangulares y circulares
según la
AFCEGB
Destrezas con Identificar formas cuadradas, triangulares, rectangulares y
criterios de circulares, en cuerpos geométricos y en su entorno.

118. desempeño
Indicadores
Reconoce triángulos, cuadrados, rectángulos, círculos, en
esenciales de
cuerpos geométricos de su entorno.
evaluación
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Anticipación: Presentación de figuras Elaborar en fómix figuras
grandes de un cuadrado, triángulo, rectángulo y círculo. Escoger
con anticipación a cuatro estudiantes y entregarles un pequeño
Activación de texto descriptivo de cada una de las figuras elaboradas en
conocimientos fómix. Estas descripciones deben estar en primera persona, así,
previos por ejemplo: «Yo soy el cuadrado y tengo cuatro lados iguales».
Pegar, en la parte frontal de cada estudiante seleccionado, la
figura de la cual repasaron la descripción para que se presente
frente a sus compañeros.
Construcción: Con la actividad interactiva Presentar a los
estudiantes, por parejas, la actividad interactiva y dar lectura
del enunciado inicial. Pedir que, por turnos, arrastren el mouse
hacia cada uno de los personajes que representan a la figuras. El
integrante que no usa el mouse deberá decirle a su compañero
las características de la figura presentada. Proponer el paso a la
siguiente fase, instruir sobre la acción a ejecutar, pedir que, por
turnos, vayan arrastrando las figuras hasta conseguir la
construcción del barco. Finalizada la tarea, pedir que presionen
Aplicación
la tecla Finaliza, luego, hacer clic en la tecla Comprobar, y
observar si las respuestas son correctas. Si existen errores,
reintentar. Pasar a la siguiente fase y, por turnos, arrastrar el
mouse para descubrir lo que cada globo contiene. Solicitar que
vayan a la siguiente etapa, instruir sobre lo que realizarán y, por
turnos y haciendo uso del mouse, relacionar las figuras con la
forma de las islas. Concluida la tarea, pedir que presionen la
tecla Finaliza, luego, dar clic en la tecla Comprobar, y observar si
las respuestas son correctas. Si existen errores, reintentar.
Consolidación: Rienda suelta a la creatividad Cortar muchas
Consolidación figuras en fómix de formas cuadrangulares, rectangulares,
triangulares y circulares, y entregar a cada pareja un número

119. considerable de ellas. Pedir que realicen la construcción de
algún objeto de su propia autoría, después, solicitar que
describan su diseño y que indiquen el número de cada una de
las figuras que emplearon frente a sus compañeros.

121. Nombre del
Año Área Enlace
recurso
Segundo año de Entorno natural y
Árbol genealógico
Educación Básica social
Este pdf incluye las actividades que se pueden realizar con la
Descripción prensa y que tienen como propósito reafirmar el tema los
miembros de la familia.
Documento en pdf par reforzar el conocimiento de los
Descriptores
miembros de la familia.
Eje de Reconocimiento de la importancia de la familia en la sociedad
aprendizaje actual.
Bloque
Bloque 1: La familia
curricular
Contenido al
que se ancla
Los miembros de la familia
según la
AFCEGB
Reconocer la necesidad que tienen las personas de interactuar
Destrezas con con otras dentro del núcleo familiar, a través de la identificación
criterios de de la familia como un espacio que brinda cuidado y, al mismo
desempeño tiempo, como un espacio en el cual se reconocen los problemas
y las alternativas de solución.
Indicadores
Reconoce la importancia de la familia y respeta los diferentes
esenciales de
tipos de familias.
evaluación
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de El maestro, antes de utilizar este recurso, puede propiciar un

122. conocimientos debate sobre la familia.
previos
Forme equipos de trabajo de cuatro estudiantes y reparta los
Aplicación materiales y los periódicos para que los alumnos busquen las
representaciones de los miembros de la familia.
En el periódico mural del aula se presentarán los trabajos
Consolidación
realizados por los estudiantes.
Nombre del
Año Área Enlace
recurso
Entorno Natural y
2o. EGB ¿Quiénes son?
Social
Este recurso interactivo va a permitir a los estudiantes
Descripción identificar las funciones de los trabajadores que laboran en una
escuela y analizar su importancia en la misma.
Descriptores Escuela, oficios, profesiones, trabajo
Eje de
Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana
aprendizaje
Bloque
Mi escuela
curricular
Destrezas con Relacionar las personas que trabajan en la escuela con las

123. criterios de actividades que realizan, desde la observación y la descripción
desempeño de sus funciones
Indicadores
esenciales de No aplica
evaluación
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Anticipación: Interpretación de imágenes Pedir que recolecten
imágenes o fotografías de las personas que trabajan en la
escuela. Sugerir que las comparen con las imágenes de la
actividad interactiva e identifiquen si están completos los
Activación de
personajes o cuáles son aquellos que faltan. Preguntar cuán
conocimientos
importante es la actividad que desarrollan en la escuela las
previos
personas representadas por las imágenes de la actividad
interactiva. Incitar para que observen la clase de recurso que se
expone en la actividad. Una vez identificado que se trata de un
crucigrama, explicar cuál es la forma correcta para completarla.
Construcción: Búsqueda de sinónimos Escribir los términos:
estudiante y profesora, preguntar sobre palabras que puedan
reemplazarlas aun cuando se escriban de diferente forma.
Propiciar que los escolares observen las imágenes de los
miembros de la escuela e identifiquen las funciones que
cumplen en la institución educativa. Presentar tarjetas con las
letras del alfabeto, para que los estudiantes elijan aquellas que
Aplicación conforman las palabras que sirven para completar el
crucigrama. Reunirlos en parejas para que los estudiantes
completen el crucigrama de la siguiente manera: pedir que
hagan un clic sobre el primer casillero, para que escriban con
ayuda del teclado la letra correspondiente a la palabra correcta.
Guiar, en todo momento, la actividad y ayudar en caso de
dificultades. Incitar que repitan la actividad varias veces, para
que se familiaricen con las letras empleadas.
Consolidación: Tabla de datos Reunir a los estudiantes en
Consolidación parejas, para que el primero de ellos diga un número de 1 a 4,
su compañero identifique la imagen del personaje que se
relaciona con el número dicho y describa las actividades que

124. desempeña este personaje en la escuela. Solicitar que se
intercambien los roles y completen la actividad. Sugerir,
adicionalmente, que expliquen la importancia del trabajo de los
miembros de la escuela para el buen funcionamiento de la
misma. Impulsar la lectura del crucigrama completo, para que
los estudiantes moldeen con plastilina los personajes que
trabajan en su escuela. Elaborar una tabla que contenga los
siguientes datos: nombre del trabajador de la escuela, función,
importancia. Pedir a los estudiantes que señalen con el cursor la
imagen de cualquier trabajador, para que lo relacionen con los
que laboran en su escuela, y socialicen la información requerida
para completar la tabla.

125. Nombre del
Año Área Enlace
recurso
Segundo año de Entorno natural y
Alimentos
Educación Básica social
Es una lámina para pintar o recortar los alimentos que los
Descripción
niños/as pueden ingerir como refrigerio.
Es una lámina en pdf para pintar o recortar los alimentos que
Descriptores
los niños/as pueden ingerir como refrigerio.
Eje de
La localidad, expresión de relaciones naturales y sociales
aprendizaje
Bloque
Los ciclos en la naturaleza y sus cambios
curricular
Contenido al
Semejanzas y diferencias en la alimentación de los seres
que se ancla

126. según la humanos y otros animales
AFCEGB
Comparar la alimentación humana con la de otros animales y
Destrezas con
relacionar su importancia en el funcionamiento de los
criterios de
organismos, con la interpretación de gráficos e imágenes y el
desempeño
análisis de la necesidad de obtención de energía.
Indicadores
Describe las principales características y funciones de los seres
esenciales de
vivos.
evaluación
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
Explicación personal de una dieta sana, por parte de los
conocimientos
alumnos.
previos
Pintar o recortar imágenes de los alimentos de la lámina que
Aplicación
sean más sanos para ingerir como refrigerio.
Comprobar si los niños/as cambian el tipo de refrigerio ingerido
Consolidación
en el colegio.

127. Nombre del
Año Área Enlace
recurso
Segundo año de Entorno natural y
Alimentos
Educación Básica social
Es una lámina para pintar o recortar los alimentos que los
Descripción
niños/as pueden ingerir como refrigerio.
Es una lámina en pdf para pintar o recortar los alimentos que
Descriptores
los niños/as pueden ingerir como refrigerio.
Eje de
La localidad, expresión de relaciones naturales y sociales
aprendizaje
Bloque
Los ciclos en la naturaleza y sus cambios
curricular
Contenido al
que se ancla Semejanzas y diferencias en la alimentación de los seres
según la humanos y otros animales
AFCEGB
Comparar la alimentación humana con la de otros animales y
Destrezas con
relacionar su importancia en el funcionamiento de los
criterios de
organismos, con la interpretación de gráficos e imágenes y el
desempeño
análisis de la necesidad de obtención de energía.
Indicadores
Describe las principales características y funciones de los seres
esenciales de
vivos.
evaluación
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
Explicación personal de una dieta sana, por parte de los
conocimientos
alumnos.
previos

128. Pintar o recortar imágenes de los alimentos de la lámina que
Aplicación
sean más sanos para ingerir como refrigerio.
Comprobar si los niños/as cambian el tipo de refrigerio ingerido
Consolidación
en el colegio.
Nombre del
Año Área Enlace
recurso
Cómo se enteran
Entorno Natural y mis papás de las
2do. EGB
Social cosas que pasan
en el mundo?
Recurso que ayuda a conocer cómo las personas se comunican y
Descripción
saben lo que sucede en su entorno
Medios de comunicación: periódicos, televisión, radio, revistas,
Descriptores
Internet y correo.
Eje de
El conocimiento del medio natural y cultural
aprendizaje
Bloque Mi Vecindad

129. curricular
Contenido al
que se ancla
No aplica
según la
AFCEGB
Destrezas con
Reconocer y valorar los medios de comunicación para adoptar
criterios de
actitudes positivas en su uso.
desempeño
Indicadores
esenciales de Describe las características del entorno en que vive.
evaluación
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Anticipación: Ha llegado una carta Llevar a los estudiantes al
patio; pedir que formen una circunferencia grande. Explicar que
cuando se dice: «Ha llegado una carta», deben preguntar: «¿Y
qué dice?». Explicar que la respuesta puede variar; por ejemplo:
Activación de
«Dice que deben traer algo café». Aclarar que, si se equivocan y
conocimientos
se mueven sin prestar atención a las palabras clave, pierden
previos
puntos. Empezar el juego con una frase similar a la siguiente:
«Ha llegado una carta para los niños que escucharon la radio.
Les dice que salten como conejos». Animar a los escolares para
que les den ideas de nuevas consignas.
Construcción: Conversación e identificación Leer adivinanzas
relacionadas con los medios de comunicación: Internet, la radio,
la televisión, el teléfono y el periódico. Conversar con los
estudiantes sobre cuáles son los medios de comunicación que
Aplicación conocen y usan sus papás. Enseñar láminas relacionadas con los
medios para que los identifiquen y describan. Presentar la
animación interactiva y comentar con los escolares acerca de su
contenido. Solicitar que nombren los elementos que
observaron; pedir que reconozcan los medios de comunicación.
Consolidación Consolidación: Representación con material de reciclaje Pedir a

130. los estudiantes que lleven a la escuela cajas de diferentes
tamaños. Instar a que, individualmente, escojan un medio de
comunicación para representarlo. Sugerir que elaboren un
teléfono, una televisión u otro aparato similar con las cajas y
materiales como papel, goma y pintura. Incentivar a que los
educandos presenten su trabajo al grupo y expliquen el motivo
de su elección. Recomendar que exhiban el producto terminado
como material de apoyo en la clase.

131. Nombre del
Año Área Enlace
recurso
Entorno Natural y Camino a la
2. EGB
Social escuela
Este recurso interactivo les permitirá a los estudiantes distinguir
Descripción la ruta adecuada para llegar a su escuela y así reconocer la
ubicación de la misma.
Descriptores Escuela, ruta, camino, orientación
Eje de
Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana
aprendizaje
Bloque Nº 3. Mi escuela

132. curricular
Contenido al
que se ancla
No aplica
según la
AFCEGB
Destrezas con
Reconocer la ubicación de la escuela, a través de la descripción
criterios de
de la ruta que se realiza para llegar al establecimiento.
desempeño
Indicadores
esenciales de No aplica
evaluación
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Anticipación: Lluvia de ideas Pedir que, a través de una lluvia de
ideas, enumeren los edificios o locales que se encuentran
alrededor de la escuela en donde estudian. Incitarlos a que
Activación de analicen la importancia de conocer la ubicación de la escuela en
conocimientos referencia a otros edificios. Compartir una situación
previos comunicativa en la cual se expongan los diferentes medios de
transporte que emplean los estudiantes para llegar a su centro
de estudios. Realice una batería de preguntas relacionada a la
importancia de reconocer la ubicación de la escuela.
Construcción: Relatos de historias Sugerir que observen las
imágenes de la actividad e identifiquen los diferentes edificios y
locales que la componen. Con esta información, explique lo que
es una maqueta y sus elementos constitutivos, sugerir que para
armarla se prioriza el uso de materiales reciclados. Pedir que
establezcan semejanzas y diferencias con los locales y edificios
Aplicación que se encuentran en la ruta para llegar a la escuela de la niña,
con aquellos presentes en la ruta de los niños y las niñas de la
institución educativa donde estudian. Solicitar que cada
estudiante le otorgue un nombre a la niña de la actividad
interactiva y pedir que relaten una historia en la que se
evidencien las consecuencias de no conocer la ubicación de su
institución educativa. Invitar a que observen la maqueta general

133. que señala el camino que deberá emplear la niña para llegar a
su colegio. Pedir que identifiquen los edificios y locales por los
cuales pasarán para llegar a ella. Posteriormente, sugerir que
observen con detenimiento las tres rutas alternativas que
indican distintos caminos para llegar al colegio, y que elijan una
de ellas realizando un clic en el círculo correspondiente.
Consolidación: Elaboración de maquetas Proponer a los
escolares que señalen con el cursor la ruta adecuada que le
servirá a la niña de la historia para llegar a la escuela, partiendo
desde dos puntos distintos, como el mercado y el banco.
Facilitar la identificación de las palabras al escribirlas en el
pizarrón para que los estudiantes se guíen con facilidad. Reunir
Consolidación a los educandos en grupos para que reconstruyan una maqueta
de la ruta que deben emplear para llegar a su escuela. Propiciar
el uso de material reciclado y de plastilina para la ruta que
siguen. Pedir la elaboración, de manera individual, de una
tarjeta de información que contenga datos como: nombre de la
escuela, ciudad en la que se encuentra, dirección y síntesis de la
ruta para llegar a ella.

134. Nombre del
Año Área Enlace
recurso
Entorno Natural y
2o. EGB Comidas sanas
Social
A través de este recurso, los estudiantes estarán en la
Descripción
posibilidad de seleccionar comida saludable para su cuerpo.
Descriptores Comida, alimentación saludable, comida chatarra, salud
Eje de
Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana
aprendizaje
Bloque
Nº 6. Soy un ser vivo
curricular
Contenido al
que se ancla
No aplica
según la
AFCEGB
Destrezas con Reconocer la importancia del respeto y el cuidado del cuerpo en

135. criterios de beneficio de su salud y bienestar
desempeño
Indicadores
esenciales de No aplica
evaluación
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Anticipación: Descripciones Solicitar que nombren los alimentos
que conocen para mantener la salud de nuestro cuerpo. Elegir a
Activación de varios estudiantes para que describan los alimentos que se
conocimientos sirven en el desayuno. Pedir que el grupo identifique si la
previos elección hecha es saludable. Promover la participación de la
mayoría de estudiantes. Preguntar sobre las consecuencias de
no aportar nutrientes de calidad a nuestro cuerpo.
Construcción: Conversatorio didáctico Pedir que lean los
nombres de los alimentos expuestos debajo de las imágenes.
Motivar para que escriban en la pizarra palabras de difícil
comprensión. Incitar, de manera grupal, la definición de dichos
términos y reforzar conocimientos. Sugerir que observen los
alimentos de la actividad interactiva y describan aquellos que
elegirían por libre decisión para que formen parte de su dieta
diaria. Incitar para que expliquen el porqué de su elección.
Promover la identificación del origen de cada alimento expuesto
en las imágenes, e incitar el análisis de lo beneficioso o
perjudicial que puede resultar esta clase de alimento para el
Aplicación organismo. Sugerir que señalen con el cursor, en los recuadros
pertenecientes, las imágenes de los alimentos que son
beneficiosos para nuestra salud. Pedir que repitan la actividad
en caso de equivocaciones. Establecer un conversatorio
didáctico acerca del siguiente tema: «El ingerir golosinas, jugos
en envases o hot dogs aun en pequeñas cantidades no es
recomendable para nuestro organismo». Pedir que analicen el
enunciado y emitan criterios a través de vivencias personales.
Sugerir que, empleando los alimentos de las imágenes (piña,
pescado, guisantes, filete, ensalada, pimientos), investiguen
recetas nutritivas en las cuales se usen como ingredientes
principales. Incitar para elaboren gráficos de los pasos de las

136. recetas y los socialicen en clase.
Consolidación: Argumentación Pedir que argumenten, de
manera oral, la importancia de una buena alimentación como
indicativo de respeto y cuidado para el cuerpo. Exponer una
situación en la que los estudiantes sean partícipes a través de
sus consejos de evitar que se ingiera alimentos que no sean
Consolidación
saludables. Elegir a varios educandos para que socialicen sus
argumentos. Pedir que compartan el conocimiento adquirido a
través de la actividad interactiva con los miembros de su
familia. Recomendar que para la próxima comida elijan uno de
los alimentos expuestos en las imágenes y ayuden a prepararlo.

137. Nombre del
Año Área Enlace
recurso
Entorno Natural y Como es la
2o. EGB
Social escuela
Este recurso permitirá a los estudiantes, a través de imágenes y
Descripción enunciados, localizar las dependencias de la escuela, así como
las personas que trabajan en ellas.
Descriptores Escuela, trabajo, dependencias, partes de la escuela
Eje de
Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana
aprendizaje
Bloque
Nº 3. Mi escuela
curricular
Destrezas con Describir los principales lugares del entorno escolar, por medio
criterios de de su localización, para desenvolverse con confianza en sus
desempeño instalaciones
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Anticipación: Interpretación de imágenes Incitar para que,
mediante la observación, los estudiantes identifiquen qué clase
Activación de de lugar expone la animación, a través de la interpretación de
conocimientos los elementos que lo conforman. Escribir las siguientes palabras
previos clave: colegio y escuela, para que los estudiantes expliquen las
semejanzas y las diferencias entre ellos. Pedir que respondan las
siguientes preguntas: ¿Cuál es el lugar de la escuela en el que

138. más te gusta estar? ¿Por qué?
Construcción: Identificación de personajes Propiciar la lectura
del enunciado principal de la animación interactiva, y motivar
para que expliquen la clase de actividades que los estudiantes
comparten en las instalaciones. Solicitar que observen con
detenimiento la imagen de la animación e identifiquen los
diferentes lugares del entorno del colegio. Sugerir que, al azar,
realicen un clic sobre una de las imágenes titilantes; pedir que
lean el enunciado y describan las características de la
dependencia del colegio observada; promover que repitan la
actividad con las dependencias restantes del colegio. Proponer
la visita guiada de las dependencias de su escuela que se
exhiben en la animación interactiva, para poder establecer
Aplicación
semejanzas y diferencias. Incitar para que los educandos
identifiquen el comportamiento adecuado que se debe tener en
cada dependencia de la escuela. Promover para que
ejemplifiquen actos que no deben realizarse en las mismas.
Exhortar para que identifiquen en cada dependencia los
personajes que trabajan en la escuela y las funciones que
desempeñan. Promover la comparación de estos personajes con
los de su escuela. Pedir que describan la clase de materiales u
objetos propios de cada dependencia, que colaboran con las
funciones que en ellas se desarrollan. Solicitar que observen las
actividades que se realizan en el patio y pedir que describan
otro tipo de juegos que practican en este sitio a diario.
Consolidación: Uso del cursor Compartir con los estudiantes
enunciados que expresen actividades que se realizan en ciertas
dependencias, motivar para que los estudiantes señalen con el
cursor el espacio o la instalación animada correspondiente.
Pedir que elijan un profesional que preste sus servicios en la
Consolidación
escuela y plantear la siguiente pregunta: ¿En qué dependencia
debería trabajar? Proponer que señalen con el cursor el sitio
correcto. Enunciar una dependencia para que los estudiantes lo
señalen con el cursor y expliquen la importancia que esta
representa para desenvolverse con confianza.

140. Nombre del
Año Área Enlace
recurso
Entorno Natural y Cosas que hago en
2o. EGB
Social mi escuela
A través de este recurso, los estudiantes concienciarán acerca
Descripción de la importancia de aprender en las aulas de la escuela para
resolver problemas de la vida cotidiana.
Escuela, aprendizaje, aprender, conocimiento, vida cotidiana,
Descriptores
vida diaria
Eje de
Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana
aprendizaje
Bloque
Mi escuela
curricular
Contenido al
que se ancla
No aplica
según la
AFCEGB
Destrezas con Explicar la importancia de aprender, por medio de la valoración
criterios de del conocimiento como herramienta indispensable para
desempeño resolver problemas en diversas situaciones.
Indicadores
esenciales de No aplica
evaluación
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Anticipación: Batería de preguntas Incitar a la lectura del título
Activación de
principal; preguntar, al azar, cuáles son las actividades que
conocimientos
realizan con mayor frecuencia en su escuela. Compartir la

141. previos siguiente batería de preguntas: ¿Cuál es la actividad que
desempeñas con mayor gusto en tu escuela? ¿Qué cosas
novedosas te gustaría aprender en tu escuela? ¿Crees que
puedas aprender de tus compañeros y compañeras?
Construcción: Conversatorio didáctico Proponer observar las
imágenes de la actividad para que identifiquen, sin leer los
enunciados, las actividades que se desarrollan. Pedir que
describan las características de las dependencias de la escuela
que observan, y establezcan semejanzas y diferencias con las
dependencias propias de su escuela. Solicitar que trabajen en
parejas, de tal manera que el primer estudiante lea las
actividades ubicadas en los rectángulos, en tanto que su
compañero o compañera observe la imagen que se relaciona
con la actividad antes mencionada. Pedir que unan la imagen
Aplicación con el enunciado a través de la flecha, con ayuda del cursor,
incitar para que se turnen los roles hasta completar la actividad.
Propiciar un conversatorio didáctico acerca de la importancia de
realizar las actividades de la escuela, en determinadas
dependencias de la misma. Procurar la participación de todos
los estudiantes. Pedir que moldeen con plastilina los personajes
que desempeñan sus labores en las dependencias expuestas en
las imágenes. Incitar para que, de manera oral, expliquen el
valioso aporte que brindan ellos al aprendizaje de los
estudiantes, con el objetivo de que resuelvan problemas que se
presentan a diario.
Consolidación: Análisis y emisión de criterios Reunir a los
estudiantes en grupos, para que se turnen y lean los enunciados
ubicados en los rectángulos y que analicen, de manera grupal,
las dependencias de su escuela en las que realizan esas
actividades. Preguntar, de manera grupal, sobre la importancia
de aprender en la escuela. Elegir, al azar, a varios estudiantes
Consolidación para que emitan sus criterios. Motivar para que los educandos
identifiquen lo que aprenden en la escuela y que no se
encuentra expuesto en la actividad interactiva. Pedir que
doblen una cartulina en cuatro partes y dibujen cada actividad
faltante en cada carilla. Solicitar que, de manera oral, expresen
la importancia de poner en práctica los nuevos conocimientos
adquiridos en las aulas escolares.

142. Nombre del
Año Área Enlace
recurso

143. Entorno natural y Debemos cuidar
2do EGB
social nuestra salud
Con este medio interactivo, los estudiantes identificarán las
Descripción causas de enfermedades provocadas por acciones que no
demuestran cuidado del cuerpo.
Descriptores Salud, enfermedad, causas, cuidado del cuerpo
Eje de
Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana
aprendizaje
Bloque
Soy un ser vivo
curricular
Destrezas con
Reconocer la importancia del respeto y el cuidado del cuerpo en
criterios de
beneficio de su salud y bienestar.
desempeño
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Anticipación: Interpretación de imágenes Proponer que
observen la imagen e identifiquen el lugar donde se desarrolla
Activación de
la historia. A través de una lluvia de ideas, solicitar que
conocimientos
establezcan las posibles causas por las cuales los niños están
previos
enfermos. Pedir que expliquen el rol que cumple el médico en el
respeto y el cuidado del cuerpo humano.
Construcción: Argumentación Incitar para que lean las
explicaciones que el médico enuncia en cada paciente.
Proponer que extraigan las palabras de difícil comprensión, para
que con su ayuda entiendan su significado. Proponer que
observen las características físicas y el estado de ánimo de los
Aplicación pacientes para que analicen las consecuencias de realizar
actividades que no propician el cuidado del cuerpo. Entablar un
conversatorio didáctico acerca de la relación entre los hábitos
alimenticios, la exposición excesiva al Sol, la ingesta de agua
contaminada, el no abrigarse en ambientes fríos, con sus
consecuencias. Incitar para que todos los educandos participen

144. con sus argumentaciones. Proponer que realicen una
investigación acerca de cómo evitar las quemaduras por
exposición prolongada al Sol. Sugerir que comparta la
información obtenida en el salón de clase. Solicitar que un
estudiante comparta una vivencia personal relacionada a alguna
enfermedad como las expuestas en la actividad interactiva.
Propiciar para que identifiquen, en los cuadros colgados en la
pared, los alimentos adecuados que deben ser parte de una
dieta saludable.
Consolidación: Juego de memoria Incitar para que desarrollen
un juego de memoria, en el cual un estudiante dice el nombre
de un paciente de la actividad interactiva, mientras que su
compañero o compañera señala la imagen correspondiente y
describe la enfermedad que le aqueja. Pedir que trabajen en
grupos de cuatro integrantes, de tal forma que el primero de
ellos señale con el cursor a un paciente al azar, para que el resto
de integrantes, en consenso, expliquen los malos hábitos de
Consolidación salud que desencadenó su malestar. Compartir con los
educandos un enunciado respecto a las actividades cuya
práctica demuestra cuidado y respeto para su cuerpo, de tal
forma que ellos analicen su veracidad y lo corrijan en caso de
ser falso. Proponer que desarrollen el rol del médico de la
animación y expliquen cómo podrían haber evitado los niños de
la habitación enfermarse. Relatar una historia que se desarrolle
en un ambiente con clima frío y fuertes vientos, y pedir que
expliquen la importancia de usar ropa abrigada.

145. Nombre del
Año Área Enlace
recurso

146. Entorno Natural y
2o. EGB Hábitos saludables
Social
Con este recurso interactivo los estudiantes identificarán las
acciones que favorecen una buena salud, promoviendo el
Descripción
respeto y cuidado del cuerpo, con el fin de practicarlas
diariamente
Descriptores Salud, cuidado del cuerpo y respeto.
Eje de
Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana.
aprendizaje
Bloque
Nº 6. Soy un ser vivo
curricular
Contenido al
que se ancla
No aplica
según la
AFCEGB
Destrezas con
Reconocer la importancia del respeto y cuidado del cuerpo en
criterios de
beneficio de su salud y bienestar.
desempeño
Indicadores
esenciales de No aplica
evaluación
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Anticipación: Conocimientos previos Proponer que lean el
enunciado y a través de una lluvia de ideas enlisten los
Activación de conocimientos previos que tengan sobre el tema. Propiciar que
conocimientos los estudiantes observen las imágenes y señalen con el cursor
previos aquellas acciones que las realizan a diario. Establecer una serie
de preguntas que inciten el análisis acerca de la importancia de
estas acciones.

147. Construcción: Uso del cursor Incitar para que lean la orden de la
actividad, de tal manera que los estudiantes identifiquen la
acción que deben llevar a cabo. Compartir de manera oral con
los estudiantes, las acciones que expone la actividad interactiva,
solicitar que levanten las manos aquellos estudiantes que
realizan dichas actividades. Registrar de manera escrita la
frecuencia de las respuestas y elaborar un gráfico estadístico
que resuma la información recolectada. Promover el análisis de
resultados. Motivar para que en parejas comenten cuales de las
actividades expuestas a través de las imágenes son llevadas a
Aplicación cabo diariamente. Propiciar para que las clasifiquen en buenos y
malos hábitos para mantener la salud. Exhortar para que
identifiquen el o los ambientes en los que se desarrollan las
actividades. Establecer un conversatorio sobre la importancia
de practicar buenos hábitos alimenticios y saludables. tanto en
casa como en la escuela. Solicitar que observen las imágenes
expuestas en la actividad y deduzcan si dichas acciones
demuestran cuidado y respeto por su cuerpo. Establecer un
conversatorio acerca de la importancia de poner en práctica las
actividades que coadyuvan a mantener en óptimas condiciones
el cuerpo humano.
Consolidación: Trabajo grupal Escribir las siguientes palabras
claves: alimentación, dientes, juego, aseo, doctor. Pedir que
señalen con el cursor la o las imágenes que se relacionan con
dichas palabras e identifiquen si las acciones observadas son
recomendables para mantener una buena salud y de esta
manera evidenciar respeto y cuidado de su cuerpo. Pedir que
argumenten a favor o en contra del siguiente enunciado: Las
acciones que favorecen una buena salud solo deben practicarse
Consolidación
en el hogar. Solicitar que tomen como referencia la actividad
interactiva que realizaron con anterioridad. Pedir que expliquen
por qué las imágenes que no fueron seleccionadas en la
actividad, no favorecen una buena salud. Reunir a los
estudiantes en seis grupos, otorgar a cada uno de ellos una
imagen en particular para que relaten una breve historia sobre
los posibles consejos que cada personaje promueve. Incitar para
que socialicen la información en el salón de clase.

148. Nombre del
Año Área Enlace
recurso
Entorno Natural y
2o. EGB Hábitos saludables
Social
Con este recurso interactivo los estudiantes identificarán las
acciones que favorecen una buena salud, promoviendo el
Descripción
respeto y cuidado del cuerpo, con el fin de practicarlas
diariamente
Descriptores Salud, cuidado del cuerpo y respeto.

149. Eje de
Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana.
aprendizaje
Bloque
Nº 6. Soy un ser vivo
curricular
Contenido al
que se ancla
No aplica
según la
AFCEGB
Destrezas con
Reconocer la importancia del respeto y cuidado del cuerpo en
criterios de
beneficio de su salud y bienestar.
desempeño
Indicadores
esenciales de No aplica
evaluación
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Anticipación: Conocimientos previos Proponer que lean el
enunciado y a través de una lluvia de ideas enlisten los
Activación de conocimientos previos que tengan sobre el tema. Propiciar que
conocimientos los estudiantes observen las imágenes y señalen con el cursor
previos aquellas acciones que las realizan a diario. Establecer una serie
de preguntas que inciten el análisis acerca de la importancia de
estas acciones.
Construcción: Uso del cursor Incitar para que lean la orden de la
actividad, de tal manera que los estudiantes identifiquen la
acción que deben llevar a cabo. Compartir de manera oral con
los estudiantes, las acciones que expone la actividad interactiva,
Aplicación solicitar que levanten las manos aquellos estudiantes que
realizan dichas actividades. Registrar de manera escrita la
frecuencia de las respuestas y elaborar un gráfico estadístico
que resuma la información recolectada. Promover el análisis de
resultados. Motivar para que en parejas comenten cuales de las
actividades expuestas a través de las imágenes son llevadas a

150. cabo diariamente. Propiciar para que las clasifiquen en buenos y
malos hábitos para mantener la salud. Exhortar para que
identifiquen el o los ambientes en los que se desarrollan las
actividades. Establecer un conversatorio sobre la importancia
de practicar buenos hábitos alimenticios y saludables. tanto en
casa como en la escuela. Solicitar que observen las imágenes
expuestas en la actividad y deduzcan si dichas acciones
demuestran cuidado y respeto por su cuerpo. Establecer un
conversatorio acerca de la importancia de poner en práctica las
actividades que coadyuvan a mantener en óptimas condiciones
el cuerpo humano.
Consolidación: Trabajo grupal Escribir las siguientes palabras
claves: alimentación, dientes, juego, aseo, doctor. Pedir que
señalen con el cursor la o las imágenes que se relacionan con
dichas palabras e identifiquen si las acciones observadas son
recomendables para mantener una buena salud y de esta
manera evidenciar respeto y cuidado de su cuerpo. Pedir que
argumenten a favor o en contra del siguiente enunciado: Las
acciones que favorecen una buena salud solo deben practicarse
Consolidación
en el hogar. Solicitar que tomen como referencia la actividad
interactiva que realizaron con anterioridad. Pedir que expliquen
por qué las imágenes que no fueron seleccionadas en la
actividad, no favorecen una buena salud. Reunir a los
estudiantes en seis grupos, otorgar a cada uno de ellos una
imagen en particular para que relaten una breve historia sobre
los posibles consejos que cada personaje promueve. Incitar para
que socialicen la información en el salón de clase.

151. Nombre del
Año Área Enlace
recurso
2do. EGB Estudios Sociales Izquierda-derecha
Recurso que presenta diferentes nociones de posición
(izquierda / derecha) que deben ser aplicadas en elementos del
Descripción
entorno. Permite desarrollar la capacidad de observación y de
comparación.
Descriptores Izquierda, derecha y lateralidad.
Eje de
Relaciones lógico-matemáticas
aprendizaje
Bloque
Mi comunidad y yo
curricular
Contenido al
que se ancla No aplica
según la

152. AFCEGB
Destrezas con
criterios de Identificar la izquierda y la derecha en los demás.
desempeño
Indicadores
esenciales de Describe la posición de los objetos (izquierda / derecha).
evaluación
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Anticipación: Juego con bloques Preparar varios bloques.
Formar grupos de cuatro estudiantes; entregarles algunos
sólidos de distintos tamaños, formas y colores. Pedir a los niños
Activación de
que ubiquen los bloques rojos a la izquierda y los amarillos a la
conocimientos
derecha. Solicitar que los clasifiquen de acuerdo a la posición
previos
que ocupan. Instar a que, con la vista, busquen objetos a la
izquierda y a la derecha. Invitar a que vuelvan a diferenciar los
bloques, pero usando más colores y formas.
Construcción: Identificar características Formar parejas y
estimular a que observen los elementos de la actividad
interactiva. Preguntarles: ¿A qué se parecen? Motivar a que
Aplicación nombren los objetos y a que identifiquen la figura sobresaliente
que pueden observar. Solicitar que relacionen esta última con
los elementos que van a su derecha y a su izquierda; indicar que
enuncien los nombres de estos.
Consolidación: Modelado Preparar masa de la siguiente
manera: Mezclar dos tazas de harina y una de sal con agua
hasta lograr una consistencia adecuada para el modelado. Usar
Consolidación agua teñida para colorearla; si la original es blanca, se puede
emplear témperas. Formar grupos de tres estudiantes y pedirles
que esculpan una mano derecha y una izquierda con la masa.
Pedir que las comparen y las pinten de diferente color.

154. Nombre del
Año Área Enlace
recurso
Entorno Natural y La convivencia en
2o. EGB
Social el hogar
Con este recurso los estudiantes identificarán los enunciados
Descripción que favorecen la convivencia entre los miembros de la familia,
para que sean aplicados con los miembros de la comunidad.
Descriptores Convivencia, familia y comunidad.
Eje de Buen Vivir, identidad local y nacional, unidad en la diversidad,
aprendizaje ciudadanía responsable

155. Bloque
Nº 1. Mi familia.
curricular
Contenido al
que se ancla
No aplica
según la
AFCEGB
Destrezas con Identificar las actividades que realizan los miembros de la
criterios de familia, a través del reconocimiento de su trabajo a favor del
desempeño bienestar común
Indicadores
esenciales de No aplica
evaluación
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Anticipación: Batería de preguntas Compartir una batería de
preguntas relacionadas a la comunidad donde habitan como las
Activación de
expuestas a continuación: ¿Qué actividades se desarrollan en tu
conocimientos
comunidad? ¿Cómo es la convivencia de los miembros de tu
previos
comunidad? ¿Crees que es necesario contribuir a las actividades
impulsadas por los miembros de tu comunidad?
Construcción: Análisis y reflexión Solicitar que identifiquen la
dependencia del hogar en la que se desarrolla la actividad,
promoviendo la observación de la imagen oculta al fondo. Pedir
que lean cada una de las oraciones expuestas en la actividad de
tal forma que identifiquen aquellos enunciados que demuestran
una buena convivencia en el hogar. Solicitar que, en primer
lugar, unan los enunciados que favorecen la convivencia en el
Aplicación hogar con su respectivo recuadro de color verde, pedir que los
comenten con su compañero o compañera. Propiciar que unan
las frases que demuestran dificultades en la convivencia de los
miembros en el hogar, con su recuadro respectivo e incitar al
análisis grupal sobre sus consecuencias. Sugerir que lean el
cuarto enunciado e impulsar para que analicen que actividades
se pueden realizar en la comunidad como un aporte positivo
hacia esta. Motivar a que realicen gráficos explicativos en sus

156. cuadernos. Relatar una historia que ponga en evidencia el
último enunciado y pedir que emitan sus criterios para evitar
este accionar por parte de los miembros de la comunidad.
Consolidación: Socialización de información Solicitar que
reescriban las frases que demuestran una buena convivencia en
el hogar, pero esta vez reemplazando las palabras que hagan
referencia a la familia por términos que impulsen la convivencia
en la comunidad. Compartir una situación en la cual los
miembros de una comunidad deciden realizar un acto de
solidaridad en la que necesitan la colaboración de la población,
incitar para que socialicen los criterios con los que los
Consolidación estudiantes incentivarían a sus vecinos para su participación.
Proponer una situación que reúna a los miembros de su
comunidad en una asamblea para tratar un asunto en beneficio
de todos. Comentar que necesitan llegar a consensos para
poner en marcha el proyecto. Preguntar qué enunciado
expuesto en la actividad escogerían para conseguir el objetivo
deseado. Pedir que argumenten cómo podrían poner en
práctica los conocimientos adquiridos de la actividad interactiva
para mejorar la convivencia en la comunidad.

157. Nombre del
Año Área Enlace
recurso
Entorno Natural y La familia de
2o. EGB
Social Álvaro
Al desarrollar la actividad interactiva, los estudiantes podrán
Descripción identificar al núcleo familiar y emitir los criterios del rol que
cumple la familia en el cuidado y la protección de sus miembros.
Descriptores Familia, núcleo familiar, miembros de la familia
Eje de
Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana
aprendizaje
Bloque
Nº 1. Mi familia
curricular
Contenido al
que se ancla
No aplica
según la
AFCEGB
Destrezas con Reconocer la necesidad que tienen las personas de interactuar

158. criterios de con otras dentro del núcleo familiar, a través de la identificación
desempeño de la familia como un espacio que brinda cuidado y, al mismo
tiempo, como un espacio en el cual se reconocen los problemas
y las alternativas de solución.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Anticipación: Asociación de imágenes con palabras Propiciar la
lectura del título de la imagen y preguntar el significado de la
actividad. Pedir que lean la orden de la actividad e identifiquen
Activación de las palabras que no comprendan. Solicitar que las registren de
conocimientos manera escrita y reforzar conocimientos. Escribir las iniciales de
previos los miembros de la familia y elegir, al azar, a varios estudiantes
para que las completen. Pedir que identifiquen con el cursor los
nombres de los miembros de la familia con la imagen de la
actividad y describan, de manera oral, sus características.
Construcción: Relato de historias Sugerir que trabajen en
parejas, para que definan el término árbol genealógico a partir
de la observación de la imagen de la actividad. Escribir en
imprenta las palabras que están en cursiva, con color celeste, en
la pizarra, para que los estudiantes las lean y las asocien con las
imágenes. Propiciar el análisis de la necesidad de las personas
de interactuar con otras en el núcleo familiar. Solicitar el trabajo
en parejas, de tal manera que analicen la ubicación correcta de
las imágenes de los miembros de familia, dependiendo de la
relación de las líneas conectoras de color rojo con la imagen
Aplicación central de Álvaro. Pedir que las ubiquen y expliquen la
importancia de la presencia de cada uno de ellos para la familia
de Álvaro. Solicitar que chequeen la actividad. Motivar para que
la repitan en caso de equivocaciones. Pedir que describan las
actividades que los abuelos, padres, hermanos, esposa e hijos
de Álvaro realizan para afianzar su apoyo. Relatar una historia
con los miembros de la familia de Álvaro ,que involucre un
problema familiar, el cual se resuelva con el apoyo de la familia.
Pedir que señalen con el cursor la imagen cada vez que sea
nombrada en la historia y emitan criterios de cómo la familia
constituye una fuente de apoyo para sus miembros.

159. Consolidación: Socialización de situaciones familiares Incitar
para que los estudiantes elaboren una historieta con dibujos, en
la que se evidencie un problema suscitado entre los hijos de
Consolidación Álvaro y cómo él, junto con su esposa, soluciona el problema.
Plantear la pregunta: ¿En qué se parece la familia de Álvaro a tu
familia? Elija, al azar, a varios estudiantes para que socialicen
sus respuestas.

160. Nombre del
Año Área Enlace
recurso
Entorno Natural y La salud en el
2o. EGB
Social desayuno
A través de este recurso, los niños y las niñas podrán diferenciar
Descripción la comida saludable de aquella que no es beneficiosa para su
organismo.
Descriptores Alimentación, comida, nutrición, cuidado del cuerpo
Eje de
Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana
aprendizaje
Bloque
Nº 6. Soy un ser vivo
curricular
Contenido al
que se ancla
No aplica
según la
AFCEGB
Destrezas con
Reconocer la importancia del respeto y cuidado del cuerpo en
criterios de
beneficio de su salud y bienestar.
desempeño

161. Indicadores
esenciales de No aplica
evaluación
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Anticipación: Argumentación Establecer la siguiente batería de
preguntas: ¿Qué actividades practicas para impulsar el respeto
y el cuidado del cuerpo? ¿Conoces la clase de comida
recomendable para cuidar de tu salud? ¿Qué clase de alimentos
Activación de ingieres en el desayuno? Compartir características del
conocimientos profesional encargado de cuidar nuestra salud, a través de
previos revisiones periódicas y consejos de una buena alimentación y
actividades que impulsan la higiene personal. Pedir que
identifiquen el personaje. Incitar a que los estudiantes
argumenten acerca de la importancia del desayuno como
primera fuente de comida al día.
Construcción: Interpretación de imágenes Escribir en desorden
las letras que conforman las palabras: desayuno, almuerzo y
cena. Elegir a varios estudiantes para que las ordenen, formen
las palabras y encierren aquella hora de comida que se
evidencia en la actividad interactiva. Pedir que identifiquen la
clase alimentos que se observan en la imagen y escriban sus
nombres en la pizarra. Incitar para que establezcan semejanzas
y diferencias con los alimentos ingeridos en su propio desayuno
con el expuesto en la imagen. Si la diferencia es amplia, pedir
Aplicación que describan los alimentos extras que consumen en el
desayuno. Incitar para que lean los nombres de los alimentos
que el niño ingerirá en su desayuno, y pedir que señalen con el
cursor los alimentos beneficiosos para el organismo. Propiciar el
análisis de por qué ciertos alimentos expuestos en la actividad
interactiva no son recomendables ingerirlos. Proponer que los
estudiantes unan las flechas con los recuadros que exponen la
siguiente información: alimentos saludables para el desayuno y
alimentos que no son saludables para el desayuno;
respectivamente.
Consolidación Consolidación: Análisis y reflexión Elegir a un estudiante, al azar
para, que le recomiende al niño de la imagen la clase de

162. alimentos que debe consumir para su desayuno, como una
actividad que impulsa el respeto hacia su organismo. Proponer
que, en parejas, los estudiantes identifiquen los alimentos
saludables, de la siguiente manera: el primer escolar señala con
el cursor el nombre de un alimento al azar y su compañero
identifica si es saludable o no para el organismo. Incitar el
análisis de la importancia de cuidar el cuerpo a través de una
adecuada alimentación. Exhortar a que los estudiantes
describan otras actividades con las que se propicia el respeto y
el cuidado del cuerpo.

163. Nombre del
Año Área Enlace
recurso
Entorno Natural y Los trabajos que
2o.
Social hace mi familia
Mediante esta animación, los estudiantes identificarán algunas
Descripción de las actividades que los miembros de ciertas familias
desempeñan a favor del bienestar de la comunidad.
Familia, núcleo familiar, miembros de la familia, actividades en
Descriptores
familia
Eje de
Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana
aprendizaje
Bloque
Nº 1. Mi familia
curricular
Contenido al
que se ancla
No aplica
según la
AFCEGB
Destrezas con Identificar las actividades que realizan los miembros de la
criterios de familia, a través del reconocimiento de su trabajo a favor del
desempeño bienestar común.
Indicadores
esenciales de No aplica
evaluación
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).

164. Anticipación: Conocimientos previos Pedir que lean el título de
la actividad, y solicitar que expliquen el significado de la palabra
trabajo, a partir de sus conocimientos previos. Incitar a que, a
partir de la observación de la imagen de la animación,
Activación de respondan una batería de preguntas relacionadas a la familia, su
conocimientos importancia, características, roles y funciones de sus miembros.
previos Describir las características físicas y roles de un miembro de la
familia en particular, expuesto en la animación, para que los
estudiantes lo identifiquen y lo señalen con el cursor. Pedir que
identifiquen a qué miembro de la familia corresponden las
características citadas y sugerir que le otorguen un nombre.
Construcción: Trabajo en parejas Elegir a un estudiante para
que lea en voz alta, mientras el resto de compañeros y
compañeras sigan la lectura de manera silenciosa, la situación
comunicativa expuesta al inicio de la animación. Escribir en la
pizarra los nombres de los miembros de la familia y, en
consenso, solicitar que decidan el orden de observación de las
actividades de cada uno de ellos. Ya establecido el orden, pedir
pulsar sobre ellos y observar las imágenes que explican la
actividad desarrollada por cada miembro de la familia. Sugerir
Aplicación
que, sin leer los enunciados expuestos en cada imagen,
identifiquen la actividad que realiza cada uno de ellos. Una vez
identificada la actividad, solicitar que lean el enunciado para
comprobar su veracidad. Repetir la actividad para los miembros
restantes expuestos en la animación. Sugerir que trabajen en
parejas, de tal forma que el primer estudiante lea el trabajo
realizado por los miembros de la familia de Beatriz, mientras
que su compañero o compañera identifica la clase de trabajo
que se ajusta al enunciado escuchado.
Consolidación: Estableciendo semejanzas y diferencias Pedir
que, de manera individual, señalen la imagen del miembro de la
familia cuya actividad le llamó la atención. Preguntar la
importancia de ese trabajo para la comunidad. Incitar a que, en
Consolidación una cartulina formato A4, peguen fotografías de los miembros
de su familia, como en la escena observada en la animación
interactiva, y alrededor de ellos peguen algunos instrumentos
que necesitan para realizar sus actividades diarias. Pedir que
ubiquen sus trabajos en la cartelera y, de manera oral, expresen
la importancia de los trabajos que desarrolla cada miembro de

165. su familia para el beneficio de la comunidad.
Nombre del
Año Área Enlace
recurso

166. Más que, menos
2do. EGB Estudios Sociales
que
Recurso que desarrolla la atención, trabaja la relación entre
Descripción cantidad y número, y permite al estudiante reforzar la
concentración, la observación y el razonamiento lógico
Descriptores Cantidad y número
Eje de
Descubrimiento y comprensión del medio natural y cultural
aprendizaje
Bloque
La naturaleza y yo
curricular
Contenido al
que se ancla
No aplica
según la
AFCEGB
Destrezas con Establecer las relaciones más que y menos que entre conjuntos
criterios de de objetos, a través de la identificación de números y
desempeño cantidades.
Indicadores
Reconoce, asocia y escribe los números del 0 al 10 en contextos
esenciales de
significativos
evaluación
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Anticipación: Formemos grupos Jugar con los estudiantes Simón
dice; explicarles que deben seguir las órdenes del coordinador
Activación de solo si oyen la frase: «Simón dice». Empezar con instrucciones
conocimientos sencillas, como: «Simón dice que salten en un pie; Simón dice
previos que cojan dos colores». Intercalar con frases en que no se
pronuncie la fórmula. Pedir que formen grupos de dos, tres,
cuatro, etc., para repetir la actividad. Utilizar una o dos órdenes
sin la condición para ejecutarla. Solicitar que cada equipo

167. cuente a sus integrantes y enuncie el número total.
Construcción: Establecer relaciones Formar grupos de cuatro
estudiantes. Dar a cada uno varias semillas grandes, como
maíces, fréjoles, garbanzos, o pedir que recojan elementos de
su entorno. Instar a que, con el material que tienen, organicen
varios conjuntos con distinto número de elementos. Añadir que
indiquen cuál es el que posee más objetos, el que presenta
Aplicación
menos, etc. Enseñarles la actividad interactiva Relación
colección número; solicitar que unan cada numeral con la
cantidad que corresponde. Estimular a que reconozcan el
número mayor, el menor, el que está antes de o después de,
etc. Motivar a que observen el numeral escrito en la pizarra y a
que elaboren un grupo con tantos elementos como este indica.
Consolidación: Escaparate Organizar siete grupos, asignarles un
número y solicitar que elaboren un escaparate con esa
Consolidación cantidad. Explicar que consiste en un recurso gráfico con casillas
en donde se representan los elementos que indica el número
planteado. Pedir que expongan los trabajos en clase.

169. Nombre del
Año Área Enlace
recurso
Entorno Natural y Nuestros derechos
2o. EGB
Social y deberes
A través de este recurso, los educandos relacionarán los
Descripción deberes y los derechos de los niños y las niñas como actividades
que impulsan la ayuda a los miembros de su hogar y comunidad
Descriptores Derechos, deberes, niños, niñas
Eje de
Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana
aprendizaje
Bloque
Nº 4. Vivimos juntos
curricular
Reconocer a las personas que viven en nuestro alrededor, por
Destrezas con
medio de la identificación de las formas de ayuda comunitaria y
criterios de
la relación del intercambio recíproco y voluntario de recursos,
desempeño
experiencias y servicios.
Indicadores
esenciales de No aplica
evaluación
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Anticipación: Ejemplificar Presentar tarjetas con las letras que
Activación de forman las palabras: derechos y deberes, para que los
conocimientos estudiantes las junten y las formen. Explicar, mediante
previos ejemplos, la definición de cada término. Establecer las
siguientes preguntas: ¿Por qué debes ayudar en las diferentes

170. actividades en tu hogar? ¿Qué clase de acción crees que
constituye el ayudar en tu casa, derecho u obligación? ¿Por
qué?
Construcción: Lectura y análisis Motivar que identifiquen el
estado de ánimo de la niña de la actividad interactiva, al tratar
el tema de los derechos y los deberes de los niños. Incitar para
que apliquen esta sensación de optimismo y alegría al momento
de colaborar con las actividades del hogar como parte de
nuestras obligaciones. Reunir en parejas a los estudiantes, para
que lean las actividades encerradas en los rectángulos y los
clasifiquen en derechos y obligaciones. Pedir que, de manera
Aplicación conjunta, lleguen a un consenso y hagan una la flecha con el
enunciado correspondiente, empleando el cursor. Impulsar para
que lean los enunciados e identifiquen cuáles son las
actividades consideradas de ayuda para el hogar que realizan
con mayor frecuencia. Propiciar a que coloquen especial
atención al enunciado referente al cuidado de la naturaleza,
para que expliquen la importancia de cuidar los espacios verdes
y cómo esta acción evidencia respeto a las personas que viven a
nuestro alrededor.
Consolidación: Intercambio de roles Solicitar que trabajen en
parejas, de tal manera que el primer estudiante lea el
enunciado, en tanto que su compañero o compañera
identifique si se trata de un derecho o de un deber. Propiciar el
intercambio de roles, para que expresen la importancia de
impulsar los deberes en el hogar como una forma de ayuda a los
miembros que conviven en su casa. Sugerir que completen la
información de los deberes que deben desarrollar en la
comunidad, para ayudar a las personas que viven a nuestro
Consolidación
alrededor. Proponer que enumeren los enunciados de 1 a 6 y
lean únicamente los siguientes: 1, 2 y 5. Solicitar que expliquen
las actividades que pondrán en práctica para cumplir con ese
deber y, de esa manera, ser un ente de ayuda para los
miembros de su hogar y su comunidad. Pedir que transcriban en
sus cuadernos los enunciados que se refieren a los deberes de
los niños y las niñas, para colaborar con el bienestar de los
miembros de su comunidad. Incitar para que los pongan en
práctica.

171. Nombre del
Año Área Enlace
recurso

172. Entorno Natural y Para estar bien me
2o. EGB
Social mantengo limpio
Con esta actividad interactiva, los estudiantes podrán relacionar
el aseo personal con el aseo de los ambientes escolares,
Descripción
concienciando acerca de la importancia del cuidado de su
escuela.
Descriptores Escuela, aseo, personal, limpieza, bienestar
Eje de
Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana
aprendizaje
Bloque
Nº 3. Mi escuela
curricular
Destrezas con
Identificar la importancia de mantener el aseo y el cuidado de
criterios de
los ambientes escolares, practicando acciones para su efecto.
desempeño
Indicadores
esenciales de No aplica
evaluación
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Anticipación: Ejemplificación Escriba en la pizarra el título de la
actividad suprimiendo las vocales, elegir al azar a varios
Activación de
estudiantes para que lo completen y motivar para que lean de
conocimientos
manera grupal el título y analicen su significado. Solicitar que,
previos
antes de comenzar la actividad, los estudiantes ejemplifiquen
las formas de mantener limpio su cuerpo y su salón de clase.
Construcción: Roles Pedir que un estudiante lea la orden de la
actividad, para que analicen la forma correcta de completar las
Aplicación frases inconclusas. Solicitar que lean los enunciados
incompletos y analicen la palabra correcta que les servirá para
completar la idea. Posteriormente, impulsar para que utilicen
las imágenes y las palabras expuestas en la actividad para

173. completar los enunciados. Sugerir el uso del cursor para
efectuar la actividad. Una vez terminada la actividad impulsar
para que la chequeen y, en caso de equivocaciones, la realicen
nuevamente. Relatar una pequeña historia que involucre las
imágenes y las palabras del recuadro expuesto en la actividad
que impulse el cuidado de los ambientes escolares. Impulsar un
conversatorio didáctico respecto a la importancia de promover
tanto el aseo personal como el aseo de los ambientes escolares.
Solicitar que ejemplifiquen actividades que las impulsen.
Propiciar la identificación del profesional representado por la
imagen expuesta en la actividad. Solicitar que desarrollen roles
de médicos y expongan la importancia de estudiar en ambientes
escolares limpios. Impulsar el uso de vestimenta y materiales
novedosos.
Consolidación: Cronograma Pedir que trabajen en parejas, de tal
manera que el primer estudiante señale con el cursor el
enunciado a su elección, para que su compañero lea el
enunciado e identifique la palabra indicada que completa la
frase. Propiciar el intercambio de roles. Elaborar una tabla que
conste de cuatro columnas, en cada una de ellas escriba una
acción que evidencie cuidado en el aseo personal. Pedir que
recolecten imágenes o fotografías que se ajusten a estas
Consolidación
actividades, para que las peguen en la columna
correspondiente. Propiciar el análisis grupal acerca de la
importancia de mantener en correcto aseo los ambientes
escolares, así como cuidamos nuestro aseo personal. Diseñar,
en una cartulina formato A3, un cronograma de aseo del aula,
en el que consten los nombres de los estudiantes, para que
pongan en práctica los conocimientos adquiridos en la actividad
interactiva.

174. Nombre del
Año Área Enlace
recurso
Entorno natural y Partes de la
2do EGB
social escuela
Descripción Este recurso permitirá a los estudiantes, a través de imágenes y

175. enunciados, localizar las dependencias de la escuela, así como
las personas que trabajan en ellas.
Descriptores Escuela, trabajo, dependencias, partes de la escuela
Eje de
Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana
aprendizaje
Bloque
Mi escuela
curricular
Destrezas con Describir los principales lugares del entorno escolar, por medio
criterios de de su localización, para desenvolverse con confianza en sus
desempeño instalaciones.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Anticipación: Interpretación de imágenes Incitar para que,
mediante la observación, los estudiantes identifiquen qué clase
de lugar expone la animación, a través de la interpretación de
Activación de
los elementos que lo conforman. Escribir las siguientes palabras
conocimientos
clave: colegio y escuela, para que los estudiantes expliquen las
previos
semejanzas y las diferencias entre ellos. Pedir que respondan las
siguientes preguntas: ¿Cuál es el lugar de la escuela en el que
más te gusta estar? ¿Por qué?
Construcción: Identificación de personajes Propiciar la lectura
del enunciado principal de la animación interactiva, y motivar
para que expliquen la clase de actividades que los estudiantes
comparten en las instalaciones. Solicitar que observen con
detenimiento la imagen de la animación e identifiquen los
diferentes lugares del entorno del colegio. Sugerir que, al azar,
Aplicación realicen un clic sobre una de las imágenes titilantes; pedir que
lean el enunciado y describan las características de la
dependencia del colegio observada; promover que repitan la
actividad con las dependencias restantes del colegio. Proponer
la visita guiada de las dependencias de su escuela que se
exhiben en la animación interactiva, para poder establecer
semejanzas y diferencias. Incitar para que los educandos

176. identifiquen el comportamiento adecuado que se debe tener en
cada dependencia de la escuela. Promover para que
ejemplifiquen actos que no deben realizarse en las mismas.
Exhortar para que identifiquen en cada dependencia los
personajes que trabajan en la escuela y las funciones que
desempeñan. Promover la comparación de estos personajes con
los de su escuela. Pedir que describan la clase de materiales u
objetos propios de cada dependencia, que colaboran con las
funciones que en ellas se desarrollan. Solicitar que observen las
actividades que se realizan en el patio y pedir que describan
otro tipo de juegos que practican en este sitio a diario.
Consolidación: Uso del cursor Compartir con los estudiantes
enunciados que expresen actividades que se realizan en ciertas
dependencias, motivar para que los estudiantes señalen con el
cursor el espacio o la instalación animada correspondiente.
Pedir que elijan un profesional que preste sus servicios en la
Consolidación
escuela y plantear la siguiente pregunta: ¿En qué dependencia
debería trabajar? Proponer que señalen con el cursor el sitio
correcto. Enunciar una dependencia para que los estudiantes lo
señalen con el cursor y expliquen la importancia que esta
representa para desenvolverse con confianza.

177. Nombre del
Año Área Enlace
recurso
Entorno Natural y Prefiero estar
2o. EGB
Social sano
Con este recurso novedoso, los estudiantes establecerán que el
respeto y el cuidado de sus cuerpos se logran a través de la
Descripción
higiene, una alimentación adecuada y visitas periódicas al
médico.

178. Salud, enfermedad, cuerpo, cuidado, higiene, alimentación,
Descriptores
controles médicos
Eje de
Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana
aprendizaje
Bloque
Nº 6. Soy un ser vivo
curricular
Contenido al
que se ancla
No aplica
según la
AFCEGB
Destrezas con
Reconocer la importancia del respeto y el cuidado del cuerpo en
criterios de
beneficio de su salud y bienestar.
desempeño
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Anticipación: Lluvia de ideas Solicitar que expliquen el
Activación de
significado del tema de la actividad «Prefiero estar sano», a
conocimientos
manera de una lluvia de ideas, registre de manera escrita todos
previos
los criterios compartidos por los estudiantes.
Construcción: Seguimiento de instrucciones Impulsar para que
identifiquen sus características físicas como una especie animal,
de manera oral y escrita. Motivar a sus educandos para que
describan las características de las dependencias de los
diferentes ambientes (hogar y hospital) en las que se
desarrollan las actividades expuestas. Pedir que un estudiante
Aplicación lea en voz alta las recomendaciones expresadas de manera oral
por el zorro, e incitar al análisis de la importancia de estar
limpios, comer bien e ir al médico para mantener una buena
salud. Proponer que escuchen y sigan con la mirada el texto que
pronuncia el zorro, con respecto a las indicaciones que deben
seguir para completar actividades como: clasificar los elementos
que sirven para mantenerse limpio de aquellos que solo son
juguetes, elegir correctamente los alimentos para mantener una

179. buena salud, elegir los médicos tratantes para determinadas
afecciones. Guiar en las actividades en todo momento. Sugerir
que, de la pirámide de alimentos expuesta, elijan aquellos que
emplearían en su desayuno, almuerzo y cena. Propiciar la
elaboración de una receta real.
Consolidación: Trabajo en grupos Incitar para que un estudiante
lea el diálogo del zorro. Solicitar que un compañero o
compañera identifique los elementos que se emplean en el aseo
y lo señale con el cursor. Preguntar al grupo la importancia de
mantener un adecuado aseo personal y las consecuencias de no
hacerlo. Elegir, al azar, a un estudiante para que explique la
importancia de alimentarse al menos una vez al día; pida que
explique el tipo de alimento que elegiría en caso de que deba
ingerirlo por solo una ocasión. Pedir que analicen los
argumentos que le darían al niño de la imagen, para que elija
Consolidación
alimentos saludables para su organismo. Procurar la
participación de la mayoría de estudiantes. Impulsar el trabajo
de grupos de cuatro integrantes, para que se turnen de la
siguiente manera: cada estudiante lee una afección a su salud,
para que el resto de integrantes señalen con el cursor la puerta
que pertenece al médico tratante adecuado. Pedir que repitan
la actividad varias ocasiones hasta que todos los educandos
desarrollen los roles. Motivarlos para que desarrollen el rol del
médico que más le llamó la atención y preguntar cómo su
trabajo aporta al respeto y el cuidado del cuerpo.

180. Nombre del
Año Área Enlace
recurso
Redes de
2do. EGB Estudios Sociales
transporte
Recurso que desarrolla la atención, observación y comparación.
Descripción
Permite que los estudiantes relacionen nociones de tiempo.
Descriptores Tiempo y transporte
Eje de
Relaciones lógico-matemáticas
aprendizaje
Bloque
Mi familia y yo
curricular

181. Contenido al
que se ancla
No aplica
según la
AFCEGB
Destrezas con
Comparar y relacionar conceptos temporales (antes / ahora /
criterios de
después) aplicados a situaciones cotidianas.
desempeño
Indicadores
esenciales de Usa los conceptos del tiempo en situaciones significativas.
evaluación
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Anticipación: Parejas en tarjetas Preparar varios pares de
tarjetas en las que se representen opuestos; por ejemplo, un
Activación de
radio antiguo y uno moderno. Formar grupos de cuatro
conocimientos
integrantes y dar a cada uno 12 cartas ilustradas. Explicarles que
previos
deben colocarlas boca abajo y, por turnos, ir levantándolas de
dos en dos con el objetivo de formar pares.
Construcción: Proposiciones verdaderas Organizar parejas de
trabajo. Presentar la actividad interactiva. Solicitar que
enumeren los objetos antiguos y modernos que se encuentran
representados; animar a que identifiquen sus características y
Aplicación
diferencias. Estimular a que elaboren proposiciones con los
datos previos. Preparar una tabla de dos columnas y cinco filas.
En la primera columna, ubicar los gráficos de diferentes cosas
modernas y en la segunda, de antiguas.
Consolidación: Collage Formar grupos de cuatro escolares;
darles varias revistas, periódicos o láminas con distintos objetos,
o entregarles gráficos de elementos sin colorear. Pegar en la
Consolidación pared dos pliegos de papel; colocar en la parte superior de cada
uno las palabras Moderno y Antiguo. Solicitar que recorten las
siluetas de los gráficos e incentivar para que elaboren un collage
ubicando en el lugar que corresponda las figuras de los objetos
seleccionados. Estimular a que expongan los trabajos y a que

182. mencionen sus características

183. Nombre del
Año Área Enlace
recurso
Relaciones lógico - Relación
2do. EGB
matemáticas colección-número
Descripción Recurso que desarrolla la atención, trabaja la relación entre
cantidad y número, y permite al estudiante reforzar la

184. concentración, la observación y el razonamiento lógico.
Descriptores Posibilidades y comparación de objetos
Eje de
Descubrimiento y comprensión del medio natural y cultural
aprendizaje
Bloque
La naturaleza y yo
curricular
Contenido al
que se ancla
No aplica
según la
AFCEGB
Destrezas con Establecer las relaciones más que y menos que entre
criterios de colecciones de objetos, a través de la identificación de números
desempeño y cantidades.
Indicadores
Reconoce, asocia y escribe los números del 0 al 10 en contextos
esenciales de
significativos
evaluación
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Anticipación: Formemos grupos Jugar con los estudiantes Simón
dice; explicarles que deben seguir las órdenes del coordinador
solo si oyen la frase: «Simón dice». Empezar con instrucciones
Activación de sencillas, como: «Simón dice que salten en un pie; Simón dice
conocimientos que cojan dos colores». Intercalar con frases en que no se
previos pronuncie la fórmula. Pedir que formen grupos de dos, tres,
cuatro, etc., para repetir la actividad. Utilizar una o dos órdenes
sin la condición para ejecutarla. Solicitar que cada equipo
cuente a sus integrantes y enuncie el número total.
Construcción: Establecer relaciones Formar equipos de cuatro
Aplicación integrantes. Dar a cada uno varios objetos para organizar
conjuntos. Instar a que, con el material que tienen, organicen
varios grupos con distinto número de elementos. Añadir que

185. indiquen cuál es el que posee más objetos, el que presenta
menos, etc. Enseñarles la actividad interactiva Relación
colección número; solicitar que unan cada numeral con la
cantidad que corresponde. Estimular a que reconozcan el
número mayor, el menor, el que está antes de o después de,
etc. Motivar a que observen el numeral escrito en la pizarra y a
que elaboren un grupo con tantos elementos como este indica.
Consolidación: Escaparate Organizar siete grupos, asignarles un
número y solicitar que elaboren un escaparate con esa
Consolidación cantidad. Explicar que consiste en un recurso gráfico con casillas
en donde se representan los elementos que indica el número
planteado. Pedir que expongan los trabajos en clase.

186. Nombre del
Año Área Enlace
recurso

187. Entorno Natural y Representación de
2o. EGB
Social la casa en un plano
Por medio de este recurso, los niños y niñas, identificarán los
Descripción elementos constitutivos de un plano y lo relacionarán con el
tema de la lección.
Descriptores Planos, casas y partes de una casa.
Eje de Buen Vivir, identidad local y nacional, unidad en la diversidad,
aprendizaje ciudadanía responsable
Bloque
Nº 3. Mi ciudad, mi pueblo
curricular
Contenido al
que se ancla
No aplica
según la
AFCEGB
Destrezas con
Reconocer las casas, calles y plazas de la ciudad o parroquia
criterios de
mediante la identificación de sus características y ubicación.
desempeño
Indicadores
esenciales de No aplica
evaluación
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Anticipación: Batería de preguntas Solicitar que los estudiantes
identifiquen el lugar donde viven de acuerdo a las
características de ciudad o parroquia. Compartir una batería de
Activación de preguntas relacionadas a la ubicación de la escuela y hogar, las
conocimientos calles principales en las que se encuentra, ciudad o parroquia en
previos la que se ubica, edificios o locales cercanos, plazas u otros
puntos de referencia. Proponer un caso hipotético en el cual los
estudiantes deban llegar a la escuela y se encuentren ubicados
en una calle específica de la ciudad o parroquia en el que

188. habitan.
Construcción: Interpretación de imágenes Incitar a la
comprensión del significado del término «plano» a través de la
observación detenida de la imagen expuesta en la actividad
interactiva. Otorgar un nombre al niño de la actividad y pedir
que lean la orden que se desea desarrollar. Proponer que
identifiquen a través de la observación las diferentes
dependencias de la casa, a través de los objetos o muebles que
la conforman. Pedir que de manera oral expliquen las
actividades que se realizan en cada una de ellas. Sugerir que
Aplicación
comparen con las dependencias de sus hogares y establezcan
semejanzas y diferencias entre ellos. Motivar para que elaboren
un diagrama de Venn. Exhortar para que realicen una
investigación acerca de las principales calles, plazas y edificios
que rodean la institución educativa y sus respectivos hogares.
Pedir que elaboren tarjetas con la información recolectada y
promover la memorización de los nombres de estos sitios, con
el fin de lograr que los estudiantes reconozcan su ubicación en
un punto determinado.
Consolidación: Análisis y reflexión Comentar una de las
actividades encerradas en los rectángulos celestes, para que los
estudiantes señalen con el cursor la dependencia a la que
corresponde la actividad citada. Expresar en su totalidad los
enunciados. Proponer que elaboren un dibujo en el que
reconstruyan la imagen del plano expuesto en la actividad, pero
ahora refiriéndose a las casas, calles y plazas de la ciudad o
parroquia donde habitan. Motivar para que rotulen las calles y
Consolidación nombres de los lugares más representativos. Incitar para que
elaboren una ficha que contenga los siguientes datos: La ciudad
donde habita, el barrio donde está ubicado su hogar, el nombre
de la parroquia a la que pertenece y el nombre de la calle del
domicilio. Promover que realicen una ficha similar pero ahora
con los datos de su escuela. Pedir que expliquen de manera
oral, de qué manera la representación de la casa en un plano, le
sirvió para comprender la ubicación de las calles, plazas o
demás lugares de su ciudad o parroquia.

189. Nombre del
Año Área Enlace
recurso
Entorno Natural y Respetando las
2o. EGB
Social normas
Mediante esta actividad interactiva, los niños y las niñas
Descripción identificarán acciones que demuestran respeto hacia la
integridad de sus semejantes

190. Derechos, deberes, niños, niñas, respeto, otros, semejantes,
Descriptores
prójimo
Eje de
Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana
aprendizaje
Bloque
Nº 4. Vivimos juntos
curricular
Destrezas con Relacionar el respeto con la integridad de las personas, a través
criterios de de la evocación de experiencias personales, y de la reflexión
desempeño sobre las actitudes propias y las de los demás.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Anticipación: Descripciones Escribir las palabras: respeto y
norma en la pizarra procurando suprimir las vocales, para que
los estudiantes las completen y definan su significado. Proponer
Activación de que observen y describan los personajes que constan en la
conocimientos imagen y respondan la siguiente pregunta: ¿Cuáles son las
previos acciones con las que se demuestra respeto a las personas de la
tercera edad? Solicitar que describan acciones personales que
demuestren respeto a las personas que los rodean. Elegir, al
azar, a varios estudiantes para que socialicen la información.
Construcción: Trabajo en parejas Pedir que lean el título y
deduzcan qué tema se va a trabajar en la actividad interactiva.
Permitir la participación de la mayoría de estudiantes. Solicitar
que observen la imagen y relaten una breve historia acerca de
las normas de respeto hacia sus semejantes. Exhortar para que
otorguen nombres a los personajes. Leer en voz alta la orden de
la actividad para que los estudiantes comprendan de mejor
Aplicación manera la acción a realizar. Sugerir que lean los enunciados y
escriban en la pizarra las palabras que no comprendan. Guiar en
el significado de las mismas, para que sean entendidos los
enunciados de forma global. Incitar para que trabajen en
parejas y señalen, con el cursor, la frase que exhortan respeto y
consideración hacia sus semejantes. En caso de equivocaciones,
solicitar que realicen nuevamente la actividad. Motivar para que
analicen las frases erróneas y las conviertan en enunciados

191. verdaderos. Proponer que lean los enunciados y los grafiquen
en sus cuadernos, para que dibujen una carita feliz o triste junto
a cada enunciado, dependiendo si este cumple con el objetivo
de respetar a las personas que lo rodean o no.
Consolidación: Reflexión Pedir que ejemplifiquen las acciones
que pondrían en práctica para cumplir con los enunciados que
demuestran respeto hacia los demás y que están expuestos en
la actividad interactiva. Solicitar que, de manera oral, describan
acciones extras que demuestren respeto hacia sus semejantes,
Consolidación a partir de las actitudes propias y del resto de personas. Incitar
para que los estudiantes reflexionen sobre los argumentos que
emplearían con sus compañeros, compañeras, padres, amigos o
vecinos, con el fin de concienciar sobre el respeto a la
integridad de sus semejantes. Pedir que socialicen sus
argumentos.

192. Nombre del
Año Área Enlace
recurso
Entorno Natural y
2o. EGB Seres vivos
Social
Con este recurso interactivo, los estudiantes diferenciarán los
Descripción seres vivos de los elementos inertes a través de las imágenes
expuestas.
Descriptores Seres, vivos, objetos, inertes

193. Eje de
Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana
aprendizaje
Bloque
Nº 5. Los seres vivos
curricular
Contenido al
que se ancla
No aplica
según la
AFCEGB
Destrezas con Diferenciar los seres vivos de los elementos no vivos dentro del
criterios de entorno familiar, escolar y local, desde la descripción de sus
desempeño particularidades y relaciones entre sí.
Indicadores
esenciales de No aplica
evaluación
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Anticipación: Interpretación de imágenes Pedir que lean el título
de la actividad y describan su significado a través de ejemplos.
Elaborar una tabla con dos columnas; en la primera, escribir la
Activación de
palabras seres que tienen vida y, en la otra, seres que no tienen
conocimientos
vida. Proponer recolectar imágenes o fotografías de varios
previos
seres. Impulsar para que los peguen en la columna correcta.
Preguntar las características que deben poseer ciertos seres
para ser considerados como bióticos.
Construcción: Trabajo en parejas Propiciar la observación de las
imágenes de la actividad interactiva, para que los estudiantes
describan sus características principales. Incitar para que
completen la actividad en parejas, de tal forma que los
Aplicación escolares se turnen para identificar los seres vivos e inertes de
acuerdo a sus características. Pedir que señalen con el cursor los
elementos indicados, según la orden de la actividad. Buscar
seres vivos e inertes, en el salón de clase, que se asemejen a los
gráficos de la actividad interactiva. Realizar una visita guiada por

194. el jardín de la institución para buscar seres vivos y elementos
inertes, sugerir que elaboren gráficos de los seres encontrados.
De esta manera, profundizar la información de la actividad.
Sugerir que describan los posibles entornos donde se pueden
encontrar los seres vivos y elementos inertes de la actividad.
Proponer una investigación sobre los seres vivos e inertes que
encuentran en su casa. Sugerir que elaboren un mini álbum con
fotografías representativas.
Consolidación: Intercambio de roles Solicitar que un estudiante
señale una imagen, en tanto que su compañero o compañera
describa las características que le definen al ser como vivo o
inerte. Propiciar el intercambio de roles. Elaborar una tabla de
doble entrada, en una cartulina formato A3, que contenga tres
columnas. Escribir en cada una de ellas la siguientes palabras:
Consolidación familiar, escolar, local, respectivamente. Pedir que escriban
palabras que nombren a los seres vivos e inertes que podemos
encontrar en los ambientes antes mencionados. Proporcionar
una sopa de letras que contenga los nombres de los seres vivos
y los elementos inertes que constan en la actividad interactiva,
para que los estudiantes lo resuelvan de forma individual.
Incitar para que peguen los trabajos en sus cuadernos.

195. Nombre del
Año Área Enlace
recurso
Toda la comunidad
escolar tiene
Entorno Natural y
2o. EGB derechos, pero
Social
también
obligaciones.
Mediante esta animación interactiva, los escolares estarán en la
capacidad de identificar sus derechos y obligaciones escolares,
Descripción
así como la clase de conocimientos que pueden ser adquiridos a
través de sus compañeros.
Descriptores Escuela, derechos, deberes, estudiantes, alumnos

196. Eje de
Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana
aprendizaje
Bloque
Nº 3. Mi escuela
curricular
Destrezas con Reconocer que puede compartir y aprender de sus compañeros
criterios de diversos conocimientos, especialmente, costumbres y
desempeño tradiciones, a partir del trabajo cooperativo.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Anticipación: Batería de preguntas Propiciar la lectura del título
de la animación interactiva y pedir que elijan las palabras que
les resulte nuevas, registrarlas y afianzar conocimientos.
Compartir la siguiente batería de preguntas: ¿Cuáles son los
Activación de
derechos que gozan los estudiantes en la escuela? ¿Cuáles son
conocimientos
las obligaciones de los escolares? ¿Crees que los niños con
previos
capacidades diferentes tienen derecho a la educación? ¿Por
qué? ¿Qué podrías aprender de ellos? Proponer que, al
observar la animación, describan cómo los personajes
interactúan unos con otros.
Construcción: Descripciones Incitar para que realicen
descripciones de los personajes de la animación e identifiquen
el rol que desempeñan en la comunidad educativa. Exhortar
para que relacionen los personajes y las situaciones de la
animación con aquellas acontecidas en su centro educativo.
Solicitar que otorguen un nombre a la institución educativa
expuesta en la animación. Pedir que sigan esta orden secuencial
para la lectura de la información que propone cada imagen:
Aplicación entrada de la escuela, aulas de primer año y segundo año, niños
en el patio, directora y padre de familia, madre con su hijo.
Sugerir que expresen, de manera oral, la clase de aprendizaje
que obtienen de los personajes de la animación. Pedir que
coloquen especial atención a los personajes y las actividades
que se desarrollan en el patio de la escuela, e identifiquen al
niño con discapacidad diferente. Pedir que lo describan y
emitan juicios de valor acerca de la actitud de los niños que lo
rodean. Solicitar que dirijan el cursor sobre la imagen de la

197. directora y el padre de familia; ejemplificar un caso en el que
exista un inconveniente en la convivencia entre estudiantes;
incitar a que analicen la importancia del compañerismo para
aprender uno del otro.
Consolidación: Ejemplificación Incitar para que ingresen a las
aulas escolares de la animación interactiva; relatar una breve
historia, empleando las imágenes de la actividad, sobre la
llegada de un estudiante de otra nacionalidad con costumbres y
tradiciones distintas a las nuestras; promover para que
Consolidación
expliquen los conocimientos que pueden ser adquiridos de su
nuevo compañero. Incitar para que su atención se concentre en
el niño con discapacidad distinta, pedir que ejemplifiquen casos
similares observados en la escuela y expliquen el tipo de
conocimientos que puede ser asimilado.

198. Nombre del
Año Área Enlace
recurso
Relaciones lógico -
2do de EGB Ubicación espacial
matemáticas
Recurso que desarrolla la atención, trabaja la observación y
Descripción comparación, y permite al estudiante mejorar sus nociones
espaciales.
Descriptores Atención y comparación.
Eje de
Relaciones lógico-matemáticas
aprendizaje
Bloque
Mi país y yo
curricular
Destrezas con
criterios de Identificar la izquierda y la derecha en los demás.
desempeño

199. Indicadores
esenciales de Describe la posición y ubicación de los objetos.
evaluación
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Anticipación: Parejas en tarjetas Preparar varios pares de
tarjetas que representen al macho y hembra de su especie, por
ejemplo, una con un león y en la otra una leona, una con un
Activación de gallo y otra con una gallina, etc. Escoger aquellos animales en
conocimientos los que la diferencia de género sea evidente. Formar grupos de
previos cuatro, facilitar a cada uno doce tarjetas ilustradas, explicar que
las deben colocar boca abajo y, por turnos, ir levantando de dos
en dos para formar parejas. Colocar las hembras de lado
derecho y los machos de lado izquierdo.
Construcción: Busca en el entorno Pedir que elaboren la
actividad interactiva. Conversar sobre las situaciones que se
presentan en la actividad. Ubicar dentro del espacio de la clase
izquierda/arriba, izquierda/abajo, derecha/arriba y
derecha/abajo. Llevar a los niños al patio y ubicar objetos en el
Aplicación
entorno del colegio en las posiciones anteriormente
mencionadas. Regresar al aula y presentar una hoja de trabajo
con diferentes posiciones, deberán seguir las consignas de
maestra para marcar y colorear lo que se pide. Comparar
aciertos con todo el grupo.
Consolidación: Collage Formar grupos de cuatro, facilitar varias
revistas, periódicos o láminas de distintos animales. También se
puede presentar gráficos sin colorear para que los pinten. Pegar
en la pared dos papelógrafos y ubicarlos de acuerdo a sus
características, a la izquierda/arriba (domésticos), izquierda/
Consolidación abajo (salvajes), derecha/arriba (del mar), derecha/abajo
(insectos). Solicitar que recorten las siluetas de los gráficos
encontrados, pedir que elaboren un collage, ubicando en el
lugar que corresponden las figuras escogidas. Animar a que
expongan los trabajos elaborados y que expliquen sus
características en forma oral.

201. Nombre del
Año Área Enlace
recurso
Entorno Natural y Una visita al
2o.EGB
Social campo
Descripción Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana
Descriptores Animales, granja, campo, actividades
Eje de
Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana
aprendizaje
Bloque
Nº 1. Mi familia
curricular
Destrezas con Reconocer los animales domésticos y el cuidado que necesitan,
criterios de mediante la descripción de sus características y las utilidades

202. desempeño para el ser humano
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Anticipación: Socialización de experiencias personales Elegir a
un estudiante para que lea en voz alta el título de la animación,
preguntar quién ha visitado alguna vez el campo. Pedir que
Activación de describan los animales y demás elementos de la naturaleza
conocimientos observados en su visita. Incitar para que expliquen con detalles
previos las actividades que se realizan allí. Pedir a los educandos que
observen las imágenes e identifiquen si son similares al lugar
donde habitan, caso contrario, preguntar si les gustaría vivir ahí
y por qué.
Construcción: Descripciones Pedir que describan las
características de la granja del tío Andrés, así como los animales
que en ella habitan. Pedir que elijan un animal en especial e
investiguen sobre el cuidado que este necesita para su
supervivencia. Incitar a que socialicen la información en clase.
Sugerir que enumeren los animales que forman parte del tipo
de ganado bovino, ovino, porcino, caprino y equino. Motivar
para que realicen las descripciones físicas de los animales de la
granja de Agustín, y expliquen el tipo de comida que estos
animales necesitan para mantenerse sanos. Solicitar que
pongan especial atención a los lugares donde descansan los
Aplicación animales, y sugerir que describan los materiales que lo
conforman. Establecer un conversatorio didáctico acerca del
siguiente enunciado: «Los animales no necesitan de cuidados
para que puedan ser útiles para el ser humano». Escuchar con
atención los criterios de los estudiantes y corregir los
argumentos erróneos. Pedir, una vez leída la información
proporcionada acerca de Amanda y sus tíos, que respondan las
siguientes preguntas: ¿Cómo se llaman los tíos de Amanda? ¿A
qué se dedican? ¿Cuáles son las clases de animales que se
puede encontrar en la granja del tío Andrés? ¿Cuál es la utilidad
del ganado bovino, ovino, porcino, caprino y equino para el ser
humano? ¿Qué clase de productos cultiva el tío Agustín?
Consolidación Consolidación: Asociación de características con imágenes
Describir las características de ciertos animales para que los

203. estudiantes los señalen con el cursor. De la misma forma,
compartir, en voz alta, información relacionada al beneficio que
representa determinado animal para los humanos. Solicitar que
señalen con el cursor el animal que concuerda con la
información expuesta. Pedir que imaginen que la persona a
quien le transportan el auto a la granja son ellos mismos.
Invitarlos a que describan el recorrido que realizan en la granja,
explicando la clase de animales domésticos que se pueden
encontrar, así como el beneficio que representan para el ser
humano.

204. Nombre del
Año Área Enlace
recurso
Entrono Natural y
2o. EGB Vamos a la escuela
Social
A través de este recurso, los educandos identificarán que
Descripción existen diferentes rutas para llegar a la escuela dependiendo de
la ubicación de los hogares, a través de ejemplos prácticos.
Descriptores Ubicación, rutas para ir a escuela
Eje de
Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana
aprendizaje
Bloque
Nº 3. Mi escuela
curricular
Destrezas con
Reconocer la ubicación de la escuela, a través de la descripción
criterios de
de la ruta que se realiza para llegar al establecimiento.
desempeño

205. Indicadores
esenciales de No aplica
evaluación
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Anticipación: Interpretación de imágenes Pedir que observen
detenidamente las imágenes expuestas en la animación
Activación de interactiva y la asocien con el título, para que describan
conocimientos brevemente la actividad que se desea desarrollar. Preguntar
previos quién vive cerca y lejos de la escuela, para que describan la ruta
que siguen para llegar a la misma, así como el medio de
transporte que toman.
Construcción: Diagrama de Venn Solicitar que identifiquen
semejanzas y diferencias entre las imágenes observadas y los
edificios, locales o espacios verdes ubicados alrededor de su
centro educativo. Organizar la información en un diagrama de
Venn. Proponer que pulsen sobre una imagen titilante al azar.
Pedir que describan las características físicas del estudiante e
identifiquen su nombre, sugerir que lean, de manera pausada,
la información que este personaje proporciona respecto a la
ubicación de su hogar con respecto a la escuela. Incitar para que
Aplicación repitan la actividad con los dos estudiantes restantes. Pedir que
establezcan diferencias entre la distancia a las que se ubican los
hogares de Adolfo, Roberto y María con respecto a su centro de
estudios. Registrar todas las opiniones vertidas. Elaborar en el
pizarrón tres líneas alargadas que representen las distancias
entre los hogares de cada estudiante con respecto a su centro
educativo, y escriban sobre cada una el nombre del niño o la
niña según la longitud de la distancia representada en la línea.
Motivar para que describan la importancia de reconocer la ruta
por la que deben transitar para llegar a su escuela.
Consolidación: Juegos de memoria Proponer que, en grupos de
tres, desarrollen un juego de memoria en el cual se pida que
Consolidación describan las características de las rutas tomadas por los
personajes de la animación, a través de palabras clave, tales
como: nombre, color de prendas de vestir, color de huellas,
características de las casas donde habitan, etc. Propiciar el

206. intercambio de roles. Elaborar una tabla y escribir los nombres
de los estudiantes de la animación (Adolfo, Roberto, María).
Pedir que levanten las manos aquellos niños y niñas que se
identifican con la distancia de sus casas con las de los
personajes de la animación. Registrar los nombres de los
estudiantes en el casillero correspondiente, contar el número
de estudiantes en cada casillero. Elaborar un gráfico de barras
con la información obtenida, socializarlo en el salón de clase e
proponer que analicen la importancia de reconocer la ubicación
de la escuela, para saber a qué distancia se encuentra de sus
hogares.