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Guia sociales septimo_ano
PRESIDENTE DE LA REPÚBLICA
                                                    Rafael Correa Delgado

                                                   MINISTRA DE EDUCACIÓN
                                                    Gloria Vidal Illingworth

                                             VICEMINISTRO DE EDUCACIÓN
                                                 Pablo Cevallos Estarellas

                                       Subsecretaria de Calidad Educativa
                                                     Alba Toledo Delgado




                                                       Roca E9-59 y Tamayo,
                                 apartado postal: 17-12-886, Quito, Ecuador
                            telfs.: (593 2) 2554 358 / 558 / 658, fax: ext. 12
                       cen@cenlibrosecuador.org, www.cenlibrosecuador.org


                       Autoras: Gaby Rodríguez Nolivos, Mónica Gavela Lasso
                                           Colaboración: Enrique Ayala Mora
                          Supervisión editorial: Jorge Ortega, Grace Sigüenza
                                     Corrección de textos: Fernando Balseca
                                                        Diseño original: Ziette

                                          Asistente de diseño: Sonia Hidrobo




                                     Ministerio de Educación del Ecuador
                                             Primera edición marzo 2011
                                                         Quito – Ecuador
                                                 Impreso por EDITOGRAN S.A.

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Contenido



1. Historia del Ecuador II                          4
Nuestro texto                                       4
Organización general                                4
El Cuaderno de trabajo                              5
Formato                                             5
Evaluación                                          6
Guía del docente: destrezas y actitudes generales   6
Sugerencias de actividades e información de apoyo   7

2. ¿Hacia dónde caminamos?                          8
Destrezas y actitudes generales
     de las Ciencias Sociales                       8
La innovación en la evaluación                      9

3. ¿Cómo trabajamos?                                16

4. Estrategias didácticas
   creativas e innovadoras                          17
Actividades motivadoras de inicio                   17
Buen Vivir                                          17
Procesos de construcción del conocimiento           19
Uso de analogías                                    20
Organizadores gráficos                              20

5. Ejemplos de planificación                        24
Planificación de unidad                             24
  Ejemplo de evaluación diagnóstica                 25
  Ejemplo de desarrollo de una clase                26

6. Nuevos criterios de evaluación:
   rúbricas y listas de cotejo                      27
¿Qué son las rúbricas?                              27
Importancia de las rúbricas                         27
Listas de cotejo                                    27
Ventajas de las rúbricas                            27
Pasos para la elaboración de una rúbrica            28
Categorías para elaborar rúbricas                   28

7. Sugerencias de actividades
   y lecturas de apoyo                              29

Bibliografía                                        48
1                       Historia del Ecuador II

                                                          Nuestro texto                                                 Cada unidad está contenida en dos páginas. Se inicia
                                                                                                                      con una introducción motivadora denominada “Descubrien-
                                                           El texto de Ciencias Sociales para séptimo año de          do juntos” que permite indagar los conocimientos previos
                                                        Educación Básica está dedicado al estudio de la Histo-        que el estudiante tiene sobre el tema. A continuación se
                                                        ria del Ecuador. Cubre la segunda de dos partes en que        desarrolla el tema en diversos subtítulos. Cuando surge un
                                                        se ha dividido su tratamiento. La primera correspondió        tema especial y pertinente, se lo incluye en un recuadro.
                                                        a sexto año.
                                                           Este libro se ha preparado de acuerdo con las orien-
                                                        taciones del Ministerio de Educación y sigue las indi-
                                                        caciones de los documentos emitidos para organizar la
                                                        Educación Básica.
                                                           En este acápite se esboza una explicación general so-
                                                        bre la preparación del texto, sobre su organización interna
                                                        y uso en el proceso de enseñanza-aprendizaje.


                                                          Organización general
                                                           El texto inicia con la tabla de contenido general de la
                                                        obra y las presentaciones del caso. Incluye un cuadro con
                                                        el “Esquema general de la Historia del Ecuador”. Está
                                                        dividido en seis bloques, que son justamente aquellos
                                                        bloques curriculares en que divide el documento minis-
                                                                                                                         El texto está pensado para la lectura y uso didáctico
                                                        terial el tratamiento de la Historia del Ecuador, desde la
                                                                                                                      de niños y niñas de doce a trece años. Presenta la se-
                                                        fundación de la República hasta el presente. Cada bloque
                                                                                                                      cuencia histórica en párrafos cortos que desarrollan ideas
                                                        corresponde también los objetivos educativos precisados
                                                                                                                      en forma sencilla y directa. Se procura que cada uno de
                                                        en los documentos del Ministerio. Al final se incluyen dos
                                                                                                                      los conceptos que aparecen en el texto, se expliquen,
                                                        mapas y la bibliografía.
                                                                                                                      aunque fuera brevemente, en el propio texto. Sin em-
                                                           Cada bloque se abre con una página inicial, en la que      bargo se agrega un glosario para explicar mejor ciertos
                                                        consta el título. A continuación se enuncia el objetivo del   términos nuevos. Cada unidad contiene actividades que
                                                        bloque; luego el desarrollo de los contenidos en unidades     permiten desarrollar destrezas y creatividad.
                                                        didácticas formuladas a partir de preguntas. Al final de la
                                                                                                                         Al final de cada blo-
                                                        página se resume un enfoque general del bloque.
                                                                                                                      que aparecen tres pági-
                                                                                                                      nas complementarias.
                                                                                                                      La primera contiene las
                                                                                                                      destrezas con criterio de
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                                                                                                                      desempeño que se es-
                                                                                                                      pera el alumnado haya
                                                                                                                      aprendido. Se la enca-
                                                                                                                      beza,    precisamente,
                                                                                                                      con la frase: “Hemos
                                                                                                                      aprendido a...”. Allí se
                                                                                                                      presenta en párrafos
                                                                                                                      cortos una secuen-
                                                                                                                      cia de los conceptos
                                                                                                                      fundamentales      que
                                                                                                                      se han desarrollado
                                                                                                                      y que se convierten
                                                                                                                      al final en logros del
                                                                                                                      proceso de enseñanza-
                                                                                                                      aprendizaje.
                                                                                                                         Al margen derecho de la página final de cada bloque
                                                                                                                      se incluye la sección “¿Sabías que?”, destinada a recoger
                                                                                                                      breves párrafos que recogen curiosidades históricas y datos
                                                                                                                      interesantes, que complementan el contenido de la obra.

                                                    4
Además de resultarles curiosos a los y las alum-
nas, esos párrafos pueden ser utilizados para
activar la clase o para formular actividades.
   La segunda página al final de cada bloque
contiene una actividad complementaria y una
propuesta de taller o de proyecto. La tercera
incluye una evaluación cualitativa, autoevalua-
ción, coevaluación y una heteroevaluación.



  El Cuaderno de trabajo
   El texto está concebido para ser utilizado por
sucesivas generaciones de alumnos y alum-
nas. Es, como se denomina, “no fungible”.
Por ello su uso educativo debe ir acompañado
del Cuaderno de trabajo, que contiene las ac-
tividades complementarias previstas unidad
por unidad.
   El Cuaderno de trabajo está concebido para
motivar la comprensión de los estudiantes y su
participación activa en la clase y en las tareas
que se desarrollan fuera de ella. Ayuda al do-
cente, pero le demanda al mismo tiempo un
esfuerzo de imaginación y creatividad. No con-
tiene recetas, sino actividades que desarrollan
destrezas y actitudes generales de las Cien-
cias Sociales. Se enfocan, al mismo tiempo,
en los conocimientos y destrezas específicos
de cada bloque.
   Cuando es pertinente, al enunciarse la ac-
tividad se explicita el eje al que corresponde,
de entre los cinco que se han definido en el
“Buen Vivir”.




  Formato
                                                                DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA SU REPRODUCCIÓN
                                                                                                             CIÓN
   Las actividades que se presentan en el Cuaderno de
trabajo responden a la siguiente estructura:
  Preguntas esenciales: preguntas motivadoras para intro-
  ducir a los estudiantes al contenido de la unidad.
  Marcas de identificación: cada actividad viene acom-
  pañada de la respectiva marca de identificación de la
  destreza o actitud general a la que corresponden.
  Preguntas de reflexión: ayudan a ir más allá del conte-
  nido planteado en el texto.
  Actividades individuales y grupales: al inicio de cada
  hoja de actividades se presentan aquellas que niños y
  niñas pueden desarrollar de manera individual. Al fi-
  nal constan las actividades grupales. Actividades cuya
  aplicación fortalecemos porque, a más de desarrollar
  una actitud colaborativa, son las que más posibilitan
  el desarrollo de otras potencialidades.


                                                            5
Evaluación                                                                                                             A partir del análisis de este documento, sintetizamos
                                                                                                                                                                             las ideas principales y elaboramos un detalle de las des-
                                                           Cada bloque cuenta con su respectiva evaluación su-                                                               trezas y actitudes generales que se esperan desarrollar en
                                                        mativa. Esta evaluación responde a las destrezas con cri-                                                            Ciencias Sociales. Destrezas y actitudes que se constituyen
                                                        terios de desempeño que constan al finalizar cada bloque                                                              en los ejes que orientan la selección del tipo de actividades
                                                        en la sección “Hemos aprendido a…”.                                                                                  que se plantean a los estudiantes.
                                                                                                                                                                               Los niños y niñas cuentan con una versión simplificada
                                                                            VI Lista de cote
                                                                                             jo para desarro
                                                                                                             llar una entrevis
                                                                                                                               ta imaginaria
                                                                                                                                                                             de este listado, en el libro de texto, bajo el título: “¿Para
                                                                                     Antes de escri
                                                                               ¿Conozco detal
                                                                                                    bir                                                                      qué nos sirven estas actividades?”
                                                                               ¿Tengo claros
                                                                                               les de la perso
                                                                                                               na a quien voy
                                                                                                                              a entrevistar imag
                                                                                                                                                 inariamente?
                                                                                                                                                                         4
                                                                                             los temas sobre
                                                                                                               los que puedo
                                                                                                                              plantear las pregu
                                                                                                                                                 ntas?
                                                                                   Al redactar las
                                                                                                   preguntas
                                                                              ¿Planteo pregu
                                                                                             ntas claras, que
                                                                             ¿Pongo signo
                                                                                           de pregunta al
                                                                                                                pueden ser enten
                                                                                                                                   didas por cualq
                                                                                                                                                    uier persona?
                                                                                                                                                                         4
                                                                                                            principio y al                                                                                    Establec
                                                                                                                           final de las mism
                                                                             ¿Evito hacer pregu                                               as?                                                                       e compa
                                                                                                ntas que solo                                                                                                 y del pre         raciones
                                                                                                                puedan ser conte                                                                                        sente.           entre pro
                                                                            ¿Desarrollo pregu                                      stadas con si                                                                                                   cesos his
                                                                                              ntas que perm                                       o no?                                                                                                      tórico      s del pasad
                                                                            sobre sus expe                    itan a los entre                                                                                                                                                       o
                                                                                           riencias y senti                    vistados imag
                                                                                                            mientos?                         inarios hablar
                                                                           ¿Realizo una
                                                                                         pregunta de cierr
                                                                           por ejemplo:                     e que ayude a
                                                                                         ¿Deseas conta                      completar la histo
                                                                                                        rme algo más?                           ria, como                                                   Identifica,
                                                                                                                                                                                                                         reconoce
                                                                                                                                                                                                                                    y procesa
                                                                                                                                                                                                                                                diversas
                                                                               Al redactar las                                                                                                                                                             fuentes de
                                                                                                 respuestas                                                                                                                                                           informaci
                                                                                                                                                                                                                                                                                ón.
                                                                          ¿Anoto las respu

                                                                          ¿Empiezo las
                                                                                            estas imaginari
                                                                                                            as que doy con
                                                                                                                            oraciones comp
                                                                                                                                            letas?
                                                                                                                                                                    4
                                                                                        oraciones con
                                                                                                       una letra mayú                                                                                    Ubica el
                                                                                                                     scula y las term
                                                                         Al contestar las                                            ino con un punt                                                              tiempo y
                                                                                          preguntas ¿com                                              o final?                                                             el espaci
                                                                         respuesta imag
                                                                                         inaria?
                                                                                                           parto mis opini                                                                                                           o histórico
                                                                                                                           ones y sentimien                                                                                                      mediante
                                                                                                                                            tos en la                                                                                                            una secue
                                                                                                                                                                                                                                                                           ncia.

                                                                      VII Lista de cote
                                                                                        jo para redactar
                                                                                                         la reflexión en
                                                                                                                         un diario pers
                                                                                                                                        onal                                                          Compara
                                                                                                                                                                                                                , clasifica
                                                                                  Sobre el conte
                                                                                                                                                                                                                             y analiza
                                                                                                 nido de mi refle                                                                                                                      la proble
                                                                                                                  xión                                                                                                                           má tica histór
                                                                         ¿Explico cómo                                                                                                                                                                          ica.
                                                                                         piens
                                                                         zar, con una oraci o, con respecto a la refle
                                                                                           ón completa al                xión que me han
                                                                                                           inicio del prim                  invitado a reali-
                                                                                                                                                                    4
                                                                        ¿Describo, en                                       er párrafo?
                                                                                       el segundo párra
                                                                                                        fo, por qué piens                                                                          Se asume
                                                                                                                           o de esta mane                                                                      como pro
                                                                        ¿Añado, en el                                                      ra?                                                    para el pro             tag
                                                                                      tercer párrafo,
                                                                                                      más detalles                                                                                             greso ind onista activo y con
                                                                                                                     que permitan
                                                                                                                                    aclarar lo que                                                participa              ividual y                structor
                                                                                                                                                                                                            tiva e inc             colectivo
                                                                       ¿Incluyo ejem
                                                                                     plos de lo que
                                                                                                                                                   opino?                                                              lusiva                , a través de la historia,
                                                                                                     pienso para que                                                                                                                                    de una vis
                                                                                                                       los demás pued                                                                                                                              ión
                                                                                                                                        an comprenderme
                                                                                                                                                            ?


                                                                                                                                                                                                Reconoce
                                                                                                                                                                    69                                      y respeta
                                                                                                                                                                                                diversida              los profun
                                                                                                                                                                                                          d, en partic             dos valore
                                                                                                                                                                                                                       ular, y la             s que en
                                                                                                                                                                                                                                  diversida            cierra nu
                                                                                                                                                                                                                                            d en gen             estra
                                                                                                                                                                                                                                                     eral.


                                                           Para trascender la visión tradicional de evaluación, en                                                                            Manifiest
                                                                                                                                                                                                       a sensibilid
                                                        las últimas páginas del Cuaderno de trabajo se presenta                                                                                                     ad para un
                                                                                                                                                                                                                               a cultura
                                                                                                                                                                                                                                         de la paz
                                                                                                                                                                                                                                                   y la integr
                                                                                                                                                                                                                                                               aci     ón.
                                                        una serie de listas de cotejo y de rúbricas que puede ser
                                                        utilizada tanto como una guía de trabajo personal para
                                                        el estudiante, como un instrumento de autoevaluación,
                                                        coevaluación, heteroevaluación y evaluación para el maes-
                                                        tro o maestra.

                                                          Adicionalmente, en la guía de destrezas y actitudes ge-
                                                        nerales, se inserta una lista de los criterios que el maestro
                                                        puede considerar para la elaboración de sus propias rúbri-
                                                                                                                                                                              ¿Qué elementos contienen
                                                        cas y listas de cotejo. Si el maestro desconoce qué son y                                                              los cuadros de las destrezas
                                                        para qué sirven estos instrumentos, favor mirar la página
                                                        28 de esta Guía del docente.
                                                                                                                                                                               y actitudes generales?
DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA SU REPRODUCCIÓN




                                                                                                                                                                               a) Criterios de desempeño
                                                          Guía del docente
                                                                                                                                                                                Responden a la pregunta: ¿cuáles son las manifesta-
                                                                                                                                                                             ciones o evidencias de esta destreza o actitud?
                                                         Destrezas y actitudes generales
                                                                                                                                                                               b) Sugerencias de evaluación
                                                         ¿De dónde surgen las destrezas y                                                                                       Responden a la pregunta: ¿cómo constataría que esta
                                                          actitudes generales de Ciencias                                                                                    destreza o actitud efectivamente se desarrolla? La respues-
                                                                                                                                                                             ta deriva en diversas propuestas de evaluación. Propuestas
                                                          Sociales que se presentan en la                                                                                    que se constituyen en instrumentos que trascienden la no-
                                                          página 9 de esta Guía del docente?                                                                                 ción de un examen.

                                                           Para planificar las actividades correspondientes al libro                                                            c) Parámetros para la elaboración
                                                        de texto de séptimo de Básica, revisamos el documento                                                                  de rúbricas y listas de cotejo
                                                        Actualización y fortalecimiento curricular de Educación
                                                        General Básica, 2010. Reforma que detalla las habilidades                                                               Responden a la pregunta: ¿cómo puedo hacer uso de
                                                        generales, el perfil de salida y los objetivos educativos del                                                         instrumentos no tradicionales de evaluación de una ma-
                                                        área de Ciencias Sociales.                                                                                           nera rápida y objetiva?


                                                    6
En respuesta se obtiene el detalle de los elementos que                                                                Para que este concepto de “niveles de complejidad”
deben ser considerados para la elaboración de rúbricas y                                                                pueda ser entendido, lo vamos a explicar a través de un
listas de cotejo, instrumentos objetivos de evaluación.                                                                 ejemplo. En una de las destrezas planteamos, como es-
                                                                                                                        trategia didáctica, el planteamiento de hipótesis. Pare-
  d) Estrategias didácticas                                                                                             cería que plantear una hipótesis es algo muy complejo.
                                                                                                                        Hasta los estudiantes universitarios tienen problemas
   Sugerencias de estrategias y actividades que fortale-                                                                al respecto.
cen el desarrollo de la destreza o actitud analizada. Su-
gerencias que se derivan del mecanismo de evaluación                                                                       Ahora bien, a pesar de que un o una estudiante de
propuesto.1                                                                                                             Educación Básica no pueda explicar lo que es una hipóte-
                                                                                                                        sis, sí puede plantearlas. Hasta un niño o niña de cuatro
   Estas estrategias responden a un carácter holístico.
                                                                                                                        años puede hacerlo. Esta realidad se constata al pregun-
Rescatan teorías como las de Ausubel,2 que reconocen
                                                                                                                        tarle qué ocurriría si el lobo del cuento de la Caperucita
la importancia de que el estudiante tenga una motivación
                                                                                                                        Roja se topa en el camino con un león.
interna por aprender y descubra lo que le es significativo,
en base a sus estructuras cognitivas. Toman en cuenta,                                                                     Para efectos de nuestros textos, un niño de sexto de
por lo tanto, los conocimientos previos que se enlazan                                                                  Básica podría plantearse hipótesis de lo que puede haber
a los nuevos para que el alumno pueda crear su propio                                                                   sentido la esposa de Atahualpa cuando lo capturaron; y
aprendizaje.                                                                                                            un joven de décimo de Básica puede plantearse hipótesis
                                                                                                                        de lo que sucedería si no existiera el respeto a los dere-
   Los aportes de Vigotsky,3 en relación a la interacción
                                                                                                                        chos humanos. En ninguno de los casos mencionados los
con el contexto, se constituyen en un eje central de esta
                                                                                                                        estudiantes saben que están planteando hipótesis, pero
Guía. Por esta razón, nuestras actividades conceden una
                                                                                                                        lo están haciendo.
gran importancia al trabajo colaborativo e involucran a la
familia y al entorno cercano del estudiante.                                                                               Lamentablemente, las limitaciones de espacio nos im-
                                                                                                                        piden desglosar los diferentes elementos considerados en
                                                                                                                        los cuadros de destrezas y actitudes generales en sus dis-
                                                                                                                        tintos niveles de complejidad. Todas las páginas destina-
                        1. Establece comparaciones entre procesos históricos del pasado y del presente.
                                                                                                                        das a esta guía hubieran sido insuficientes para completar
         Crit io
         Cr teri d
         Criterio de
          riter
            teri
        desempeño         Sug
                          Sugerencias            Parámetros para la elaboración                    Estrategias
                                                                                                                        dicha tarea. Sin embargo, sí nos pareció oportuno brin-
        (evidencia o
       manifestación)
                         de evaluación            de listas de cotejo y rúbricas                   didácticas
                                                                                                                        darles una panorámica general que les permita a ustedes,
                                         • Identificación de la problemática.
                                                                                             • Referencias de
                                                                                               historias personales
                                                                                                                        maestros y maestras, construir y diseñar los instrumentos
                                                                                               y familiares, a través
                        Mini
                        investigación
                                         • Ordenamiento y agrupación de la información
                                           acuerdo a características comunes.                  de la narrativa de
                                                                                               los abuelos y gente
                                                                                                                        que se requieren para el desempeño de su trabajo.
      1.1. Desarrolla   en torno a una   • Reconocimiento de semejanzas y diferencias.
      análisis y                                                                               adulta, que faciliten
                        problemática     • Categorización de los conceptos.
      comparaciones                                                                            el contraste entre los
                        específica.
      entre el pasado                    • Interrelación entre las conclusiones                aspectos de la vida
      y el presente.                       y la información recogida.                          cotidiana del pasado
                                                                                               y del presente.

      1.2. Formula
      conclusiones
                                         • Identificación de la problemática
                                         • Reconocimiento de los puntos
                                                                                                                           Sugerencias de actividades
      a partir de las                      de controversia.

                                                                                                                           e información de apoyo
                                                                                             • Análisis y
      comparaciones.    Cuadros
                                         • Comparación de ideas, conceptos                     comparaciones
                        comparativos.
                                           o afirmaciones.                                      de líneas del tiempo.
                                         • Argumento del razonamiento.
                                         • Establecimiento de conclusiones.

                                         • Estructura narrativa: introducción, desarrollo
                                                                                                                           Al finalizar la Guía del docente presentamos unas su-
                                           y conclusiones.
                                         • Definición de la problemática y panorama
                                                                                                                        gerencias de actividades para cada unidad. Al igual que


                                                                                                                                                                                                    DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA SU REPRODUCCIÓN
                                           general del tema. (Introducción)
                                         • Identificación de los criterios en torno
                                                                                             • Planteamiento
                                                                                               de situaciones
                                                                                                                        en el Cuaderno de trabajo, cada actividad que se presenta
                                           a las cuales se desarrolla la comparación.
      1.3. Plantea
      hipótesis
                        • Mini ensayo.
                                           (Desarrollo)
                                                                                               problema actuales,
                                                                                               que inviten al o la      en la guía viene acompañada de su respectiva marca de
      sobre posibles                     • Expresión de diferencias y similitudes entre        estudiante a realizar
      soluciones.                          las problemáticas históricas y las actuales.
                                           (Desarrollo)
                                                                                               una reflexión y
                                                                                               comparación entre
                                                                                                                        identificación. Se ofrece, también, información de apoyo
                                                                                               el ayer y el hoy.
                                         • Relación de las soluciones hipotéticas
                                           con el contenido analizado. (Conclusión)                                     y actividades resueltas que ayudan a guiar el trabajo de
                                         • El orden de los párrafos refuerza el contenido.
                                         • Cada párrafo presenta una idea distinta.
                                                                                                                        los maestros y las maestras cuando se lo requiere.




 ¿Qué elemento no está contenido
  en estos cuadros de destrezas
  y actitudes generales?
                                                                                                                            1
   Los elementos contenidos en los cuadros que desglo-                                                                        Consultar “Diseño para la comprensión”, de Grant Wiggins,
                                                                                                                        propuesta de planificación en la que se sugiere plantear los criterios
san las destrezas y actitudes generales son muy similares
                                                                                                                        de evaluación antes de diseñar las estrategias didácticas.
para los libros que van desde sexto a décimo de Básica,                                                                    2
                                                                                                                             Ver David Ausubel, Helen Hanesian y Joseph Novak, Psicología
con ligeras variaciones acordes a los contenidos de cada                                                                Educativa, México, Ed. Trillas, 1983.
texto. Lo que cambia, en su aplicación en la práctica, son                                                                  3
                                                                                                                             Ver Adelso Castillo, “Apuntes sobre Vigotsky y el aprendizaje
los niveles de complejidad que se esperan de cada uno                                                                   cooperativo”, en Lev Vigotsky: sus aportes para el siglo XXI, Cuader-
de ellos.                                                                                                               nos UCAB, No. 1, Educación, Caracas, Publicaciones UCAB.


                                                                                                                                                                                                7
2                                ¿Hacia dónde caminamos?

                                                                          Destrezas y actitudes generales de las Ciencias Sociales
                                                                           Si desean conocer cuál es la destreza o actitud general que subyace a las actividades que se
                                                                        proponen en esta guía, nada más tienen que observar las marcas que acompañan a la actividad
                                                                        que les interesa.




                                                                                                  Establece comparaciones entre procesos históricos del pasado
                                                          Comparar                                y del presente.




                                                          Investigar                              Identifica, reconoce y procesa diversas fuentes de información.




                                                        Ordenar ideas                             Ubica el tiempo y el espacio histórico mediante una secuencia.




                                                        Conceptualizar
                                                                                                  Compara, clasifica y analiza la problemática histórica.
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                                                                                                  Se asume como protagonista activo y constructor de la historia,
                                                        Proponer nuevas                           para el progreso individual y colectivo, a través de una visión
                                                          alternativas                            participativa e inclusiva.




                                                          Apreciar el                             Reconoce y respeta los profundos valores que encierra nuestra
                                                          Buen Vivir                              diversidad, en particular, y la diversidad en general.




                                                           Debatir
                                                                                                  Manifiesta sensibilidad para una cultura de la paz y la integración.
                                                         Argumentar


                                                    8
La innovación en la evaluación
                  Comparar

                  1. Establece comparaciones entre procesos históricos del pasado y del presente.


   Criterio de
  desempeño         Sugerencias             Parámetros para la elaboración                    Estrategias
  (evidencia o     de evaluación             de listas de cotejo y rúbricas                   didácticas
 manifestación)

                                                                                        • Referencias de
                                    • Identificación de la problemática.                   historias personales
                                    • Ordenamiento y agrupación de la información         y familiares, a través
                  Miniinvestiga-      de acuerdo a características comunes.               de la narrativa de
1.1. Desarrolla   ción en torno a                                                         los abuelos y gente
                                    • Reconocimiento de semejanzas y diferencias.
análisis y        una problemáti-                                                         adulta, que faciliten
comparaciones     ca específica.     • Categorización de los conceptos.                    el contraste entre los
entre el pasado                     • Interrelación entre las conclusiones                aspectos de la vida
y el presente.                        y la información recogida.                          cotidiana del pasado
                                                                                          y del presente.

1.2. Formula                        • Identificación de la problemática.
conclusiones                        • Reconocimiento de los puntos
a partir de las                       de controversia.                                  • Análisis y
comparaciones.    Cuadros
                                    • Comparación de ideas, conceptos                     comparaciones
                  comparativos.
                                      o afirmaciones.                                      de líneas del tiempo.
                                    • Argumento del razonamiento.
                                    • Establecimiento de conclusiones.

                                    • Estructura narrativa: introducción, desarrollo
                                      y conclusiones.

                                                                                                                       DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA SU REPRODUCCIÓN
                                    • Definición de la problemática y panorama
                                      general del tema (introducción).
                                                                                        • Planteamiento
                                    • Identificación de los criterios en torno             de situaciones
1.3. Plantea                          a los cuales se desarrolla la comparación           problema actuales,
hipótesis                             (desarrollo).                                       que inviten al o la
                  Miniensayo.
sobre posibles                      • Expresión de diferencias y similitudes entre        estudiante a realizar
soluciones.                           las problemáticas históricas y las actuales         una reflexión y
                                      (desarrollo).                                       comparación entre
                                    • Relación de las soluciones hipotéticas              el ayer y hoy.
                                      con el contenido analizado (conclusión).
                                    • El orden de los párrafos refuerza el contenido.
                                    • Cada párrafo presenta una idea distinta.




                                                                                                                   9
Investigar

                                                                             2. Identifica, reconoce y procesa diversas fuentes de información.


                                                            Criterio de
                                                           desempeño           Sugerencias           Parámetros para la elaboración                   Estrategias
                                                           (evidencia o       de evaluación           de listas de cotejo y rúbricas                  didácticas
                                                          manifestación)


                                                                                              • Identificación del tema central.
                                                                                              • Relación de las ideas principales
                                                                             Mapas              y secundarias con el tema central.
                                                                             conceptuales,                                                   • Mapas conceptuales,
                                                                             cuadros          • Ordenamiento y agrupación de las               cuadros, gráficos.
                                                                             y gráficos.         diferentes categorías, de acuerdo
                                                                                                a características comunes.
                                                         2.1. Identifica
                                                                                              • Claridad y objetividad.
                                                         ideas principales
                                                         e ideas
                                                         secundarias.                         • Presencia de un eje central.
                                                                                                                                             • Actividades de
                                                                                              • Secuencia lógica.                              selección de eje
                                                                                              • Coherencia y fluidez.                           central, ideas
                                                                             Resumen                                                           principales
                                                                             rápido.          • Ordenamiento de párrafos a partir
                                                                                                                                               y secundarias.
                                                                                                de las ideas principales.
                                                                                                                                             • Elaboración de
                                                                                              • Diferenciación de las ideas secundarias
                                                                                                                                               resúmenes rápidos.
                                                                                                en cada párrafo.

                                                                                                                                             Actividades que requieran
                                                                                                                                             el uso de diversas fuentes
                                                                                                                                             para obtener información:
                                                                                                                                             - Encuestas.
                                                                                                                                             - Entrevistas a familiares,
                                                                             Redacción de     • Variedad y multiplicidad de las fuentes        profesores, miembros
                                                                             miniensayos        de información seleccionadas.                  de la comunidad.
                                                                             que requieran                                                   - Textos: libros,
                                                                                              • Relación de la información seleccionada
                                                                             el uso de                                                         periódicos, revistas, etc.
                                                         2.2. Reconoce                          con el tema propuesto.
                                                                             diversas                                                        - Cómics.
DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA SU REPRODUCCIÓN




                                                         y clasifica                           • Relevancia y actualidad de la información.
                                                                             fuentes de                                                      - Fotografías.
                                                         fuentes:
                                                                             información.     • Confiabilidad de las fuentes.                 - Cuadros.
                                                         primarias y
                                                         secundarias.                                                                        - Películas.
                                                                                                                                             - Televisión.
                                                                                                                                             - Radio.
                                                                                                                                             - Caricaturas.
                                                                                                                                             - Material literario.


                                                                             Tablas de cla-   • Diferenciación entre información             • Clasificación de
                                                                             sificación.         empírica y análisis.                           las fuentes utilizadas.


                                                         2.3. Distingue      • Organizado-
                                                                                              • Identificación de criterios de análisis.      • Selección y comparación
                                                         la existencia         res gráficos.                                                    de fuentes contrapuestas
                                                         de distintos                         • Descripción de diferencias y semejanzas
                                                                             • Diagramas                                                       para el análisis
                                                         puntos de vista                        en base a estos criterios.
                                                                               de Venn.                                                        de los hechos.
                                                         o enfoques.


                                                    10
Ordenar ideas

                    3
                    3. Ubica el tiempo y el espacio histórico mediante una secuencia.


   Criterio de
  desempeño          Sugerencias           Parámetros para la elaboración                    Estrategias
  (evidencia o      de evaluación           de listas de cotejo y rúbricas                   didácticas
 manifestación)

                                    • Título.
                                    • Ubicación de los hechos históricos.            • Ejercicios de ubicación
                    Localización
                                    • Leyenda.                                         de espacios históricos
                    en un mapa.
                                    • Nitidez de las líneas.                           en mapas.
3.1. Ubica
cartográficamente                    • Interrelación entre el color y la ubicación.
el espacio
histórico.                          • Apariencia.
                    Elaboración     • Idea central.
                    de una          • Interrelación de los datos con                 • Desarrollo de maquetas.
                    maqueta.          los diferentes elementos de la maqueta.
                                    • Cuidado en la elaboración.

                                    • Título.
                                    • Facilidad de lectura.
                                    • Apariencia.
                                                                                     • Elaboración de esquemas
3.2. Se sitúa en    Elaboración     • Inclusión de fechas y eventos.                   de secuencia de hechos.
el tiempo para la   de líneas de    • Relación de los eventos con el tema
                    tiempo.                                                          • Elaboración de líneas
comprensión de                        estudiado.                                       de tiempo.
la secuencialidad                   • Descripción de los eventos.
histórica.
                                    • Determinación del orden cronológico
                                      en que sucedieron los eventos.

                                    • Identificación del problema.                    Identificación de
                                                                                     las causas geográficas
                                    • Detalle de las categorías en las que puede
                    Diagramas                                                        y temporales que
                                      ubicarse el problema.
                    de causas                                                        determinan los procesos


                                                                                                                         DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA SU REPRODUCCIÓN
                    y efectos.      • Interrelación de las causas                    históricos a través de:
                                      con las categorías identificadas.
                                                                                     • Cuadros y gráficos
                                    • Correlación entre causas y efectos.              de causa-efecto.

3.3. Identifica                      • Reconocimiento de la problemática.
diferencias y
similitudes entre                   • Interrelación entre la problemática
contextos unidos                      y la descripción del espacio geográfico.
por el tiempo,                      • Planteamiento de semejanzas y diferencias      • Planteamiento de
pero separados      Reflexiones        de los espacios geográficos comparados.           hipótesis y predicciones
por el espacio.     escritas                                                           de qué hubiera ocurrido
                                    • Identificación de hipótesis y puntos              si las condiciones
                    en torno a        de vista.
                    preguntas                                                          geográficas hubiesen sido
                    hipotéticas.    • Generalizaciones.                                de otras características
                                    • Detalle de posibles soluciones.                  (¿Qué hubiera sucedido
                                                                                       si los españoles arribaban
                                    • Razonamiento lógico para llegar a una            al Canadá?).
                                      conclusión, a partir de una premisa.
                                    • Presentación de las ideas en orden lógico.


                                                                                                                    11
Conceptualizar
                                                                              4. Compara, clasifica y analiza la problemática.

                                                            C it i d
                                                            Criterio de
                                                           desempeño            Sugerencias           Parámetros para la elaboración                     Estrategias
                                                           (evidencia o        de evaluación           de listas de cotejo y rúbricas                    didácticas
                                                          manifestación)

                                                                                                • Identificación del tema central (título).
                                                                                                • Identificación del principio que integra
                                                                                                  las relaciones.                               • Organizadores gráficos.
                                                                                                • Descomposición del tema central               • Cuadros de clasificación
                                                                              Organizadores                                                       de la problemática
                                                                                                  en base a este principio.
                                                                              gráficos.                                                            histórica en los aspectos
                                                                                                • Establecimiento de relaciones.
                                                                                                                                                  económico, social,
                                                                                                • Diferenciación de hechos y opiniones.           cultural y político.
                                                         4.1. Analiza                           • Selección de fuentes confiables
                                                         los procesos                             y pertinentes.
                                                         sociales:
                                                         • Identifica la                                                                         • Preguntas esenciales.
                                                                                                • Comprensión del tema:
                                                           problemática.                                                                        • Estudios de casos.
                                                                                                  - Identificación de la raíz
                                                         • Reconoce                                 de la problemática.                         • Problemas: propuestas
                                                           la raíz de la      Autoevaluación                                                      y soluciones.
                                                                                                  - Apoyo de las opiniones en información
                                                           problemática       de la plenaria.                                                   • Juego de roles:
                                                                                                    concreta.
                                                           histórica,                                                                             la problemática vista
                                                                                                  - Diferenciación entre descripción
                                                           económica,                                                                             desde los distintos
                                                                                                    de los hechos y reflexiones personales.
                                                           social, cultural                                                                       miembros de la sociedad.
                                                           y política.
                                                                                                • Cronología de la información.
                                                         • Clasifica los
                                                           aspectos que                         • Interrelación entre la información
                                                           la originaron.                         a analizar y los personajes seleccionados.
                                                                                                                                                • Recolección de
                                                                                                • Reconocimiento de las características           información histórica.
                                                         • Elabora una
                                                                                                  que identifican a cada personaje.
                                                           síntesis del                                                                         • Estudio de los personajes.
                                                                                                • Diferenciación de las características
                                                           análisis.                                                                            • Detalle del escenario
                                                                                                  de un personaje, en relación
                                                                              Dramatización.                                                      histórico.
                                                                                                  a las particularidades de otros personajes.
                                                                                                                                                • Redacción de libretos
                                                                                                • Interrelación de los diálogos
                                                                                                                                                  para la dramatización.
                                                                                                  con la problemática a analizar.
                                                                                                                                                • Dramatización histórica.
DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA SU REPRODUCCIÓN




                                                                                                • Vestuario en relación a la época.
                                                                                                • Demostración de creatividad y trabajo.
                                                                                                • Esfuerzo por desarrollar una propuesta
                                                                                                  interesante.

                                                                                                • Estilo de la presentación
                                                                                                                                                Análisis de una misma rea-
                                                                                                  (gestos, contacto visual, tono).
                                                                                                                                                lidad vista desde diferentes
                                                                                                • Claridad de la información presentada.        ángulos a través de:
                                                                                                • Interrelación de la información
                                                                                                                                                • Preguntas problema.
                                                                                                  con los hechos o procesos a analizar.
                                                         4.2. Compara         Debates.                                                          • Pronósticos.
                                                                                                • Organización de ideas en torno
                                                         enfoques                                 a un eje central.                             • Imaginación, deducción y
                                                         contrapuestos.                                                                           diseño de miniestrategias.
                                                                                                • Apoyo de las opiniones en base a hechos,
                                                                                                  procesos y estadísticas.                      • Planteamiento de analo-
                                                                                                                                                  gías.
                                                                                                • Desarrollo de contraargumentos.

                                                                                                • Identificación de criterios de análisis.
                                                                              Diagramas
                                                                                                • Descripción de diferencias y semejanzas
                                                                              de Venn.
                                                                                                  en base a estos criterios.


                                                    12
Proponer nuevas alternativas
                     5. Se asume como protagonista activo y constructor de la historia para el progreso
                     individual y colectivo, a través de una visión participativa e inclusiva.

   Criterio de
  desempeño           Sugerencias              Parámetros para la elaboración                       Estrategias
  (evidencia o       de evaluación              de listas de cotejo y rúbricas                      didácticas
 manifestación)

5.1. Busca
e investiga
                                     • Identificación de:
información                                                                                 • Búsqueda de fuentes
sobre las diversas                     - Nombre de la organización.
                     Fichero                                                                  de información.
organizaciones                           - Tipo de organización: particular, estatal, re-
                     de datos.                                                              • Elaboración de fichas
que trabajan en                            ligiosa, etc.
pro de una visión                                                                             de datos.
                                         - Fines de la organización.
participativa
e inclusiva.

                                     • Identificación de la problemática.
                                     • Comprensión de la problemática.
                                     • Claridad en la exposición.
                                                                                            • Reflexiones sobre
                     Mesas           • Actitud reflexiva.                                      situaciones de abuso
                     redondas.       • Respeto a la participación
5.2. Busca                                                                                    y discriminación.
                                       de los compañeros.
e investiga
información                          • Formulación de conclusiones
sobre el                               y sugerencias.
cumplimiento
                                     • Definición de la problemática.                        • Identificación de
de los derechos
humanos.                             • Interrelación de las preguntas con el tema             los derechos humanos.
                                       de la entrevista.                                    • Análisis del concepto
                     Entrevista.     • Profundidad y sensibilidad de las preguntas.           de discriminación.
                                     • Reacción del entrevistador a la respuesta            • Entrevistas a personas
                                       de la persona entrevistada.                            que han sufrido
                                     • Formulación de conclusiones y sugerencias.             discriminación.

                                                                                            • Pequeños diagnósticos
                                                                                              participativos en los
                                                                                              que los estudiantes desa-


                                                                                                                                DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA SU REPRODUCCIÓN
                                     • Identificación de la temática a investigar.             rrollen la labor
                     Minidiagnós-    • Identificación del tipo de necesidades                  de investigadores
                     tico: cuadro      que se derivan de la temática.                         o periodistas: entrevistas
                     de necesida-    • Escala de valoración de las necesidades.               y encuestas.
                     des.            • Análisis final de las necesidades                     • Elaboración
5.3. Elabora
                                       comunitarias.                                          de organizadores
miniproyectos
                                                                                              gráficos que detallen
individuales
                                                                                              los resultados obtenidos
y grupales, en
                                                                                              en las investigaciones.
función de las
necesidades de
                                     • Identificación del objetivo a concretar.
su comunidad.        Planificación                                                           • Elaboración de
                                     • Detalle de las estrategias a seguir.
                     del proyecto.                                                            cronogramas de acción.
                                     • Consecución del objetivo.

                     Autoevalua-     •   Puntualidad.
                     ción de la      •   Asistencia.                                        • Diario de proyectos.
                     participación
                     en los          •   Aportes al logro de los objetivos.                 • Mingas estudiantiles.
                     proyectos.      •   Sugerencias para la solución de los problemas.


                                                                                                                           13
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  • 2. PRESIDENTE DE LA REPÚBLICA Rafael Correa Delgado MINISTRA DE EDUCACIÓN Gloria Vidal Illingworth VICEMINISTRO DE EDUCACIÓN Pablo Cevallos Estarellas Subsecretaria de Calidad Educativa Alba Toledo Delgado Roca E9-59 y Tamayo, apartado postal: 17-12-886, Quito, Ecuador telfs.: (593 2) 2554 358 / 558 / 658, fax: ext. 12 cen@cenlibrosecuador.org, www.cenlibrosecuador.org Autoras: Gaby Rodríguez Nolivos, Mónica Gavela Lasso Colaboración: Enrique Ayala Mora Supervisión editorial: Jorge Ortega, Grace Sigüenza Corrección de textos: Fernando Balseca Diseño original: Ziette Asistente de diseño: Sonia Hidrobo Ministerio de Educación del Ecuador Primera edición marzo 2011 Quito – Ecuador Impreso por EDITOGRAN S.A. La reproducción parcial o total de esta publicación, en cualquier forma que sea, por cualquier medio mecánico o electrónico, no autorizada por los editores, viola los derechos reservados. Cualquier utilización debe ser previamente solicitada. DISTRIBUCIÓN GRATUITA
  • 3. Contenido 1. Historia del Ecuador II 4 Nuestro texto 4 Organización general 4 El Cuaderno de trabajo 5 Formato 5 Evaluación 6 Guía del docente: destrezas y actitudes generales 6 Sugerencias de actividades e información de apoyo 7 2. ¿Hacia dónde caminamos? 8 Destrezas y actitudes generales de las Ciencias Sociales 8 La innovación en la evaluación 9 3. ¿Cómo trabajamos? 16 4. Estrategias didácticas creativas e innovadoras 17 Actividades motivadoras de inicio 17 Buen Vivir 17 Procesos de construcción del conocimiento 19 Uso de analogías 20 Organizadores gráficos 20 5. Ejemplos de planificación 24 Planificación de unidad 24 Ejemplo de evaluación diagnóstica 25 Ejemplo de desarrollo de una clase 26 6. Nuevos criterios de evaluación: rúbricas y listas de cotejo 27 ¿Qué son las rúbricas? 27 Importancia de las rúbricas 27 Listas de cotejo 27 Ventajas de las rúbricas 27 Pasos para la elaboración de una rúbrica 28 Categorías para elaborar rúbricas 28 7. Sugerencias de actividades y lecturas de apoyo 29 Bibliografía 48
  • 4. 1 Historia del Ecuador II Nuestro texto Cada unidad está contenida en dos páginas. Se inicia con una introducción motivadora denominada “Descubrien- El texto de Ciencias Sociales para séptimo año de do juntos” que permite indagar los conocimientos previos Educación Básica está dedicado al estudio de la Histo- que el estudiante tiene sobre el tema. A continuación se ria del Ecuador. Cubre la segunda de dos partes en que desarrolla el tema en diversos subtítulos. Cuando surge un se ha dividido su tratamiento. La primera correspondió tema especial y pertinente, se lo incluye en un recuadro. a sexto año. Este libro se ha preparado de acuerdo con las orien- taciones del Ministerio de Educación y sigue las indi- caciones de los documentos emitidos para organizar la Educación Básica. En este acápite se esboza una explicación general so- bre la preparación del texto, sobre su organización interna y uso en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Organización general El texto inicia con la tabla de contenido general de la obra y las presentaciones del caso. Incluye un cuadro con el “Esquema general de la Historia del Ecuador”. Está dividido en seis bloques, que son justamente aquellos bloques curriculares en que divide el documento minis- El texto está pensado para la lectura y uso didáctico terial el tratamiento de la Historia del Ecuador, desde la de niños y niñas de doce a trece años. Presenta la se- fundación de la República hasta el presente. Cada bloque cuencia histórica en párrafos cortos que desarrollan ideas corresponde también los objetivos educativos precisados en forma sencilla y directa. Se procura que cada uno de en los documentos del Ministerio. Al final se incluyen dos los conceptos que aparecen en el texto, se expliquen, mapas y la bibliografía. aunque fuera brevemente, en el propio texto. Sin em- Cada bloque se abre con una página inicial, en la que bargo se agrega un glosario para explicar mejor ciertos consta el título. A continuación se enuncia el objetivo del términos nuevos. Cada unidad contiene actividades que bloque; luego el desarrollo de los contenidos en unidades permiten desarrollar destrezas y creatividad. didácticas formuladas a partir de preguntas. Al final de la Al final de cada blo- página se resume un enfoque general del bloque. que aparecen tres pági- nas complementarias. La primera contiene las destrezas con criterio de DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA SU REPRODUCCIÓN desempeño que se es- pera el alumnado haya aprendido. Se la enca- beza, precisamente, con la frase: “Hemos aprendido a...”. Allí se presenta en párrafos cortos una secuen- cia de los conceptos fundamentales que se han desarrollado y que se convierten al final en logros del proceso de enseñanza- aprendizaje. Al margen derecho de la página final de cada bloque se incluye la sección “¿Sabías que?”, destinada a recoger breves párrafos que recogen curiosidades históricas y datos interesantes, que complementan el contenido de la obra. 4
  • 5. Además de resultarles curiosos a los y las alum- nas, esos párrafos pueden ser utilizados para activar la clase o para formular actividades. La segunda página al final de cada bloque contiene una actividad complementaria y una propuesta de taller o de proyecto. La tercera incluye una evaluación cualitativa, autoevalua- ción, coevaluación y una heteroevaluación. El Cuaderno de trabajo El texto está concebido para ser utilizado por sucesivas generaciones de alumnos y alum- nas. Es, como se denomina, “no fungible”. Por ello su uso educativo debe ir acompañado del Cuaderno de trabajo, que contiene las ac- tividades complementarias previstas unidad por unidad. El Cuaderno de trabajo está concebido para motivar la comprensión de los estudiantes y su participación activa en la clase y en las tareas que se desarrollan fuera de ella. Ayuda al do- cente, pero le demanda al mismo tiempo un esfuerzo de imaginación y creatividad. No con- tiene recetas, sino actividades que desarrollan destrezas y actitudes generales de las Cien- cias Sociales. Se enfocan, al mismo tiempo, en los conocimientos y destrezas específicos de cada bloque. Cuando es pertinente, al enunciarse la ac- tividad se explicita el eje al que corresponde, de entre los cinco que se han definido en el “Buen Vivir”. Formato DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA SU REPRODUCCIÓN CIÓN Las actividades que se presentan en el Cuaderno de trabajo responden a la siguiente estructura: Preguntas esenciales: preguntas motivadoras para intro- ducir a los estudiantes al contenido de la unidad. Marcas de identificación: cada actividad viene acom- pañada de la respectiva marca de identificación de la destreza o actitud general a la que corresponden. Preguntas de reflexión: ayudan a ir más allá del conte- nido planteado en el texto. Actividades individuales y grupales: al inicio de cada hoja de actividades se presentan aquellas que niños y niñas pueden desarrollar de manera individual. Al fi- nal constan las actividades grupales. Actividades cuya aplicación fortalecemos porque, a más de desarrollar una actitud colaborativa, son las que más posibilitan el desarrollo de otras potencialidades. 5
  • 6. Evaluación A partir del análisis de este documento, sintetizamos las ideas principales y elaboramos un detalle de las des- Cada bloque cuenta con su respectiva evaluación su- trezas y actitudes generales que se esperan desarrollar en mativa. Esta evaluación responde a las destrezas con cri- Ciencias Sociales. Destrezas y actitudes que se constituyen terios de desempeño que constan al finalizar cada bloque en los ejes que orientan la selección del tipo de actividades en la sección “Hemos aprendido a…”. que se plantean a los estudiantes. Los niños y niñas cuentan con una versión simplificada VI Lista de cote jo para desarro llar una entrevis ta imaginaria de este listado, en el libro de texto, bajo el título: “¿Para Antes de escri ¿Conozco detal bir qué nos sirven estas actividades?” ¿Tengo claros les de la perso na a quien voy a entrevistar imag inariamente? 4 los temas sobre los que puedo plantear las pregu ntas? Al redactar las preguntas ¿Planteo pregu ntas claras, que ¿Pongo signo de pregunta al pueden ser enten didas por cualq uier persona? 4 principio y al Establec final de las mism ¿Evito hacer pregu as? e compa ntas que solo y del pre raciones puedan ser conte sente. entre pro ¿Desarrollo pregu stadas con si cesos his ntas que perm o no? tórico s del pasad sobre sus expe itan a los entre o riencias y senti vistados imag mientos? inarios hablar ¿Realizo una pregunta de cierr por ejemplo: e que ayude a ¿Deseas conta completar la histo rme algo más? ria, como Identifica, reconoce y procesa diversas Al redactar las fuentes de respuestas informaci ón. ¿Anoto las respu ¿Empiezo las estas imaginari as que doy con oraciones comp letas? 4 oraciones con una letra mayú Ubica el scula y las term Al contestar las ino con un punt tiempo y preguntas ¿com o final? el espaci respuesta imag inaria? parto mis opini o histórico ones y sentimien mediante tos en la una secue ncia. VII Lista de cote jo para redactar la reflexión en un diario pers onal Compara , clasifica Sobre el conte y analiza nido de mi refle la proble xión má tica histór ¿Explico cómo ica. piens zar, con una oraci o, con respecto a la refle ón completa al xión que me han inicio del prim invitado a reali- 4 ¿Describo, en er párrafo? el segundo párra fo, por qué piens Se asume o de esta mane como pro ¿Añado, en el ra? para el pro tag tercer párrafo, más detalles greso ind onista activo y con que permitan aclarar lo que participa ividual y structor tiva e inc colectivo ¿Incluyo ejem plos de lo que opino? lusiva , a través de la historia, pienso para que de una vis los demás pued ión an comprenderme ? Reconoce 69 y respeta diversida los profun d, en partic dos valore ular, y la s que en diversida cierra nu d en gen estra eral. Para trascender la visión tradicional de evaluación, en Manifiest a sensibilid las últimas páginas del Cuaderno de trabajo se presenta ad para un a cultura de la paz y la integr aci ón. una serie de listas de cotejo y de rúbricas que puede ser utilizada tanto como una guía de trabajo personal para el estudiante, como un instrumento de autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación y evaluación para el maes- tro o maestra. Adicionalmente, en la guía de destrezas y actitudes ge- nerales, se inserta una lista de los criterios que el maestro puede considerar para la elaboración de sus propias rúbri- ¿Qué elementos contienen cas y listas de cotejo. Si el maestro desconoce qué son y los cuadros de las destrezas para qué sirven estos instrumentos, favor mirar la página 28 de esta Guía del docente. y actitudes generales? DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA SU REPRODUCCIÓN a) Criterios de desempeño Guía del docente Responden a la pregunta: ¿cuáles son las manifesta- ciones o evidencias de esta destreza o actitud? Destrezas y actitudes generales b) Sugerencias de evaluación ¿De dónde surgen las destrezas y Responden a la pregunta: ¿cómo constataría que esta actitudes generales de Ciencias destreza o actitud efectivamente se desarrolla? La respues- ta deriva en diversas propuestas de evaluación. Propuestas Sociales que se presentan en la que se constituyen en instrumentos que trascienden la no- página 9 de esta Guía del docente? ción de un examen. Para planificar las actividades correspondientes al libro c) Parámetros para la elaboración de texto de séptimo de Básica, revisamos el documento de rúbricas y listas de cotejo Actualización y fortalecimiento curricular de Educación General Básica, 2010. Reforma que detalla las habilidades Responden a la pregunta: ¿cómo puedo hacer uso de generales, el perfil de salida y los objetivos educativos del instrumentos no tradicionales de evaluación de una ma- área de Ciencias Sociales. nera rápida y objetiva? 6
  • 7. En respuesta se obtiene el detalle de los elementos que Para que este concepto de “niveles de complejidad” deben ser considerados para la elaboración de rúbricas y pueda ser entendido, lo vamos a explicar a través de un listas de cotejo, instrumentos objetivos de evaluación. ejemplo. En una de las destrezas planteamos, como es- trategia didáctica, el planteamiento de hipótesis. Pare- d) Estrategias didácticas cería que plantear una hipótesis es algo muy complejo. Hasta los estudiantes universitarios tienen problemas Sugerencias de estrategias y actividades que fortale- al respecto. cen el desarrollo de la destreza o actitud analizada. Su- gerencias que se derivan del mecanismo de evaluación Ahora bien, a pesar de que un o una estudiante de propuesto.1 Educación Básica no pueda explicar lo que es una hipóte- sis, sí puede plantearlas. Hasta un niño o niña de cuatro Estas estrategias responden a un carácter holístico. años puede hacerlo. Esta realidad se constata al pregun- Rescatan teorías como las de Ausubel,2 que reconocen tarle qué ocurriría si el lobo del cuento de la Caperucita la importancia de que el estudiante tenga una motivación Roja se topa en el camino con un león. interna por aprender y descubra lo que le es significativo, en base a sus estructuras cognitivas. Toman en cuenta, Para efectos de nuestros textos, un niño de sexto de por lo tanto, los conocimientos previos que se enlazan Básica podría plantearse hipótesis de lo que puede haber a los nuevos para que el alumno pueda crear su propio sentido la esposa de Atahualpa cuando lo capturaron; y aprendizaje. un joven de décimo de Básica puede plantearse hipótesis de lo que sucedería si no existiera el respeto a los dere- Los aportes de Vigotsky,3 en relación a la interacción chos humanos. En ninguno de los casos mencionados los con el contexto, se constituyen en un eje central de esta estudiantes saben que están planteando hipótesis, pero Guía. Por esta razón, nuestras actividades conceden una lo están haciendo. gran importancia al trabajo colaborativo e involucran a la familia y al entorno cercano del estudiante. Lamentablemente, las limitaciones de espacio nos im- piden desglosar los diferentes elementos considerados en los cuadros de destrezas y actitudes generales en sus dis- tintos niveles de complejidad. Todas las páginas destina- 1. Establece comparaciones entre procesos históricos del pasado y del presente. das a esta guía hubieran sido insuficientes para completar Crit io Cr teri d Criterio de riter teri desempeño Sug Sugerencias Parámetros para la elaboración Estrategias dicha tarea. Sin embargo, sí nos pareció oportuno brin- (evidencia o manifestación) de evaluación de listas de cotejo y rúbricas didácticas darles una panorámica general que les permita a ustedes, • Identificación de la problemática. • Referencias de historias personales maestros y maestras, construir y diseñar los instrumentos y familiares, a través Mini investigación • Ordenamiento y agrupación de la información acuerdo a características comunes. de la narrativa de los abuelos y gente que se requieren para el desempeño de su trabajo. 1.1. Desarrolla en torno a una • Reconocimiento de semejanzas y diferencias. análisis y adulta, que faciliten problemática • Categorización de los conceptos. comparaciones el contraste entre los específica. entre el pasado • Interrelación entre las conclusiones aspectos de la vida y el presente. y la información recogida. cotidiana del pasado y del presente. 1.2. Formula conclusiones • Identificación de la problemática • Reconocimiento de los puntos Sugerencias de actividades a partir de las de controversia. e información de apoyo • Análisis y comparaciones. Cuadros • Comparación de ideas, conceptos comparaciones comparativos. o afirmaciones. de líneas del tiempo. • Argumento del razonamiento. • Establecimiento de conclusiones. • Estructura narrativa: introducción, desarrollo Al finalizar la Guía del docente presentamos unas su- y conclusiones. • Definición de la problemática y panorama gerencias de actividades para cada unidad. Al igual que DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA SU REPRODUCCIÓN general del tema. (Introducción) • Identificación de los criterios en torno • Planteamiento de situaciones en el Cuaderno de trabajo, cada actividad que se presenta a las cuales se desarrolla la comparación. 1.3. Plantea hipótesis • Mini ensayo. (Desarrollo) problema actuales, que inviten al o la en la guía viene acompañada de su respectiva marca de sobre posibles • Expresión de diferencias y similitudes entre estudiante a realizar soluciones. las problemáticas históricas y las actuales. (Desarrollo) una reflexión y comparación entre identificación. Se ofrece, también, información de apoyo el ayer y el hoy. • Relación de las soluciones hipotéticas con el contenido analizado. (Conclusión) y actividades resueltas que ayudan a guiar el trabajo de • El orden de los párrafos refuerza el contenido. • Cada párrafo presenta una idea distinta. los maestros y las maestras cuando se lo requiere. ¿Qué elemento no está contenido en estos cuadros de destrezas y actitudes generales? 1 Los elementos contenidos en los cuadros que desglo- Consultar “Diseño para la comprensión”, de Grant Wiggins, propuesta de planificación en la que se sugiere plantear los criterios san las destrezas y actitudes generales son muy similares de evaluación antes de diseñar las estrategias didácticas. para los libros que van desde sexto a décimo de Básica, 2 Ver David Ausubel, Helen Hanesian y Joseph Novak, Psicología con ligeras variaciones acordes a los contenidos de cada Educativa, México, Ed. Trillas, 1983. texto. Lo que cambia, en su aplicación en la práctica, son 3 Ver Adelso Castillo, “Apuntes sobre Vigotsky y el aprendizaje los niveles de complejidad que se esperan de cada uno cooperativo”, en Lev Vigotsky: sus aportes para el siglo XXI, Cuader- de ellos. nos UCAB, No. 1, Educación, Caracas, Publicaciones UCAB. 7
  • 8. 2 ¿Hacia dónde caminamos? Destrezas y actitudes generales de las Ciencias Sociales Si desean conocer cuál es la destreza o actitud general que subyace a las actividades que se proponen en esta guía, nada más tienen que observar las marcas que acompañan a la actividad que les interesa. Establece comparaciones entre procesos históricos del pasado Comparar y del presente. Investigar Identifica, reconoce y procesa diversas fuentes de información. Ordenar ideas Ubica el tiempo y el espacio histórico mediante una secuencia. Conceptualizar Compara, clasifica y analiza la problemática histórica. DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA SU REPRODUCCIÓN Se asume como protagonista activo y constructor de la historia, Proponer nuevas para el progreso individual y colectivo, a través de una visión alternativas participativa e inclusiva. Apreciar el Reconoce y respeta los profundos valores que encierra nuestra Buen Vivir diversidad, en particular, y la diversidad en general. Debatir Manifiesta sensibilidad para una cultura de la paz y la integración. Argumentar 8
  • 9. La innovación en la evaluación Comparar 1. Establece comparaciones entre procesos históricos del pasado y del presente. Criterio de desempeño Sugerencias Parámetros para la elaboración Estrategias (evidencia o de evaluación de listas de cotejo y rúbricas didácticas manifestación) • Referencias de • Identificación de la problemática. historias personales • Ordenamiento y agrupación de la información y familiares, a través Miniinvestiga- de acuerdo a características comunes. de la narrativa de 1.1. Desarrolla ción en torno a los abuelos y gente • Reconocimiento de semejanzas y diferencias. análisis y una problemáti- adulta, que faciliten comparaciones ca específica. • Categorización de los conceptos. el contraste entre los entre el pasado • Interrelación entre las conclusiones aspectos de la vida y el presente. y la información recogida. cotidiana del pasado y del presente. 1.2. Formula • Identificación de la problemática. conclusiones • Reconocimiento de los puntos a partir de las de controversia. • Análisis y comparaciones. Cuadros • Comparación de ideas, conceptos comparaciones comparativos. o afirmaciones. de líneas del tiempo. • Argumento del razonamiento. • Establecimiento de conclusiones. • Estructura narrativa: introducción, desarrollo y conclusiones. DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA SU REPRODUCCIÓN • Definición de la problemática y panorama general del tema (introducción). • Planteamiento • Identificación de los criterios en torno de situaciones 1.3. Plantea a los cuales se desarrolla la comparación problema actuales, hipótesis (desarrollo). que inviten al o la Miniensayo. sobre posibles • Expresión de diferencias y similitudes entre estudiante a realizar soluciones. las problemáticas históricas y las actuales una reflexión y (desarrollo). comparación entre • Relación de las soluciones hipotéticas el ayer y hoy. con el contenido analizado (conclusión). • El orden de los párrafos refuerza el contenido. • Cada párrafo presenta una idea distinta. 9
  • 10. Investigar 2. Identifica, reconoce y procesa diversas fuentes de información. Criterio de desempeño Sugerencias Parámetros para la elaboración Estrategias (evidencia o de evaluación de listas de cotejo y rúbricas didácticas manifestación) • Identificación del tema central. • Relación de las ideas principales Mapas y secundarias con el tema central. conceptuales, • Mapas conceptuales, cuadros • Ordenamiento y agrupación de las cuadros, gráficos. y gráficos. diferentes categorías, de acuerdo a características comunes. 2.1. Identifica • Claridad y objetividad. ideas principales e ideas secundarias. • Presencia de un eje central. • Actividades de • Secuencia lógica. selección de eje • Coherencia y fluidez. central, ideas Resumen principales rápido. • Ordenamiento de párrafos a partir y secundarias. de las ideas principales. • Elaboración de • Diferenciación de las ideas secundarias resúmenes rápidos. en cada párrafo. Actividades que requieran el uso de diversas fuentes para obtener información: - Encuestas. - Entrevistas a familiares, Redacción de • Variedad y multiplicidad de las fuentes profesores, miembros miniensayos de información seleccionadas. de la comunidad. que requieran - Textos: libros, • Relación de la información seleccionada el uso de periódicos, revistas, etc. 2.2. Reconoce con el tema propuesto. diversas - Cómics. DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA SU REPRODUCCIÓN y clasifica • Relevancia y actualidad de la información. fuentes de - Fotografías. fuentes: información. • Confiabilidad de las fuentes. - Cuadros. primarias y secundarias. - Películas. - Televisión. - Radio. - Caricaturas. - Material literario. Tablas de cla- • Diferenciación entre información • Clasificación de sificación. empírica y análisis. las fuentes utilizadas. 2.3. Distingue • Organizado- • Identificación de criterios de análisis. • Selección y comparación la existencia res gráficos. de fuentes contrapuestas de distintos • Descripción de diferencias y semejanzas • Diagramas para el análisis puntos de vista en base a estos criterios. de Venn. de los hechos. o enfoques. 10
  • 11. Ordenar ideas 3 3. Ubica el tiempo y el espacio histórico mediante una secuencia. Criterio de desempeño Sugerencias Parámetros para la elaboración Estrategias (evidencia o de evaluación de listas de cotejo y rúbricas didácticas manifestación) • Título. • Ubicación de los hechos históricos. • Ejercicios de ubicación Localización • Leyenda. de espacios históricos en un mapa. • Nitidez de las líneas. en mapas. 3.1. Ubica cartográficamente • Interrelación entre el color y la ubicación. el espacio histórico. • Apariencia. Elaboración • Idea central. de una • Interrelación de los datos con • Desarrollo de maquetas. maqueta. los diferentes elementos de la maqueta. • Cuidado en la elaboración. • Título. • Facilidad de lectura. • Apariencia. • Elaboración de esquemas 3.2. Se sitúa en Elaboración • Inclusión de fechas y eventos. de secuencia de hechos. el tiempo para la de líneas de • Relación de los eventos con el tema tiempo. • Elaboración de líneas comprensión de estudiado. de tiempo. la secuencialidad • Descripción de los eventos. histórica. • Determinación del orden cronológico en que sucedieron los eventos. • Identificación del problema. Identificación de las causas geográficas • Detalle de las categorías en las que puede Diagramas y temporales que ubicarse el problema. de causas determinan los procesos DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA SU REPRODUCCIÓN y efectos. • Interrelación de las causas históricos a través de: con las categorías identificadas. • Cuadros y gráficos • Correlación entre causas y efectos. de causa-efecto. 3.3. Identifica • Reconocimiento de la problemática. diferencias y similitudes entre • Interrelación entre la problemática contextos unidos y la descripción del espacio geográfico. por el tiempo, • Planteamiento de semejanzas y diferencias • Planteamiento de pero separados Reflexiones de los espacios geográficos comparados. hipótesis y predicciones por el espacio. escritas de qué hubiera ocurrido • Identificación de hipótesis y puntos si las condiciones en torno a de vista. preguntas geográficas hubiesen sido hipotéticas. • Generalizaciones. de otras características • Detalle de posibles soluciones. (¿Qué hubiera sucedido si los españoles arribaban • Razonamiento lógico para llegar a una al Canadá?). conclusión, a partir de una premisa. • Presentación de las ideas en orden lógico. 11
  • 12. Conceptualizar 4. Compara, clasifica y analiza la problemática. C it i d Criterio de desempeño Sugerencias Parámetros para la elaboración Estrategias (evidencia o de evaluación de listas de cotejo y rúbricas didácticas manifestación) • Identificación del tema central (título). • Identificación del principio que integra las relaciones. • Organizadores gráficos. • Descomposición del tema central • Cuadros de clasificación Organizadores de la problemática en base a este principio. gráficos. histórica en los aspectos • Establecimiento de relaciones. económico, social, • Diferenciación de hechos y opiniones. cultural y político. 4.1. Analiza • Selección de fuentes confiables los procesos y pertinentes. sociales: • Identifica la • Preguntas esenciales. • Comprensión del tema: problemática. • Estudios de casos. - Identificación de la raíz • Reconoce de la problemática. • Problemas: propuestas la raíz de la Autoevaluación y soluciones. - Apoyo de las opiniones en información problemática de la plenaria. • Juego de roles: concreta. histórica, la problemática vista - Diferenciación entre descripción económica, desde los distintos de los hechos y reflexiones personales. social, cultural miembros de la sociedad. y política. • Cronología de la información. • Clasifica los aspectos que • Interrelación entre la información la originaron. a analizar y los personajes seleccionados. • Recolección de • Reconocimiento de las características información histórica. • Elabora una que identifican a cada personaje. síntesis del • Estudio de los personajes. • Diferenciación de las características análisis. • Detalle del escenario de un personaje, en relación Dramatización. histórico. a las particularidades de otros personajes. • Redacción de libretos • Interrelación de los diálogos para la dramatización. con la problemática a analizar. • Dramatización histórica. DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA SU REPRODUCCIÓN • Vestuario en relación a la época. • Demostración de creatividad y trabajo. • Esfuerzo por desarrollar una propuesta interesante. • Estilo de la presentación Análisis de una misma rea- (gestos, contacto visual, tono). lidad vista desde diferentes • Claridad de la información presentada. ángulos a través de: • Interrelación de la información • Preguntas problema. con los hechos o procesos a analizar. 4.2. Compara Debates. • Pronósticos. • Organización de ideas en torno enfoques a un eje central. • Imaginación, deducción y contrapuestos. diseño de miniestrategias. • Apoyo de las opiniones en base a hechos, procesos y estadísticas. • Planteamiento de analo- gías. • Desarrollo de contraargumentos. • Identificación de criterios de análisis. Diagramas • Descripción de diferencias y semejanzas de Venn. en base a estos criterios. 12
  • 13. Proponer nuevas alternativas 5. Se asume como protagonista activo y constructor de la historia para el progreso individual y colectivo, a través de una visión participativa e inclusiva. Criterio de desempeño Sugerencias Parámetros para la elaboración Estrategias (evidencia o de evaluación de listas de cotejo y rúbricas didácticas manifestación) 5.1. Busca e investiga • Identificación de: información • Búsqueda de fuentes sobre las diversas - Nombre de la organización. Fichero de información. organizaciones - Tipo de organización: particular, estatal, re- de datos. • Elaboración de fichas que trabajan en ligiosa, etc. pro de una visión de datos. - Fines de la organización. participativa e inclusiva. • Identificación de la problemática. • Comprensión de la problemática. • Claridad en la exposición. • Reflexiones sobre Mesas • Actitud reflexiva. situaciones de abuso redondas. • Respeto a la participación 5.2. Busca y discriminación. de los compañeros. e investiga información • Formulación de conclusiones sobre el y sugerencias. cumplimiento • Definición de la problemática. • Identificación de de los derechos humanos. • Interrelación de las preguntas con el tema los derechos humanos. de la entrevista. • Análisis del concepto Entrevista. • Profundidad y sensibilidad de las preguntas. de discriminación. • Reacción del entrevistador a la respuesta • Entrevistas a personas de la persona entrevistada. que han sufrido • Formulación de conclusiones y sugerencias. discriminación. • Pequeños diagnósticos participativos en los que los estudiantes desa- DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA SU REPRODUCCIÓN • Identificación de la temática a investigar. rrollen la labor Minidiagnós- • Identificación del tipo de necesidades de investigadores tico: cuadro que se derivan de la temática. o periodistas: entrevistas de necesida- • Escala de valoración de las necesidades. y encuestas. des. • Análisis final de las necesidades • Elaboración 5.3. Elabora comunitarias. de organizadores miniproyectos gráficos que detallen individuales los resultados obtenidos y grupales, en en las investigaciones. función de las necesidades de • Identificación del objetivo a concretar. su comunidad. Planificación • Elaboración de • Detalle de las estrategias a seguir. del proyecto. cronogramas de acción. • Consecución del objetivo. Autoevalua- • Puntualidad. ción de la • Asistencia. • Diario de proyectos. participación en los • Aportes al logro de los objetivos. • Mingas estudiantiles. proyectos. • Sugerencias para la solución de los problemas. 13