Este documento presenta un proyecto de investigación sobre el uso de fósiles como material didáctico en la enseñanza de la biología en la escuela secundaria. El proyecto fue realizado por seis estudiantes e incluye capítulos sobre la formulación del problema, marco teórico, procesos de fosilización y conclusiones. El objetivo principal era diseñar fósiles y utilizarlos como recurso didáctico para captar la atención de los estudiantes y facilitar la comprensión de temas de biología de manera más

1. LA ENSEÑANZA DE LA BIOLOGÍA EN LA
ESCUELA SECUNDARIA
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN:
FÓSILES COMO MATERIAL DIDÁCTICO
INTEGRANTES:
-Martha Monserrat Acuña Abeille
-Jimena Cruz Velázquez
-Dolores García García
-Miriam Areli Moguel Aguilar
-Erika Palestina Abeille
-Maricela Vázquez Sánchez

2. Índice_________________________________ 1
Introducción ___________________________ 2
Capítulo I _____________________________
4
Capítulo II _____________________________ 7
capítulo III _____________________________ 17
Conclusiones __________________________ 18
Aspectos administrativos ________________
22
Referencias bibliográficas _______________ 23
Instrumento de evaluación_______________ 24
Anexos _______________________________ 25
Reflexión final ________________________
26
1

3. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
FÓSILES COMO MATERIAL DIDÁCTICO
INTRODUCCIÓN
La enseñanza de la Biología en la escuela secundaria, constituye hoy
día un reto para el profesorado principalmente, ya que se pretende
que el alumno desarrolle habilidades, actitudes, conocimientos y
valores respecto a la ciencia, que movilice todos sus saberes y
desarrolle en su conjunto competencias, el reto es muy grande,
¿Cómo lograrlo?
La mayoría de ocasiones se recae en el aprendizaje pasivo
mediante lecturas y libros, puede que no ofrezca un entendimiento a
largo plazo o un interés en el campo de estudio. Para alumnos de la
escuela secundaria que están estudiando biología, el material
didáctico puede ayudarlos a conectarse con el objeto de estudio y
puede que su participación aumente, que se inmiscuya con el estudio
y así pueda tener un entendimiento más profundo de la biología.
El material didáctico es un recurso que ayuda a que los alumnos
aprendan a pensar, a decidir, a crear, a resolver situaciones, a
compartir y a superar la rutina, Los recursos didácticos son los medios
o instrumentos que debe utilizar el profesor para alcanzar los objetivos
planeados anticipadamente; facilitan la enseñanza y mejoran el
aprendizaje, refuerzan la acción del educador pero no lo sustituye.
2

4. El material didáctico funciona como recurso para captar y dirigir la
atención de los alumnos a cuestiones particulares e importantes,
ilustrar, reforzar o ejemplificar el tema, que dan seguimiento a lo
expuesto previamente en clases.
Podríamos pensar que en esta era de digitalización y de transmisión
electrónica de información, el material didáctico palpable en nuestras
clases es obsoleto o de poca ayuda, sin embargo, la facilidad para
ilustrar, demostrar y de transportar en nuestro entorno es demasiado
grande. El uso de fósiles en la enseñanza de la biología nos ayuda a
unificar diversos temas de la asignatura.
3

5. CAPÍTULO I: EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1. Planteamiento del problema
¿Qué es el material didáctico?
¿Cómo captar y mantener la atención de los alumnos con material
didáctico en la asignatura de biología?
¿Cómo acercar a los alumnos a la biología?
¿Cómo diseñar fósiles y utilizarlos como material didáctico?
1.2. Formulación del problema
La enseñanza de la biología en la escuela secundaria se ha mostrado
para los alumnos de una forma tediosa y aburrida, debido a que solo
se memorizan conceptos y se leen algunos textos, puesto que los
docente no utilizan material didáctico
para captar y mantener la
atención de los alumnos, debido a que en muchas ocasiones ellos no
saben o desconocen algunos de la materiales didácticos.
1.3. Objetivos de la investigación
1.3.1. Objetivos generales
-Diseñar fósiles.
-Utilizar fósiles como material didáctico.
-Valorar y comprender la importancia de los fósiles en la enseñanza de
la biología.
- Con el uso de fósiles unificar diversos temas sobre biología.
4

6. 1.3.2. Objetivos específicos
-Diseñar material didáctico útil y pertinente para facilitar el proceso de
enseñanza aprendizaje.
-Valorar la importancia del material didáctico (Fósiles).
1.3.
Justificación del estudio
En este proyecto se pretende diseñar fósiles de diversas especies y
organismos, para que sea utilizado como material didáctico, tambien
para que docentes en formación y profesorado en servicio aprendan a
diseñar fósiles y los utilicen
sus clases para favorecer el proceso
enseñanza aprendizaje, además será de gran utilidad para nosotros
como futuros docentes de educación telesecundaria para comprender
y reflexionar sobre la adquisición de conocimientos y habilidades por
parte de los alumnos y las dificultades que estos enfrentan, por lo
antes dicho creemos que es de suma importancia realizar dicho
proyecto.
Es conveniente mencionar que los fósiles son una fuente de
información muy importante porque permite comprender los cambios
de los seres vivos en épocas pasadas, permite obtener información de
los cambios climáticos, de la sedimentación y la composición del
ambiente que lo rodeo, es decir unifican diversos temas de la biología.
El diseño y planeación de actividades de enseñanza y aprendizaje es
una actividad en la que tenemos que poner en juego nuestra
5

7. creatividad, experiencia, habilidad y conocimientos para pensar en
alternativas atractivas.
Entre las ventajas de contar con material didáctico de fósiles tenemos:
economización en tiempo, pues con el uso de fósiles los temas
difíciles y abstractos se unificaran y facilitaran
la comprensión y
retención del tema, ampliando el conocimiento, promueven la reflexión
y el análisis crítico, reafirman el conocimiento y despierta el interés del
alumno.
1.5. Limitaciones de la investigación
-Es importante mencionar que esta propuesta didáctica, aunque es
suma importancia para la biología no podrá ser implementada en un
grupo o salón de cases, debido al corto periodo del proyecto.
6

8. CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO
Antecedentes del estudio
La historia del material educativo o didáctico es casi tan antigua como
la propia enseñanza, aunque suele citarse como referente del primer
material propiamente didáctico la obra Orbis Sensualium Pictus de
J.A.,elaborada en el siglo XVII, ya que representa la creación del
primer texto o manual generado con la intencionalidad de facilitar la
transmisión de conocimiento combinando el texto escrito con
representaciones pictóricas así como incorporar la lengua vernácula
del alumnado a las páginas impresas. Este libro tenía dos
peculiaridades
que
lo
convertían en
“didáctico”:
una
era
la
combinación del texto escrito con la imagen, y el otro rasgo era que
estaba escrito en la lengua “vernácula” propia de los lectores. Frente a
los libros escritos exclusivamente en latín, esta supuso un salto
cualitativo en generar materiales comprensibles para un público amplio
y diverso.
En épocas históricas anteriores como en la Grecia Antigua, como
durante el Imperio Romano o posteriormente a lo largo de la Edad
Media,
la enseñanza se apoyaba en las
demostraciones
y
explicaciones orales ofrecidas por el maestro. Era la transmisión del
saber personal. El adulto enseñaba lo que conocía y había ido
adquiriendo a lo largo de su experiencia vital, no lo que estaba en los
libros. La entrada, presencia y generalización de los textos impresos y
otros materiales didácticos en la enseñanza fue un proceso lento y
gradual desarrollado a lo largo de varios siglos (aproximadamente
7

9. desde el siglo XVI hasta el siglo XIX) que fue creciendo de modo
paralelo a la consolidación de la obra impresa como canon del saber
occidental, y a la aparición de una racionalidad didáctica que teorizaba
y pretendía sistematizar la acción y procesos de enseñanza.
Sin embargo, el material didáctico no alcanza su plenitud o al menos
sus señas de identidad hasta la aparición de los sistemas escolares a
mediados del siglo XIX. La escolaridad, es decir, la educación
institucionalizada dirigida a toda la población, es un fenómeno histórico
relativamente reciente que surgió en Europa, en plena revolución
industrial, a mediados del siglo XIX.
A partir de entonces, sobre todo a lo largo del siglo XX, el material
didáctico impreso se convirtió en el eje vertebrador de gran parte de
las acciones de enseñanza y aprendizaje en cualquiera de los niveles
y modalidades de educación. Desde la educación infantil hasta la
enseñanza universitaria; en la educación a distancia, en la educación
no formal, en definitiva, en cualquier actividad formativa suele existir
un material impreso de referencia para docentes y alumnos. Unas
veces adoptan el formato de un conjunto de fichas de actividades
(como en la citada educación infantil); otras veces el formato de un
manual (como en la enseñanza universitaria); otras como una guía
práctica (como en un texto de enseñanza de habilidades prácticas
como por ejemplo para aprender a escribir a máquina o para manejar
un
determinado
software);
otras
veces
como
material
de
autoaprendizaje (como en el caso de la educación a distancia), o como
los libros de texto (material propio de la enseñanza primaria y
secundaria).
8

10. Bases teóricas
A través del tiempo, el significado de material didáctico se le ha
llamado de diversos modos, como es: apoyos didácticos, recursos
didácticos, medios educativos, sólo por mencionar algunos; pero
dentro de éstos, el más utilizado es el material didáctico.
Se entiende por material didáctico al conjunto de medios materiales
que intervienen y facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje. Estos
materiales pueden ser tanto físicos como virtuales, asumen como
condición, despertar el interés de los estudiantes, adecuarse a las
características físicas y psíquicas de los mismos, además que facilitan
la actividad docente al servir de guía; asimismo, tienen la gran virtud
de adecuarse a cualquier tipo de contenido.
La importancia del material didáctico radica en la influencia que los
estímulos a los órganos sensoriales ejercen en quien aprende, es
decir, lo pone en contacto con el objeto de aprendizaje, ya sea de
manera directa o dándole la sensación de indirecta.
En otras palabras, se puede decir que son los medios o recursos que
sirven para aplicar una técnica concreta en el ámbito de un método de
aprendizaje determinado, entendiéndose por método de aprendizaje el
modo, camino o conjuntos de reglas que se utiliza para obtener un
cambio en el comportamiento de quien aprende, y de esta forma que
potencie o mejore su nivel de competencia a fin de desempeñar una
función productiva.
Para que la elaboración del material didáctico se refleje en un buen
aprendizaje,
es
necesario
considerar
algunas
características
específicas que se mencionan a continuación:
9

11. - Con respecto a los objetivos que se busca lograr; el material debe
estar diseñado en la búsqueda de los mismos.
-Los contenidos deben estar sincronizados con los temas de la
asignatura.
-Las características del diseñador del material didáctico: capacidades,
estilos cognitivos, intereses, conocimientos previos, experiencia y
habilidades requeridas para el uso de estos materiales.
Definición de términos
FÓSILES
La palabra fósil viene del término latino fossilis, que significa
"desenterrado”.(Brandenberg, 2003) Los fósiles se pueden definir
como restos o evidencias
de
antiguos seres vivos o actividades
biológicas. Por actividades biológicas nos referimos a sus huellas,
alimentación y reproducción, a través de estos se pueden conocer los
ecosistemas, el medio ambiente y la vida que llevan en el planeta hace
miles o millones de años.
Para la formación y conformación de un fósil es necesario que el
organismo sea sepultado por lodo, fango o arena, y que la
descomposición sea lenta. Los restos al ser dejados en el suelo o
subsuelo, deben quedar protegidos y así se evita su total destrucción o
su ingesta por otros animales, tambien se evita la exposición de sus
huesos y caparazones a la acción de agentes erosivos del ambiente.
10

12. PROCESO DE FOSILIZACIÓN(Gwillym, 1995)
Para que un resto corporal o una señal de un organismo merezcan la
consideración de fósil es necesario que se haya producido un proceso
físico-químico que le afecte, conocido como fosilización.
El proceso de fosilización comienza a partir de la desaparición de las
partes blandas y el relleno de los huecos del ser, en este momento se
produce transformaciones como la destrucción de materia orgánica,
sustitución de esta, rellenó de cavidades que pueden afectar a su
composición y estructura.
La fosilización es un proceso lento condicionado por factores
geológicos y climáticos, que se han conservado de diversas formas.
Existen distintos procesos de fosilización, con diferentes grados de
preservación de la estructura y composición originales (restos de
organismos). El material original que constituye el esqueleto
generalmente es reemplazado, molécula a molécula, por minerales
tales como calcita, sílice, fosfato o pirita (originando una petrificación).
Cuando dicho esqueleto es objeto de una disolución, permanecen
indicios de su estructura que reciben el nombre de moldes (evidencias
de organismos). Un tipo especial de fósiles se genera cuando el
organismo queda tempranamente aislado del ambiente por medios
protectores (ámbar, hielo), pudiendo preservarse incluso la estructura
de las partes blandas.
PROCESOS DE FOSILIZACIÓN
Momificación
11

13. El organismo o alguna parte del mismo se conservan con muy pocos
cambios en la composición, forma y/o estructura originales, debido a la
ausencia o acción reducida de los procesos destructivos. El factor
decisivo durante este proceso es el medio protector que envuelve al
organismo, el que impide su putrefacción.
Carbonización
Este proceso se debe a la pérdida de elementos volátiles tales como el
nitrógeno, oxígeno e hidrógeno en tejidos de soporte o esqueletos de
naturaleza orgánica. Éstos materiales quedan representados por una
concentración o película de residuos carbonosos.
Petrificación o mineralización
Consiste en el reemplazo molécula a molécula del esqueleto original
mediante la acción de soluciones circulantes en el medio. La
estructura interna puede permanecer intacta, aunque generalmente se
destruye
en
cierta
medida.
Se
conocen
diversas
sustancias
reemplazantes, siendo las más comunes:
Carbonato (carbonatización). Por lo general la calcita reemplaza a la
aragonita.
Dolomita (dolomitización). El material original es reemplazado por
dolomita.
Sílice (silicificación). La sustancia de reemplazo es Sílice. La
estructura original se conserva sólo si el reemplazo es molécula a
molécula. Es muy común en madera.
12

14. Otras sustancias que pueden reemplazar la composición son el fosfato
de calcio (apatita), silicatos y metales nativos (cobre, entre otros).
FACTORES PRESENTES EN LA FOSILIZACIÓN
A. Naturaleza del organismo
B. Ambiente y modo de vida
C. Condiciones de sepultamiento
D. Procesos de reemplazo de materiales de origen biológico por
substancias inorgánicas.
CLASIFICACIÓN GENERAL DE LOS TIPOS DE FÓSILES
Clasificación I
Restos de organismos.
I. Inalterados
a) Se preservan las partes blandas (momificación). Se conocen
diferentes medios protectores (ámbar, hielo, turba, suelos
congelados (permafrost), hidrocarburos (brea), guano).
b) Sólo se preservan las partes duras.
13

15. II. Alterados
a) Por permineralización o impregnación. Los poros que integran
una estructura de origen biológicoson rellenados por otros
materiales.
b) Por
reemplazo
petrificación,
calcificación,
silicificación,
piritización, limonitización carbonización.
Evidencias de organismos
I. Moldes o rellenos. Externo, interno, vaciado, secundario y
compuesto.
II. Huellas o señales de actividad biológica. Impresiones pisadas,
pistas, rastros de cola excavaciones y/o bioturbación tubos, galerías,
nidos de insectos perforaciones y/o huellas de prelación.
III. Impresiones o improntas.Son huellas o impresiones sobre un
material blando.
IV. Productos del metabolismo o bromatolitos.Coprolitos o
desechos fecales; enterolitos bezoar o estructuras con aspecto de
cálculo presentes en las cavidades de los organismos También se
pueden incluir los astrolitos o piedras utilizadas en la digestión.
Clasificación II
Molde o impresión
Un fósil de molde o de impresión se forma cuando una planta o animal
completo se pudre, pero deja tras de sí una impresión de sí mismo,
como un molde hueco. Ningún material orgánico está presente y el
propio organismo no se copia. Los fósiles de molde o de impresión se
14

16. pueden formar de varias maneras, pero generalmente debe estar
presente suficiente aire para permitir que el material orgánico se
descomponga completamente, lo que previene fosilización del
organismo. Estos fósiles se forman generalmente en arena o arcilla.
De fundición
Los fósiles de fundición son un tipo con el que las personas se
encuentran familiarizadas, ya que forman espectaculares esqueletos
de dinosaurios vistos en los museos. Estos fósiles se generan cuando
el depósito de minerales en el molde dejado por el material en
descomposición orgánica, resulta en una réplica tridimensional de las
estructuras duras de la planta o animal.
De impresión
Los fósiles de imprenta se encuentran en el limo o arcilla, al igual que
los fósiles de molde o impresión, pero dejan tras de sí sólo un sello de
dos dimensiones. Estos fósiles se encuentran a veces en las
superficies rocosas expuestas o cuando las capas de roca se rompen,
dejando al descubierto un fósil en el interior.
Permineralización
En los fósiles permineralización, o petrificados, cada parte del
organismo es reemplazado por minerales, dejando una copia de
piedra del organismo. Los huesos, dientes e incluso los materiales de
plantas leñosas como los árboles, a veces se conservan de esta
manera.
15

17. Trazas
Los fósiles de trazas suelen mostrar las pistas que los animales
hicieron mientras se movían a través de los sedimentos blandos.
Este sedimento se endurece más tarde para convertirse en rocas
sedimentarias. Las trazas fósiles son valiosas para los paleontólogos
porque mediante el estudio de estas huellas, los científicos pueden
descubrir cómo los animales se trasladaban, lo que a su vez
proporciona información importante acerca de la estructura e incluso
de la vida de la especie.
16

18. CAPÍTULO III: METODOLOGÍA
Tipo y nivel de investigación
El método de investigación que se pretendía realizar es la
Investigación cualitativa, se propuso por primera vez en los años
cuarenta, por el psicólogo polaco Kurt Lewin, quien se interesó en la
investigación de la psicología de los grupos y lasrelaciones
interpersonales. Es una forma de investigación que trata de responder
algunos problemas sociales por medio de la acción.
"Investigación-acción es un método utilizado por profesionales y
profesores para mejorar su práctica y su entendimiento en sus
situaciones prácticas, para adquirir conocimiento acerca de su
práctica". (Dornyei, 2007)
Este método se enfoca principalmente en el ámbito social pero sobre
todo en un contexto real. "La investigación-acción es una forma de
estudiar, de explorar, una situación social, en nuestro caso educativa,
con la finalidad de mejorarla, en la que se implican como
"indagadores" los implicados en la realidad investigada”.(Suárez,
2002).
Según Suárez (2002), las personas implicadas directamente en la
realidad objeto de estudio son también investigadores; los profesores
son docentes, pero también son investigadores que exploran la
realidad en que se desenvuelven profesionalmente. Queda atrás el
docente "objeto" de estudio, ahora es quien toma decisiones.
Investigación-acción es un proceso en el cual los participantes
examinan
su
propia
práctica
educacional
sistemática
y
cuidadosamente, usando las técnicas adecuadas de investigación.
17

19. Descripción del ámbito de la investigación
La investigación se pretendía realizar en una escuela secundaria, pero
debido a la corta duración del proyecto no se realizó. No se tiene
población y muestra y ningún dato.
18

20. CONCLUSIONES Y PROPUESTA
No se tiene resultados del alcance de nuestra propuesta, pero en
conclusión se tiene que es importante utilizar recursos didácticos
diversos y pensados parapropósitos específicos, hacerlo pensando en
la diversidad y en el respeto a los procesos de aprendizaje de los
alumnos, da a los profesores resultados positivos que de otra forma
sería difícil obtener. Esa misma diversidad en la forma de aprender
debe proporcionar a los maestros una gama más amplia de
posibilidades para facilitar el aprendizaje significativo y el desarrollo de
una imagen positiva en los estudiantes.
Aquí dejamos nuestra propuesta para hacer fósiles:
1- Lo primero que necesitas es hacer los moldes. La plastilina
servirá para eso.
Se usar la barra completa o puedes arrancar algunos trozos para
hacer moldes más pequeños. Se trata de dejarla marcada sobre
la plastilina, la huella del objeto que deseas reproducir, para ello
la amasas.
2- Una vez que tienes tus moldes, debes preparar el yeso. Para
eso calcula unas tres o cuatro cucharadas
3- Deposita el yeso en el plato o recipiente y vas agregando
chorritos de agua. Un poco cada vez. Si falta el agua, de
inmediato se formará una piedra; si es mucha quedará muy
líquido.
19

21. 4- Una vez que tengas tu mezcla, con la ayuda de la cuchara
deberás rellenar los moldes hasta dejarlos al ras. Entre más
planos
queden,
mejor
presentación
tendrán
tus
fósiles.
5- Lo siguiente es esperar hasta que fragüe la mezcla o, como
dicen por ahí, hasta que seque. Es importante esperar para que
endurezca
el
yeso
y
no
se
rompa
al
desmoldar.
6- Una vez que el yeso ha endurecido, se debe separar a que
seque.
20

22. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
Presupuesto de la investigación
MATERIALES
COSTO
YESO
$ 60.00 Pesos el bulto
PLASTILINA
$10.00 Pesos
CARTÓN
$ 5.00 Pesos
Cronograma de actividades
Lun Mar Mié Jue Vie
Actividades
Sáb Dom Lun Mar
25
30
26
27
28
29
1
Nov Nov Nov Nov Nov Nov Dic
2
3
Dic Dic
Planteamiento y
formulación del
problema
Formulación de
objetivos y justificación
Investigación del marco
teórico
Compra de material
Realización de fósiles
Presentación del
proyecto
21

23. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Brandenberg, A. (2003). Los fosiles nos hablan del pasado.México: Juvenil.
Dornyei, Z. (2007). Research methods in applied linguistics. Oxford University .Estados Unidos:
Press.
Gwillym, S. (1995). Qué es qué. Madrid: Santillana.
Herrero, I. M. (1996). Las nuevas tecnologías como nuevos materiales curriculares.Educación y
Medios. Monereo: Paídos.
Suárez, M. (2002). Algunas reflexiones sobre la investigación-acción colaboradora en la educación.
Revista de Educación.
22

24. Instrumento de evaluación del proyecto
INTEGRANTES:
-Martha Monserrat Acuña Abeille
-Jimena Cruz Velázquez
-Dolores García García
-Miriam Areli Moguel Aguilar
-Erika Palestina Abeille
-Maricela Vázquez Sánchez
N
o.
1
2
3
4
Criterios de
evaluación
Portada e
introducción
Delimitación del
tema y
Planteamiento
del problema
Justificación del
proyecto
Objetivos del
proyecto
Competente. Estratégico
10-9
El proyecto incluye una
portada con todos los
datos que requiere un
trabajo y tiene una
breve introducción del
proyecto escrita en
forma clara y precisa.
GRUPO:
FECHA:
3/Nov/13
3° “C”
PROYECTO
Fósiles como material
didáctico
Nivel de dominio
Satisfactorio.
Básico. Resolutivo
Autónomo
7-6
8-7
Insuficiente. Receptivo
5
El proyecto incluye
una portada con
todos los datos que
requiere un trabajo y
tiene
una
breve
introducción
del
proyecto pero no es
clara ni precisa.
El proyecto cuenta
con delimitación del
tema
así
como
planteamiento
de
problema no precisa.
El proyecto incluye El proyecto no incluye
una portada con una
portada
ni
todos los datos que introducción.
requiere un trabajo y
no
tiene
introducción.
Se explica las razones
por las que se hará el
proyecto
y
los
contenidos
transversales
a
desarrollar.
Se explica las razones
por las que se hará el
proyecto
sin
los
contenidos
transversales
a
desarrollar.
Se omiten explicar las
razones por las que se
hará el proyecto y los
contenidos
transversales
a
desarrollar.
Los
objetivos
son
claros y precisos, nos
permiten saber hacia
dónde vamos y lo que
esperamos
del
proyecto. Son posibles
de cumplir, medir y
evaluar.
Se
definen
los
objetivos y permiten
de alguna manera
saber hacia dónde
vamos
con
el
proyecto aunque son
difíciles de medir y
evaluar.
El proyecto cuenta con
delimitación del tema
así
como
planteamiento
de
problema de forma
clara y precisa.
El proyecto solo
cuenta
con
delimitación
del
tema
o
planteamiento
de
problema de forma
clara y precisa.
Se
explica
las
razones por las que
se hará el proyecto
limitadamente
sin
los
contenidos
transversales
a
desarrollar.
Se
establecen
objetivos para el
proyecto pero no
permiten determinar
si los resultados son
medibles
y
si
responden a las
necesidades
planteadas.
El proyecto no cuenta
con delimitación del
tema ni planteamiento
de problema.
Se establecen de
alguna
manera
objetivos que no son
claros, no es posible
medirlos o evaluarlos.
23

25. 5
Marco de la
investigación
6
Organización del
informe
7
Ortografía y
puntuación.
8
Bibliografía
Cuenta
con
información del tema
obtenida de diversas
fuentes como: libros,
internet,
periódicos,
revistas,
etc.Que
fundamentan y guían
el proyecto, así como
las reflexiones que
hacen referencia los
alumnos.
Contenido
bien
organizado
usando
títulos y listas para
agrupar el material
relacionado.
No hay faltas de
ortografía ni errores
gramaticales.
Todas las fuentes de
información
están
documentadas.
Cuenta
con
información del tema
obtenida de diversas
fuentes como: libros,
internet, periódicos,
revistas,
etc.Que
fundamentan y guían
el
proyecto,
las
reflexiones que hacen
referencia
los
alumnos
no
son
suficientes.
Usa títulos y listas
para organizar, pero
la organización en
conjunto de tópicos
aparenta debilidad.
Tres ó menos faltas
de ortografía y/o
errores
de
puntuación.
La mayoría de las
fuentes
de
información
están
documentadas.
Cuenta
con
información
del
tema obtenida de
diversas
fuentes
como:
libros,
internet, periódicos,
revistas,
etc.Que
fundamentan
y
guían el proyecto
pero
carece
de
reflexiones e ideas.
Carece de información
del tema obtenida de
diversas
fuentes
como: libros, internet,
periódicos, revistas,
no se encuentran
reflexiones ni ideas de
los
alumnos
con
referencia
a
la
investigación.
La mayor parte del La organización no
contenido
está estuvo clara o fue
organizado
lógica.
lógicamente.
Cuatro errores de Más de cuatro errores
ortografía
y/o de ortografía y de
errores gramaticales. gramática.
Algunas
de
las Ninguna fuente de
fuentes
de información
está
información
están documentada.
documentadas.
24

26. ANEXOS
25

27. REFLEXIÓN FINAL
La investigación científica es un trabajo arduo el cual requiere de
un gran esfuerzo y tiempo considerable para su elaboración
debido a que es necesario recabar o elaborar evidencias que
permitan comprender mejor, además es de suma importancia
llevarlo a la práctica para obtener mejores resultados y poder
llegar a una conclusión.
Es importante mencionar que cuando se elige el tema, debemos
tomar en cuenta varios factores como el tiempo, contexto y la
población, solo por mencionar algunos ya que si estos no son
considerados se presentaran dificultades; tal es el caso de
nuestro proyecto debido a que en primera instancia se había
elegido un tema, pero como no se consideraron los factores ya
antes mencionados no se llevó a cabo, es por ello que se optó por
elegir este proyecto.
Las principales complicaciones que se presentaron fueron
diversas, aunado a esto la mala organización del equipo respecto
al tiempo ya que no se pudieron elaborar y aplicar algunas
actividades planeadas, por ejemplo: conferencias y encuestas.
26