PROYECTO EDUCATIVO DEL CEIP CARDENAL TAVERA
CAPITULO I: ANÁLISIS DEL ENTORNO ................................................
OTROS SERVICIOS E INSTITUCIONES, DE ACUERDO CON LO
ESTABLECIDO EN EL PLAN DE ORIENTACIÓN DE ZONA. ...........................
0. CAPITULO I: ANÁLISIS DEL ENTORNO

0.1. Situación del Centro
Nos encontramos en Cobisa un bonito y pequeño pueblo que di...
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Cardenal Tavera

Como recursos culturales tenemos el Centro Cultural Alberto Sánchez que
acoge a la biblioteca, aula de...
espacio para el AMPA que durante el día es compartido por el
profesorado, así como una sala pequeña utilizada para refuerz...
es la formación humana, emocional e intelectual de nuestros alumnos. Es
por esto por lo que nuestro hacer diario estará pr...
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“Arco Iris”: periódico que recoge la vida del Centro con
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Objetivos específicos:
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desarrollo de la personalidad

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La acogida con entrega e ilusión con la atención a la diversidad
como principio educativo, así como la normalización y ...
hábitos lectores adecuados que les permitan utilizar la lectura como
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Nuestro centro prioriza este ámbito que pretende

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Fomentar el respeto al medio ambiente y la educación para la paz y
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ORGANIGRAMA DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
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Pedagógica:

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4.

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o Psicopedagógica. Reúne las aportaciones que realizan la psicología y
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b. Fomentar la creación de hábitos de trabajo desde Educación Infantil
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f. Colaborar en la realización de actividades encaminadas a sensibilizar
a toda la comunidad educativa de la importancia d...
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Colaboración en el fomento de la participación de los padres en la
dinámica del centro.

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Desarrollo y mantenimiento ...
c. Facilitar recursos y materiales para trabajar los distintos objetivos
propuestos para los alumnos.
d. Asesorar al alumn...
e. Elaboración del dictamen de escolarización de los alumnos que se
escolarizan por primera vez en E.I 3 años según establ...
o. Garantizar que la adaptación curricular cubre las necesidades
educativas que presenta el alumno.
p. Colaborar en la pre...
4.6.1. Proceso de enseñanza aprendizaje
a. Asesorar y colaborar en el desarrollo de los procedimientos y cauces
oportunos ...
4.6.3. Organización
a. Asesoramiento psicopedagógico al profesorado y a los órganos de
gobierno, participación y coordinac...
b. Asesoramiento en la elaboración coordinada de informes de
evaluación de alumnos de apoyo y refuerzo.
c. Asistencia a la...
e. Colaboración en el diseño y puesta en marcha de los programas
establecidos en el plan de orientación de zona.

4.9. MET...
4.10.

EVALUACIÓN

La evaluación del P.O.C se realizará siguiendo lo establecido en la Orden
6 de marzo de 2003 de la Cons...


La implicación y participación en la elaboración, desarrollo y
evaluación del P.O.C de los integrantes del E.O.A, del
e...
5. CAPÍTULO

VI.

COORDINACIÓN

CON

LOS

SERVICIOS

E

INSTITUCIONES DEL ENTORNO.

Las relaciones entre el Centro y la Co...
6. CAPÍTULO VII. OFERTA DE ENSEÑANZAS. JORNADA ESCOLAR.
6.1. Oferta de enseñanzas:
OFERTAS DE ENSEÑANZA
ED
INFANTIL

1er N...
HORARIO DE LAS ACTIVIDADES DOCENTES
Tercera Sesión

11:00 a 11:45 horas

Descanso

11:45 a 12:15 horas.

Cuarta Sesión

12...
7. Adquirir hábitos de higiene antes, durante y después de comer:
permanecer sentado en la silla correctamente hasta final...
8.1. PLAN DE EVALUACIÓN INTERNA A REALIZAR EN LOS
PRÓXIMOS 4 CURSOS.
Ámbito 1: Enseñanza y Aprendizaje

Cursos

Dimensione...
Ámbito 3: Relaciones con el entorno
Dimensiones

Cursos
08/09 09/10 10/11 11/12

IX. Valoración de las activ. Extracurricu...
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Segundo: Los documentos que a continuación se muestran presentan una
serie de anexos para su desarrollo.
o Carta de Con...
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Proyecto educativo del CEIP "CARDENAL TAVERA" de Cobisa (Toledo)

  1. 1. PROYECTO EDUCATIVO DEL CEIP CARDENAL TAVERA CAPITULO I: ANÁLISIS DEL ENTORNO ............................................................... 3 0.1. Situación del Centro .................................................................................... 3 0.2. Características del alumnado .................................................................... 4 Nuestro alumnado proviene de familias con un nivel económico cultural medio-alto. En su totalidad siguen una escolaridad regular y tienen un buen rendimiento escolar. .................................................................................................. 4 0.3. Recursos ....................................................................................................... 4 0.3.1. Materiales: ............................................................................................. 4 0.3.2. Humanos: .............................................................................................. 5 1. CAPÍTULO II: SEÑAS DE IDENTIDAD. ¿QUIÉNES SOMOS? ....................... 5 1.1. ¿Quiénes somos? ........................................................................................ 5 1.2. Anagrama del Colegio ................................................................................ 6 1.3. Nuestro Cole ................................................................................................ 6 1.4. Filosofía del Centro. Principios educativos. ........................................... 7 2. CAPÍTULO III: OBJETIVOS. ¿QUÉ PRETENDEMOS? ................................... 12 2.1. Ámbito Cognitivo ........................................................................................ 12 2.2. Ámbito Emocional y de Convivencia: ..................................................... 14 3. CAPÍTULO IV: MODELO ORGANIZATIVO. ¿CÓMO NOS ORGANIZAMOS PARA CONSEGUIRLO? ................................................................... 15 3.1. Organigrama de la Comunidad educativa: ............................................ 15 3.2. Los lazos que nos unen: .......................................................................... 16 4. CAPÍTULO V. PLAN DE ORIENTACIÓN DE CENTRO ................................ 17 4.1. JUSTIFICACIÓN......................................................................................... 17 4.2. OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN .................................................... 20 4.3. CONTENIDOS ............................................................................................ 21 4.3.1. LA TUTORIA .......................................................................................... 21 4.3.2. Programas a desarrollar con los alumnos. .................................... 21 4.3.3. Programa a desarrollar con las familias ......................................... 23 4.3.4. Programa de Coordinación del equipo docente y equipos de ciclo. 24 4.4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ............................................................. 25 4.5. PROGRAMA DE ASESORAMIENTO A LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PROFESIONAL. ........................................................................... 27 4.6. PROGRAMA DE ASESORAMIENTO AL PROFESORADO Y AL EQUIPO DIRECTIVO .............................................................................................. 27 4.6.1. Proceso de enseñanza aprendizaje ................................................ 28 4.6.2. Convivencia ......................................................................................... 28 4.6.3. Organización ....................................................................................... 29 4.6.4. Participación........................................................................................ 29 4.6.5. Relaciones con el entorno. ............................................................... 29 4.6.6. Evaluación ........................................................................................... 29 4.7. PROGRAMA DE COLABORACIÓN AL CENTRO EN EL DESARROLLO DE PROYECTOS DE INNOVACIÓN, INVESTIGACIÓN Y FORMACIÓN............................................................................................................ 30 4.8. PROGRAMA DE COORDINACIÓN CON EL RESTO DE ESTRUCTURAS DE ORIENTACIÓN, LOS CENTROS DOCENTES Y 0. 1
  2. 2. OTROS SERVICIOS E INSTITUCIONES, DE ACUERDO CON LO ESTABLECIDO EN EL PLAN DE ORIENTACIÓN DE ZONA. ........................ 30 4.9. METODOLOGIA ........................................................................................ 31 4.10. EVALUACIÓN ............................................................................................ 32 5. CAPÍTULO VI. COORDINACIÓN CON LOS SERVICIOS E INSTITUCIONES DEL ENTORNO. ................................................................................. 34 6. CAPÍTULO VII. OFERTA DE ENSEÑANZAS. JORNADA ESCOLAR. ....... 35 6.1. Oferta de enseñanzas: ............................................................................. 35 6.2. Jornada Escolar: ........................................................................................ 35 7. CAPÍTULO VIII. SERVICIOS COMPLEMENTARIOS ....................................... 36 7.1. OBJETIVOS GENERALES: ..................................................................... 36 7.1.1. Servicio de transporte........................................................................ 37 8. CAPÍTULO IX. PLAN DE EVALUACIÓN INTERNA. ......................................... 37 8.1. PLAN DE EVALUACIÓN INTERNA A REALIZAR EN LOS PRÓXIMOS 4 CURSOS. ........................................................................................ 38 9. CAPÍTULO X. FORMACIÓN EN CENTROS ....................................................... 39 10. CAPÍTULO XI. DISPOSICIONES ADICIONALES .............................................. 39 2
  3. 3. 0. CAPITULO I: ANÁLISIS DEL ENTORNO 0.1. Situación del Centro Nos encontramos en Cobisa un bonito y pequeño pueblo que dista de Toledo tan solo 5 Km. Estamos muy bien comunicados con esta ciudad, esto junto con el precio de la vivienda hace que gran parte de las parejas jóvenes de Toledo elijan esta población para comenzar su vida en pareja. Cobisa carece de actividades laborales y por tanto de población inmigrante. Cobisa ha sido siempre una pequeña población pero actualmente está surcada por multitud de urbanizaciones de viviendas unifamiliares que han supuesto un aumento de la población considerable. Las características más significativas de nuestras familias son las siguientes: - Población joven. Media de edad sobre los 30 años. - Vivienda unifamiliar. - Trabajan en Toledo en su totalidad. - No son nacidos en esta localidad. - Nivel socio-económico y cultural medio alto. - No tienen problemas de reinserción social. - Son receptivos a las propuestas educativas del Centro. El clima es típico de la submeseta castellana, con inviernos fríos, cortas primaveras y veranos calurosos, llegando a 38 o 40º C, resultando en conjunto seco, por lo que no existen grandes manantiales ni corrientes continúas de agua. Cuenta con dos centros educativos de titularidad pública: - Gloria Fuertes 3
  4. 4. - Cardenal Tavera Como recursos culturales tenemos el Centro Cultural Alberto Sánchez que acoge a la biblioteca, aula de informática y sala de exposiciones, salón de actos y el pabellón deportivo. El Centro acoge a 380 niños-as de 3 a 12 años, distribuidos de la siguiente forma: Primer Nivel ED INFANTIL Segundo Nivel Tercer Nivel 1º E.P 2ºE.P ED PRIMARIA 3º E.P 4º E.P 5º E.P 6º E.P 19 niños/as 18 niños/as 20 niños/as 20 niños/as 21 niños/as 20niños/as 20 niños/as 22 niños/as 22 niños/as 24 niños/as 20 niños/as 22 niños/as 20 niños/as 20 niños/as 21 niños/as 21 niños/as 22 niños/as 0.2. Características del alumnado Nuestro alumnado proviene de familias con un nivel económico cultural medio-alto. En su totalidad siguen una escolaridad regular y tienen un buen rendimiento escolar. 0.3. Recursos 0.3.1. Materiales: En cuanto a espacios contamos con 18 aulas, sala de profesores, Dirección, Secretaría, Tutorías al servicio de Orientación, Pt y Al, un 4
  5. 5. espacio para el AMPA que durante el día es compartido por el profesorado, así como una sala pequeña utilizada para refuerzos o como espacio para los niños que no cursan Religión. En cuanto a espacios compartidos contamos con sala de usos múltiples, aula de música, aula de TIC, Biblioteca y comedor escolar. El pabellón Deportivo se encuentra al lado del Centro por lo que es utilizado como un recurso más por parte del profesorado de Educación Física El edificio es de titularidad municipal; por tanto, el Ayuntamiento se ocupa de su mantenimiento. Es utilizado también para actividades extracurriculares y en algún momento durante los periodos vacacionales para la realización de campamentos de verano u otras actividades. 0.3.2. Humanos: El Equipo Docente está compuesto por 30 personas repartidas de la siguiente forma: 6 tutoras en Educación Infantil y una profesora de apoyo, 11 tutores en Educación Primaria y el resto son especialistas, de Orientación, de PT, AL, Inglés, Educación Física, Religión, Música y el Equipo Directivo. El Equipo Docente va teniendo cada curso un carácter más estable, esto facilita el equilibrio en su funcionamiento y hace que nuestras señas de identidad se vayan consolidando y los lazos que nos unen sean más sólidos. 1. CAPÍTULO II: SEÑAS DE IDENTIDAD. ¿QUIÉNES SOMOS? 1.1. ¿Quiénes somos? Somos un colegio donde convivimos un grupo de profesores que compartimos mucha ilusión por nuestro trabajo y hacemos partícipes a nuestros niños de ello y a toda la comunidad educativa. Nuestra prioridad 5
  6. 6. es la formación humana, emocional e intelectual de nuestros alumnos. Es por esto por lo que nuestro hacer diario estará presidido por la educación en valores que nos ayuda a crecer como personas y a desarrollar estrategias que facilite la vida en sociedad. Al ir creciendo nuestro Colegio y tener entidad propia, nos propusimos hacer de él, un lugar de convivencia que nos hiciera crecer y desarrollarnos como personas y por supuesto que fuera motivador para toda la Comunidad Educativa; Nos apoyamos como motivación en “el mundo del Color” y así construimos <<Nuestro Cole De Colores>> Nuestra ilusión por innovar nos ha llevado cada año a poner en práctica proyectos de Innovación relacionados con los valores, los colores, metodología constructiva… 1.2. Anagrama del Colegio Contamos con nuestro anagrama que preside la entrada al centro. Su gran colorido, vida, profundidad y luminosidad nos identifica como Cole “De Colores”. 1.3. Nuestro Cole Al entrar a nuestro colegio nos encontramos con la zona de acogida en la que aparecen: - Dibujos infantiles en la pared, de gran tamaño, que nos invitan a pasar y a recrearnos. - El anagrama del Colegio que por su contenido nos identifica. - Un ambón que contiene nuestros principios de identidad y la filosofía del Centro con ilustraciones a color. - Los Proyectos que venimos desarrollando año tras año: Periódico Arco iris, “De Colores, “ Soluciones de colores” y Picasso 6
  7. 7. - Multitud de dibujos significativos alusivos a los proyectos decoran todas las paredes de los pasillos e ilustraciones realizadas por Violeta Monreal. 1.4. Filosofía del Centro. Principios educativos. Nuestra finalidad es el desarrollo integral de la persona para ello nos centramos en su formación intelectual y su formación personal siempre envuelta en un marco de valores y por supuesto “De Colores”. 1. Formación intelectual: para nosotros es primordial la motivación porque estamos convencidos que una buena motivación posibilita mucho mejor los aprendizajes. Pretendemos poner a nuestros niños en situación de crear sus aprendizajes “aprender a aprender” para así aseguramos un aprendizaje significativo. No debemos olvidar que la enseñanza es transitoria y requiere intervención exterior, mientras que el aprendizaje es una actividad mental del sujeto y es continua. Aquí es donde nos detenemos y nos planteamos desarrollar nuestros proyectos en unos casos de investigación y en otros de innovación pedagógica pero siempre partiendo de una motivación que posibilite un aprendizaje y ayude en la formación de su personalidad. Los proyectos que estamos desarrollando durante los últimos cursos son: 7
  8. 8. PROYECTOS “Arco Iris”: periódico que recoge la vida del Centro con las aportaciones de toda la Comunidad Educativa. Las Cigüeñas: proyecto que recoge la vida de estas aves y que ha sido elaborado con las investigaciones que han aportado los niños de todo el colegio. Paseo por Toledo: en consonancia con el objetivo general “Conocer la magia de Toledo”, se ha elaborado una ruta toledana con ilustraciones que contienen una reseña Desde el Centro: significativa de la ilustración y del momento histórico. En línea con este objetivo toda Primaria realiza rutas por Toledo apoyadas con representaciones por las calles, contando con la colaboración de profesores del Centro. Implantación del Francés como la segunda lengua extranjera en el 2º ciclo de E. Primaria “De Colores” trabajamos la educación en valores tomando como referencia y motivación el mundo del color. “Puedes contar conmigo” o “Soluciones de colores” que les facilita resolver sus conflictos mediante el diálogo constructivo En esta misma línea en las aulas, partiendo siempre de una motivación, se elaboran pequeños trabajos de EN LAS AULAS investigación que posibilitan aprendizajes que van desde el conocimiento de músicos (Mozart) , literatos, pintores, hasta el proceso del cacao o el aprendizaje de costumbres de animales o plantas. Siempre consensuados por los niños y por el profesorado. 2. Formación personal y afectiva: ante todo queremos formar personas equilibradas que sepan vivir en una sociedad democrática. 8
  9. 9. En nuestra labor será prioritaria la educación en valores. Nos proponemos los siguientes objetivos Objetivos específicos: - Conocerse: capacidad de autocontrol, asumir los errores, ... - Aprender a reconocer las emociones en sí mismo - Ayudar a los niños a resolver problemas de forma independiente y responsable - Comprender la comunicación no verbal - Identificar hábitos saludables de interacción social - Vivir el conflicto como un hecho derivado de la propia convivencia - Desarrollar la creatividad en la búsqueda de solución ante cualquier dificultad, especialmente ante el conflicto. - Valorar los pensamientos positivos y la imaginación positiva - Concienciar de la diversidad de las personas - Fomentar la autonomía - Aumentar la autoestima y seguridad - Desarrollar estrategias coloristas que favorezcan la convivencia - Fomentar en nuestros alumnos la creación de sus propios valores como un elemento fundamental para el desarrollo de la personalidad - Desarrollar y potenciar la creatividad en toda la Comunidad Educativa - Poner a los niños/as en situación de sentir la necesidad de aplicar los valores en sus relaciones sociales - Desarrollar hábitos de respeto y colaboración en el grupo. - Valorar los pensamientos positivos y la imaginación positiva - Aprender a respetar - Asumir los fallos - Aprender de los errores propios y ajenos - Fomentar la participación de todos y cada uno de los miembros de la Comunidad Educativa en este proyecto 9
  10. 10. - Desarrollar la importancia de la Crítica Constructiva para el buen desarrollo de la personalidad - Fomentar el gusto, disfrute y necesidad por unas relaciones sociales gratificantes - Implicar a los padres en la tarea educativa de sus hijos colaborando en las actividades propuestas y en su seguimiento - Crear la necesidad en las familias de participar en una escuela de padres. Principios educativos que nos unen y nos identifican: Nuestro Centro entiende la labor educativa como una tarea de formación integral y personalizada del alumno/a participando todos los que formamos la comunidad educativa defendiendo las libertades que por ley se nos reconocen y sentando las bases de formación de nuestros niños que les faciliten vivir en sociedad. Para ello nuestras señas de identidad son las siguientes: 1. Escuela viva basada en el diálogo, la participación y la libre expresión de todos sus miembros siempre en un marco constructivo de respeto, tolerancia y valores democráticos. Queremos que nuestros niños participen en la vida escolar, que quieran y valoren a su colegio y a toda la Comunidad Educativa. 2. Escuela Respetuosa donde todas nuestras relaciones estén presididas por la cordialidad, el tono de voz adecuado, el respeto y la confianza. El respeto a nuestras instalaciones, el material y el mobiliario estará presente en todo momento. Potenciamos y valoramos la conservación del medio ambiente así como el patrimonio cultural y artístico de nuestro entorno. 3. Escuela integral que potencie las capacidades del niño, hábitos intelectuales, técnicas de trabajo, conocimientos técnicos y 10
  11. 11. humanísticos, capacidades creativas y espíritu crítico constructivo, como forma de alcanzar los más altos niveles de autoestima, autonomía y libertad en la sociedad donde vive. 4. Escuela de Colores donde nuestras actuaciones están presididas por los valores en un marco motivador desarrollando una adecuada autonomía moral y valorando las normas para la convivencia pacífica. 5. Escuela Tolerante y aconfesional como centro Público que acepta a todos sus miembros sin discriminación por razones sociales, personales, sexo, ideológicas, raciales, religiosas, económicas, capacidad física… para que ningún miembro de nuestra comunidad se sienta apartado procurando que en este proceso cada uno estemos cada día más integrados y un poco más felices. 6. Escuela para la libertad en la que todas las ideas pueden exponerse y ser escuchadas, donde se entienda que el límite de nuestras actuaciones está marcado por los derechos y libertades de los demás. 7. Escuela Vanguardista y renovadora abierta a actualizarnos en nuevos métodos de trabajo, procedimientos, recursos y técnicas. Los Proyectos de Innovación pedagógica “De Colores” que estamos poniendo en práctica abalan este principio, y que durante cada curso iremos innovando y adaptando a nuestras necesidades. Para conseguir esta Escuela De Colores priorizamos: - El trabajo en equipo coordinado de todo el Profesorado con el fin de lograr una labor coherente, basada en unos criterios de educación comunes. - Fomentamos la búsqueda de información para generar aprendizajes significativos “Aprender a aprender” - El respeto a los métodos de enseñanza sobre una base consensuada entre el Profesorado, siempre flexibles de orientación constructivista y generadores de un clima de aula equilibrado y acogedor. 11
  12. 12. - La acogida con entrega e ilusión con la atención a la diversidad como principio educativo, así como la normalización y la inclusión que garantizan la no discriminación y la igualdad efectiva. - El diálogo constructivo como vía para solucionar nuestras diferencias. - La cordialidad y el tono de voz suave y adecuado preside nuestras relaciones. - La asamblea nos facilita nuestras relaciones haciéndolas más cercanas y reales. - La elaboración de normas consensuadas nos facilita nuestra convivencia diaria. - Actitud de escucha y colaboración con toda la Comunidad Educativa - Nuestro proyecto de Centro nos facilita e impulsa nuestra tarea. 2. CAPÍTULO III: OBJETIVOS. ¿QUÉ PRETENDEMOS? 2.1. Ámbito Cognitivo Pretendemos dar a nuestros alumnos una educación integral, potenciando y afianzando las posibilidades de desarrollo del niño y dotarle de competencias, destrezas hábitos y actitudes que desarrollen al máximo sus capacidades en todos los aspectos de la persona: intelectual, físico, de equilibrio personal y social. Objetivos en el Ámbito Cognitivo: - Preparar a nuestros alumnos para vivir en la sociedad de la información y del conocimiento. - Cuidar la expresión oral y escrita, enriqueciendo el vocabulario y expresando con claridad el propio pensamiento. - Potenciar la lectura comprensiva en todas las áreas, impulsando el trabajo en la biblioteca y en el aula de TIC para la adquisición de 12
  13. 13. hábitos lectores adecuados que les permitan utilizar la lectura como medio de información, aprendizaje y de entretenimiento. - Familiarizar a nuestros alumnos con el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación como medios de aprendizaje e investigación en todas las áreas del currículo, así como de ocio. - Potenciar actividades que desde todas las áreas favorezcan la creatividad, fomentando la comunicación a través de cualquier medio. - Desarrollar progresivamente el razonamiento lógico y la capacidad de abstracción, mediante la comprensión y resolución de problemas. - Potenciar el desarrollo de su capacidad intelectual, su creatividad, su juicio crítico, para que sean ellos mismos los protagonistas de su propio aprendizaje. - Facilitar a los alumnos los conocimientos, las destrezas y actitudes necesarias que les permitan analizar e interpretar los hechos sociales, históricos y geográficos, y puedan desenvolverse como ciudadanos en una sociedad compleja y cambiante. - Despertar el interés hacia la segunda lengua extranjera, como medio de enriquecimiento personal y apertura a otras culturas. - Valorar y estimular el placer por el esfuerzo y el trabajo bien hecho. - Impulsar la aplicación de los aprendizajes a situaciones cotidianas de modo que los alumnos descubran la funcionalidad de los contenidos trabajados. Objetivos en el aspecto físico: - Preparar para la actividad física y el deporte, como parte de la formación integral del alumno desde un punto de vista educativo. - Conocer y comprender los aspectos básicos del funcionamiento del propio cuerpo y las consecuencias para la salud individual y colectiva, valorando los beneficios que suponen los hábitos del ejercicio físico, la higiene, el sueño y la alimentación sana. 13
  14. 14. 2.2. Ámbito Emocional y de Convivencia: Nuestro centro prioriza este ámbito que pretende equilibrar los sentimientos posibilitando las buenas relaciones sociales de convivencia. Objetivos en el Ámbito de Equilibrio personal: - Desarrollar y orientar la capacidad de autonomía personal. - Posibilitar que los alumnos/as lleguen a un conocimiento adecuado de ellos mismos, aceptando sus capacidades y limitaciones. Autoconocimiento e imagen positiva de sí mismos. - Lograr que nuestros alumnos/as se valoren a sí mismos intentando ser críticos ante los mensajes de los medios de comunicación y la publicidad. - Atender de forma individualizada a todos los niños. - Crear un ambiente de exigencia en el esfuerzo, orden y disciplina, necesarios para alcanzar unos resultados positivos en el aprendizaje. - Crear un ambiente de confianza en el que se fomente la sinceridad, el respeto, la autoestima, la confianza y el sentirse integrante de un grupo de referencia (clase-colegio) que sin duda será trascendente en su formación personal e intelectual. Objetivos en el Ámbito de Convivencia: - Favorecer la integración del niño en la vida escolar y social, creando un clima de confianza y cordialidad. - Fomentar la efectiva igualdad entre los sexos. - Formar en el respeto a la pluralidad cultural, de raza y de religión favoreciendo el intercambio cultural, la cooperación y solidaridad entre los pueblos. - Educar en el respeto a los derechos y libertades fundamentales, descubriendo el significado de la tolerancia, la participación, la responsabilidad y la solidaridad, todo ello en el contexto de las situaciones sociales habituales: familia, amigos, trabajo, juego. 14
  15. 15. - Fomentar el respeto al medio ambiente y la educación para la paz y la educación vial. - Intentar conseguir que nuestros alumnos sean personas equilibradas, exigiendo a los demás lo que creen que es justo exigirse a sí mismos, haciéndoles capaces de resolver los conflictos de forma dialogante y no violenta y utilizando un lenguaje cortés y educado. - Implicar a las familias en la colaboración con el colegio con el fin de obtener el máximo rendimiento en el aprendizaje y la educación de sus hijos. - Llevar a la práctica nuestro proyecto de “Soluciones de Colores” que pretende dotar a nuestros niños de estrategias que les permitan soucionar sus conflictos de forma pacífica y constructiva. - Proporcionar a todos los alumnos modelos de conducta lo más normalizados posible; fomentando conductas sociales positivas entre iguales. - Preparar a los alumnos para el cuidado y respeto del colegio y sus materiales, asumiendo que es un bien de todos, así como en el respeto a los bienes de los compañeros. 3. CAPÍTULO IV: MODELO ORGANIZATIVO. ¿CÓMO NOS ORGANIZAMOS PARA CONSEGUIRLO? 3.1. Organigrama de la Comunidad educativa: ORGANIGRAMA DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA Equipo directivo compuesto por director, jefe de estudios y secretario. Claustro de Profesores compuesto por el ÓRGANOS DE GOBIERNO profesorado del Centro Consejo Escolar compuesto por el equipo directivo, cinco profesores, cinco padres y un representante del Ayuntamiento. 15
  16. 16. ORGANIGRAMA DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA Comisión de Coordinación Pedagógica: compuesta por el Director, la jefa de estudios, los coordinadores de ciclo, la orientadora y la ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DIDÁCTICA coordinadora del Proyecto de Innovación pedagógica. Equipo de Ciclo compuesto por los profesores tutores y especialistas que imparten sus enseñanzas en cada ciclo. Equipo Docente formado por el profesorado que imparte docencia en cada nivel REPRESENTANTES DE AMPA LAS FAMILIAS Representante en el Consejo Escolar REPRESENTANTE DEL Representante en el Consejo Escolar AYUNTAMIENTO 3.2. Los lazos que nos unen: 1. La Carta de Convivencia como manifiesto de nuestra filosofía de Centro. Anexo A 2. Las normas de convivencia organización y funcionamiento como instrumento que regula la convivencia del Centro. Éste documento recoge los criterios de organización y convivencia que regulan la Comunidad Educativa, garantizando el correcto desarrollo de las actividades académicas, el respeto entre todos y el uso adecuado de las dependencias e instalaciones del Centro. Anexo B 3. Las Programaciones didácticas del Centro como documento que refleja las decisiones tomadas por el equipo docente sobre los objetivos, contenidos pedagógicos a trabajar y las estrategias de intervención didáctica que se van a utilizar, con el fin de asegurar la coherencia a lo largo de las etapas impartidas. Anexo C 16
  17. 17. 4. Establecer diversas vías de información de manera que todos los miembros de la Comunidad Educativa estén bien informados en todo momento. 5. Trabajar conjuntamente profundizando en aspectos fundamentales de la educación, fomentando el trabajo en equipo. 6. Establecer objetivos concretos de mejora teniendo en cuenta las necesidades del Centro. Recogidos anualmente en la PGA y evaluadas en la memoria de final de curso. 7. Dar a conocer a las personas que se incorporen al centro nuestra línea metodológica y organizativa recogida en el PE, Proyectos de innovación pedagógica, y planes de actuación a fin de que todo el equipo actúe con unidad de criterios. 8. Mejorar la práctica del trabajo en equipo para garantizar la continuidad y coherencia de los aprendizajes en cada etapa y ciclo. 9. Facilitar y poner en común material, ideas y otros recursos que enriquezcan a todo el equipo docente. 10. Hacer un seguimiento y evaluar de forma continua nuestra práctica educativa en todos los aspectos de la vida escolar. Principalmente mediante reflexiones en sesiones de evaluación de equipo docente y en el plan de evaluación interna. 4. CAPÍTULO V. PLAN DE ORIENTACIÓN DE CENTRO 4.1. JUSTIFICACIÓN El objetivo de la educación es conseguir un desarrollo pleno e integral del alumno, para ello se hace necesario conseguir altas cotas de calidad educativa en nuestras actuaciones. Según se establece en nuestro actual modelo educativo uno de estos factores de calidad es la orientación. 17
  18. 18. Según el Decreto 43/ 2005 la orientación educativa se establece en distintos niveles de orientación: la tutoría (1er nivel), las estructuras específicas de orientación (2º nivel) y los centros territoriales de recursos (3er nivel). Los tres niveles de orientación forman parte de la función docente por lo que en su desarrollo está implicado todo el profesorado. Dentro de las estructuras específicas de orientación aparecen las unidades de orientación en los centros, cuyo objetivo es el de mejorar las respuestas en el ámbito psicopedagógico a través de una mayor presencia de la figura del orientador en los centros. Al mismo tiempo y en el caso concreto de nuestro centro se ha experimentado un gran cambio con un significativo aumento en el número de alumnos lo que ha llevado consigo una mayor diversidad de los mismos respecto a sus intereses, motivaciones, capacidades, aptitudes, situaciones familiares y sociales lo que implican nuevas necesidades y plantean nuevas demandas en el ámbito del asesoramiento psicopedagógico y de la orientación. Desde este punto de vista el Plan de Orientación pretende ser un documento de trabajo, abierto y flexible que guíe en la práctica la orientación educativa en nuestro centro. Para ello el Plan de Orientación de Centro parte de la premisa de que la orientación educativa es: o Planificada. Es fundamental que la orientación posea un carácter planificado para que pueda alcanzar los objetivos que persigue. El que planteemos la necesidad de planificación no supone que haya rigidez, sino que es importante que haya cierta flexibilidad para abordar algunos aspectos no programados. No obstante es importante que los programas estén claramente definidos y las responsabilidades claramente delimitadas. 18
  19. 19. o Psicopedagógica. Reúne las aportaciones que realizan la psicología y la pedagogía para configurar un marco teórico de carácter complementario. o Preventiva. El actual modelo de orientación se sitúa en una perspectiva preventiva que intenta crear variables protectoras que impidan la aparición del problema. El carácter preventivo de la orientación viene recogido en todas las legislaciones psicopedagógicas actuales, situándole como uno de los principios más importantes. Esta acción preventiva debe ir destinada a dos objetivos, por un lado debe intentar disminuir los factores de riesgo, y por otra debe buscar el optimizar los procesos de enseñanza-aprendizaje. o Continua. En el sentido de que la orientación no debe suponer la actuación en un momento concreto de la vida del individuo, sino que debe abarcar la vida escolar del individuo, desde que entra en el centro hasta su marcha. o Sistémica. El enfoque sistémico de la intervención educativa, basada en la teoría General de Sistemas (Bertalanffy), considera el centro como un sistema, como una totalidad. Desde esta perspectiva la Orientación es un elemento claramente dinamizador e interactivo. Cuando decimos que la orientación educativa ha de tener un carácter sistémico estamos planteando la necesidad de:  Realizar un análisis del contexto y no sólo del sujeto que tiene el problema.  Dar respuesta a las necesidades detectadas tanto a nivel del sujeto como a nivel del contexto que rodea al sujeto. o Curricular. Las funciones de orientación han de desarrollarse en el marco del currículo establecido. Desde esta concepción la orientación forma parte del currículo, entendido éste como oferta educativa integral, dirigida a todos los aspectos del aprendizaje y maduración de la personalidad de los alumnos. De alguna manera la orientación e intervención psicopedagógica ha de ir encaminada a la incorporación y asimilación equilibrada y personalizada por parte de cada alumno de los objetivos y contenidos curriculares para conseguir un proceso de maduración personal. Por lo tanto el currículum escolar 19
  20. 20. es el punto de referencia obligado de las respuestas educativas que desde el ámbito de la orientación se den. o Integradora. En el sentido de que ha de estar en relación con el completo desarrollo de la personalidad y dirigida a todos los aspectos del aprendizaje y maduración de la personalidad de cada alumno. Debe abarcar a todas las dimensiones de la personalidad: psicológica, educativa, vocacional, personal, etc. o Compartida. Hemos dicho que todo profesor por el mero hecho de serlo tiene labores de orientación, pero que es el tutor sobre el que recae la mayor responsabilidad de la orientación. en determinadas ocasiones se requiere para el También adecuado desempeño de la labor orientadora la participación de personal especializado. Es en este sentido, donde la labor orientadora ha de ser compartida, ya que existen objetivos comunes. Es pues necesario repartir responsabilidades y adquirir compromisos. Por último es necesario que se de una evaluación conjunta de los resultados de la intervención. o Individualizada. Por último, habrá situaciones en que será necesario una intervención puntual y personalizada que requerirá que, desde la orientación, se tomen decisiones que supongan una mayor individualización. El Plan de Orientación de Centro que se desarrolla a continuación esta incardinado y depende del Plan de Orientación de nuestra zona educativa. 4.2. OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN - Garantizar que la orientación forme parte esencial de la actividad educativa - Concretar un profesorado y modelo de asesoramiento psicopedagógico al a los órganos de gobierno, de participación y coordinación docente del centro - Garantizar la educación integral del alumno mediante la personalización del proceso educativo. 20
  21. 21. - Asegurar la continuidad educativa en la transición entre las diferentes etapas y ciclos educativos mediante procedimientos y cauces oportunos. - Garantizar el proceso adecuado de identificación y valoración de las necesidades educativas. - Establecer criterios de actuación para la prevención y detección de dificultades de aprendizaje y la inadaptación escolar. - Establecer una vía de asesoramiento especializado y permanente al alumnado, al profesorado y a las familias. - Apoyar a la función tutorial, al desarrollo de los objetivos propuestos en los procesos de enseñanza-aprendizaje y a la orientación académica y profesional. 4.3. CONTENIDOS 4.3.1. LA TUTORIA En el actual modelo educativo la orientación y la tutoría forman parte del currículo, se entiende como ayuda para facilitar el desarrollo del alumno como persona individual y social. En este apartado se incluyen programas a desarrollar con el alumnado, las familias y con el equipo docente y los equipos de ciclo. 4.3.2. Programas a desarrollar con los alumnos. Las actuaciones a realizar con los alumnos se integrarán de forma general en el currículo ordinario, además de realizar algunas actuaciones concretas con los alumnos. - Programas de aprender a aprender y a pensar Las principales actuaciones que se pueden llevar a cabo para el desarrollo de este programa son: a. Asesorar en la selección y aplicación de las técnicas de estudio y hábitos de trabajo ajustando estas técnicas a los niveles y características psicoevolutivas de los alumnos. 21
  22. 22. b. Fomentar la creación de hábitos de trabajo desde Educación Infantil como pueden ser mantenimiento adecuado de la postura, organización de la clase, cuidado y respeto del material.... c. Promover la aplicación de programas de enriquecimiento que ayuden a la mejora de las competencias necesarias para aprender a aprender y pensar: selección de información, organización de la información, creación de estrategias de aprendizaje propias, autoevaluación de lo realizado etc. - Programas de aprender a elegir y tomar decisiones Desde la unidad de orientación las actuaciones que se pueden establecer para el desarrollo de este programa son las siguientes: a. Asesorar a los tutores en aspectos relacionados con la autogestión de clase, negociación de normas, y asunción de responsabilidades como forma de conseguir los objetivos establecidos. b. Elaborar en colaboración con jefatura de estudios materiales y actividades relacionadas con la elección y toma de decisiones. - Programa de aprender a convivir y a ser persona Las principales actuaciones que se pueden llevar a cabo para el desarrollo de este programa son: a. Asesoramiento y colaboración en actividades y formas de trabajo que favorezcan la creación del grupo-clase, atendiendo a las diferentes características de los alumnos. b. Elaboración en coordinación con el equipo directivo del Plan de Acogida c. Asesorar y facilitar materiales sobre temas como la autoestima, habilidades sociales, normas de convivencia, etc. Que favorecen el desarrollo personal de profesores y alumnos. d. Colaborar y promover la elaboración y aplicación de proyectos de educación en valores como forma de prevenir la aparición de problemas interpesonales. e. Favorecer la creación en el centro de una cultura de resolución positiva de conflictos y una reflexión personal de los alumnos sobre su actuación ante los problemas. 22
  23. 23. f. Colaborar en la realización de actividades encaminadas a sensibilizar a toda la comunidad educativa de la importancia de los modelos de comportamiento como base del aprendizaje de nuestros alumnos. - Programa aprender a emprender Las actuaciones que se llevarán a cabo para el desarrollo de este programa son: a. Asesorar en la planificación de actividades que desde la programación de las diferentes áreas promuevan la capacidad de elección y de iniciativa personal. b. Potenciar la búsqueda de soluciones creativas y diferentes ante los problemas y las tareas. - Programa aprender a construir la igualdad entre hombre y mujeres Desde la unidad de orientación las actuaciones que se pueden establecer para el desarrollo de este programa son las siguientes: a. Garantizar el reparto de responsabilidades y tareas dentro del aula. b. Asegurar el acceso a recursos materiales y espaciales en igualdad de condiciones. c. Colaborar en el fomento de juegos para todos. d. Asesorar en la programación de actividades que desde la programación de las diferentes áreas ayuden a los alumnos a reflexionar sobre la necesidad de conseguir una igualdad efectiva entre hombres y mujeres. e. Colaborar en la implicación de toda la comunidad educativa en las actividades que se plantean en este programa. 4.3.3. Programa a desarrollar con las familias El programa a desarrollar con las familias pasa necesariamente por las siguientes líneas de actuación: 23
  24. 24. - Colaboración en el fomento de la participación de los padres en la dinámica del centro. - Desarrollo y mantenimiento de canales de comunicación eficaces entre el centro y las familias de los alumnos En este contexto se plantean diversas actuaciones a desarrollar tales como: a. Colaborar y promover el intercambio permanente de información entre el tutor y la familia en relación al alumno y todo aquello que pueda influir en su desarrollo personal. b. Fomentar la participación de la familiares en las actividades que proponga el tutor. c. Asesorar a las familias de las características psicoevolutivas del alumno, las pautas de comportamiento, actitudes y normas más adecuadas para un desarrollo ajustado de sus hijos. d. Atender las demandas de las familias, si estas se producen, facilitando la derivación a los servicios más adecuados si así corresponde. 4.3.4. Programa de Coordinación del equipo docente y equipos de ciclo. En el ámbito de la tutoría el programa de coordinación con los profesores se basa en el asesoramiento en las distintas medidas de atención a la diversidad de los alumnos de su tutoría, su aplicación y evaluación de las mismas así como en el uso de los documentos apropiados. Este asesoramiento se lleva a cabo a través de las siguientes actuaciones: a. Asesoramiento y asistencia cuando sea necesario a las reuniones de nivel, ciclo e interciclos. b. Asesorar al equipo docente en las distintas medidas de atención a la diversidad que se establecen en el centro y con cada alumno tanto en el proceso de aprendizaje como en la evaluación. 24
  25. 25. c. Facilitar recursos y materiales para trabajar los distintos objetivos propuestos para los alumnos. d. Asesorar al alumnado, a los tutores y a las familias en los aspectos referidos al proceso de enseñanza-aprendizaje, de evaluación y promoción del alumnado. e. Asesorar al tutor en tareas de su competencia como son: - coordinar la junta de profesores de su grupo - elaboración y desarrollo en las adaptaciones curriculares significativas y no significativas que precisen los alumnos. f. Mantener una relación adecuada y fluida con las familias de sus alumnos. g. Colaborar en el desarrollo de las actividades planificadas en la Acción Tutorial. 4.4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. El desarrollo de este programa de acuerdo a lo establecido en la normativa se realizará a través de las siguientes líneas de actuación: - Previsión de evaluaciones psicopedagógicas y de dictámenes de escolarización: a. Coordinación con los tutores para detectar y conocer las posibles necesidades que presentan los alumnos. Para ello se contarán con espacios y tiempos como las sesiones de evaluación, las reuniones de ciclo, u otros que disponga la jefatura de estudios. b. Identificación de las necesidades educativas del alumnado a través de la evaluación psicopedagógica y proponer en su caso la modalidad de escolarización más ajustada mediante la elaboración del dictamen de escolarización. c. Revisión de los informes psicopedagógicos para ajustar la atención del alumno. d. Elaboración del dictamen de escolarización de los alumnos con necesidades educativas especiales que pasen a 1º E.S.O 25
  26. 26. e. Elaboración del dictamen de escolarización de los alumnos que se escolarizan por primera vez en E.I 3 años según establezca la administración educativa. - Definición correcta del alumnado con necesidades especificas de apoyo educativo en el programa Delphos. f. Colaboración en la actualización de los datos de alumnos con necesidades de apoyo durante el curso. g. Identificación de los alumnos con necesidades educativas especificas, según las categorías establecidas en el programa e informar de la totalidad de alumnos atendidos por los especialistas de apoyo en el centro. h. Colaborar con el equipo directivo en las tareas que establezca el programa Delphos que se relacionen con nuestras funciones. - Apoyo específico a las medidas de atención a la diversidad. i. Asesoramiento y colaboración en la revisión, desarrollo y evaluación del Plan de Atención a la Diversidad. j. Seguimiento de las medidas de ajuste de la respuesta educativa a las necesidades particulares de los alumnos. k. Asesorar en las tareas a desarrollar, criterios de priorización de apoyos y refuerzo, recursos y metodologia. - Elaboración y seguimiento de las adaptaciones curriculares con el alumnado, profesores y familias. l. Asesoramiento y colaboración con los profesores en la elaboración de la adaptación curricular que precise un alumno. m. Seguimiento del desarrollo de las adaptaciones curriculares a través de reuniones trimestrales del Equipo de Apoyo y Orientación con los tutores implicados. n. Información a la familia sobre la adaptación curricular de su hijo y la promoción de la participación de la misma en su desarrollo. Para ello se mantendrá una reunión trimestal de la familia con el Equipo de Apoyo y Orientación y tutor del alumno. 26
  27. 27. o. Garantizar que la adaptación curricular cubre las necesidades educativas que presenta el alumno. p. Colaborar en la prevención y detección de las dificultades de aprendizaje, de absentismo e inadaptación escolar. - Atención directa por parte de los especialistas de P.T y A. L a los alumnos que se determinen de acuerdo a las necesidades educativas que presenten. - Asesoramiento al equipo docente y a las familias de las medidas de atención a la diversidad. 4.5. PROGRAMA DE ASESORAMIENTO EDUCATIVA Y PROFESIONAL. A LA ORIENTACIÓN Con este programa se pretende básicamente informar e iniciar a los alumnos en una posterior toma de decisiones en relación con su desarrollo académico. Este programa sería de implantación básicamente en el 3er ciclo de E.P. Las actuaciones a realizar serían las siguientes: a. Colaborar en el diseño y desarrollo de un Programa de Orientación Educativa en 6º dirigido a alumnos y familias b. Coordinación de la U.O del centro con el I.E.S de nuestra adscripción siguiendo lo establecido en el Plan de Orientación de Zona. c. Coordinación con asociaciones e instituciones del entorno para mejorar el conocimiento que tienen los alumnos de las ocupaciones y profesiones. 4.6. PROGRAMA DE ASESORAMIENTO AL PROFESORADO Y AL EQUIPO DIRECTIVO Este programa implica el asesoramiento en cuestiones referidas a los distintos procesos que se llevan a cabo en el centro. 27
  28. 28. 4.6.1. Proceso de enseñanza aprendizaje a. Asesorar y colaborar en el desarrollo de los procedimientos y cauces oportunos para garantizar la continuidad educativa de las distintas áreas, ciclos y etapas: Educación Infantil- Educación Primaria:  Asesoramiento en reuniones Interciclo/ interetapa  Programa de Prevención en Educación Infantil. Educación Primaria – E.S.O:  Programa de “Paso al IES “  Coordinaciones con los I.E.S según lo establecido en el Plan de Zona. b. Asesorar al profesorado en el proceso de enseñanza: metodología, recursos, nuevas tecnologías, evaluación...., principalmente a través de la C.C.P c. Colaboración en la aplicación de las medidas de atención a la diversidad ordinarias. d. Informar en la CCP de la toma de decisiones llevadas a cabo referentes al Equipo de Orientación y Apoyo. 4.6.2. Convivencia a. Asesorar en el desarrollo de un clima de convivencia que favorezca la cohesión de los alumnos de un grupo y del centro, la no discriminación, la integración de todos los alumnos, especialmente los de nueva escolarización en el centro. b. Asesorar a tutores para mejorar la convivencia en el aula mediante técnicas y metodologías concretas: resolución y prevención de conflictos, programas de modificación de conducta etc.... c. Colaborar y asesorar al centro en la puesta en marcha de programas de mejora de la convivencia y del clima escolar en particular y de la comunidad en general. 28
  29. 29. 4.6.3. Organización a. Asesoramiento psicopedagógico al profesorado y a los órganos de gobierno, participación y coordinación docente en tareas de su competencia b. Participación en la C.C.P c. Participación en las reuniones de ciclo e interciclos que se determinen con la jefatura de estudios. d. Coordinación del E.A.O junto con jefatura de estudios en la elaboración de los horarios de apoyo y refuerzo, ajustados a las necesidades de los alumnos favoreciendo su integración y mayor normalización posible. e. Asesoramiento al equipo directivo en la formación de grupos atendiendo a criterios pedagógicos. 4.6.4. Participación a. Participación en los órganos de coordinación didáctica según se establece en la legislación. b. Colaborar y promover la participación de toda la comunidad educativa, especialmente de las familias, en las distintas actividades que se desarrollen en el centro. c. Asesoramiento en la promoción de actividades que faciliten el conocimiento y la integración entre las familias en el centro. 4.6.5. Relaciones con el entorno. a. Fomento de las interacciones entre el centro, especialmente los alumnos y sus familias con las instituciones del entorno próximo: biblioteca, servicios deportivos etc. 4.6.6. Evaluación a. Asesoramiento en los procesos de evaluación de centro y de los alumnos, así como de los programas y actuaciones que se lleven a cabo en el marco de la atención a la diversidad. 29
  30. 30. b. Asesoramiento en la elaboración coordinada de informes de evaluación de alumnos de apoyo y refuerzo. c. Asistencia a las sesiones de evaluación que se determinen de forma conjunta con jefatura de estudios. 4.7. PROGRAMA DE COLABORACIÓN AL CENTRO EN EL DESARROLLO DE PROYECTOS DE INNOVACIÓN, INVESTIGACIÓN Y FORMACIÓN. a. Colaboración en el desarrollo de los proyectos de formación que se desarrollen en el centro. b. Asesorar y promover la realización de proyectos de innovación. c. Asesoramiento y colaboración en la elaboración de otros proyectos propuestos por la administración educativa que pudieran surgir a lo largo del curso. d. Favorecer el intercambio de experiencias educativas entre el equipo docente. 4.8. PROGRAMA DE COORDINACIÓN CON EL RESTO DE ESTRUCTURAS DE ORIENTACIÓN, LOS CENTROS DOCENTES Y OTROS SERVICIOS E INSTITUCIONES, DE ACUERDO CON LO ESTABLECIDO EN EL PLAN DE ORIENTACIÓN DE ZONA. a. Colaborar en la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de la comunidad educativa: profesorado, alumnado y familias, así como entre la comunidad educativa y su entorno. b. Coordinación con los orientadores de los centros de primaria de la zona más cercanos geográficamente. c. Coordinación con los departamentos de orientación de los I.E.S de nuestra zona de adscripción, con especial atención al traspaso de información entre etapas. Esta coordinación se realizará de acuerdo a lo establecido en el Plan de Orientación de Zona. d. Establecer cauces de coordinación adecuados con los Servicios Sociales de la zona. 30
  31. 31. e. Colaboración en el diseño y puesta en marcha de los programas establecidos en el plan de orientación de zona. 4.9. METODOLOGIA La elaboración del Plan de Orientación de Centro se lleva a cabo siguiendo las directrices de la Consejería de Educación y Ciencia. En ella participan todos los miembros del Equipo de Apoyo y Orientación, en nuestro centro este equipo está compuesto por un maestro especialista en P.T a tiempo completo, un maestro especialista en A.L que es compartido con el otro centro de la localidad (CEIP Gloria Fuertes) y el orientador del centro que comparte los dos centros. En la elaboración del P.O.C se han seguido las siguientes estrategias: - Análisis de la memoria final del curso anterior, las dificultades encontradas y las propuestas establecidas - Reuniones periódicas con el equipo directivo para recoger las necesidades del centro en los diferentes apartados de este plan. - Revisión de los documentos de centro: Proyecto Curricular, Programación General Anual, memoria final de centro..... - Legislación vigente e indicaciones recibidas por parte de la asesoría de atención a la diversidad y la asesora de orientación del CEP. - Reuniones del E.O.A para en base a la información recogida elaborar los diferentes apartados del P.O.C. - Reuniones con jefatura de estudios para informar de la elaboración del P.O.C y coordinar diferentes aspectos. - Elaboración de la memoria final en la que se recojan las tareas realizadas y las pendientes y las propuestas de mejora para el curso siguiente. 31
  32. 32. 4.10. EVALUACIÓN La evaluación del P.O.C se realizará siguiendo lo establecido en la Orden 6 de marzo de 2003 de la Consejería de Educación y Cultura, que regula la evaluación de los centros sostenidos con fondos publicos. La evaluación será: - formativa y orientadora, proporcionando una información relevante sobre los aspectos positivos y mejorables del proceso orientador, y permitiendo establecer medidas correctoras si los objetivos no se alcanzan en la medida deseada. - sistemática, como tarea del equipo de apoyo y orientación haciendo participar a los diferentes miembros de la comunidad educativa. Los criterios que se tendrán en cuenta son: - adecuación, grado de adaptación a la realidad educativa de nuestro centro. - coherencia, congruencia entre la práctica y los objetivos e intenciones propuestos. - funcionalidad: utilidad de las actuaciones para dar respuesta a las necesidades detectadas. - relevancia, importancia de las medidas paraq resolver los problemas planteados. - suficiencia, nivel de desarrollo alcanzado en función de unos mínimos considerados como deseables tanto en cantidad como en calidad. - satisfacción, relación entre los resultados alcanzados, el esfuerzo realizado y las expectativas previstas. - eficacia, comparando entre lo previsto y lo realizado - eficiencia, relación entre lo conseguido y los recursos utilizados - viabilidad, comparación entre las medidas propuestas y los recursos disponibles. - Los indicadores de evaluación valorarán la adecuación de:  los objetivos, contenidos, metodología y evaluación en función de la puesta en marcha del mismo, realizando los ajustes que fueran pertinentes. 32
  33. 33.  La implicación y participación en la elaboración, desarrollo y evaluación del P.O.C de los integrantes del E.O.A, del equipo directivo y del resto de profesores del centro.  la organización y desarrollo del proceso de identificación, seguimiento y evaluación del alumnado.  Las medidas ordinarias y extraordinarias llevadas a cabo: organización y desarrollo.  Implicación y colaboración de las familias  Utilización y coordinación con otros recursos del entorno  Plan de Orientación de Centro, su relación con las competencias, áreas, elementos comunes/ tranversales.  Programación, organización y desarrollo en el ámbito del alumnado, profesorado y familias. - Los procedimientos y técnicas utilizadas serán variados y garantizarán la descripción y el análisis de cada contenido a evaluar. Estos procedimientos y técnicas serán:   observación  análisis de documentos  cuestionarios  - entrevistas reuniones ( CCP, reuniones de ciclo, reuniones con padres ) La evaluación será continua aunque se destacan tres momentos:  Septiembre: revisión del P.O.C e inclusión de las modificaciones necesarias para el curso.  Febrero: seguimiento de la aplicación del P.O.C, dificultades y obstáculos encontrados y modificaciones si se han realizado.  Junio: evaluación de la puesta en marcha del P.O.C y elaboración de la memoria final. 33
  34. 34. 5. CAPÍTULO VI. COORDINACIÓN CON LOS SERVICIOS E INSTITUCIONES DEL ENTORNO. Las relaciones entre el Centro y la Comunidad Educativa son cordiales, cercanas y muy funcionales. La responsabilidad compartida en la educación de nuestros alumnos y el buen funcionamiento del Centro, exige un intercambio frecuente de información y de criterios entre toda la Comunidad. Es importante resaltar el entusiasmo de todos los integrantes de esta Comunidad por lograr una “escuela nueva” donde primen los valores, el diálogo, la colaboración, la integración… como vía para superar todos los problemas y para “crecer” como Colegio y como personas. Periódicamente tenemos encuentros con todos los miembros de la C. Educativa: - Con las familias de nuestros niños-as, además de las reuniones generales que se mantendrán cada trimestre, se realizarán entrevistas individuales y periódicas a lo largo de todo el curso. A tal efecto y según necesidades de los padres, se ha establecido como día de visita los lunes de 14:00 a 15:00 y de 16:00 a 17:00 horas de lunes a jueves, según guardias de los profesores. - Con A.M.P.A., Ayuntamiento, Consejo Escolar, las reuniones son periódicas y siempre que se consideren necesarias. - Con el Colegio Gloria Fuertes aunando criterios y compartiendo Proyecto - Con la Biblioteca y asociaciones de abuelitos de esta localidad estamos en contacto continuo para colaborar en distintas actividades: fiesta del otoño, Navidad, carnaval, día de la Paz, día del libro... - Con los Institutos María Pacheco y Sefarad - Con el Centro de Salud colaborando en actividades saludables para el cuerpo: higiene postural, técnicas de relajación, masajes… 34
  35. 35. 6. CAPÍTULO VII. OFERTA DE ENSEÑANZAS. JORNADA ESCOLAR. 6.1. Oferta de enseñanzas: OFERTAS DE ENSEÑANZA ED INFANTIL 1er Nivel 2º Ciclo de Educación Infantil (3-5 años) 2 sgdo Nivel 3 er Nivel 1er Nivel Primer Ciclo ED PRIMARIA Primer, Segundo y Inglés 2 sgdo Nivel Segundo Ciclo Tercer Ciclo (6-12 Inglés 3 er Nivel 4º Nivel 5º Nivel años) Oferta de 1 era y 2 sgda Tercer Ciclo Lengua 6º Nivel extranjera 6.2. Jornada Escolar: El Centro permanece abierto de lunes a jueves de 7:30 a 17:00 horas, y los viernes de 7:30 a 16:00 horas. La organización de estos periodos de tiempo, es la siguiente: JORNADA ESCOLAR De 7:30 a 9:00 h De 9:00 a 14:00 h. De 14:00 a 16:00 h. Complementario: Aula matinal. Docencia directa. Servicio Complementario: Comedor Escolar. De 16:00 a 17:00 h Actividades extracurriculares. Horario de las actividades docentes: Están organizadas de 9:00 a 14:00 horas. La distribución de los tiempos es la siguiente: HORARIO DE LAS ACTIVIDADES DOCENTES Primera Sesión 9:00 a 10:00 horas. Segunda Sesión 10:00 a 11:00 horas. 35
  36. 36. HORARIO DE LAS ACTIVIDADES DOCENTES Tercera Sesión 11:00 a 11:45 horas Descanso 11:45 a 12:15 horas. Cuarta Sesión 12:15 a 13:15 horas. Quinta Sesión 13:15 a 14 horas. 7. CAPÍTULO VIII. SERVICIOS COMPLEMENTARIOS Para poder conciliar la vida familiar y laboral de nuestras familias, surgen los servicios complementarios: - Aula matinal en horario de 7:30 de la mañana a 9:00 horas, incluyendo el desayuno. Atiende al alumnado cuyos padres o tutores no pueden por diversas razones dejar a sus hijos a la hora de inicio de las clases. - Servicio de comedor: atiende las necesidades de la población escolar en horario de 14:00 a 16:00 horas. Pretende además compensar las desigualdades sociales y económicas y prestar un servicio de apoyo a las familias. Ambos pretenden dar respuesta tanto a las necesidades sociales como a las educativas propias de un Centro Escolar. 7.1. OBJETIVOS GENERALES: 3. Fomentar y desarrollar en nuestros alumnos estrategias para lograr una buena educación para la salud: comer de todos los alimentos que componen el menú, no dejar el desayuno ni la comida a medias, probar todos los alimentos. 4. Utilizar adecuadamente el menaje 5. Respetar a aquellos alumnos que por razones médicas o de religión comen un menú diferente. 6. Atender respetuosamente las orientaciones y consejos del personal educador. 36
  37. 37. 7. Adquirir hábitos de higiene antes, durante y después de comer: permanecer sentado en la silla correctamente hasta finalizar, limpiarse los labio 8. Fomentar actitudes de ayuda y respeto entre los compañeros 9. Promover actividades en el tiempo de ocio 10. Valorar la importancia de jugar con los demás y respetar las norma 7.1.1. Servicio de transporte Contamos con dos expediciones en horario de 9:00 y 14:00 horas coincidiendo con el comienzo y la finalización del periodo lectivo. Este servicio atiende las necesidades de los niños que viven en las urbanizaciones ubicadas fuera del casco de Cobisa. Durante ambas expediciones los niños están acompañados por una monitora que vela en todo momento por las necesidades de los usuarios. Este servicio es compartido por ambos colegios La normativa de funcionamiento de los servicios complementarios se encuentra recogida en el documento “Normas de convivencia, organización y funcionamiento” Anexo B 8. CAPÍTULO IX. PLAN DE EVALUACIÓN INTERNA. Para un mejor conocimiento de la práctica educativa, de nuestro contexto y en el ejercicio de la autonomía pedagógica y organizativa, se establece la evaluación interna como instrumento que ayuda a la comunidad educativa a mejorar la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje, la organización y funcionamiento del Centro, las relaciones con el entorno y familias así como la formación de los docentes. La evaluación se lleva a cabo a través de ámbitos distribuidos a lo largo de 4 cursos escolares, organizada de la siguiente forma: 37
  38. 38. 8.1. PLAN DE EVALUACIÓN INTERNA A REALIZAR EN LOS PRÓXIMOS 4 CURSOS. Ámbito 1: Enseñanza y Aprendizaje Cursos Dimensiones: 08/09 09/10 10/11 11/12 I. Valoración de las condiciones materiales, personales y funcionales 1. Infraestructura y equipamiento X 2. Plantilla y caract. De los profesionales X 3. Caract. Del alumnado X 4. Organizac. De grupos y distribución de tiempos y espacios X X II. Desarrollo del P.E.C 1. Valoración de los objetivos de Ed Infantil y Ed X Primaria 2. Valoración de las Programaciones Didácticas X 3. Valoración del las medidas de atención a la X diversidad III. Resultados escolares del alumno X X X X Ámbito 2: Organización y Funcionamiento Dimensiones: IV. Valoración de documentos la vigencia programáticos de de los Centro: X PEC, PGA y Memoria. V. Valoración órganos del de funcionamiento gobierno, de los participación, X X coordinación y asesoramiento. VI. Valoración del clima de relación, la problemática de convivencia. X X X X Ámbito 3: Relaciones con el entorno Dimensiones: VII. Valoración de las relaciones con el entorno VIII. Valoración de las relaciones con otras instituciones. X X X X 38
  39. 39. Ámbito 3: Relaciones con el entorno Dimensiones Cursos 08/09 09/10 10/11 11/12 IX. Valoración de las activ. Extracurriculares y X complementarias. Ámbito 4: Evaluación, Formación e Innovación Dimensiones: X. Valoración de los procesos de evaluación, formación e innovación X X X X 9. CAPÍTULO X. FORMACIÓN EN CENTROS Durante todos los cursos escolares, el centro dedica una sesión semanal a la formación del profesorado, asesorados y coordinados por el CPR. Es importante porque facilita el trabajo en equipo y nos permite aunar criterios pedagógicos. Participamos de esta formación todo el claustro de profesores. Durante los cursos 07/08 y 08/09 nuestra formación la dedicamos a las TIC, conociendo y profundizando sobre diferentes técnicas y recursos para poner en práctica en el aula. En cursos anteriores hemos disfrutado con el juego dramático de colores, tratando contenidos tales como: - Juegos de movimiento grupales - Técnicas de relajación - Danzas, bailes… - Dramatización - Canto 10. CAPÍTULO XI. DISPOSICIONES ADICIONALES - Primera: Este Documento se completará con la normativa general y por los acuerdos de Claustro que pudieran surgir. 39
  40. 40. - Segundo: Los documentos que a continuación se muestran presentan una serie de anexos para su desarrollo. o Carta de Convivencia. o Normas de convivencia, organización y funcionamiento o Las Programaciones Didácticas 40

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