Plan de Centro CEIP Alfonso Churruca

PLAN
DE
CENTRO

CEIP ALFONSO CHURRUCA

C.E I.P “ALFONSO DE CHURRUCA” Plan de Centro

ÍNDICE

PROYECTO EDUCATIVO………………………………............... ... 3

• Anexos …............................................................................ 97

REGLAMENTO DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO. 144
• Anexos ROF …................................................................. 193

PROYECTO DE GESTIÓN………………………………................ 222

2


PROYECTO
EDUCATIVO
DE
CENTRO

3


ÍNDICE

0.Introducción …................................................................................................. 5

1.1 Objetivos para la mejora del rendimiento escolar ….................................. 7

1.2 Líneas de actuación pedagógica …............................................................... 9

1.3 Coordinación y concreción de contenidos curriculares …......................... 11

1.4 Criterios para la determinación del horario de dedicación ….................. 14
.
1.5 y 1.6 Criterios para la organizar y distribuir el tiempo escolar …........... 15

1.7 Los procedimientos y criterios de evaluación y promoción del alumnado. 19

1.8 y 1.9 PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD …................................ 25

1.10 PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL ….......................46

1. 11 El procedimiento para suscribir compromisos educativos y de
convivencia con las familias …....................................................................65

1.12 PLAN DE CONVIVENCIA …......................................................................67

1.13 El plan de formación del profesorado...........................................................86

1.14 Los procedimientos de evaluación interna …...............................................87

1.15 Los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado …..............95

1.16 Los criterios para la asignación de tutorías …..............................................95

1.17 los criterios generales para elaborar las programaciones didácticas
en las áreas de Primaria, así como las propuestas pedagógicas de
educación Infantil …......................................................................................96

1. 18 Planes estratégicos que se desarrollan en el centro. …...............................

ANEXOS: …............................................................................................................97
• Plan de Atención a la Diversidad.
• Plan de Orientación y Acción Tutorial
• Compromisos Educativos y de Convivencia.
• Plan de Convivencia

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0. INTRODUCCIÓN.-Análisis del contexto

1-Instalaciones

El Colegio Público” Alfonso de Churruca” es un centro educativo construido en 1972 sobre una
parcela de 7.200 metros cuadrados compuesto por un edificio principal y otro secundario, este último
utilizado como gimnasio ,que en 2.007 experimentó una renovación parcial de sus instalaciones. En la
misma fueron esencialmente renovados los despachos de dirección y secretaría , un aula dedicada
actualmente a Sala de Profesores y Biblioteca , los aseos del edificio principal y las instalaciones de
la cocina.
Es un centro de educación infantil y primaria que aún mantiene 1º y 2º de Educación Secundaria ,
que cuenta actualmente con un total de 12 aulas ordinarias ,1 de Audición y Lenguaje (situada en la
vivienda del antiguo portero) y 1 de Pedagogía Terapéutica y que comparte el edificio con el Centro de
Educación de Adultos Occidente-Palmeras. Está dotado de Gimnasio ,en el edificio secundario aparte,
y de Comedor Escolar en el edificio principal . Este último presta un servicio eficaz a las familias que
hacen uso de él , desempeñando un importantísimo papel integrador del alumnado, además de ser un
elemento diferenciador respecto de los otros centros educativos limítrofes, que carecen de este
servicio. Tiene una capacidad para 120 comensales que hacen uso de éste en horario de 14 a 15 horas
de lunes a viernes. Es de gestión directa .Esto supone que los menús se elaboran diariamente en las
instalaciones de la cocina del propio Centro por el grupo de profesionales que trabajan en las misma.
Los controles de seguridad ,calidad e higiene de los mismos se llevan a cabo a través de un plan de
higiene y autocontrol realizado por el centro que es inspeccionado, además de por el Servicio de
Inspección de la Consejería de Salud de la Junta de Andalucía ,por una empresa privada contratada al
efecto. En la atención al alumnado, junto a la Monitora escolar, colabora un número variable de
personas ,actualmente son 3 monitores/as, dependientes de una empresa privada contratada a estos
efectos por la Consejería de Educación.

En relación con el Gimnasio hay que indicar que se trata de un edificio con graves desperfectos en
sus instalaciones y poco material deportivo importante,que necesitaría una importante remodelación de
techos ,suelos paredes, ventanas puertas y aseos en general o bien la construcción de uno nuevo. La
remodelación o nueva construcción del mismo podría suponer no sólo un beneficio para el alumnado
del Centro ,sino para los diversos colectivos de la zona, de cuyas posibilidades también se
beneficiarían, al existir en la misma pocas instalaciones de este tipo.

2.-Historia ,ubicación y entorno
Está situado en la parte oeste de la ciudad ,en la Carretera de Palma del Río ,en el barrio de
Electromecánicas. Cuando se construye el actual edificio ésta es un zona básicamente obrera ,con
familias que trabajan en la fábrica del mismo nombre y que viven en casas unifamiliares en el entorno
del colegio. Posteriormente, y como consecuencia de la urbanización y edificación de bloques de
viviendas en el barrio de Miralbaida , la población escolar aumenta considerablemente y el primitivo
colegio, al hacerse insuficiente en su capacidad para albergarla , se amplía con la construcción de otro
edificio situado a unos 500 metros de aquél, inaugurándose éste el curso 1.988-89 .El nuevo edificio
situado en el corazón del barrio anteriormente mencionado acogería parte de la anterior educación
preescolar y la mayor parte de la también 1ª etapa de E.G.B. ,mientras que el centro primitivo seguiría
acogiendo parte de la 1ª y concentraría la 2ª etapa de E.G.B de la misma. El nuevo edificio construido
en la ampliación se segregará del centro matriz primitivo Alfonso de Churruca para constituirse en el
CEIP Miralbaida en el curso 1.996/97.Como consecuencia de la segregación la Delegación Provincial
procedió a nombrar equipo directivo en el centro ,dado que el existente hasta esos momentos se
trasladó íntegramente al nuevo centro segregado. A partir de ese momento los dos edificios comienzan
a funcionar como centros diferenciados ,conservando el primitivo ,además de las instalaciones su
denominación e incorporando las enseñanzas que se imparten en la actualidad.

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Nuestro centro actualmente acoge alumnado comprendido entre los 3 y los 14 o 15 años (2º Ciclo
de Educación Infantil, Educación Primaria y 1º y 2º de Educación Secundaria Obligatoria).

El alumnado ,que acude con normalidad a nuestro centro ,y que suma un total aproximado de 240
alumnos/as , procede mayoritariamente de la distintas urbanizaciones del entorno: Electromecánicas-
Miralbaida (20%), Palmeras (37%) Albolafía (31%) y otros (12%).

El nivel socio-económico es variado y junto a familias con un trabajo estable (trabajadores por cuenta
ajena, funcionarios ,pequeños empresarios, etc.) conviven otras en situación de precariedad laboral
agudizada por la crisis económica actual ,con un porcentaje de desocupación elevado, sobre todo en
algunas de las zonas arriba mencionadas y que condiciona en parte alguna de nuestras actuaciones y
situaciones .

El nivel socio-cultural de los padres y madres ,salvo excepciones es medio-bajo lo que explica que en
ocasiones el interés por la evolución educativa de sus hijo/as/as sea escaso y que la colaboración con
el profesorado no sea el deseado ni el más apropiado para conseguir unos buenos resultados
educativos.

El modelo de agrupamiento familiar ,fiel reflejo de la realidad actual ,ha experimentado una
transformación general como también lo ha hecho toda la sociedad española debido
fundamentalmente a los cambios sociales, económicos y legislativos que se han producido en los
últimos años y a la que no ha sido ajena esta zona de la ciudad .Consecuentemente la familia nuclear
tradicional de padres e hijo/as en un mismo domicilio familiar convive con otros modelos como la
monoparental , la recompuesta ,formada por dos personas que aportan a la familia hijo/as/as de
anteriores uniones, o la tradicional familia extensa en que conviven abuelos/as con nietos/as a su
cargo. Con todos estos modelos la escuela es y debe ser respetuosa.

Respecto a las relaciones con colectivos , asociaciones e instituciones no han variado de forma
significativa ,permaneciendo fluidas y estables ,aunque se observa cierta desmotivación respecto al
fenómeno asociativo y participativo. En este sentido hay que alabar el esfuerzo que realizan los
actuales miembros de la Directiva de la AMPA para motivar al resto de padres y madres a participar en
las elecciones de sus representantes y en colaborar en las actividades que se organizan en el centro.
Las principales asociaciones ,colectivos o instituciones con las que el Centro se relaciona son las
siguientes:
-Excelentísimo Ayuntamiento de Córdoba ( el Centro participa en los programas educativos
ofertados por el área de Educación)
-AMPA “Profesor Francisco García Velasco “
-Centro de Salud
-Centro Cívico Vallehermoso
-Parroquia
-Centros educativos limítrofes (Miralbaida, Pedagogo García Navarro ,Duque de Rivas, Mirasierra)
-I.E.S. a los que el Centro está adscrito
-Otros.

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1.1.-OBJETIVOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR

•Elaborar los criterios pedagógicos centrados en la mejor atención educativa del alumnado, de
asignación de enseñanzas,formación de grupos y elaboración de horarios ,previamente debatidos y
aprobados por el Claustro de Profesorado.
•Cumplir con el calendario laboral y escolar a lo largo de todo el curso,comunicando a las familias el
horario general del Centro y el específico de atención a éstas.
•Establecer procedimientos de sustitución y atención al alumnado con objeto de reducir la incidencia
en los procesos de aprendizaje del alumnado .
•Efectuar puntualmente las entradas , salidas y cambios de clase,evitando interrumpir la actividad del
aula.
•Dedicar el tiempo de aprendizaje a la realización de actividades efectivas y motivadoras.
•Planificar e integrar en el curriculum las actividades extraescolares y complementarias.
•Registrar el absentismo escolar,reduciéndolo a casos muy puntuales de enfermedad o causas mayores.
•Elaborar planes de atención personalizada para este alumnado con objeto de recuperar lo perdido.
•Secuenciar y/o agrupar los contenidos que debe alcanzar el alumnado al finalizar los distintos
cursos ,ciclos y etapas ,previamente debatidos y aprobados por el Claustro y el Consejo Escolar y
conocidos por la Comunidad Educativa.
•Revisar eficazmente los resultados obtenidos, realizando un análisis de causas relacionadas con el
contexto escolar, en las reuniones de los equipos docentes,de ciclo y del E.T.C.P.,reorganizando las
actividades y programas de atención a la diversidad, trimestralmente y actualizando las
programaciones de atención individualizada.
•Planificar y llevar a la práctica del aula criterios y actividades comunes que permitan el desarrollo de
estrategias metodológicas en los procesos de enseñanza y aprendizaje especialmente en la lectura,
ampliando el tiempo de dedicación a la lectura en voz alta en todas las áreas; escritura, el hablar, el
escuchar, el aprender las Matemáticas a través de situaciones de la vida cotidiana, y en desarrollar el
conocimiento científico,la expresión artística y la actividad física.
•Aplicar criterios o instrumentos comunes de evaluación y promoción por área o materia, previamente
debatidos y aprobados por los órganos del Centro y conocidos suficientemente por la Comunidad
Educativa ,con una evaluación acorde con la normativa de las diferentes etapas, valorando en la
enseñanza básica el progreso en la adquisición de las competencias básicas y el grado de madurez del
alumnado.
•Adoptar medidas para el alumnado que presenta dificultades de aprendizaje ,considerando los
resultados de las evaluaciones internas y externas ,aplicando medidas de mejora para aquellos
aprendizajes que comprometen a todo el Centro.
•Revisar y coordinar periódicamente el Plan de Atención a la Diversidad ,informando de forma
precisa a las familias sobre su contenido y objetivos.
•Planificar ,desarrollar y revisar las distintas programaciones que necesita el alumnado según sus
características personales y el contexto ,informando y estableciendo compromisos con las familias.
•Establecer una colaboración total del equipo docente en la tutorización del alumnado de cada curso,
de acuerdo con el P.O.A.T. ,favoreciendo su adaptación e integración con un seguimiento
personalizado,detectando dificultades y adoptando medidas inmediatas que favorezcan la equidad y la
socialización ,manteniendo una colaboración continua con las familias y adoptando compromisos
educativos cuando resulte necesario.
•Aplicar una dirección y coordinación del Centro orientada a la eficacia de la organización y a la
mejora de los logros escolares de todo el alumnado,adoptando medidas relevantes, promoviendo la
convivencia y un clima escolar centrado en la adquisición de valores y el logro de aprendizajes
,garantizando el funcionamiento apropiado del centro e impulsando la colaboración de las familias y el
entorno.
•Aplicar el Plan de Convivencia con medidas y actuaciones que favorezcan la mejora del ambiente
socioeducativo y la resolución pacífica de los conflictos ,regulados en el procedimiento sancionador
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con la participación de la Comunidad Educativa y la colaboración de agentes externos, implicando a
las familias con compromisos de convivencia y adoptando medidas inmediatas de carácter integrador e
inclusivo, que se cumplan por todo el personal del Centro sin contradicciones ante cualquier nuevo
conflicto.

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1.2. LÍNEAS DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA

Las líneas de actuación pedagógica de nuestro centro parten del análisis del entorno y de las
referencias normativas siguientes:

- Constitución Española.
- Estatuto de Autonomía para Andalucía.
- Ley Orgánica 2/2006 , de 3 de mayo, de Educación.
- Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía.

-Fomento de la formación integral del alumnado en todas las dimensiones de su personalidad:
intelectual, física, afectiva, social, ética y estética, según sus capacidades e intereses, mediante:
a- La utilización de una metodología activa y participativa para poder desarrollar un aprendizaje
significativo y funcional.
b-La adquisición de hábitos intelectuales y estrategias de trabajo, así como de conocimientos
científicos, técnicos, humanísticos, históricos y estéticos.
-El fomento de la capacidad autocrítica del alumnado para que sea capaz de modificar determinados
comportamiento, actitudes, hábitos, etc.
-La asunción de las diferencias individuales de cada alumno/a favoreciendo su integración en la vida
social y académica del centro.
-El correcto uso del castellano, tanto en sus producciones orales como escritas.
-El desarrollo de la comprensión lectora en todo tipo de mensajes.
-El fomento de la afición a la lectura y su adquisición como hábito.
-El desarrollo de la iniciativa, la creatividad, la observación, la investigación, la actitud crítica y el
hábito de trabajo.
-El fomento de la asistencia a clase no solo como obligación sino como hábito necesario para la
formación integral.
-Fomento de un espíritu organizativo y de gestión en el que participen el profesorado, el alumnado y
las familias con el objeto de mejorar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje.
-La utilización del centro como un lugar de educación permanente.
-El fomento en el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
-El mantenimiento del centro en buenas condiciones de conservación y limpieza.
-El fomento de la formación del profesorado en todos aquellos aspectos que favorezcan su
perfeccionamiento científico-didáctico ,en los que lo hagan en la mediación en conflictos y en los que
persigan el conocimiento y/o actualización en las nuevas tecnologías.
- El incremento en la formación del equipo directivo en los temas de gestión de los recursos tanto
humanos como materiales, en los cambios normativos, proyectos de innovación y todos los temas que
redunden en beneficio del centro en general.
-Adquisición por parte de todos los miembros de la Comunidad Educativa de una cultura democrática
que nos sea útil en la vida del Centro y se proyecte en la sociedad en un estado democrático y de
derecho, mediante:
a-El respeto de los derechos y libertades fundamentales de las personas, la tolerancia y la solidaridad.
b- El fomento del respeto a la labor docente y del derecho a la educación.
c- El respeto y la defensa del medio ambiente, del entorno natural y del patrimonio histórico y
sociocultural.
d- El fomento de la paz, la cooperación y la solidaridad entre los pueblos.
e- El rechazo de las discriminaciones de cualquier tipo hacia los miembros de la comunidad educativa
por razón de sexo, raza, religión, capacidades, creencias,procedencia o diferencias sociales.
f- El diálogo y el respeto mutuo como piezas fundamentales en la convivencia del centro así como en
la resolución de problemas.
g- La promoción de la participación del alumnado y de sus familias en la vida del centro.
-Fomento de la integración de nuestro centro en la vida social , económica y cultural de su entorno,

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mediante:
a- La participación de la AMPA, instituciones municipales, entidades sociales ,culturales y de los
sectores más significativos de nuestra comunidad en las actividades educativas que se organicen.
a- La colaboración con el Ayuntamiento ,asociaciones de vecinos/as, asociaciones culturales,
parroquia, etc.
b- El desarrollo y participación en actividades complementarias y extraescolares .

En definitiva, se trata de conseguir un centro:
-Integrado, comunicativo y dialogante en el que primen las buenas relaciones personales y exista un
clima agradable de convivencia que haga adecuada la labor educativa.
-Participativo y democrático en el que la participación de todos los miembros y sectores de la
comunidad educativa sea real.
-Con valores .Donde sus miembros consideren importante comportarse con altas miras que superen los
criterios de conveniencia personal y en el que se potencie el compañerismo y la solidaridad.
-Eficaz. Donde el alumnado aprenda y desarrolle de forma efectiva sus capacidades y competencias
personales y específicas.
-Abierto al entorno en el que se fluidifiquen las relaciones con todas aquellas asociaciones y
organismos que puedan ayudarnos y asesorarnos en nuestra labor ,colaborando con todos ellos en la
consecución de un centro comprometido con la sociedad en la que está inserto.
-Enfocado a la cultura de la paz y la no violencia y a la igualdad entre hombres y mujeres, en el que las
diferencias y conflictos se resuelvan de una forma pacífica y donde se potencie la no discriminación
por razón de sexo, raza ,religión…
-Implicado en las nuevas tecnologías impulsadas desde la Administración Educativa a través del Plan
Escuela TIC 2.0.

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1.3. COORDINACION Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, ASI
COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS MATERIAS O MÓDULOS DE LA
EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS, INTEGRANDO LA IGUALDAD DE
GÉNERO COMO UN OBJETIVO PRIMORDIAL

Para ello, los coordinadores de ciclo realizarán las aportaciones correspondientes, coordinarán
y concretarán los contenidos curriculares de la Etapa Infantil , Primaria y 1º y 2º de E.S.O. de
conformidad y a partir de lo establecido en los REALES DECRETOS 1513/2006 1530/2006 y
1531/2006 de 7 de diciembre y 29 de diciembre (Enseñanzas mínimas de Educación Primaria
,Educación Infantil y E.S.O. y las ÓRDENES de 5 y 10 de agosto de 2007 (curriculos correspondientes
a la Educación Infantil,Primaria y E.S.O. en Andalucía).
Estos contenidos curriculares se plasmarán en las programaciones didácticas y entre ellos se
integrarán, además, contenidos transversales, entre los que la IGUALDAD entre hombres y mujeres
será fundamental.Cada uno de los equipos de ciclo desarrollará en su programación los contenidos
establecidos en la normativa que lo regula, tanto el REAL DECRETO 1513/2006 de 7 de diciembre
(Enseñanzas mínimas de Educación Primaria) y la ORDEN de 10 de agosto de 2007 (currículo
corrrespondiente a la Educación Primaria en Andalucía), coordinados y adaptados a las necesidades y
características del centro y de su alumnado.
Dentro de estos contenidos, debemos atender a los contenidos transversales que se detallan a
continuación:
• Cultura andaluza
• Educación para la paz
• Educación para la salud
• Educación para la igualdad entre los sexos
• Educación ambiental
• Educación del consumidor
La presencia de este tipo de contenidos obedece a la necesidad que tiene el sistema educativo de
dar respuesta a las demandas explícitas, problemas o necesidades fundamentales de la sociedad en un
período o contexto concreto.
Se trata de contenidos de enseñanza - aprendizaje que no hacen referencia directa a ninguna
materia concreta ni a ninguna edad o etapa educativa sino que deben estar presenten en todas las
materias y a lo largo de toda la escolaridad.
Son las fuentes sociológicas las responsables de que la sociedad, sus demandas, sus valores, sus
necesidades, sus aspiraciones, su modelo de interrelaciones, impregnen el currículo y se introduzcan en
el Centro educativo a través de los contenidos de carácter transversal. Su importancia, por tanto, es
esencial para que la educación cumpla su sentido pleno de contribuir a la formación integral del ser
humano para que se incorpore a la sociedad de su tiempo de forma autónoma y participativa. En
consecuencia, la planificación de la actividad educativa empapada de estos contenidos no puede quedar
a la improvisación de actividades o trabajos puntuales o descontextualizados. Si las necesidades de la
sociedad van cambiando, la determinación de estos contenidos no debe ser rígida, inflexible, sino que
será nuestra capacidad de analizar las demandas de esta sociedad la que determine aquellos contenidos
más adecuados en un período concreto.
Por otra parte, entendemos que la contemplación de los contenidos de carácter transversal a lo
largo de todo el currículo mediante su integración en las materias permite que se desarrollen los valores
y actitudes que se contemplan tanto en nuestros objetivos como en las capacidades generales a
desarrollar en esta etapa educativa como, por ejemplo, el respeto a la diversidad, el pensamiento crítico,
la transformación de la realidad, la solidaridad, la tolerancia, la aceptación personal, la democracia, el
pluralismo, la autonomía personal, la cooperación, la coeducación, el rechazo al racismo y la
xenofobia, el pacifismo...
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Adoptando como base esta conceptualización, cada equipo de ciclo incluirá los temas
transversales en sus respectivas programaciones. Igualmente, como también se contempla en el Plan de
Orientación y Acción Tutorial, en los programas de intervención del Equipo de Orientación y las
tutorías, los temas transversales ocuparán un lugar permanente a la hora de enfocar las diferentes
propuestas de trabajo.
Criterios generales para abordar esta presencia de los contenidos de carácter transversal en las materias:
-Integración de la temática en el trabajo curricular de manera normalizada, en vez de puntual.
-Impregnación de los contenidos propios de cada materia con los principios de los contenidos
transversales: selección y organización de contenidos
-Organización de las actividades concretas de los valores y actitudes propias de este tipo de contenidos.
-Elección de materiales y recursos didácticos que integren estos contenidos.
-Integración de contenidos transversales cuando se elaboren materiales curriculares propios.
Para su programación se contará con las posibles sugerencias de toda la comunidad educativa.
Como norma, los contenidos transversales no se programarán en paralelo al resto de contenidos
curriculares sino que estarán inmersos en las actividades diseñadas. Cada Equipo de ciclo dará
prioridad, dependiendo de sus características específicas, a aquellos contenidos transversales que le
afecten más directamente.
Aunque el modelo de tratamiento que daremos a los contenidos transversales será su
integración en las materias, seremos también sensibles a un conjunto de conmemoraciones ( día de la
mujer, día de la paz, día del medio ambiente...) que nos permitirán reforzar nuestra atención y favorecer
la sensibilización de toda la comunidad educativa hacía los mencionados contenidos.
En este sentido se abordarán:
-Realización de actividades específicas en las que los temas transversales sean objeto especial de
estudio.
-Celebración de actividades extraescolares y/o complementarias con motivo de efemérides,
conmemoraciones, que afecten directamente a estos temas.
-Organización de actividades en las que participen diferentes sectores de la comunidad que se engloben
en torno a estos temas.
Finalmente, para orientar el trabajo de programación de los diferentes equipos de ciclo,
procederemos a resaltar los aspectos u objetivos básicos de los contenidos transversales de manera que
cada materia incida de forma más específica en algunos de ellos:
Cultura Andaluza
• Afianzamiento de la identidad andaluza mediante la investigación, difusión y conocimiento de los
valores históricos y culturales del pueblo andaluz.
• Identificación de las realidades, tradiciones, problemas y necesidades de Andalucía
Educación para la Paz
• Desarrollo de actitudes, estados de conciencia y conductas prácticas que permitan la comprensión
internacional, la tolerancia, el desarme, la no violencia, el desarrollo, la cooperación con los países
subdesarrollados.
• Desarrollo de procedimientos que permitan la solución dialogada de conflictos.
• Respeto a la autonomía de los demás
• Uso del diálogo como forma de solucionar los conflictos
• Educación multicultural e intercultural: rechazo de actitudes racistas y xenófobas
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• Desarrollo de actitudes de educación para la convivencia en el pluralismo y la diferencia
Educación para la Salud
• Adquisición de un concepto integral de la salud como bienestar físico y mental, individual, social y
medioambiental.
• Adquisición de conocimientos sobre el cuerpo, sus anomalías y enfermedades, así como el modo de
prevenirlas y curarlas.
• Desarrollo de hábitos de salud como la higiene corporal y mental, la alimentación correcta, la
prevención de accidentes,...
Educación para la igualdad entre los sexos
• Desarrollo de una actitud que identifique y rechace la discriminación de la mujer y favorezca la
educación para la igualdad.
• Desarrollo de la autoestima y aceptación del cuerpo como expresión de la personalidad
• Análisis crítico de la realidad y corrección de prejuicios sexistas y sus manifestaciones en el lenguaje,
publicidad, juegos, mundo profesional y laboral
• Adquisición de hábitos y recursos que permitan el desempeño de cualquier tipo de tareas, incluidas
las domésticas.
·Desarrollo de un espíritu crítico ante actitudes de “posesión” masculina y comportamientos o
sentimientos negativos como “los celos”.
Educación Ambiental
• Adquisición de experiencias y conocimientos que permitan la comprensión de los principales
problemas ambientales
• Desarrollo de la responsabilidad respecto al medio ambiente global
• Adquisición de hábitos individuales de protección del medio ambiente en el entorno cercano.
Educación del Consumidor
• Desarrollar el conocimiento de los mecanismos del mercado, los derechos del consumidor...
• Creación de conciencia de consumidor responsable con una actitud crítica ante el consumismo y la
publicidad.

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1.4.-CRITERIOS PARA LA DETERMINACIÓN DEL HORARIO DE DEDICACIÓN DE LAS
PERSONAS RESPONSABLES DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE.

-Facilitar la coordinación y potenciar un mayor trabajo en equipo, influyendo éste en la mejora del
proceso de enseñanza y del proceso de aprendizaje, la elaboración de adaptaciones…
-Permitir la globalización de contenidos y facilitar el trabajo en la elaboración de las programaciones
por competencias básicas.
-Facilitar la realización de una secuenciación de contenidos coherente a lo largo de las diferentes
etapas.
-Permitir dotar de espacios y de tiempos a los diferentes Proyectos del centro.
-Facilitar la realización de proyectos hacia la mejora de los rendimientos.

1.-Se asignará una hora semanal de las pertenecientes al horario lectivo a cada uno de los/as
coordinadores/as de cada uno de los ciclos de E. Infantil, E. Primaria ,1er. Ciclo de E. Secundaria
Obligatoria y del Equipo de Orientación.

2.-Se asignará al responsable de Escuela TIC 2.0 un total de dos horas semanales de las pertenecientes
a su horario lectivo.

3.-La distribución de horario lectivo al equipo directivo asignado a la realización de sus funciones será
el siguiente:
-Director/a nueve horas
-Jefe/a de Estudios siete horas
-Secretario/a siete horas

4,-Tendrán prioridad para ser responsable y colaboradores de la biblioteca el profesorado mayor de 55
años. Se asignarán dos horas a aquél y una hora a cada uno/a de éstos correspondientes a su horario de
reducción. En el caso de que no sean mayores de 55 años, tanto el responsable como los colaboradores,
las horas asignadas serán de su horario no lectivo de obligada permanencia en el centro.

5.-Se asignarán dos horas semanales del horario lectivo o al coordinador/a del Plan de Igualdad si
pertenece (a ser posible de las dedicadas a vigilancia de recreo) a Infantil o Primaria. Para el caso de
ESO, las horas asignadas serán de horario no lectivo.

6.-Debido a ser un centro con plan de apertura con servicio de Comedor de los denominados de
gestión directa ,lo cual supone la necesidad de una buena coordinación entre las personas que lo
gestionan así como horario suficiente para la atención a familias,proveedores,empresas de
mantenimiento y conservación ,Consejería de Sanidad ,etc., se asignarán dos horas lectivas semanales
al secretario/a y dos horas lectivas semanales al director/a.

7.-Se asignará una hora semanal del horario individual de obligada permanencia en el Centro al
responsable del Plan de Autoprotección.

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1.5 y 1.6 LOS CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR .
OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN TIEMPO ESCOLAR.
Criterios en la distribución del tiempo escolar:
•La jornada escolar en Educación Infantil y Primaria estará formada por 5 sesiones , cuatro de 60
minutos y una de 30 minutos (la inmediatamente anterior al recreo) que en algunos casos se podrá
unir a la anterior . En E.S.O. lo estará por 6 sesiones de 60 minutos.
•El recreo tendrá una duración de 30 minutos y se desarrollará detrás de la tercera sesión en todas las
etapas realizándose de 11:00 a 11:30 en E.S.O y de 11:30 a 12:00 en Educación Infantil y Primaria .
•Dentro del horario semanal se dedicará todos los días al menos 60 minutos para el Fomento de la
lectura mecánica y desarrollo de la comprensión lectora. Los distintos equipos de ciclo elaborarán a
principio de curso un proyecto con metodología común de lectura para potenciar la eficacia lectora.
( “Proyecto lector”)
•Además, dentro del horario de Lengua castellana y literatura se planificará semanalmente una sesión
de lectura de una hora de duración en la biblioteca del centro.
•Dentro del horario de Matemáticas se planificará semanalmente una sesión a la resolución de
problemas relacionados con la vida cotidiana, tomando como base las pruebas Escala y de Evaluación
de Diagnóstico .Para ello los equipos de ciclo programarán mensualmente actividades que sirvan para
afianzar los aspectos bien valorados en los items y mejorar aquellos cuyos resultados han sido más
deficientes.
•Será criterio prioritario separar en todo lo posible la etapa de Educación Infantil y Primaria de la
Secundaria y para ello, se elaborarán los horarios de Secundaria en primer lugar para así poder ver la
disponibilidad de profesorado de ESO en Primaria.
•Disponibilidad de mayor número posible de horas de guardia del profesorado de Secundaria en la
jornada escolar y fundamentalmente a primera y última hora de la misma.
•Procurar impartir las materias instrumentales en las primeras sesiones de la jornada escolar en
primeros grupos de primaria.
•Los/las tutores/as de los grupos de Infantil deberán estar con su grupo tanto al inicio como a la
finalización de la jornada escolar.
•El alumnado de Educación Infantil de nuevo ingreso tendrá un horario especial de adaptación en
función de sus necesidades y nivel de integración social durante las primeras semanas de septiembre
que será aprobado por el Consejo Escolar.
•La distribución de grupos en aulas se realizará de tal forma que estén cerca las tutorías del mismo
ciclo favoreciendo la formación a tiempo parcial de agrupamientos flexibles o atención en pequeño
grupo de alumnado si la disponibilidad de recursos lo permite.
•En la elaboración de horarios para alumnado con necesidades de refuerzo educativo, el reparto de
horas se hará en función de las necesidades del alumnado propiciando el mayor tiempo posible de
dedicación de atención dentro del aula.
•A la hora de elaborar el horario de cada alumno con necesidades específicas de apoyo se tendrá en
cuenta que no coincidan con actividades en que pueda integrarse fácilmente.
•Se procurará la coincidencia de dedicación a la función directiva al menos dos horas semanales de los
miembros del equipo directivo
•La distribución de las horas de dedicación a la función directiva serán las siguientes: director 9 horas
semanales; jefatura de estudios y secretaría 7 horas cada uno semanalmente.
•Se procurará la coincidencia de la hora disponible de los coordinadores/as de ciclo con el director/a
y/o jefe de estudios.
•Establecer al menos una hora mensualmente de obligada permanencia en el Centro para reunión del
ETCP y otra para Equipos de Ciclo.
•Se establecerá al menos una hora de reunión trimestral de Equipo docente de Nivel o grupo.
•Se establece el Lunes de 17 a 18 horas de tutoría y atención a la familia.
•La distribución semanal horaria de las áreas será:

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En Primaria:
ÁREA 1º PRIM 2º PRIM 3º PRIM 4º PRIM 5º PRIM 6º PRIM
LENGUA 6,5 6,5 6,5 6,5 5,5 6,5
MATEMÁT. 6 6 5,5 5,5 5 5
C. MEDIO 4 4 4 4 4 4,5
RELIGIÓN 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5
ALTERNAT
PLÁSTICA 1 1 1 1 1 1
INGLÉS 1,5 1,5 2 2 2 2
MÚSICA 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5
E. FÍSICA 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5
E. CIUDADANÍA 1,5

En ESO
ÁREA 1º ESO 2º ESO
LENGUA 4 4
MATEMÁTICAS 4 3
C. NATURALES 3 3
C. SOCIALES 3 3
INGLÉS 4 3
FRANCÉS 2 2
REFUERZO LENGUA 2
PLÁSTICA 2 2
MÚSICA 2 2
E. FÍSICA 2 2
TECNOLOGÍA 3
RELIGIÓN/ALTERN 1 1
TUTORÍA 1 1

Objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar

Se consideran actividades extraescolares las encaminadas a potenciar la apertura del centro a su
entorno y a procurar la formación integral del alumnado. Las actividades extraescolares se realizarán
fuera del horario lectivo y/o fuera del recinto escolar, tendrán carácter voluntario para el alumnado y
buscarán la implicación activa de toda la comunidad educativa.
Los objetivos del tiempo extraescolar se encuentran intrínsecamente relacionados con el desarrollo
de las competencias básicas ya que persiguen conseguir la mejora de éstas en un espacio distinto al
aula y en momentos diferentes.
Partiendo de dicha premisa los objetivos que se pretenden conseguir son:
- Completar la formación del alumnado en diferentes dimensiones: académica, cultural, social, lúdica y
deportiva.
- Promover el desarrollo de la autonomía y la responsabilidad en la organización de su tiempo libre y
ocio.
- Mejorar las relaciones entre los alumnos y alumnas fuera del ámbito académico y ayudarles a
adquirir habilidades sociales y de comunicación.
- Despertar el sentido de la responsabilidad en las actividades en las que se integren y realicen.
- Desarrollar la autoestima del alumnado a través del desarrollo de la creatividad en la realización de
las actividades.

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- Promover en el alumno un sentimiento positivo de pertenencia al centro y al grupo.
- Ejercer un efecto compensador de las desigualdades sociales que provocan el que muchos jóvenes no
tengan posibilidad de disfrutar correctamente de su tiempo libre por falta de medios posibilitando el
acceso a las actividades extraescolares a todos los alumnos y alumnas del centro.
Las actividad que está desarrollada , organizada y gestionada por la AMPA durante este curso es
Gimnasia rítmica. Por otra parte todos los cursos se realiza “Día de Convivencia” y celebración del
Carnaval.

Objetivos y programas de intervención en el tiempo escolar:

Los programas de intervención que se llevan a cabo como actividad complementaria son .

1.Programas ofertados por al Exmo. Ayuntamiento de Córdoba.
•Educar para la Paz, la convivencia y la solidaridad: que pretenden los siguientes objetivos:
◦Potenciar valores, actitudes y conocimientos que posibiliten un desarrollo integral de su
personalidad.
◦Permitir una integración responsable y participativa como miembro de la sociedad en la que vive.
◦Aceptar la diversidad como enriquecimiento personal y social.
◦Aprender a cooperar, compartir, comprender, respetar y tolerar.
◦Comprender causas de los prejuicios y de las situaciones injustas que generan los conflictos.
◦Iniciarse en el conocimiento del trabajo que personas y asociaciones desarrollan por la paz
◦Aprender a convivir en el conflicto como parte inherente del ser humano.
◦Profundizar en los conceptos de paz positiva y violencia estructural.
◦Descubrir, valorar, potenciar y desarrollar la totalidad de las cualidades o capacidades de la persona
sin limitaciones por el sexo.
◦Descubrir la igualdad de oportunidades y posibilidades y el valor de las personas
independientemente de su sexo en actividades cotidianas y/o profesionales.
•El agua en la ciudad. Con el objetivo de conocer los procesos del Ciclo del agua en sus diversas
etapas de captación, tratamiento, depuración y consumo.
•Educación vial: con objeto de sensibilizar a la población infantil sobre consecuencias de un
comportamiento arriesgado e irreflexible e impulsar comportamientos acordes con la movilidad
sostenible.
•Jardín Botánico. Con la semana de educación ambiental. Su objetivo es ofrecer la realización de
diversas actividades relacionadas con el conocimiento y estudio del mundo vegetal
•Encuentros con la música:
◦Conocer diversas manifestaciones musicales:música coral y la música instrumental.
◦Asistir a conciertos musicales dentro y fuera de los propios centros.
◦Fomentar la creatividad y el espíritu crítico.
◦Valorar las manifestaciones musicales como expresión del patrimonio cultural y artístico y como
fuente de placer estético.
•Teatro y escuela:
◦Conocer diversas manifestaciones y formas de la creación y el juego dramático.
◦Asistir a representaciones teatrales dentro y fuera del centro.
◦Conocer el Gran Teatro, así como otros espacios teatrales de la ciudad.
•Viaje al país de los libros: pretende la animación a la lectura.

1.Plan de igualdad, no violencia de género, día de la paz y día de la mujer trabajadora.
•Día de la no violencia de género.
•Día de la paz. Pretender inculcar la paz, la cooperación y la solidaridad en todas las actividades
escolares y no escolares
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•Día de la mujer trabajadora

1.Programas de salud. Con el objetivo de crear hábitos de alimentación y vida saludables a la
población infantil
•Salud Buco-dental
•Programa salud: Pediculosis
•Alimentación saludable y ejercicio físico
•Alimentación equilibrada. Dieta mediterránea.
•Programa de prevención del tabaquismo.
•Programa de Higiene Escolar. Se pretende organizar a partir del próximo curso escolar.

1.Programas organizados por el centro.
•Conoce Córdoba a través de sus Leyendas
◦Paseo por el casco antiguo de la ciudad y descripción de espacios a través de leyendas que los
popularizaron
•Senderismo por Sierra de Córdoba
◦Desarrollar el respeto, la convivencia, valoración del medio que nos rodea, conocimiento del
entorno,.. a través de una ruta de senderismo.
•Biblioteca de barrio
◦Dar a conocer a los más pequeños espacio dónde pueden disfrutar de los libros y otras actividades de
su barrio
•Día de convivencia.
◦Reunir al menos una vez en el curso a los tres pilares sobre los que se asienta la educación. familias,
alumnado y profesorado.
•Día de la Constitución: Pretende dar a conocer la norma o ley general en la que se basa la
organización y convivencia de nuestro país.
•Día de Navidad. Manifestación religiosa de nuestra tierra.
•Día de Andalucía. Pretende dar a conocer la comunidad como territorio con características propias.
•Día del libro y la lectura
•Protección del Medio Ambiente. Se pretende organizar a partir del próximo curso escolar.

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1.7 LOS PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado en educación primaria y secundaria
obligatoria tienen como base normativa lo regulado en las Órdenes de 10 de Agosto de 2007 así como
lo dispuesto en los Decretos 230/2007 y 231/2007 de 31 de julio.En este sentido la evaluación del
aprendizaje tendrá en cuenta las características propias del alumnado , el contexto sociocultural del
centro y tendrá un carácter formador y orientador.
El profesorado llevará a cabo la evaluación, preferentemente a través de la observación continuada de
la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno y alumna y de su maduración personal, sin
perjuicio de las pruebas que, en su caso, realice el alumnado. En todo caso, los criterios de evaluación
de las materias serán referente fundamental para valorar tanto, el grado de adquisición de las
competencias básicas como, el de consecución de los objetivos.
El alumnado tiene derecho a ser evaluado de forma objetiva y a conocer el resultado de sus
aprendizajes para que la información obtenida en el proceso de evaluación tenga valor formativo y lo
comprometa en la mejora de la educación. El proceso de evaluación debe ser una herramienta más del
aprendizaje .Por tanto, debe saber, una vez evaluado, cuáles son los aspectos que debe mejorar .
Procedimientos comunes de evaluación
Los diferentes procedimientos de evaluación, tanto comunes como los específicos de cada área o
materia deberán ser dados a conocer al alumnado y a sus familias. Los procedimientos comunes
tendrán como base de referencia la observación continua de la evolución del proceso de aprendizaje
de cada alumno/a y de su maduración personal prestando especial atención a:
- La participación del alumnado en el desarrollo de la clase, planteando cuestiones e interviniendo en
la propuesta de soluciones.
- La actitud positiva en el trabajo individual y en grupo.Atención e interés.
- La asistencia y puntualidad .
- Los trabajos realizados por el alumnado durante la jornada escolar y una vez finalizada la misma.
- Las pruebas escritas y orales.
-El orden, claridad y limpieza en la realización de los ejercicios y en el trabajo diario.
-La realización regular de las actividades propuestas para el aprendizaje.
-El comportamiento adecuado en clase y el respeto de las normas de convivencia.
-La asistencia a clase con el material escolar necesario.
Criterios comunes de evaluación
Los criterios de evaluación comunes del centro y los propios de cada materia que se imparte, serán
públicos. Por otra parte,la evaluación del aprendizaje del alumnado se concretará en una valoración
general de la consecución de los objetivos conseguidos encaminados a:
-Alcanzar las competencias básicas exigidas en cada área o materia, así como los contenidos de la
etapa.
-Conseguir la capacidad de expresarse correctamente de forma oral y por escrito según su nivel
académico.
-Adquirir la capacidad de comprender los contenidos mínimos exigidos en cada área o materia
-Desarrollar la capacidad necesaria para razonar sobre los distintos contenidos del área o materia.
-Reconocer y comprender las ideas principales.
-Conocer el vocabulario específico usado en el área o materia.
-Expresar adecuadamente las ideas.
-Resolver problemas y situaciones con aplicación de los principios básicos del área o materia.
-Interpretar, obtener, relacionar, organizar y resumir adecuadamente datos, conceptos e ideas de
acuerdo con su nivel.
-Comprender lo que lee y escucha distinguiendo lo esencial de lo secundario.
-Desarrollar la competencia de superación, progreso y recuperación personal.

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Los criterios propios de cada área o materia estarán recogidos en las programaciones didácticas y
serán comunicados al alumnado, así como a las familias, mediante la inclusión de los mismos en la
agenda del alumno/a u otros medios que cada profesor o profesora estime conveniente. A través del
modelo oportuno, el padre, madre o tutor legal comunicará al Centro que los conoce y entiende.
Los profesores y profesoras responsables de los programas de apoyo y refuerzo educativo informarán
durante el primer trimestre de los procedimientos y criterios de evaluación establecidos por el equipo
correspondiente.
Evaluación inicial
Durante la última semana del mes de septiembre ,se realizarán pruebas de evaluación en los primeros
cursos de cada ciclo ,en 1º y 2º ESO y en aquellos niveles que el profesorado considere conveniente
con el fin de conocer y valorar la situación inicial del alumnado en cuanto al grado de desarrollo de las
competencias básicas y al dominio de los contenidos de las distintas materias. Dicha evaluación inicial
será el punto de referencia del equipo docente, junto con el informe de las pruebas de diagnóstico, para
la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo y para su adecuación a las características y
conocimientos del alumnado. Cada equipo docente elaborará un acta para jefatura de estudios en el
que se recogerá los aspectos más significativos de la evaluación inicial y las conclusiones más
reseñables y comunicará a los padres/madres los resultados de dicha evaluación.
Evaluación continua
La evaluación continua será realizada por el equipo docente, que actuará de manera colegiada a lo
largo del proceso de evaluación y en la adopción de las decisiones resultantes del mismo, coordinado
por quien ejerza la tutoría. Dicho equipo recabará el asesoramiento del equipo de orientación. El
profesor o profesora responsable de cada materia decidirá la calificación de la misma.
En el proceso de evaluación continua, cuando el proceso del alumno o alumna no sea el adecuado, se
adoptarán las medidas de atención a la diversidad que procedan, de acuerdo con lo previsto en el
capítulo V de los Decretos 230/ 2007 y 231/2007, de 31 de julio. Estas medidas se adoptarán en
cualquier momento del curso, tan pronto se detecten las dificultades, y estarán dirigidas a garantizar la
adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo. En este sentido,
contemplamos lo siguiente:
• Posibilidad de incluir a alumnos con dificultades, en cualquier momento del curso, en los
programas de refuerzo de materias instrumentales.
• Adaptaciones curriculares, de conformidad con la normativa vigente.
• Planes específicos especializados
Sesiones de evaluación
Se realizarán como mínimo, a lo largo de cada curso, tres sesiones de evaluación dentro del periodo
lectivo ordinario, además de la establecida en la evaluación inicial. Para el alumnado de 2º de ESO se
realizarán planes específicos personalizados y pruebas de las materias pendientes de 1º ESO durante el
mes de Mayo. Para el caso del de 1º de E.S.O. 3º, 4º, 5º y 6º de E. Primaria , los equipos docentes
tendrán programado para esta fecha ,el procedimiento para evaluar al alumnado con áreas insuficientes
del ciclo o etapa anteriores.
El profesor o profesora tutor/a de cada grupo levantará acta del desarrollo de las sesiones, en la que se
hará constar los acuerdos y decisiones adoptadas. La valoración de estos acuerdos y sus resultados
será el punto de partida de la siguiente sesión de evaluación, especialmente aquello que se refiera a
medidas de atención a la diversidad dirigidas a un alumno o alumna concreta o al grupo en general.
Las decisiones colegiadas del equipo docente, cuando procedan, serán adoptadas por mayoría simple
de votos de los asistentes a la sesión de evaluación,teniendo en cuenta que el profesorado no puede
abstenerse, en su caso, en las votaciones que hubiera, pero puede votar en blanco.

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Las calificaciones resultantes de la valoración del proceso de aprendizaje en Educación Infantil , en
Educación Primaria y en E.S.O. se ajustarán a lo establecido en la normativa vigente al respecto.
Evaluación final
Al término de cada curso se valorará el progreso global de cada alumno y alumna en las diferentes
áreas o materias, en el marco del proceso de evaluación continua llevado a cabo.
Para el alumnado con evaluación negativa, el profesor o profesora de la materia elaborará un informe
sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y la propuesta de actividades de recuperación.
En el caso del alumnado de 1º y 2º curso de ESO con evaluación negativa podrá presentarse a la
prueba extraordinaria de las materias no superadas, a realizar durante los primeros 5 días de
septiembre. Las calificaciones obtenidas se extenderán a la correspondiente acta de evaluación, y al
resto de los documentos académicos del alumno o alumna . Si un alumno no se presenta se reflejará
como No Presentado (NP), que tendrá, a todos los efectos, la consideración de calificación
insuficiente.
Las calificaciones de las materias pendientes de cursos anteriores se consignarán, igualmente, en el
acta de evaluación y al resto de los documentos académicos.
En las sesiones de evaluación ,el tutor o tutora recopilará una relación de alumnos y alumnas que
promocionan con una o más áreas o materias sin superar ,con el fin de incluirlos en programas de
refuerzo durante el curso siguiente.
Evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo
La evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo que curse las enseñanzas
correspondientes a la educación primaria y secundaria obligatoria con adaptaciones curriculares será
competencia del equipo docente, asesorado por el equipo de orientación. Los criterios de evaluación
establecidos en dichas adaptaciones curriculares serán el referente fundamental para valorar el grado
de adquisición de las competencias básicas.
En la evaluación del alumnado que se incorpore tardíamente al sistema educativo y que, por presentar
graves carencias en la lengua española, reciba una atención específica en este ámbito, se tendrá en
cuenta los informes sobre competencias lingüísticas que, a tales efectos, elabore el profesorado
responsable de dicha atención.
Criterios de promoción
Junto a lo dispuesto en la normativa vigente al respecto ,dada la complejidad de la decisión sobre la
promoción o no promoción de un/a alumno/a es necesario matizar algunos aspectos de los
establecidos y tenerlos en cuenta finalmente.
- Se tendrán en consideración los criterios de evaluación establecidos para las distintas áreas o
materias.
-Se oirá y valorará la opinión de los padres tanto para el caso de la decisión de no promoción , como
para el caso del alumnado que a pesar de tener algunas de las áreas con calificación insuficiente se
considere que debe promocionar en consideración al análisis del resto de los criterios establecidos. En
cualquiera de los casos anteriores el/la tutor/a deberá seguir el procedimiento establecido para recabar
la opinión de los padres.
-Se establece el final del primer ciclo (2º E. Primaria) como curso preferente para la no promoción del
alumnado que se prevea con dificultades en esta etapa educativa.
-Se tendrán en consideración para adoptar la decisión correspondiente ,entre otros aspectos, las
circunstancias personales y familiares en el que el alumno/a se encuentra , las características
psicosociales de éste/a así como la implicación de la familia en su proceso educativo .
-Se debe tener en cuenta la opinión del equipo docente del curso al que pueda promocionar ,del
profesorado de AL y PT y del referente del EOE.,consensuando el equipo docente y éstos la decisión
a adoptar.
-Se deberá considerar la existencia o no de ACIS.
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-Se deberán valorar, en última instancia,las garantías de efectividad de la promoción o no promoción.
-En ESO, en casos excepcionales, se podrá promocionar con tres asignaturas pendientes, siempre que
no sean instrumentales, si se considera que tiene las competencias adquiridas aunque no los
contenidos.

Participación de las familias
Los padres, madres o tutores legales del alumnado recibirán información periódica sobre el proceso
de evaluación de sus hijos/as por parte del profesorado responsable de la tutoría y del profesorado en
general. Ésta información se referirá a los objetivos y contenidos establecidos en el currículo y a los
progresos y dificultades detectadas en el grado de adquisición de las competencias básicas y en la
consecución de los objetivos y contenidos de cada una de las áreas omaterias.La recibirán al menos
tres veces a lo largo del curso, por escrito, en los boletines que serán entregados por el profesor/a
responsable de la tutoría, sin perjuicio de las entrevistas personales que éste mantenga con ellos sobre
la evolución escolar de sus hijos/as en las que además podrán solicitar aclaraciones acerca de las
evaluaciones que se realicen para la mejora del proceso de aprendizaje de éstos/as .
Igualmente recibirán información al comienzo del curso escolar sobre el contenido de los programas
de refuerzo destinados a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y/o áreas no superadas por
sus hijos/as y cuya evaluación deberán superar.
Respecto a la decisión sobre la promoción (que será adoptada colegiadamente por el equipo docente,
con el asesoramiento del Equipo de Orientación), podrán manifestar lo que consideren oportuno ,
solicitar la revisión de la decisión adoptada y,en su caso ,elevar una reclamación ante la Delegación
Provincial de Educación de acuerdo con el procedimiento establecido al efecto.
El proceso de reclamaciones se ajustará a lo establecido en la Disposición adicional primera de la
Orden de 10 de agosto de 2007 por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de
aprendizaje del alumnado de educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de
Andalucía .Al no aparecer expresamente regulado un procedimiento específico para educación
primaria se aplicará por analogía lo establecido anteriormente para la educación secundaria
obligatoria.
- Proceso de reclamación sobre las calificaciones
Los padres, madres o tutores legales podrán formular reclamaciones sobre las calificaciones
obtenidas a la finalización de cada curso, así como sobre la decisión de promoción , de acuerdo con el
procedimiento que se establece a continuación:
- a) En el supuesto de que exista desacuerdo con la calificación final obtenida en un área o materia o
con la decisión de promoción adoptada para un alumno o alumna, su padre, madre o tutores legales,
podrá solicitar por escrito la revisión de dicha calificación o decisión, en el plazo de dos días hábiles a
partir de aquél en que se produjo su comunicación, incluyendo en dicha solicitud cuantas alegaciones
justifiquen la disconformidad.
- b) Cuando la solicitud de revisión sea por desacuerdo en la calificación final obtenida en una materia,
(para el caso de educación secundaria ) ésta será tramitada a través del jefe/a de estudios, quien la
trasladará al coordinador del equipo de ciclo y comunicará tal circunstancia al profesor tutor o
profesora tutora. Cuando el objeto de la revisión sea la decisión de promoción, el jefe/a de estudios la
trasladará al profesor/a tutor/a del alumno/a.
- c) En el proceso de revisión de la calificación final obtenida en una materia el profesorado del equipo
de ciclo contrastará en el primer día hábil siguiente a aquel en que finalice el período de solicitud de
revisión, las actuaciones seguidas en el proceso de evaluación, con especial referencia a la adecuación
de los procedimientos e instrumentos de evaluación aplicados con los recogidos en la correspondiente
programación didáctica. Tras este estudio , elaborará los correspondientes informes que recojan la
descripción de los hechos y actuaciones previas que hayan tenido lugar, el análisis realizado conforme
a lo establecido en este punto y la decisión adoptada de modificación o ratificación de la calificación
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final objeto de revisión.
- d) El coordinador/a del equipo correspondiente trasladará el informe elaborado al jefe/a de estudios,
quien informará al profesor/a tutor/a haciéndole entrega de una copia del escrito cursado para
considerar conjuntamente, en función de los criterios de promoción establecidos con carácter general
en el centro, la procedencia de reunir en sesión extraordinaria al equipo docente, a fin de valorar la
posibilidad de revisar los acuerdos y las decisiones adoptadas para dicho alumno/a.
- e) Cuando la solicitud de revisión tenga por objeto la decisión de promoción , adoptada para un
alumno/a, se celebrará, en un plazo máximo de dos días hábiles desde la finalización del período de
solicitud de revisión, una reunión extraordinaria del equipo docente correspondiente, en la que el
equipo docente revisará el proceso de adopción de dicha decisión a la vista de las alegaciones
presentadas.
- f) El profesor/a tutor/a recogerá en el acta de la sesión extraordinaria la descripción de hechos y
actuaciones previas que hayan tenido lugar, los puntos principales de las deliberaciones del equipo
docente y la ratificación o modificación de la decisión objeto de revisión, razonada conforme a los
criterios para la promoción y titulación del alumnado establecidos con carácter general para el centro
en el proyecto educativo.
- g) El jefe/a de estudios comunicará por escrito al padre, madre o tutores legales, la decisión razonada
de ratificación o modificación de la calificación revisada o de la decisión de promoción ..
- h) Si tras el proceso de revisión procediera la modificación de alguna calificación final o de la
decisión de promoción o titulación adoptada para el alumno/a, el secretario/a del centro insertará en las
actas y, en su caso, en el expediente académico y en el historial académico del alumno o alumna, la
oportuna diligencia, que será visada por el director/a del centro.
- i) En el caso de que, tras el proceso de revisión en el centro docente, persista el desacuerdo con la
calificación final de curso obtenida en una materia o con la decisión de promoción o titulación, la
persona interesada, o su padre, madre o tutores legales, podrán solicitar por escrito al director/a, en el
plazo de dos días hábiles a partir de la última comunicación del centro, que eleve la reclamación a la
correspondiente Delegación Provincial de la Consejería de Educación.
- j) El director/a del centro, en un plazo no superior a tres días hábiles, remitirá el expediente de la
reclamación a la correspondiente Delegación Provincial, al cual incorporará los informes elaborados
en el centro y cuantos datos considere acerca del proceso de evaluación del alumn/a, así como, en su
caso, las nuevas alegaciones del reclamante y el informe, si procede, del director/a acerca de las
mismas.
- k) La Comisión Técnica Provincial de Reclamaciones que, en cada Delegación Provincial estará
constituida por un inspector/a de educación, que actuará como Presidente/a de la Comisión, y por el
profesorado especialista necesario, designado por la persona titular de la Delegación Provincial,
analizará el expediente y las alegaciones que en él se contengan a la vista de la programación didáctica
del equipo de ciclo respectivo, contenida en el proyecto educativo del centro, y emitirá un informe en
función de los siguientes criterios:
– Adecuación de los criterios de evaluación sobre los que se ha llevado a cabo la evaluación del
proceso de aprendizaje del alumno o alumna con los recogidos en la correspondiente programación
didáctica.
– Adecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación aplicados a lo señalado en el
proyecto educativo.
– Correcta aplicación de los criterios de calificación y promoción establecidos en la programación
didáctica para la superación de la materia o ámbito.
– Cumplimiento por parte del centro de lo establecido para la evaluación en la normativa vigente.
- l) La Comisión Técnica Provincial de Reclamaciones podrá solicitar aquellos documentos que
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considere pertinentes para la resolución del expediente.
- m) De acuerdo con la propuesta incluida en el informe de la Comisión Técnica Provincial de
Reclamaciones y en el plazo de quince días hábiles a partir de la recepción del expediente, la persona
titular de la Delegación Provincial de la Consejería de Educación adoptará la resolución pertinente,
que será motivada en todo caso y se comunicará inmediatamente al director/a del centro docente para
su aplicación y traslado al interesado/a. Dicha resolución pondrá fin a la vía administrativa.
- n) En el caso de que la reclamación sea estimada se adoptarán las medidas a que se refiere el
apartado h) de la presente disposición adicional.

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PLAN DE ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD

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PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

1. INTRODUCCIÓN
1.1. Justificación legal
1.2. Justificación teórica

2. ASPECTOS ORGANIZATIVOS
2.1. Funciones de los órganos de coordinación docente: tutores/as, equipos docentes, equipos de
orientación coordinadores y coordinadores de ciclo.
2.2. Funciones del profesorado de apoyo.
2.3. Funciones de la dirección y de la jefatura de estudios.
2.4. Mecanismos de coordinación.
2.5. Criterios de agrupamiento del alumnado, con especial atención al principio de inclusión.
2.6. Criterios de asignación del horario disponible.

3. ADAPTACIÓN AL CONTEXTO Y DETECCIÓN DE NECESIDADES

4. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
4.1. OBJETIVOS
•Para el alumnado.
•Para el profesorado
4.2. PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
•Programas de refuerzo de materias instrumentales.
•Programas de recuperación de aprendizajes no adquiridos.
•Planes específicos personalizados
•Programas de adaptación curricular, no significativa y significativa.
•Adaptación curricular para el alumnado con altas capacidades
4.3. CRITERIOS DE SELECCIÓN DEL ALUMNADO OBJETO DE ATENCIÓN

4.4. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.

4.5. RECURSOS MATERIALES Y HUMANOS.

4.6. EVALUACIÓN DEL PLAN.
•Descriptores.
•Evidencias
•Responsables.
•Cronograma.
•Instrumentos.
•Indicadores de calidad
4.7. PROCEDIMIENTO DE ELABORACIÓN, APROBACIÓN Y REVISIÓN DEL PLAN.

5. ANEXO DOCUMENTAL

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1. INTRODUCCIÓN

1.1. Justificación legal
La Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo establece entre sus principios fundamentales que todos los
ciudadanos deben recibir una educación y una formación de calidad, especialmente en la educación
básica, para lo cual se deberá garantizar una igualdad efectiva de oportunidades mediante las ayudas
necesarias, tanto para el alumnado que lo requiera como para los centros en los que estén
escolarizados.
La Ley 17/2007 de 10 de diciembre de Educación de Andalucía dispone en su artículo 48.3 que la
administración educativa regulará el marco general de atención a la diversidad del alumnado y las
condiciones y recursos para la aplicación de las diferentes medidas que serán desarrolladas por los
centros docentes, de acuerdo con los principios generales de la educación básica que se recogen en el
artículo 46 de la misma.
Los centros docentes dispondrán de autonomía para organizar la atención a la diversidad de su
alumnado, para lo que podrán desarrollar, entre otras actuaciones, las medidas y programas recogidos
en el artículo 15 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, y en el artículo 19 del Decreto 231/2007, de 31
de julio, así como de la orden de 25 de julio de 2008, respectivamente. Igualmente lo establecido en
DECRETO 328/2010, de 13 de julio (BOJA 139 de 16-7-2010), por lo que se aprueba el Reglamento
Orgánico de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los
colegios de infantil y primaria, y de los centros específicos de educación especial y ORDEN de 20 de
agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de
segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria
y de los centros específicos de educación especial, así como del horario de los centros, del alumnado y
del profesorado (BOJA 169 de 30-8-2010)
Las medidas de atención a la diversidad que adopte el centro formarán parte del proyecto educativo.
La dirección del centro designará al profesorado responsable de la aplicación de las medidas de
atención a la diversidad.
Los centros adoptarán las medidas de atención a la diversidad del alumnado que consideren más
adecuadas para mejorar el rendimiento académico y minimizar las situaciones de fracaso escolar.
El principio de inclusión educativa debe afectar a las decisiones que se adopten en el ámbito de un
centro educativo, y, especialmente a lo relacionado con las medidas de atención a la diversidad y a la
atención al alumnado de necesidad específica de apoyo educativo.

1.2. Justificación teórica
Siendo un elemento nuclear de nuestra práctica docente, consideramos el principio de atención a la
diversidad como un modelo de enseñanza personalizada que, desde una oferta curricular común,
ofrece respuestas diferenciadas y adecuadas a las diferentes capacidades, intereses y motivaciones de
nuestro alumnado.
El carácter obligatorio de estas enseñanzas determina que el alumno de Educación Primaria debe
dominar un conjunto de técnicas que le servirá de instrumento para continuar su aprendizaje en la
educación Secundaria y completar su periodo de enseñanza obligatoria.
Por otro lado, se deben alcanzar una serie de objetivos a lo largo de la educación Primaria y que están
relacionados con las técnicas instrumentales:
–Comprender y producir mensajes orales y escritos en castellano atendiendo a las diferentes
intenciones y contextos de comunicación, así como comprender y producir mensajes orales y escritos
sencillos y contextualizados.
–Comunicarse a través de medios de expresión verbal, corporal, visual, plástica, musical y matemática,
desarrollando el razonamiento lógico, verbal y matemático, así como la sensibilidad estética, la
creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y manifestaciones artísticas.
–Utilizar en la resolución de problemas sencillos los procedimientos oportunos para obtener la
información pertinente y representarla mediante códigos, teniendo en cuenta las condiciones
necesarias para su resolución.
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Cada alumno/a tiene diferentes necesidades educativas, debido a múltiples factores (edad, etapa de
desarrollo madurativo, motivación, intereses, estilos y ritmo de aprendizaje, expectativas, procedencia
socio-económica y cultural, origen étnico,....)
Esta diversidad requiere enfoques diversos y distinto grado de ayuda educativa, que partirá de su
competencia inicial y desarrollará opciones de enseñanza aprendizaje alternativas y adaptadas a cada
niño/a. Esto nos conduce a una diversificación de procedimientos a seguir e implica la responsabilidad
de todo el profesorado en una atención coherente y coordinada
Nuestro centro establece un Plan de Atención a la Diversidad que englobe:
•Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
•Alumnado con necesidades educativas especiales.

2. ASPECTOS ORGANIZATIVOS

2.1. Funciones de los órganos de coordinación docente: tutores/as, equipos docentes, equipos de
orientación coordinadores y coordinadores de ciclo.

Las funciones de los tutores y tutoras serán:
•Participar en la selección del alumnado al que va dirigido el programa.
•Observar dentro del aula para detectar necesidades del alumnado.
•Orientar con respecto a las medidas metodológicas y organizativas del aula.
•Facilitar la integración de los alumnos/as en el grupo y fomentar su participación en las actividades
del colegio.
•Cumplimentar del programa de apoyo-refuerzo a llevar a cabo.
•Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y elaboradas por el equipo
docente.
•Colaborar con el profesorado de refuerzo, apoyo, especialistas y referente del EOE de zona.
•Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar junto con el equipo docente, la
decisión que proceda acerca de la evaluación y promoción de los alumnos/as de acuerdo con la
normativa que resulte de aplicación.
•Participar en el seguimiento y en la toma de decisiones del programa establecido al alumno/a.
•Informar a los padres, madres o representantes sobre el desarrollo del aprendizaje del alumno/a y
medidas adoptadas.

Las funciones de los equipos docentes serán:
•Llevar a cabo la evaluación y el seguimiento global del alumnado, estableciendo las medidas
necesarias para mejorar su aprendizaje.
•Realizar de manera colegiada la evaluación del alumnado y adoptar decisiones en materia de
promoción.
•Proponer y elaborar adaptaciones curriculares no significativas bajo la coordinación del tutor/a y el
asesoramiento del equipo de orientación.
•Participar en la elaboración de información que se proporcione a la familia y atenderlos de acuerdo
con lo que establezcan el Plan de orientación.

Las funciones de los equipo de orientación serán:
•Colaborar con los equipos de ciclo en la elaboración y desarrollo del Plan de Atención a la
Diversidad. ,especialmente en la prevención y detección temprana de las necesidades específicas de
apoyo educativo, y asesorar en la elaboración de adaptaciones curriculares para el alumnado que las
precise.

Las funciones del orientador/a de referencia del centro serán:
•Participar en la selección del alumnado destinatario del Plan.
28


•Colaborar en la planificación y desarrollo de los programas.
•Contribuir a la óptima utilización de los recursos personales y materiales para la atención al
alumnado.
•Asesorar al equipo directivo y al profesorado en la aplicación de diferentes actuaciones y medidas de
atención a la diversidad, especialmente las orientadas al alumnado que presente necesidades
específicas de apoyo.
•Elaborar y proporcionar orientaciones y pautas educativas a seguir tanto con el profesorado como con
la familia del alumnado.
•Evaluar psicopedagógica y hacer el seguimiento periódico del alumnado demandado por los tutores.
•Informar puntualmente de alumnado que presente necesidades educativas.
•Mantener reuniones de seguimiento con los profesionales implicados en el plan.
•Proponer alumnado para participar en el plan.
•Mantener actualizado el censo de alumnado con necesidades educativas especiales.
•Determinar tipo de profesionales que precisa el alumnado en función de sus necesidades educativas.

2.2. Funciones del profesorado de refuerzo y apoyo.

Las funciones del profesorado de refuerzo serán:
•Apoyar de forma directa al alumnado seleccionado en el aula o fuera del aula en pequeño
agrupamiento..
•Participar en la selección del alumnado destinatario del programa.
•Colaborar con el tutor/a y equipo de orientación en la elaboración del programa de trabajo.
•Realizar seguimiento individualizado de cada alumno/a y aportar la información necesaria para llevar
a cabo la toma de decisiones junto al tutor y equipo de orientación.
•Elaborar de materiales didácticos y orientativos, con el asesoramiento del equipo de orientación
educativa y psicopedagógica. destinados al alumnado, profesorado y familia y potenciar su
implicación en el proceso educativo.
•Asistir a reuniones de coordinación con los miembros del equipo de orientación para el asesoramiento
y apoyo en su labor en el centro.
•Intervenir en programas de integración del alumnado inmigrante y programas de inmersión en el
aprendizaje de las lenguas.
•Participar en las sesiones de evaluación del alumnado destinatario del programa.

Las funciones del profesorado de Apoyo serán:
•Participar en el programa atendiendo al alumnado con necesidades educativas especiales atendiendo a
criterios establecidos y consensuados con ETCP y EOE de zona.
•Compartir junto al tutor/a, donde están integrados los alumnos de NEE, la tutoría de los mismos.
•Mantener reuniones de coordinación con el referente del EOE del centro, con los tutores/as,
profesorado de refuerzo y equipo de orientación educativa del centro.
•Contribuir a una mayor coordinación entre todos los sectores implicados en el proceso educativo del
alumnado con NEE
•Realizar la evaluación inicial y seguimiento del progreso del alumnado atendido.
•Colaborar en la integración social del alumnado con NEE
•Elaborar y realizar el seguimiento de programas adaptados y ACIS siguiendo las orientaciones del
EOE de zona.
•Seguimiento de estos programas.
•Participar en sesiones de evaluación y en toma de decisiones oportunas .
•Atender de forma individual o en pequeño grupo al alumnado.
•Orientar a los tutores/as del alumnado atendido en lo que se refiere al tratamiento educativo concreto
del mismo
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•Proporcionar y orientar al profesorado sobre materiales didácticos apropiados a sus competencias.
•Colaborar con los tutores/as en la orientación a los padres/ madres de los alumnos tratados con vistas
a lograr una participación activa en el proceso educativo de sus hijo/as/as.

Las funciones del monitor/a serán:

•Participar en la toma de decisiones,de carácter asistencial y en el ejercicio de sus funciones, junto a
los demás miembros del equipo de orientación, referentes al alumnado con NEE sobre los que actúa
•Acompañar al alumnado sobre el que actúa al aula de P.T y aula de A.L para que reciban tratamiento
terapéutico adecuado.
•Recoger a los alumnos de dichas aulas y acompañarlos al aula donde están integrados.
•Cuidar y ayudar al alumnado cuando está integrado en grupos ordinarios.
•Ayudar a mejorar el comportamiento e integración de los alumnos dentro del grupo
•Vigilar el comportamiento del alumnado sobre el que actúa en el patio de recreo.
•Ayudar en las actividades de educación física si no tiene autonomía suficiente.

2.3. Funciones de la dirección y de la jefatura de estudios.
•Participar en la selección del alumnado destinatario del plan.
•Coordinar la participación de los distintos sectores de la comunidad escolar y procurar los medios
precisos.
•Facilitar la coordinación con todos los profesionales implicados en el Plan.
•Estimular la colaboración entre el profesorado.
•Canalizar demandas del profesorado.
•Colaborar y actuar de enlace con el/la referente del EOE de zona, el profesorado y la familia del
alumnado..
•Hacer que se pongan en funcionamiento las medidas adoptadas tras una sesión de evaluación.
•Revisar el plan de atención a la diversidad.(ETCP)
•Discutir y aprobar del plan de Atención a la Diversidad (CLAUSTRO)

2.4. Mecanismos de coordinación.
En lo que se refiere concretamente al tema de la orientación, señalar que el Centro cuenta el curso
académico (10/11) con un equipo de orientación, compuesto por:
•Orientador/a de referencia del EOE.
•Maestra especialistas en Audición y Lenguaje
•Maestros/as especialistas en Pedagogía Terapéutica.
Haremos referencia a la coordinación del Equipo de Orientación y a su organización dentro del
Centro:
1.Reuniones de equipo de orientación educativa del centro: Se reunirá al menos una vez al mes.
2.Reuniones de Equipos docentes: Se reunirán con una periodicidad, al menos, mensual. Corresponde
a la jefatura de estudio convocar estas reuniones. Se realizarán, los lunes por la tarde.En estas
reuniones se analizará la información recogida por los tutores/as y se tomarán decisiones.
3.Reuniones del orientador/a de referencia con el equipo directivo, se mantendrán los jueves, día en
que la referente del EOE, asiste al centro.En estas reuniones, se trasladará el protocolo de
intervención , que los tutores/as han entregado al jefe de estudios ,del alumnado para ser evaluado por
la orientadora del EOE.
4.Reuniones de los tutores/as con el referente del E.O.E. para analizar e intercambiar información del
alumnado objeto de estudio y valoración por parte del E.O.E..
5.Coordinación con las familias:
De forma individual: El tutor/a reservará una hora a la semana, de las de obligada permanencia en el
centro, a las entrevistas con las familias del alumnado de su grupo, previamente citados o por
iniciativas de los mismos.Los contenidos y acuerdos trabajados en estas reuniones serán recogidos en
30


un cuaderno que el tutor/a tendrá para tal fin (ANEXO I), y se solicitará autorización para que el
alumno/a salga al programa de refuerzo, al aula de apoyo a la integración, o/y al aula de audición y
lenguaje.
De forma individual: El orientador de referencia del EOE, reservará una hora semanal, en sesiones
de jueves por la mañana, día en que la referente acude al centro, o bien en sesiones de lunes por la
tarde, cuarto de cada mes, día en que la referente acude al centro.

6.Participación de la orientadora en el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, y de la maestra de
audición y lenguaje, como coordinadora del equipo de orientación del centro.
En lo que se refiere a la coordinación externa hacemos referencia a dos tipos:
Coordinación con agentes educativos:
-Participación de la orientadora en las reuniones de coordinación zonal organizada por el Equipo
Técnico Provincial de Orientación: reuniones entre los orientadores de los departamentos de
orientación y reuniones de los departamentos de orientación y los E.O.E s.
-Reuniones con los institutos de la zona, a los que nuestro alumnado este adscrito para temas
puntuales, tales como traspaso de información del alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo, y necesidades educativas especiales.
Coordinación con agentes de otras instituciones que, sin ser educativas, pueden participar en
actividades del centro y repercuten en el proceso de enseñanza aprendizaje de los alumnos/as:
A.- ONCE
B.- Servicios Sociales

2.5. Criterios de agrupamiento del alumnado, con especial atención al principio de inclusión.

•El criterio básico del agrupamiento del alumnado debe ser la heterogeneidad. En ningún caso, se
podrán organizar los grupos-aula de manera homogénea, a partir de los resultados escolares de cada
alumno/a, dificultad de adaptación escolar, o cualquier otro criterio que suponga segregación.
•Se podrán establecer agrupamientos flexibles a tiempo parcial para las materias instrumentales de
Lengua y Matemáticas, siempre y cuando haya recursos humanos disponibles.
•Los agrupamientos flexibles tendrán carácter preferentemente inclusivo en el primer ciclo en función
de disponibilidad de recursos humanos.
•El número de alumnos que conforma un agrupamiento de apoyo y refuerzo no debe ser superior a
tres.
•En base a los resultados obtenidos por los alumnos en la Evaluación Inicial y Pruebas de Diagnóstico
se establecerán refuerzos en todos los niveles utilizando horas disponibles del profesorado.
•Asignar un solo profesor a un mismo grupo de refuerzo pedagógico para las materias instrumentales
si hay disponibilidad.
•La mayor parte del apoyo y refuerzo que reciba el alumnado lo hará prioritariamente dentro de su
grupo clase. Excepcionalmente y de forma puntual recibirá atención individualizada fuera del grupo
clase.
Teniendo en cuenta lo anterior, se podrán organizar:
Agrupamientos flexibles:
•Pretende atender a un grupo específico.
•Tendrá carácter temporal y abierto.
•Deberá facilitar la integración en su grupo ordinario y, en ningún caso, supondrá discriminación para
el alumnado más necesitado de apoyo.
Desdoblamientos de grupos:
•En áreas y materias fundamentales, con la finalidad de reforzar su enseñanza.
Apoyo en grupos ordinarios:
•Mediante un segundo profesor/a dentro del aula, preferentemente para reforzar los aprendizajes
básicos en los casos del alumnado que presente importante desfase en su nivel de aprendizaje en las

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áreas o materias de legua Castellana y Literatura y de Matemáticas.
Modelo flexible de horario lectivo semanal:
•Se seguirá para responder a las necesidades educativas concretas del alumnado.
Agrupamiento de diferentes materias en Ámbitos: (para 1º y 2º de ESO). Para garantizar la
transición entre educación primaria y esta etapa educativa. Se puede hacer manteniendo
programaciones diferenciadas por materias impartidas por el mismo profesor/a, a la integración parcial
o plena de las respectivas programaciones. La agrupación tendrá efectos en la organización de las
enseñanzas, pero no en las decisiones asociadas a la evaluación y promoción del alumnado.
Programación de actividades para las horas de libre disposición: (para 1º y 2º de ESO) facilitan
el desarrollo de programas de refuerzo de materias instrumentales básicas. Para ello el centro podrá
ofertar actividades programadas que proporcionarán el complemento educativo más adecuado a las
necesidades e intereses del alumnado, entre las que se podrán considerar la promoción de la lectura, ,
documentación, o cualquier otra que establezca el proyecto educativo.

2.6. Criterios de asignación del horario disponible.
El profesorado que atenderá el Plan será:
•El profesorado de P.T .Función ejercida actualmente por dos personas (una de ellas, imparte
docencia directa en 1º y 2º de ESO y la segunda persona en primaria ) que desarrollan un horario
completo debido a que el jefe de estudios es especialista de pedagogía terapéutica.
•Un especialista en Audición y Lenguaje a tiempo parcial. Recurso compartido con otro centro de la
zona al 40% del horario.
•Profesor de refuerzo educativo. Debido a las características del centro(Infantil, Primaria y 1º y 2º de
ESO) dicha función se concentra en una persona para E.Infantil y Primaria .
•Horas disponibles del profesorado de E. Secundaria que realiza refuerzos educativos preferentemente
dentro del ciclo.

3. ADAPTACIÓN AL CONTEXTO Y DETECCIÓN DE NECESIDADES
El análisis del contexto es un elemento esencial de nuestro plan de atención a la diversidad, y para
realizarlo hemos tenido en cuenta una serie de elementos:
El alumnado.- En todos los grupos se observa una gran heterogeneidad en el alumnado. Parten de
distintos niveles de capacidades y de conocimientos previos, actitudes, hábitos de trabajo, estilos de
aprendizaje e intereses. Además existe un elevado número de ellos con unos niveles de
competencia curricular muy bajos (Sobre todo en 1º y 2º de ESO), y reflejaremos que, en el presente
curso tenemos escolarizados en censo un total de 22 alumnos/as con necesidades específicas de
apoyo educativo, y necesidades educativas especiales distribuidos de la siguiente forma:
•13 Alumnos/as con necesidades educativas especiales:
•8 alumnos/as con Necesidades educativas especiales asociadas a Discapacidad intelectual
leve.
•1 alumno con necesidades educativas especiales, asociadas a Discapacidad psíquica, TGD
•1 alumno con necesidades educativas especiales, asociadas a discapacidad sensorial,
Discapacidad visual.
•2 alumnos/as con necesidades educativas especiales, asociadas a trastornos graves del
comportamiento.
•1 alumno con necesidades educativas especiales, asociadas a discapacidad sensorial,
Discapacidad auditiva.
•6 Alumnos/as con necesidades específicas de apoyo educativo, por dificultades graves de aprendizaje.
•3 Alumnos/as con necesidades específicas de apoyo educativo, asociadas a desventaja social.

Informes de evaluación psicopedagógica: Todos/as los alumnos/as incluidos en el censo tienen su
informe de evaluación psicopedagógica, realizada por la referente del EOE.En estos se recoge,
analiza y valora la información de las condiciones individuales del alumnado, su interacción con el

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contexto escolar y familiar y su competencia curricular.
Dictamen de escolarización: los 13 alumnos/as con necesidades educativas especiales, incluidos en
el censo, tienen su dictamen de escolarización como resultado de la evaluación psicopedagógica. Lo
realiza la orientadora de referencia del EOE y debe incluir aspectos como la propuesta de modalidad
de escolarización, la de recursos personales y técnicos, las adaptaciones curriculares y la
información a las familias.
Otros informes y documentos: el de la valoración inicial que lo identifique como sujeto de
necesidades específicas de apoyo educativo

Las familias.- Con respecto a las familias comentar que, al igual que ocurría con el alumnado, se va a
caracterizar por :la heterogeneidad de sus características, intereses, expectativas , procedencia,
grado de participación en el centro y de colaboración en el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus
hijo/as.

3.1. Detección de necesidades
Consecuencia inmediata del análisis del contexto, hemos detectado una serie de necesidades en cuanto
a la atención a la diversidad en el centro que hemos priorizado y estructurado en el cuadro que
presentamos a continuación. Las necesidades a las que hacemos referencia, han sido agrupadas
atendiendo al ámbito con el que se relacionan: centro, alumnado, profesorado, familias e
instituciones externas.
Dentro de cada ámbito establecemos diferencias. Así, en el caso del profesorado, se diferencian las
necesidades de los equipos educativos, de los tutores/as, del claustro.
Dentro del grupo del alumnado diferenciamos necesidades a nivel grupal o a nivel individual etc.
A) ÁMBITO DEL CENTRO
NECESIDAD: Elaboración del plan de atención a la diversidad,
INTERVENCIONES A REALIZAR:
1.Asesoramiento al ETCP
2.Elaboración del plan de atención a la diversidad.

NECESIDAD: Revisión y modificación de los documentos del centro como consecuencia de la
aplicación de la nueva normativa
INTERVENCIONES A REALIZAR: Asesoramiento a los diferentes órganos de gobierno,
participación y coordinación docente en la elaboración de documentos necesarios.

NECESIDAD: Trabajo en equipo en todas las temáticas que se planteen.
INTERVENCIONES A REALIZAR: Fomentar el trabajo de los diferentes órganos de
coordinación docente como órganos colegiados ,en los cuales el trabajo en equipo y el llegar a
establecer pautas comunes es fundamental.

B) ÁMBITO DEL ALUMNADO
NECESIDAD: Realización de evaluaciones psicopedagógicas
3.Derivación del alumno/a ,por parte del tutor/a a la orientadora del EOE, para su estudio
mediante un protocolo de derivación (Anexos)
4.Evaluación del alumnado por parte del EOE
5.Información de los resultados de la evaluación y propuestas de medidas, al centro y a las
familias

NECESIDAD: Realización de dictámenes de escolarización.
INTERVENCIONES A REALIZAR
* Reunión con las familias para informar y firmar el dictamen de escolarización
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NECESIDAD: Favorecer la integración del nuevo alumnado en el centro
INTERVENCIONES A REALIZAR: Asesoramiento a las personas encargadas de las tutorías e
intervención directa de la orientadora en los casos que se vea con especial dificultad

C) ÁMBITO DEL PROFESORADO
NECESIDAD: Formación y asesoramiento para la realización de los programas de refuerzo
educativo
6.Reuniones de coordinación.
7.Documentos para la acción tutorial aportados por el referente del EOE en el centro

D) ÁMBITO FAMILIAR
NECESIDAD: Información y formación sobre temas referidos al proceso de enseñanza-
aprendizaje de sus hijo/as/as
INTERVENCIONES A REALIZAR: Canales de comunicación con las familias

E) ÁMBITO DE LOS RECURSOS EXTERNOS
NECESIDAD: Impulsar y mantener contacto constante y elaborar programas conjuntos para
aplicar en el centro
INTERVENCIONES A REALIZAR: Programa de transición educativa

Las necesidades planteadas constituyen la base para la determinación de los objetivos y son el
referente ineludible de las actuaciones que se llevarán a cabo en este plan de atención a la diversidad.

4. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

4.1. OBJETIVOS
Para el alumnado.
•Mejorar la competencia lingüística y matemática relacionada con los siguientes aspectos:
•Asimilar el lenguaje y utilizarlo de forma comprensiva.
•Captar relaciones e ideas en el lenguaje y expresarlas en el uso del mismo.
•Leer correctamente de forma mecánica y comprensiva.
•Expresarse verbalmente de forma correcta.
•Usar con fluidez el lenguaje.
•Escribir correctamente y usar la escritura como medio de comunicación.
•Asimilar y usar los conceptos básicos de cantidad, número, posicionales, dimensionales, temporales
espaciales, de identificación….
•Resolver operaciones aritméticas y utilizarlas de forma comprensiva.
•Captar relaciones e ideas a través de objetos, figuras y números.
•Desarrollar la capacidad de análisis y síntesis.
•Interpretar adecuadamente estímulos visuales, auditivos, táctiles…
•Orientarse adecuadamente espacial y temporalmente.
•Realizar movimientos coordinados.
•Desenvolverse con independencia en el cuidado personal.
•Percibir su propio cuerpo.
•Retener y evocar estímulos visuales, verbales, numéricos…
•Controlar los impulsos emocionales.
•Integrarse y participar activamente en el grupo social.
•Superar y deshacerse de conductas no apropiadas a su edad.
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