Boletín Institucional del mes de Enero del año 2015. Aquí podrá encontrar el quehacer de CARE Internacional en Nicaragua.

2. IMAGEN DE PORTADA:
Como parte del proyecto Nutriendo el Futuro se están
fortaleciendo capacidades de productoras de sorgo de
Chinandega
CONTENIDO/ EDCIÓN 15
Historia de éxito:
Cuba comparte experiencias exitosas
para hacerle frente a sequías
Cargill y CARE lanzan campaña por la
seguridad alimentaria
“El cambio climático es una realidad…
adaptarnos es unaPrioridad”
Menos trabajo infantil en
Centroamérica

3. “La dinámica que a mí más me gusta es la del mango, porque le
hacemos así: veo mango, corto el mango, pelo el mango, chupo
el mango, tiro el mango, pateo el mango y recojo el mango”. Con
mucho entusiasmo, mientras muestra cada pantomima, Evelia
narra lo que más disfruta hacer en la escuela. “Paso toda la
mañana esperando para que sea de tarde y poder estar en los
EPC (Espacios para crecer). Ahí jugamos, cantamos y
estudiamos, pero de una forma más divertida y ahora hasta
computadora tenemos en la escuela, ya no tengo que viajar
hasta la ciudad para usar una.”
Evelia del Socorro Mendoza Méndez cursa el cuarto grado en la
escuela El Mojón, de Jinotega. Su materia favorita es Lengua y
literatura, aunque también le gustan las divisiones y
multiplicaciones de matemáticas, pues se jacta de saberse las
tablas de manera desordenada. Su profesora se llama María
Elena y sin duda es quien le ha fomentado la pasión por el
estudio. “Ella nos ayuda en los problemas (de matemáticas), que
es lo que más me cuesta. Lo hacemos juntas y así rápido
terminamos la tarea. Por eso dicen que los niños de los EPC
somos más inteligentes”, me dice entre risitas.
Espacios para Crecer es sólo uno de los modelos que
recoge el Modelo Integral para la niñez trabajadora, que
consiste en un grupo de estudio en horario extra-
escolar, que permite que el niño o niña dedique más
horas en las escuelas y paulatinamente vaya
disminuyendo las horas de trabajo. En estos espacios
los niños y niñas trabajadores aprenden a ver la escuela
como un lugar diferente, donde son protagonista,
participan y se divierten, pero sobre todo identifican
este espacio como un lugar que les pertenece por
derecho, pues les ayuda a aumentar sus conocimientos
y a recrearse.
A las cinco de la mañana Evelia se levanta todos los
días, para llegar temprano a clases, pues tiene que
caminar unos 20 minutos a su escuela y ayudar a su
mamá con sus hermanitos menores. Sin embargo esta
rutina no siempre fue así. “Antes no me gustaba venir a
la escuela y para no pasar aburrida todo el día en la
casa, mis papás me decían que fuera al corte (de café).
Ahí si me gustaba, porque le ayudaba a mi mamá a
ganar dinero y además me encontraba con otros
chavalos y algunas veces nos poníamos a jugar el Cero
escondido entre los plantillos, aunque me decían que
eso era peligroso pues me podía perder o me podría
pasar una jallanada. Pero ahora prefiero mil veces más
la escuela.”
Al igual que Evelia esta es una realidad que viven a
diario 1,168 millones de niños y niñas trabajadores
alrededor del mundo1, que poco a poco van dejando la
escuela para insertarse a un mundo laboral, como un
medio de ayuda económica para sustento de su familia,
continuando de esta manera con el círculo de la pobreza
y exponiéndose a grandes peligros durante largas
jornadas de trabajo. Sin embargo, este proceso puede
ser des construido a través de la educación, tal como
Evelia lo hizo.
Puertas que se abren, si
primero se aprende

4. 4
Ana Guadalupe Aguirre es otro gran ejemplo de perseverancia y
superación, una niña que vive en la Colonia Milagro de la Paz, de la
ciudad de San Miguel, El Salvador junto a su madre, su padrastro y sus
hermanos, uno mayor y una niña menor que ella. Al igual que Evelia,
Ana también asiste a Espacios para Crecer, destacándose como niña
tutora que ayuda a sus compañeritos, que también son trabajadores, a
reforzar conocimientos en ciertos temas. No obstante, Ana
Guadalupe debió enfrentar todo un proceso de reinserción
escolar para poder destacarse en el ámbito académico y ser niña
tutora.
Antes de ser parte del proyecto Primero Aprendo Ana Guadalupe tenía
que levantarse a las 4 de la madrugada con su mamá para preparar
atole para vender en un carretón en el mercado. Mientras la mamá lleva
el carretón con el atole, Ana debía quedarse sola en el puesto,
cuidando la venta y a su hermanita menor. Después de las 10 de la
mañana, regresaba todos los días a su casa, pero no a descansar pues
la jornada aún estaba lejos de terminar, ya que debía echar tortillas
para dar de comer a la familia y vender por la tarde nuevamente. Los
fines de semana, el trabajo continuaba pues debía ayudar a su mamá
en los quehaceres domésticos, como lavar ropa y limpiar la casa; por lo
que se debía levantar a las 5 de la mañana si quería estar libre al
mediodía para aprovechar el sol de la tarde y poder jugar un rato.
El delantal por el lápiz y cuaderno
¿Y cómo dejaste de trabajar Evelia? “Un día la profe María Elena me
encontró allá –en los cortes de café - y habló con mi mama para que
dejara de trabajar y fuera a la escuela”. “Ahora ya no pienso en trabajar,
porque quiero ser doctora, de las que curan a la gente, igual a mi prima
Albertina, que se promocionó”, cuenta Evelia del Socorro de Jinotega,
Nicaragua, con mucho entusiasmo y expresividad en cada gesto con
sus manos, lo que justifica que le guste tanto hacer mímicas, en la
dinámica del mango, que le enseñan en los Espacios para Crecer.
Ahora Evelia poco a poco ha dejado de trabajar, aunque siempre ayuda
a su madre en la casa con tareas formativas, ella reconoce su derecho
a la educación y recreación. Además está participando en procesos de
liderazgo, que le permiten aumentar el dominio escénico,
fortalecimiento del autoestima y juega con sus amigos y amigas del
colegio, aunque ella prefiere bailar.
Ana Guadalupe, por su parte inició en el 2012 su asistencia al proyecto
Primero Aprendo en Centroamérica. “Al principio mi mamá decía que le
hacía falta, que hasta estaba vendiendo menos atole y tortillas, pero
poco a poco se fue dando cuenta de la importancia de que asistiera a
los EPC”, afirma Ana.

5. 5
Ahora Ana tiene tiempo hacer sus tareas, mejoró su rendimiento
académico y fue mejorando sus actitudes relacionadas con las
prácticas de valores, logrando de esa manera ser alumna tutora.
El modelo de niña y niño tutor consiste en el acompañamiento a
estudiantes que están presentando un bajo rendimiento escolar.
Ana, ha recibido una capacitación específica, pues ayuda un
promedio de 3 niños que debe mejorar su aprendizaje y
rendimiento en sus estudios en horario extra, en los Espacios para
Crecer.
La madre Ana comenta que también a ella le han beneficiado
grandemente las escuelas de padres y madres- el tercer modelo
que se retoma en el Modelo Integral para la niñez trabajadora –
pues ahora trata de mejor manera y con más cariño a sus hijas e
hijo y que como mujer ella se valora más.
Ana comenta que se siente muy feliz de asistir a los espacios para
crecer ya que hoy no tiene que madrugar ni vender atol, ni a
limpiar la casa. Ahora sólo madruga para estar bien tempranito
junto a su hermanita a los Espacios Para Crecer, pues ahora
también ella asiste. Además comenta que va muy bien en su
rendimiento académico, ya que ahora tiene mucho tiempo para
entregar siempre puntual sus tareas porque las hace en los EPC y
sonrientemente dice que también tiene tiempo para jugar en la
escuela o en la casa.
Por otro lado, la mamá de Ana también ha cambiado de
trabajo, ya no vende atole, ni tortillas en el mercado, ya
que trabaja todo el día en el centro escolar como niñera,
razón por la cual ahora está cada vez más sensibilizada
de la importancia de estudiar y que sus hijos tienen
derecho a tener una mejor calidad de vida si estudian.
Después de la entrevista Ana va de regreso con su
mamá y su hermanita a la casa, el tiempo que pasan
juntas ahora las hace totalmente felices, no lo tienen que
decir, pues se les nota en la sonrisota que llevan en el
rostro las tres.
Evelia ya empieza a ponerse inquieta, pues sus
compañeritas la están esperando para bailar.
Concluimos la plática, e instantáneamente sale
corriendo, junto a sus amiguitas, que están buscando la
canción. Sobre el uniforme se pone el güipil, la
profesora María Elena trae entre sus manos flores para
adornar el peinado de las niñas. Ya preparados las niñas
y niños, enciende la radio donde suena “Jinotega” de
Luís Pastor González:
Allá donde terminan esos cerros
Allá donde comienzas a soñar
Ahí donde la bruma te da vida
y en una sola sesión, bajo la brisa
Regalame Jinotega, una hilacha de tu amor…

6. 6
Cuba comparte experiencias exitosas para hacerle
frente a sequías
conocer su enfoque y experiencias
exitosas en medidas implementadas,
para hacerle frente a la sequía y que
pueden ser retomadas en el istmo
centroamericano, con un enfoque
humanitario de desarrollo.
El taller, que tendrá una duración de dos
días contará con ponencias magistrales,
que abordan temas de Reducción de
Riesgo a Desastres, adaptación al
cambio climático y manejo y restauración
de ecosistemas, haciendo énfasis a las
medidas de adaptación. De igual
manera, se retomará políticas de gestión
de riesgo ante sequías en Nicaragua,
enfatizando en las prioridades de
instancias rectoras como INETER y
SINAPRED.
Con el objetivo de fortalecer los medios de
vida de las comunidades más vulnerables, del
corredor seco centroamericano, en el manejo
de sistemas agroecológico como medidas de
adaptación y gestión del riesgo en la región
centroamericana y Cuba; la Alianza por la
Resiliencia, en el marco de Programa Gestión
de Riesgo a Desastres antes el Cambio
Climático y el proyecto ECHO Corredor Seco
Fase II, auspiciado por la Dirección General
de Ayuda Humanitaria y Protección Civil de la
Comisión Europea lleva a cabo el Taller sobre
el Sistema de adaptación agro- climáticas. , a
través del intercambio de experiencias.
En este sentido, se han unido esfuerzos con
el sistema meteorológico de Cuba, para
Entre las organizaciones que participaron
en este proceso de intercambio de
experiencia están: Instituto Nicaragüense
de Estudios Territoriales (INETER),
Sistema Nacional para la Prevención,
Mitigación y Atención de Desastres
(SINAPRED), Instituto Nacional de
Tecnología Agropecuaria (INTA),
Ministerio de Economía Familiar
Comunitaria Cooperativa (MEFCCA),
Defensa Civil, Alcaldías de Madriz y
Nueva Segovia. De igual manera, se
contó con la participación de la academia
UCATSE, Farem Estelí, UNAN Somoto;
y organizaciones no gubernamentales
como Acción contra el Hambre, Ayuda
Demostración de la zona del país afectada por el corredor seco
Grupos de trabajo compartiendo análisis de
los efectos del cambio climático
Autoridades exponen las experiencias que han
tenido que afrontar ante el cambio climático

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Cargill y CARE lanzan campaña por la seguridad
alimentaria
El lanzamiento de la campaña se realiza en el marco del Día
Mundial de la Alimentación y es parte de uno de los
procesos que se están llevando a cabo en celebración de
los 25 años de la Convención de los Derechos del niño y de
la niña “Tenemos derechos”, donde CARE forma parte de
Movimiento Mundial por la Infancia.
Entre las actividades a realizar durante toda la campaña se
encuentran: Concursos de dibujos, fomento de grupos
titiriteros en las escuelas, ciclos de cine, liga de saber,
huertos escolares, todos ellos relacionados a temas de
seguridad alimentaria y nutricional.
Además, el equipamiento a comerciantas de pollo del
mercado municipal de Masaya y actividades de
sensibilización y promoción de normas de inocuidad en los
tramos del mercado de Masaya.
“Para Care Internacional es siempre un orgullo promover los
derechos del niño y de la niña a través del Proyecto
Nutriendo el futuro que impulsa Cargill. Con esta campaña
impactaremos a más de dos mil niños de 21 escuelas,
padres y madres, docentes y 22 comerciantes de pollo”,
destacó Rigoberto Berríos, coordinador del proyecto
Nutriendo el Futuro de Care Internacional.
El evento de lanzamiento se realizó en el Parque San
Jerónimo en Masaya con la premiación de concursos de
dibujo sobre seguridad alimentaria y la realización de una
obra teatral “La naturaleza no habla sólo actúa”, del grupo
teatral El Bosque.
Con el objetivo de fomentar el cambio de
prácticas alimentarias y nutricionales e
inocuidad de los alimentos, el proyecto
NUTRIENDO EL FUTURO de Cargill de
Nicaragua S.A. a través de Care Internacional
realizó el lanzamiento de su campaña por la
seguridad alimentaria.
La campaña busca que los estudiantes de las
escuelas donde incide el proyecto “Nutriendo
el futuro” que promueve Cargill de Nicaragua
identifiquen la seguridad alimentaria como uno
de sus derechos y la impulsen en sus
escuelas y hogares, a la vez que
comerciantes de carne de pollo del mercado
municipal de Masaya conozcan y promuevan
normas de inocuidad en los alimentos que
distribuyen.
“A través de este lanzamiento en la ciudad de
Masaya estamos dando inicio a nuestra
campaña por la seguridad alimentaria en
conjunto con CARE. Durante este segundo
año de ejecución del Proyecto Nutriendo el
futuro, impactaremos positivamente a 21
escuelas de Masaya, Nindirí, Ticuantepe,
Tipitapa, El Viejo y Chinandega” destacó
Alfredo Vélez, Vicepresidente de asuntos
corporativos de Cargill de Nicaragua S.A.

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25años de la Convención de
los Derechos del Niño (a)
Baile, canto y derroche cultural por niños y niñas de todo el país fue lo que resaltó en la celebración de
los 25 años de la Convención de los Derechos del Niño este 20 de Noviembre en el Teatro Nacional
Rubén Darío.
CARE forma parte del Movimiento Mundial por la Infancia, y siempre está en la lucha por la defensa de
sus Derechos como la erradicación de la pobreza y la prevención de riesgos ante desastres, tomando en
cuenta a los niños y niñas como un interés superior.
La Convención de los Derechos del Niño fue aprobada el 20 de Noviembre de 1989 por la Asamblea
General de las Naciones Unidas, asimismo es el tratado sobre los derechos humanos más ratificado por
casi todos los países del mundo.
También, la Convención reafirma que los niños y las niñas tienen derechos inalienables y tienen que ser
protagonistas en el logro de sus derechos.

9. 9
Productores de Chinandega beneficiados con programa de
seguridad alimentaria
Con el apoyo de Cargill Inc., 140 pequeños
productoras y productores de Chinandega son
beneficiados con preparación técnica para el
mejoramiento de sus cultivos en el marco del
Programa de seguridad alimentaria que es parte del
Proyecto “Nutriendo el futuro” que coordina y
ejecuta por Care Internacional.
A través de la metodología de cadenas de valor
agroalimentarias, se está atendiendo a pequeños
productores y productoras de organizaciones
gremiales, de Chinandega, impulsando la cadena
del sorgo. Las actividades de capacitación están
realizadas bajo la metodología de Escuelas de
campo, como una forma de transferencia
tecnológica. Por otra parte, se desarrollan parcelas
demostrativas de maíz amarillo y sorgo, para valorar
dos aspectos claves en el rendimiento: el uso de
semilla de calidad y la distancia de siembra.
"Nuestro programa de seguridad alimentaria articula
el mejoramiento en el rendimiento, la calidad de la
producción, el acceso al mercado, y se ha
introducido los biosolidos, como una enmienda al
suelo, que permite mejorar el contenido de material
orgánico y hacer un uso más eficiente del agua y los
nutrientes, repercutiendo enuna mejor
producciones", destacó Jacob Duarte,
especialista de la cadena agroalimentaria de Care
internacional.
Actualmente existen cuatro parcelas demostrativas:
El pellizco, San Benito y La Grecia (dos parcelas), en
las que se analizan diferentes formas de fertilización
mixta en el cultivo de sorgo.
“Para Cargill de Nicaragua es muy importante que
pequeños productores puedan adoptar nuevas
tecnologías que les permitan mejorar su rendimiento
y puedan entrar a la cadena de suministro deCargill
como proveedores eficientes con sorgo de calidad.
Esta es una demostración del interes de Cargill en
apoyar a los pequeños y medianos productores de
Sorgo. ”, destacó Alfredo Vélez, Vicepresidente
corporativo de Cargill de Nicaragua S.A.
En esta actividad participan varias cooperativas a
través de la Unión de cooperativas La equidad, entre
ellas: San Benito #1, Jóvenes Emprendedores, Los
Maribios, Mujer ejemplar, COOPROHELMAN y un
grupo de productores de ANPROSOR en el pellizco.
La escuela de campo tuvo una duración ocho
semanas y se trabajó de manera paralela al proceso
deinvestigación que se desarrolla en las parcelas
demostrativas.
Mujeres productoras empoderadas Inicio de la caminata para conocer la parcela en gira de
campo

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El cambio climático es una realidad…
adaptarnos es una Prioridad
CARE Internacional en Nicaragua, con el objetivo de
identificar posibilidades de alianzas en el corto y
mediano plazo para trabajar en la temática del
cambio climático fue el objetivo principal del foro
regional “Tecnologías de adaptación al cambio
climático, soberanía, seguridad alimentaria y
agroindustria”, efectuado en la ciudad de Estelí (8 y 9
de octubre) con el lema: “El cambio climático es una
realidad… Adaptarnos es una Prioridad”.
La Estrategia Nacional de Ambiente y Cambio
Climático, la Guía Fácil para la Elaboración de Planes
Municipales y el vínculo entre cambio climático y
variabilidad climática, fueron temas abordados en las
ponencias magistrales, destinadas a fortalecer la
capacidad de adaptación y reducción de riesgo de
desastres.
Apoyar el fortalecimiento de plataformas virtuales y otros
canales para comunicar las experiencias, metodologías y
resultados de investigaciones sobre cambio climático,
promover el intercambio de experiencias entre
productores, fueron algunos de los resultados.
Al evento asistieron más de doscientas personas entre
ellas representantes de ONG´s, instancias rectoras,
academia, representantes del pueblo indígena
Chorotega, medios de comunicación, cooperación
internacional como Suiza para Centroamérica, Acción
Contra Hambre y el Programa de las Naciones Unidas
para el Desarrollo (PNUD).
Ponentes exponen sobre “Tecnologías de adaptación al cambio climático, soberanía, seguridadalimentaria y agroindustria”

11. 11
Puedes hacer la diferencia
Haz ctrl + click sobre la imagen
https://www.youtube.com/watch?v=Uh_f3aaHP5s
Avances y desafíos para erradicar el Trabajo
Infantil en Centroamérica.

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Menos trabajo infantil en Centroamérica
CARE Internacional en Nicaragua, con el auspicio
de la Unión Europea, concluyen el Proyecto
Regional Primero Aprendo en Centroamérica, una
iniciativa que logró disminuir en un 87. 9% la niñez
trabajadora en su población meta, de los
municipios de San Miguel, El Salvador, con niñas
en riesgo de explotación sexual y trata; en
Nahualá, Guatemala, con niñas indígenas que
laboran como domésticas y en Jinotega
Nicaragua, con la niñez que realiza trabajos en
agricultura.
Primero Aprendo en Centroamérica, una iniciativa
que se desarrolló durante el periodo 2012-2014,
creó un ambiente facilitador de políticas, de
coordinación intersectorial, de modelo educativo y
de alianza, para que niñas y niños trabajadores en
las peores formas en Centroamérica, gocen
plenamente de su derecho a la Educación.
Para lograrlo, Primero Aprendo abordó tres
componentes que facilitaba el cumplimiento de la
Hoja de Ruta, marco normativo que plantea para
el 2016 eliminar las formas peligrosas de trabajo
infantil y para el 2020 todo tipo de trabajo infantil.
Estos componentes son:
Incidencia en políticas públicas y fortalecimiento
institucional: se ha impulsado la Campaña
Regional “Sí a la Educación y la Recreación” con
presencia en Guatemala, El Salvador y Nicaragua
integrada por 30 organizaciones. Además se ha
fortalecido redes nacionales, como espacios de
coordinación interinstitucional dedicados a
promover la visibilidad de la problemática del
trabajo infantil, denunciar las injusticias en materia
de explotación laboral y sexual y exigir a los
gobiernos el cumplimiento de los Convenios.
Más niños dejan de trabajar en la calle y asisten a la escuela

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aprendizaje de igual a igual, dónde el niño que va más
avanzado ayuda al que tiene alguna dificultades; y los
“Espacios para Crecer”, una jornada vespertina dónde
se hacen tareas y se aprende jugando.
En la segunda parte del acto de cierre se llevó a cabo
un Panel de intercambio de experiencias regionales
“Avances y desafíos Centroamericano, para el
cumplimiento de metas de erradicación de trabajo
infantil”, presidido por representantes de delegaciones
y Ministerios de Hondura, El Salvador, Nicaragua y
Guatemala.
Por otro lado, niñas, niños y adolescentes dieron a
conocer sus aprendizajes y experiencias compartidas
durante la implementación del proyecto y el
relacionamiento con jóvenes de otros países, como
sujetos de derechos y agentes de cambio
empoderados en su comunidad y municipio.
El evento de cierre del proyecto Primero Aprendo en
Centroamérica se enmarcó en la Jornada Nacional
¡Eliminemos el trabajo infantil Peligroso! promovido por
el Ministerio de Trabajo, Ministerio de la familia y la
Organización Internacional del Trabajo.
- Liderazgo: Temáticas como derechos,
liderazgo, género y violencia fueron abordadas
durante el proceso de formación de líderes y
lideresas adolescentes, a través de una
metodología constructivista lúdica “Aprender
haciendo”.
El empoderamiento en estos contenidos facilitó a
los y las adolescentes, la identificación de
situaciones que requieren atención en la escuela,
familia y comunidad; prioritariamente en materia
de derechos, permitiendo de esta manera, la
construcción de propuestas para su solución.
- Educación: se capacita y forman a docentes o
facilitadores en la implementación del Modelo de
Educación Integrada para la Niñez Trabajadora.
Una guía paso a paso que promueve mayor
cantidad de horas en la escuela, disminuyendo
paulatinamente las horas que el niño dedica al
trabajo. Para ello, se llevan a cabo los módulos
“Escuelas para padres y madres”, que permite la
sensibilización de los tutores del menor; “Niño y/o
niña tutor” un reforzamiento en el proceso de
Visitan escuelas para conocer avances de Espacios
para Crecer
Consejería a padres y madres de familia Grupos de aprendizaje

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Autoridades de las Organizaciones que forman
parte del programa Acción Comunitaria para la
Lectura y la Seguridad Ciudadana (CARS por
su siglas en inglés) implementado por CARE,
visitaron los municipios donde se ejecuta el
programa con el fin de asegurar las
condiciones y participación de niños y niñas,
líderes de la comunidad en el desarrollo de las
actividades de CARS.
Espacios para Crecer, es un modelo del
programa CARS, que consiste en un grupo de
estudio en horario extra- escolar, que permite
que el niño o niña dedique más horas en las
escuelas y que de forma creativa aprenda y
aumente sus conocimientos.
Los centros escolares que se visitaron fueron el
Colegio Virgen del Carmen ubicado en el
Puerto del Bluff; Escuela pública Rigoberto
Cabezas, Barrio NorhEnd en Corn Island;
Escuela Menorca de Bluefields, ubicada en
Barrio el Canal; y el Colegio San José
Municipio de Bluefields.
La coordinadora de Tepce del Colegio Virgen
del Carmen, dio la bienvenida, dando a
conocer la satisfacción de la escuela por la
oportunidad de contar con este EpC, para
reforzar conocimientos en aquellos niños y
niñas que tienen dificultades en su estudio así
como apoyarlo a mejorar su rendimiento
académico.
Asimismo, las madres y padres de familia
expresaron su satisfacción sobre la oportunidad
de contar con EpC, pues han visto el cambio en
el rendimiento escolar de sus hijos e hijas y, poco
a poco se han involucrado en la formación
académica en las escuelas.
Los niños y niñas que asistieron a esta actividad
demostraron que han mejorado su participación,
pues ahora están más empoderados de sus
derechos, responden a preguntas con confianza
y expresaron mucha alegría con los materiales
artístico - educativo que les fue entregado.
A las visitas también asistieron los medios de
comunicación quienes realizaron entrevistas a las
madres y padres de familia con el objetivo de
compartir testimonios y avances en el
rendimiento académico, desarrollo personal de
los niños y niñas que están participando en el
modelo Espacios para Crecer (EpC), así como la
actitud de padres y madres y líderes frente al
programa.
Entre las autoridades que asistieron a estas
visitas son José Leonel Jiménez, USAID/
Nicaragua; Ángela J. Rucker, USAID/Frontlines;
Bárbara Cox, USAID/ Washington; Vice Alcalde
del Municipio de Bluefields; Sr. Bent,
Representante del SEAR; Dr. Rafael, Presidente
de DevTech; y Sr. Richard Fisher, Director de
CARS.

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Proyecto "Construyendo resiliencias a la sequía de
familias rurales en el corredor seco Centroamericano"
Conoce de experiencias y herramientas eitosas en el marco de esta iniciativa.
Haz Click sobre cada estudio de caso que te interese para informarte.
http://es.slideshare.net/CARENIC/ecas10-web3-1 http://es.slideshare.net/CARENIC/eco-fogon-6-
web-41763901
http://es.slideshare.net/CARENIC/eco-fogon-6-
web-41763901
http://es.slideshare.net/CARENIC/cosecha-de-
agua-9-web?related=1