Foro Nacional  Calidad de la educación 2010  “Aprendiendo con el Bicentenario”
CONTENIDO <ul><ul><li>Objetivo General </li></ul></ul><ul><ul><li>Objetivos Específicos </li></ul></ul><ul><ul><li>Conmemo...
1. Objetivo del Foro Nacional de la Calidad Educativa 2010 -“Aprendiendo con el Bicentenario” Generar una discusión nacion...
<ul><li>2. Objetivos específicos del Foro Nacional de la Calidad Educativa 2010. “Aprendiendo con el Bicentenario” </li></...
<ul><li>Conmemorar es  recordar juntos , volver con la memoria a lo que nos convoca y reflexionar sobre  las  transformaci...
El bicentenario como <ul><ul><li>Texto:  hace referencia a las experiencias directamente relacionadas con la Independencia...
La conmemoración del Bicentenario para el sistema educativo: Modelo Educativo  Actual : ¿C ómo es? ¿Cuáles son sus  apuest...
4. Los ejes tem áticos <ul><li>¿Cómo se ha transformado la enseñanza y el aprendizaje : qué, cómo y quién enseña y aprende...
 
<ul><li>De dónde  venimos… </li></ul><ul><li>QU É </li></ul><ul><li>Educación concebida por etapas.  </li></ul><ul><li>QU ...
EDUCACIÓN DURANTE TODA LA VIDA COMPETENCIAS BÁSICAS SUPERIOR BÁSICA  SECUNDARIA MEDIA TECNICA PROFESIONAL TECNOLÓGICA PROF...
COMPETENCIAS BÁSICAS COMPETENCIAS LABORALES GENERALES EDUCACIÓN SUPERIOR <ul><li>Competencias en lenguaje </li></ul><ul><l...
Competencias laborales generales de educación superior Comunicación en lengua materna  y en otra lengua internacional <ul>...
La Ley 1324 de 2009 hace que las pruebas ECAES sean obligatorias para obtener el título de cualquier programa de educación...
Docentes de ES por Niveles de Formación Fuente: MEN, SNIES   Quién  enseña  NIVEL DE FORMACIÓN 2002 2009 % Incremento 2002...
Recurso Humano Altamente Calificado Becas, créditos condonables y créditos
Ambientes de Aprendizaje  <ul><li>El objetivo es propiciar  el uso pedagógico de las Tecnologías de la Información y Comun...
Programas de Formación Docente - TIC Fuente: MEN, SNIES   Programas de Formación Docentes Proyectos colaborativos 1.943 Co...
Crecimiento de la Matrícula 2002-2009  Quién aprende
Programa Buscando Carrera   Estrategia que articula esfuerzos, recursos y acciones del Ministerio de Educación y otras ent...
El Observatorio Laboral para la Educación <ul><li>Es el  Sistema de información que permite analizar la  pertinencia  de l...
<ul><li>Según la Encuesta de Seguimiento aplicada en 2009 a graduados de pregrado con un año de haber recibido su título: ...
Eje 2:
<ul><li>De d ónde venimos… </li></ul><ul><li>Lineamientos institucionales. </li></ul><ul><li>Sistema educativo fragmentado...
<ul><li>Las políticas públicas y el desarrollo normativo  </li></ul><ul><li>Visión 2019 </li></ul><ul><li>Agenda Interna <...
Estructura del Sistema Nacional de Formación de Capital Humano de Colombia PRIMERA INFANCIA
Niveles y modalidades de formación, movilidad y titulaciones <ul><li>Son tres niveles  Técnico Profesional, Tecnológico y ...
 
CERES <ul><li>Los Centros Regionales de Educación Superior – CERES es una estrategia que busca desconcentrar la oferta edu...
<ul><li>164 CERES creados </li></ul><ul><li>Atención en 31 departamentos </li></ul><ul><li>28.323 nuevos cupos. </li></ul>...
Sistemas  de  Informaci ón Sistema de    Evaluaci ón  y  Análisis  de la Calidad Fomento  a la calidad Referentes de Calid...
Sistemas de Informaci ón <ul><ul><li>Sistema de Informaci ón de  Primera Infancia. (SIPI) </li></ul></ul><ul><ul><li>Siste...
Sistema de Evaluaci ón y Análisis de la Calidad <ul><ul><li>Evaluaciones Internas y Externas a estudiantes </li></ul></ul>...
Fomento a la Calidad <ul><ul><li>Planes y Programas de Apoyo al Mejoramiento </li></ul></ul><ul><ul><li>Programas de Forta...
<ul><li>FOMENTO </li></ul><ul><li>Fortalecimiento Institucional </li></ul><ul><ul><li>Sistemas de información </li></ul></...
Oferta actual de  programas de educación superior   (2002 -2010) Fuente: SNIES ABRIL 2010 2010 Pregrado: 5657 Total: 9667 ...
Oferta actual de  programas de educación superior   ( 2002 - 2010) Fuente: SNIES ABRIL 2010 2010 Posgrado 4010 Total: 9667...
Educación Superior con Calidad Programas de educación superior con registro calificado 97% de la oferta de programas de pr...
PARTICIPACION IES ACREDITADAS Y PROGRAMAS ACREDITADOS EN EL TOTAL DE LA OFERTA (a marzo 2010)   * Fuente: SNIES a marzo 2010
Composición de la oferta: Programas 2003 – Programas Nuevos (a marzo 2010 ) * Fuente: SACES a marzo 2010 / Sin SENA
Programas acreditados de alta calidad Se encuentran vigentes 381 programas acreditados y 185 renovados Fuente: CNA
Indicador 2003 2009 Variación  2003 – 2009 Tasa Crecimiento a 2009 Fuente Acreditación Número de IES Acreditadas 4 18 (mar...
INDICADOR 2003 2009 Variación  2003 - 2009 Tasa Crecimiento a 2009 Fuente Investigación Grupos de investigación reconocido...
INDICADOR 2003 2009 Variación  2003 - 2009 Tasa Crecimiento a 2009 Fuente Formación de alto nivel Número de programas de d...
Modernización de la Gestión de las IES Apoyo a la IES en la certificación de calidad con ntcgp1000:2004 Se vienen apoyando...
 
<ul><li>De d ónde venimos… </li></ul><ul><li>Sistema sin articulaci ó n institucion al. </li></ul><ul><li>Instituci ón edu...
Otros puntos a tener en cuenta <ul><li>La relación de la educación con otros sectores y actores desde la responsabilidad s...
Servicio Social Universitario   <ul><li>O rientado a  promover la cultura de la responsabilidad social en las IES, y a fom...
5. ¿A partir de qué se va a realizar el Foro? <ul><li>Experiencias de:  </li></ul><ul><ul><li>Instituciones educativas  </...
6. Convocatoria de experiencias significativas de Educación Superior OBJETIVO Identificar Experiencias Significativas en E...
Banco de Experiencias Fortalecer el Banco de Mejores Prácticas, a través del replanteamiento de sus procesos y la interven...
 
¿Qué es el Banco de Experiencias Significativas?
Fases de la Inscripción PRIMERA FASE SEGUNDA FASE TERCERA FASE IDENTIFICACIÓN DE LA EXPERIENCIA DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIEN...
Otros Beneficios
Criterios de Evaluación CRITERIO DEFINICIÓN DEL CRITERIO Pertinencia El problema da cuenta de la situación que origina la ...
Consistencia práctica Las actividades muestran claridad en cuanto a su duración, responsables, frecuencia y ejecución Se e...
Eficiencia Las publicaciones y/o producciones que se citan se relacionan con los propósitos de la experiencia Se demuestra...
<ul><li>www.colombiaaprende.edu.co </li></ul><ul><li>Héctor Fernando Guaranguay Zúñiga </li></ul><ul><li>[email_address] <...
7. Foros Regionales de Educación Superior Universidades coordinadoras del evento por región Fecha de eventos en mayo Eafit...
Actividades paralelas del Foro Nacional <ul><li>Encuentro de niños, niñas y jóvenes: Expedición por el Bicentenario </li><...
DESARROLLO  DEL  EVENTO DÍA 1 27 de julio DÍA 2 28 de julio DÍA 3 29 de julio Instalación Panel 1 Conmemoración del Bicent...
GRACIAS www.mineducacion.gov.co www.colombiaaprende.edu.co
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  • Transformaci ón Experiencias pedagógica y el tema de las transformaciones Reflexion actual en en el marco del Bicentenario Meter el no es: historia de los 200 a ños. UNA DE LAS PONENCIAS DEBE SER EL PANEO DE ALGUIIEN QUE HAYA REFLEXIONADO SOBRE LA HISTORIA DE LA EDUCACION EN COLOMBIA Visibilizar: dejarlo Transformaci ón…. Incluirlo dentro de los objetivos. En los objetivos… Ojo, podemos incluir el tema de la Revolución Educativa? Jaime de Jesus Pulido (Normales) Revisar los objetivos específicos: SALDARRIAGA SAENZ Qué queremos… Lo prospectivo. COMO piensa que seria la educacion dentro de 100 años. En el marco del B generar una reflexion del papel del sector educativo en la transformación RECOGER LA PROPUESTA DE OBJETIVOS DE
  • Aquí aparecen dos modelos: educativo y el otro el de enseñanza / aprendizaje. Los procesos de enseñanza y de aprendizaje están articulados y se dan paralelamente pero no están enmarcados en un modelo estático y único, es dinámico y de autonomía del docente. Esta diapositiva amerita mayor reflexión.
  • CONTEXTUAL: BICENTENARIO. LA REFLEXION NOS CONDUCE A: C ó mo est án abordando… No solo como la memoria, el futuro y el presente (primero…)
  • QUI ÉN: CAMBIOS EN LAS CONCEPCIONES DE ENSE CÓMO: QUÉ: COMPETENCIAS DE DONDE VENIMOS: PARA DONDE VAMOS: Educaci ón centrada en el desarrollo de competencias.
  • Si va
  • Presentación Pre Foros de Educación Superior

    1. 1. Foro Nacional Calidad de la educación 2010 “Aprendiendo con el Bicentenario”
    2. 2. CONTENIDO <ul><ul><li>Objetivo General </li></ul></ul><ul><ul><li>Objetivos Específicos </li></ul></ul><ul><ul><li>Conmemoración </li></ul></ul><ul><ul><li>Ejes temáticos </li></ul></ul><ul><ul><li>A partir de qué se va a realizar el Foro </li></ul></ul><ul><ul><li>Convocatoria de Experiencias Significativas </li></ul></ul><ul><ul><li>Cronograma de preforos regionales y Evento Central </li></ul></ul>
    3. 3. 1. Objetivo del Foro Nacional de la Calidad Educativa 2010 -“Aprendiendo con el Bicentenario” Generar una discusión nacional, a partir de experiencias significativas, sobre las trasformaciones educativas en el marco de la conmemoraci ón del Bicentenario de la Independencia.
    4. 4. <ul><li>2. Objetivos específicos del Foro Nacional de la Calidad Educativa 2010. “Aprendiendo con el Bicentenario” </li></ul><ul><li>Reflexionar en el marco del Bicentenario sobre las transformaciones más significativas en la política de calidad educativa y su impacto en el desarrollo de la sociedad. </li></ul><ul><li>Evidenciar los logros y los retos que tenemos para consolidar el modelo educativo actual, integrado desde la Primera Infancia hasta la Educación Superior. </li></ul><ul><li>Visibilizar las transformaciones en las pr ácticas docentes y en la participaci ón de los diferentes actores del sector educativo a trav és de la experiencias significativas . </li></ul>
    5. 5. <ul><li>Conmemorar es recordar juntos , volver con la memoria a lo que nos convoca y reflexionar sobre las transformaciones que se dan en el tiempo. </li></ul>
    6. 6. El bicentenario como <ul><ul><li>Texto: hace referencia a las experiencias directamente relacionadas con la Independencia. </li></ul></ul><ul><ul><li>Pretexto: a pro pósito del Bicentenario convocamos a una reflexión colectiva sobre las transformaciones de la educación y como éstas han ayudado a configurar el modelo educativo actual. </li></ul></ul><ul><ul><li>Contexto: el Foro Educativo Nacional tiene como contexto la conmemoraci ón. </li></ul></ul>
    7. 7. La conmemoración del Bicentenario para el sistema educativo: Modelo Educativo Actual : ¿C ómo es? ¿Cuáles son sus apuestas conceptuales, metodológicas, organizativas? ¿Qu é lo antecede? ¿Cu áles son los retos? Los modelos de ense ñanza / aprendizaje La organización de l a instituci ón educativa Las relaciones entre institución educativa, la familia y la sociedad
    8. 8. 4. Los ejes tem áticos <ul><li>¿Cómo se ha transformado la enseñanza y el aprendizaje : qué, cómo y quién enseña y aprende? </li></ul><ul><li>¿Cómo se han transformado las instituciones educativas, cómo son hoy? </li></ul><ul><li>¿ Cuáles han sido los cambios en las relaciones que se han establecido entre la familia, la sociedad y las instituciones educativas? </li></ul>
    9. 10. <ul><li>De dónde venimos… </li></ul><ul><li>QU É </li></ul><ul><li>Educación concebida por etapas. </li></ul><ul><li>QU IÉNES </li></ul><ul><li>Docente y agentes educativos que transmiten contenidos determinados externamente. </li></ul><ul><li>Ni ños, niñas, jóvenes y adultos entendidos como receptores de conocimientos y de atenci ón . </li></ul><ul><li>Docentes y agentes educativos centrados en el cumplimiento de funciones . </li></ul><ul><li>C ÓMO </li></ul><ul><li>Ense ñanza/aprendizaje basado en la transmisión de contenidos. </li></ul><ul><li>Planes curriculares y de atenci ón determinados por el Estado (primera infancia, pre-escolar, b ásica y media) . </li></ul><ul><li>Educaci ón concebida de una manera fragmentada entre niveles. </li></ul><ul><li>Donde estamos y para dónde vamos… </li></ul><ul><li>QU É </li></ul><ul><li>Educación a lo largo de toda la vida. </li></ul><ul><li>QU IÉNES </li></ul><ul><li>Docente y agentes educativos que promueven espacios para el desarrollo de conocimientos, destrezas, actitudes tomando en cuenta las necesidades del contexto. </li></ul><ul><li>Ni ños, niñas, jóvenes y adultos entendidos como sujetos activos del proceso de aprendizaje. </li></ul><ul><li>Reivindicaci ón del rol del agente educativo y del docente. </li></ul><ul><li>C ÓMO </li></ul><ul><li>Ense ñanza/aprendizaje basado en el desarrollo de competencias (en superior formación para el trabajo). </li></ul><ul><li>Instituciones y entornos educativos centradas en el aprendizaje. </li></ul><ul><li>Incorporaci ón de MTIC y de la l údica como estrategias de la enseñanza y el aprendizaje. </li></ul><ul><li>Planes curriculares y de atenci ón integral determinados autónomamente de acuerdo al contexto. </li></ul><ul><li>La articulaci ón entre niveles como un imperativo. </li></ul>
    10. 11. EDUCACIÓN DURANTE TODA LA VIDA COMPETENCIAS BÁSICAS SUPERIOR BÁSICA SECUNDARIA MEDIA TECNICA PROFESIONAL TECNOLÓGICA PROFESIONAL UNIVERSITARIA SABER 5° SABER 9° Examen de Estado – SABER 11° ECAES (SABER PRO) COMPETENCIAS CIUDADANAS POSGRADOS Instrumento diagnóstico de competencias básicas en transición COMPETENCIAS LABORALES ESPECÍFICAS Y PROFESIONALES PRIMERA INFANCIA Desarrollo de competencias integrales COMPETENCIAS BÁSICAS Qué se enseña y aprende
    11. 12. COMPETENCIAS BÁSICAS COMPETENCIAS LABORALES GENERALES EDUCACIÓN SUPERIOR <ul><li>Competencias en lenguaje </li></ul><ul><li>Comunicación en lengua materna y en otra lengua internacional </li></ul><ul><li>Competencias matemáticas </li></ul><ul><li>Pensamiento abstracto </li></ul><ul><li>Competencias en ciencias </li></ul><ul><li>Cultura científica, tecnológica y gestión </li></ul><ul><li>Competencias Ciudadanas </li></ul><ul><li>Ciudadanía </li></ul><ul><li>Competencias en Inglés </li></ul>
    12. 13. Competencias laborales generales de educación superior Comunicación en lengua materna y en otra lengua internacional <ul><li>Expresar e interpretar pensamientos, sentimientos y hechos. </li></ul><ul><li>Escuchar, hablar, leer, escribir. </li></ul><ul><li>Entendimiento intercultural. </li></ul><ul><li>Manejo de diversos sistemas simbólicos de comunicación </li></ul>Pensamiento Abstracto <ul><li>Modelar matemáticamente una situación. </li></ul><ul><li>Aplicar técnicas matemáticas para la solución de problemas </li></ul>Cultura científica, tecnológica y gestión <ul><li>Tomar decisiones desde la perspectiva del conocimiento científico </li></ul><ul><li>Contribuir a la solución de problemas sociales desde el conocimiento científico </li></ul><ul><li>Identificar fuentes de información </li></ul><ul><li>Transformar la información </li></ul>Ciudadanía <ul><li>Comprensión de las relaciones entre individuo, sociedad y Estado. </li></ul><ul><li>Ejercicio de una ciudadanía responsable y participativa. </li></ul><ul><li>Ejercicio de: La autonomía y responsabilidad individual, la participación social, la responsabilidad colectiva dentro de una perspectiva ética </li></ul>
    13. 14. La Ley 1324 de 2009 hace que las pruebas ECAES sean obligatorias para obtener el título de cualquier programa de educación superior. En Educación Superior se reestructuró las pruebas ECAES para medir las competencias generales que son comunes a todos los profesionales y en algunos casos las competencias especificas al área del conocimiento.
    14. 15. Docentes de ES por Niveles de Formación Fuente: MEN, SNIES Quién enseña NIVEL DE FORMACIÓN 2002 2009 % Incremento 2002 vs. 2009 DOCTORADOS 2.445 4.578 87,2% MAGISTER 14.414 21.093 46,3% ESPECIALIZACION 27.420 38.076 38,9% PREGRADO 39.063 46.741 19,7% TOTAL 83.342 110.488 32,6%
    15. 16. Recurso Humano Altamente Calificado Becas, créditos condonables y créditos
    16. 17. Ambientes de Aprendizaje <ul><li>El objetivo es propiciar el uso pedagógico de las Tecnologías de la Información y Comunicación en las IES, para mejorar la calidad del sistema educativo y la competitividad de las personas y del país, enfocado en 4 ejes de trabajo : </li></ul><ul><ul><li>Gestión de Contenidos </li></ul></ul><ul><ul><li>Uso y Apropiación </li></ul></ul><ul><ul><li>Formación de Docentes </li></ul></ul><ul><ul><li>Infraestructura </li></ul></ul><ul><li>Como proyecto articulador de los diferentes ejes, se viene adelantando el acompañamiento en la formulación y fortalecimiento de planes estratégicos de uso de TIC, en los que a partir de las necesidades y en el marco de los planes de desarrollo institucional de cada Institución, se articulan acciones que favorecen la innovación educativa, en los que se reconoce la formación y el desarrollo profesional docente. Siendo un eje fundamental para que las Instituciones logren la apropiación e incorporación efectiva de las TIC. </li></ul>
    17. 18. Programas de Formación Docente - TIC Fuente: MEN, SNIES Programas de Formación Docentes Proyectos colaborativos 1.943 Competencias Básicas en el uso de TIC 1.611 Tutoría en Ambientes virtuales de aprendizaje 2.823 Herramientas Web 2.0 – Educamp 1.166 Objetos Virtuales de Aprendizaje 1.515 Redes y moderación 205 web 2,0 para la docencia 1.149 Planes estratégicos de uso de TIC 103 Contenidos digitales educativos 441 Seminarios 1.224 E learning 493 Total docentes formados 12.676
    18. 19. Crecimiento de la Matrícula 2002-2009 Quién aprende
    19. 20. Programa Buscando Carrera Estrategia que articula esfuerzos, recursos y acciones del Ministerio de Educación y otras entidades públicas y privadas a nivel nacional y regional para fomentar la ampliación de cobertura de la educación superior a través de sus componentes comunicativos, de orientación e información: En total durante los 3 años de desarrollo de la estrategia se han desarrollado 202 encuentros estudiantiles que han llegado a más de 530.000 estudiantes de últimos grados de media y bachilleres de los 31 departamentos del país.
    20. 21. El Observatorio Laboral para la Educación <ul><li>Es el Sistema de información que permite analizar la pertinencia de la educación a partir del seguimiento a las condiciones laborales de los graduados. </li></ul><ul><li>EL Observatorio hace seguimiento a 1.174.297 graduados entre 2001 y 2008. </li></ul><ul><li>El mayor número de títulos otorgados en el periodo 2001-2008 se concentra en el área de Economía, Administración, Contaduría y afines (31,5%). </li></ul><ul><li>El 76,8% de los graduados en 2007 se encontraban vinculados al sector formal de la economía en el 2008. </li></ul><ul><li>En promedio un graduado de nivel universitario en 2007 recibía como salario en 2008 $1.337.869, mientras que un graduado de especialización recibía en promedio $2.392.040. </li></ul>
    21. 22. <ul><li>Según la Encuesta de Seguimiento aplicada en 2009 a graduados de pregrado con un año de haber recibido su título:   </li></ul><ul><li>El 76.2% de los encuestados se encontraba trabajando </li></ul><ul><li>Para cerca del 92% el tiempo promedio para conseguir empleo fue menor a seis meses. </li></ul><ul><li>El 82% de los graduados de formación universitaria cree que su empleo está directamente relacionado con su profesión. </li></ul><ul><li>Según la encuesta a empleadores aplicada en las 13 áreas metropolitanas a 3.606 empresas de los sectores de industria, comercio y servicios, las competencias laborales generales a las que le dan mayor importancia son: </li></ul><ul><li>Principios éticos </li></ul><ul><li>Trabajo en equipo </li></ul><ul><li>Plantear y resolver problemas. </li></ul><ul><li>Uso de herramientas informáticas básicas y trabajo en equipo. </li></ul>
    22. 23. Eje 2:
    23. 24. <ul><li>De d ónde venimos… </li></ul><ul><li>Lineamientos institucionales. </li></ul><ul><li>Sistema educativo fragmentado. </li></ul><ul><li>Espacios de aprendizaje. </li></ul><ul><li>Centralizaci ó n. </li></ul><ul><li>Estructura de participaci ó n tradicional Consejos superiores y directivos. </li></ul><ul><li>Donde estamos y para d ónde vamos… </li></ul><ul><li>Desarrollo de un marco normativo desde Primera Infancia hasta Superior. </li></ul><ul><li>Sistema de educación integral. </li></ul><ul><li>Transformación de los ambientes de aprendizaje. </li></ul><ul><li>Descentralización (CERES – Proyectos de regionalización). </li></ul><ul><li>Fortalecimiento de una gestión participativa de la institución y del sistema, con buenas prácticas de gerencia y calidad. </li></ul><ul><li>Educación como derecho para todos los ciudadanos (aumento de cobertura). </li></ul>
    24. 25. <ul><li>Las políticas públicas y el desarrollo normativo </li></ul><ul><li>Visión 2019 </li></ul><ul><li>Agenda Interna </li></ul><ul><li>Plan Decenal </li></ul><ul><li>Plan Sectorial - Política de pertinencia </li></ul><ul><li>Plan Nacional de TIC </li></ul><ul><li>Política MEN 2003 articulación entre la educación y el mundo productivo </li></ul><ul><li>CONPES 3527 y 3360 (Política de competitividad y productividad; fortalecimiento de la educación técnica y tecnológica) </li></ul><ul><li>CONPES 081 de 2004 consolidación del sistema nacional de formación para el trabajo </li></ul><ul><li>Política de ciencia, tecnología e innovación </li></ul><ul><li>CONPES 2705, 3314 y 3506 (fortalecimiento del uso y apropiación de las TIC; Radio y televisión pública nacional, radio comunitaria </li></ul><ul><li>Ley 1002 de 2005 </li></ul><ul><li>Ley 1188 de 2008 </li></ul><ul><li>Ley 1286 de 2009 Ley 1324 de 2009 </li></ul><ul><li>Proyecto de Ley ajuste de la Ley 30 </li></ul>
    25. 26. Estructura del Sistema Nacional de Formación de Capital Humano de Colombia PRIMERA INFANCIA
    26. 27. Niveles y modalidades de formación, movilidad y titulaciones <ul><li>Son tres niveles Técnico Profesional, Tecnológico y Profesional Universitario </li></ul><ul><li>El Sistema permite ir al nivel Técnico Profesional cuando se culmina el grado Noveno en instituciones educativas que tienen el currículo académico articulado con la educación superior </li></ul>
    27. 29. CERES <ul><li>Los Centros Regionales de Educación Superior – CERES es una estrategia que busca desconcentrar la oferta educativa y ampliar su cobertura. </li></ul><ul><li>Este nuevo modelo parte del diálogo regional, se centra en la oferta de programas de educación superior pertinentes a la comunidad y acordes con la vocación productiva de la zona. </li></ul><ul><li>Por medio de la regionalización de la oferta con este programa, desde el 2003 ha creado un total de 164 CERES en 31 departamentos del país. </li></ul>
    28. 30. <ul><li>164 CERES creados </li></ul><ul><li>Atención en 31 departamentos </li></ul><ul><li>28.323 nuevos cupos. </li></ul><ul><li>748 programas ofrecidos 50 % son T & T </li></ul>DPTO CERES DPTO CERES DPTO CERES DPTO CERES Amazonas La Chorrera Caquetá Doncello, Albania, San Vicente del Caguán, Cgena del Chairá Guajira Manaure , Albania Quindio Pijao, Quimbaya Antioquia Bello, Puerto Nare, Apartadó, Santafé de Antioquia , Yarumal Casanare Orocué Guaviare San José del Guaviare Risaralda Mistrató, Quinchía, Pereira, Pueblo Rico, Santuario, Belén de Umbria Arauca Saravena Cauca Toribío, Bolívar, Santander de Quilichao, Silvia, Patía (El Bordo) , Piendamó, Caldono Huila Altamira, La Plata Santander Charalá, Vélez, Bucaramanga, Cimitarra, Puerto Wilches, Cerrito, Suratá, Mogotes, Suaita, Sabana de Torres, San Vicente de Chucurí, S. José de Miranda, Florida Blanca, Girón Piedecuesta Atlántico Sabanalarga, Sabanagrande, Galapa Cesar Curumaní, Agustín Codazzi, San Alberto Magdalena Aracataca, El Plato, Banco, Ciénaga, Pivijay Sucre Majagual, Sampués Bogotá D.C Noroccidente de Bogotá (Suba), Potosí (Ciudad Bolívar) Chocó Nuquí, Riosucio, Bojayá, Carmen de Atrato Meta Cumaral , Granada, Puerto López, Castilla, San Juan de Arama, puerto Gaitán Tolima Lérida, Chaparral, Libano, San Sebastian de Mariquita, Purificación, Iconónzo, Flándes, Coyaima, Fresno Bolívar Simití, Turbaco, Talaiganuevo, Cartagena (3) C/marca Guaduas, Madrid, Apulo, la Vega, Ricaurte Nariño Cumbal, Ricaurte , Tumaco Valle del Cauca El Dovio, Guacarí, Cali (4 CERES), Buenaventura (Pto Merizalde), Obando, Candelaria, Juanchaco, Zarzal, Cerrito, Yumbo, Pradera Boyacá Garagoa, Boavita, Socha Córdoba Tierralta, San Andrés de Sotavento, Montelíbano, Valencia Norte de Santander San José de Cúcuta, Sardinata, La Esperanza Vaupés Mitú Caldas Salamina, Pensilvania, Chinchiná, Anserma, La Dorada, Neira Guainía Puerto Inírida Putumayo Valle del Guamuez, San Francisco, Puerto Leguízamo, P. Asís Vichada Puerto Carreño
    29. 31. Sistemas de Informaci ón Sistema de Evaluaci ón y Análisis de la Calidad Fomento a la calidad Referentes de Calidad Sistema de Aseguramiento de la Calidad
    30. 32. Sistemas de Informaci ón <ul><ul><li>Sistema de Informaci ón de Primera Infancia. (SIPI) </li></ul></ul><ul><ul><li>Sistema Integrado de Matr ícula. (SIMAT) </li></ul></ul><ul><ul><li>Sistema Integrado de Gesti ón de la Calidad Educativa. (SIGCE) </li></ul></ul><ul><ul><li>Sistema de Seguimiento a Proyectos. (SSP) </li></ul></ul><ul><ul><li>Sistema Nacional de Información de Educación Superior. (SNIES) </li></ul></ul><ul><ul><li>Sistema para la Prevención de la Deserción de la Educación Superior. (SPADIES) </li></ul></ul><ul><ul><li>Observatorio Laboral para la Educaci ón. ( OLE) </li></ul></ul><ul><ul><li>Sistema de Aseguramiento de la Calidad. (SACES) </li></ul></ul>
    31. 33. Sistema de Evaluaci ón y Análisis de la Calidad <ul><ul><li>Evaluaciones Internas y Externas a estudiantes </li></ul></ul><ul><ul><li>Evaluación a Docentes y Directivos Docentes </li></ul></ul><ul><ul><li>Evaluación Institucional </li></ul></ul><ul><ul><li>Registros calificados Educación Superior </li></ul></ul><ul><ul><li>Acreditación de Alta Calidad </li></ul></ul><ul><ul><li>Sistema de Evaluación de Primera Infancia en Construcción </li></ul></ul>
    32. 34. Fomento a la Calidad <ul><ul><li>Planes y Programas de Apoyo al Mejoramiento </li></ul></ul><ul><ul><li>Programas de Fortalecimiento Institucional </li></ul></ul><ul><ul><li>Desarrollo de Programas Estratégicos </li></ul></ul>
    33. 35. <ul><li>FOMENTO </li></ul><ul><li>Fortalecimiento Institucional </li></ul><ul><ul><li>Sistemas de información </li></ul></ul><ul><ul><li>Nuevas tecnologías </li></ul></ul><ul><ul><li>Acompañamiento a planes de mejoramiento </li></ul></ul><ul><ul><li>Técnica y Tecnológica </li></ul></ul>INFORMACION EVALUACION CALIDAD CONACES Registro Calificado (Condiciones mínimas) SPADIES OLE ECAES CNA Acreditación de alta calidad (Programas, Instituciones) SNIES Sistema de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior
    34. 36. Oferta actual de programas de educación superior (2002 -2010) Fuente: SNIES ABRIL 2010 2010 Pregrado: 5657 Total: 9667 2002 Pregrado:7427 Total: 12316
    35. 37. Oferta actual de programas de educación superior ( 2002 - 2010) Fuente: SNIES ABRIL 2010 2010 Posgrado 4010 Total: 9667 2002 Posgrado:4889 Total: 12316
    36. 38. Educación Superior con Calidad Programas de educación superior con registro calificado 97% de la oferta de programas de pregrado y el 97% de la de posgrado con condiciones mínimas de calidad Fuente: Ministerio de Educación - SACES
    37. 39. PARTICIPACION IES ACREDITADAS Y PROGRAMAS ACREDITADOS EN EL TOTAL DE LA OFERTA (a marzo 2010) * Fuente: SNIES a marzo 2010
    38. 40. Composición de la oferta: Programas 2003 – Programas Nuevos (a marzo 2010 ) * Fuente: SACES a marzo 2010 / Sin SENA
    39. 41. Programas acreditados de alta calidad Se encuentran vigentes 381 programas acreditados y 185 renovados Fuente: CNA
    40. 42. Indicador 2003 2009 Variación 2003 – 2009 Tasa Crecimiento a 2009 Fuente Acreditación Número de IES Acreditadas 4 18 (marzo 2010) 14 350% CNA Número de programas con acreditación de Alta Calidad 224 612 388 173% CNA Número de programas con acreditación de Alta Calidad de IES Acreditadas 119 270  151 127% SNIES Número de instituciones participando en procesos de acreditación de programas 40 112 72 180% CNA
    41. 43. INDICADOR 2003 2009 Variación 2003 - 2009 Tasa Crecimiento a 2009 Fuente Investigación Grupos de investigación reconocidos por Colciencias. 809 3.489 (Convocatoria 2008) 2680 331% Observatorio Colombiano de CyT Grupos de investigación reconocidos por Colciencias IES Acreditadas n.d 1.152 (Convocatoria 2008) - - Observatorio Colombiano de CyT. Patentes nacionales e internacionales de las universidades públicas 2 50 (2008) 48 2400% SUE Productos licenciados o comercializados de las universidades públicas 6 23 (2008) 17 283% SUE
    42. 44. INDICADOR 2003 2009 Variación 2003 - 2009 Tasa Crecimiento a 2009 Fuente Formación de alto nivel Número de programas de doctorado Total IES (con matrícula) 38 87 49 129% SNIES Número de programas de doctorado IES Acreditadas 8 60 52 900% SNIES Matrícula de programas de doctorado Total IES 583 1.630 1.047 180% SNIES Matrícula de programas de doctorado IES Acreditadas 86 1.389 1.303 1515% SNIES Matrícula de programas de maestría Total IES 8.978 18.260 9282 123% SNIES Matrícula de programas de maestría IES Acreditadas 1.678 12230 10.552 629% SNIES
    43. 45. Modernización de la Gestión de las IES Apoyo a la IES en la certificación de calidad con ntcgp1000:2004 Se vienen apoyando las Instituciones de Educación Superior en la implementación de sus sistemas de gestión de calidad integrados. De 60 IES públicas, a marzo de 2010 el 25%, se encuentran certificadas en NTCGP1000:2004, 3 con concepto positivo en espera de ratificación y se tiene proyectado que para finalizar el mes de julio se encuentren certificadas el 45%. Apoyo a la gestión de delegados y representantes A través de la mesa de ayuda se viene apoyando la gestión de delegados y representes en temas administrativos, jurídicos y financieros, apoyados en el sistema de información creado para tal fin. De los temas de consulta más recurrentes se hacen encuentros de profundización, semestralmente. Apoyo en la formación de directivos Se creó el programa de Formación de Directivos, dirigido a rectores vicerrectores y jefes de planeación con el fin de abrir espacios de dialogo en temas como: ‘Visibilidad internacional de las IES’, ‘Gobierno y toma de decisiones’, ‘Reformas curriculares’, ‘Uso y apropiación de los Medios y Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (MTIC’s)’, ‘Planeación por resultados’ y ‘Aseguramiento de la calidad’.
    44. 47. <ul><li>De d ónde venimos… </li></ul><ul><li>Sistema sin articulaci ó n institucion al. </li></ul><ul><li>Instituci ón educativa cerrada. </li></ul><ul><li>Forma de organización de bienestar universitario dirigido internamente hacia la población universitaria. </li></ul><ul><li>Miradas fragmentadas sobre las responsabilidades. </li></ul><ul><li>La responsabilidad de la educación está centrada en la institución educativa, exclusivamente. </li></ul><ul><li>Para d ónde vamos… </li></ul><ul><li>Articulaci ó n intersectorial (MEN-ICBF Min protección) (CUEE) (Mincomercio – Mincomunicaciones). </li></ul><ul><li>Instituci ón educativa abierta a la comunidad y a la sociedad. </li></ul><ul><li>Sistemas de Servicio Social donde la Universidad presta un servicio al entorno social. </li></ul><ul><li>Corresponsabilidad Familia Estado y Sociedad. </li></ul>
    45. 48. Otros puntos a tener en cuenta <ul><li>La relación de la educación con otros sectores y actores desde la responsabilidad social. </li></ul><ul><li>La constitución de 8 CUEE en el país. </li></ul><ul><li>La creación de 40 alianzas en programas de formación técnica y tecnológica que han constituido 243 programas con registro calificado. </li></ul><ul><li>La creación del servicio social universitario. </li></ul>
    46. 49. Servicio Social Universitario <ul><li>O rientado a promover la cultura de la responsabilidad social en las IES, y a fomentar iniciativas de vinculación directa entre las IES y sus entornos sociales. </li></ul><ul><li>Los principios que caracterizan y orientan el desarrollo del programa son: </li></ul><ul><ul><li>Promover la formación ética de estudiantes. </li></ul></ul><ul><ul><li>Favorecer el cumplimiento de la misión de las IES. </li></ul></ul><ul><ul><li>Propiciar alianzas interinstitucionales e intersectoriales. </li></ul></ul><ul><ul><li>Promover el desarrollo de acciones coordinadas entre el Estado, la comunidad y las IES. </li></ul></ul><ul><li>Dentro de los logros del proyecto se encuentran: </li></ul><ul><li>Su diseño conceptual y normativo en 2005 y 2006, </li></ul><ul><li>La implementación de proyectos piloto durante el 2007 y 2008 que permitieron reconocer en los entornos sociales de las IES participantes, necesidades, metodologías y alianzas. </li></ul><ul><li>El desarrollo de la primera convocatoria del Programa de Servicio Social durante 2009. </li></ul>
    47. 50. 5. ¿A partir de qué se va a realizar el Foro? <ul><li>Experiencias de: </li></ul><ul><ul><li>Instituciones educativas </li></ul></ul><ul><ul><li>Atención integral de la primera infancia </li></ul></ul><ul><ul><li>Entidades territoriales </li></ul></ul><ul><ul><li>Convenios y alianzas </li></ul></ul><ul><li>Reflexiones sobre los resultados de los foros locales y experiencias internacionales. </li></ul><ul><li>Foros virtuales de América Latina RELPE </li></ul><ul><li>Foro Nacional virtual </li></ul>
    48. 51. 6. Convocatoria de experiencias significativas de Educación Superior OBJETIVO Identificar Experiencias Significativas en Educación Superior que respondan a las transformaciones educativas, en el marco del Foro Nacional de la calidad educativa 2010 “Aprendiendo con el Bicentenario”.   FECHA DE INICIO FECHA DE CIERRE DE LA CONVOCATORIA 19 de abril de 2010 31 de mayo de 2010 El proyecto deberá ser registrado directamente en el Banco de Experiencias Significativas de Educación Superior del Ministerio de Educación Nacional en el portal Colombia Aprende en el siguiente enlace www.colombiaaprende.edu.co , donde se encuentran los términos y procedimientos de la convocatoria.   I
    49. 52. Banco de Experiencias Fortalecer el Banco de Mejores Prácticas, a través del replanteamiento de sus procesos y la intervención a su plataforma virtual, para el óptimo funcionamiento, proyección y seguimiento a los procesos que generan aportes al desarrollo de la Educación Superior.
    50. 54. ¿Qué es el Banco de Experiencias Significativas?
    51. 55. Fases de la Inscripción PRIMERA FASE SEGUNDA FASE TERCERA FASE IDENTIFICACIÓN DE LA EXPERIENCIA DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA PRESENTACIÓN EN POWER POINT INSTITUCIONALIDAD OBJETIVOS GENERAL Y ESPECÍFICO IMPACTO SOCIAL Y/O RESULTADOS OBTENIDOS COORDINADORES Y/O EQUIPO DE TRABAJO DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA, OBJETIVOS, ENFOQUE TEÓRICO, NIVEL EDUCATIVO, POBLACIÓN OBJETIVO, DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA, MEDIOS EDUCATIVOS UTILIZADOS Y BALANCE DE LA EXPERIENCIA COSTOS ÁREA MISIONAL TIEMPO DE LA EXPERIENCIA EVALUACIÓN PRODUCCIONES Y/O RECONOCIMIENTOS OBTENIDOS
    52. 56. Otros Beneficios
    53. 57. Criterios de Evaluación CRITERIO DEFINICIÓN DEL CRITERIO Pertinencia El problema da cuenta de la situación que origina la experiencia. Las estrategias utilizadas se articulan con los objetivos establecidos para resolver el problema. La experiencia responde a las necesidades de la población que se dirige Innovación Incorpora medios educativos de manera creativa y coherente con la metodología y los objetivos propuestos. La propuesta responde a una pedagogía adecuada para la población que inscribe La experiencia agrega posibilidades de réplica en contextos diferentes de los que fue creada. Fundamentación La institución ha analizado las capacidades organizacionales para responder al problema detectado. El problema parte de un diagnóstico que describe la estrategia utilizada y los antecedentes de la experiencia. Los objetivos son consistentes con el problema descrito. Los postulados teóricos orientan el problema y los objetivos de la experiencia.
    54. 58. Consistencia práctica Las actividades muestran claridad en cuanto a su duración, responsables, frecuencia y ejecución Se evidencia coherencia entre la fundamentación y la práctica de la experiencia Impacto con resultados Los resultados se relacionan directamente con los beneficiarios de la práctica Presenta resultados cuantitativos y/o cualitativos claros y verificables La práctica ha producido efectos en las comunidades en las que se ha aplicado La práctica ha permitido a la población beneficiada acceder a la educación superior Madurez La experiencia muestra dinámica de mejora continua a su concepción inicial La experiencia está sistematizada en documentos que lo evidencian La práctica demuestra un proceso de evaluación en el tiempo que lleva desarrollándose
    55. 59. Eficiencia Las publicaciones y/o producciones que se citan se relacionan con los propósitos de la experiencia Se demuestra una óptima utilización de los recursos asignados La experiencia posibilita el trabajo por medio de alianzas La práctica se proyecta como una ventana de oportunidad para las poblaciones a la que se destina Sostenibilidad La experiencia demuestra proceso de reflexión sobre si misma Muestra de manera clara y detallada los costos de la experiencia Presenta sostenibilidad a pesar de los cambios sociales, económicos, ambientales y/o institucionales.
    56. 60. <ul><li>www.colombiaaprende.edu.co </li></ul><ul><li>Héctor Fernando Guaranguay Zúñiga </li></ul><ul><li>[email_address] </li></ul><ul><li>2222800 Ext. 3212 </li></ul><ul><li>3103281286 </li></ul>Contacto convocatoria de experiencias ES
    57. 61. 7. Foros Regionales de Educación Superior Universidades coordinadoras del evento por región Fecha de eventos en mayo Eafit Antioquia 19 Universidad Nacional Bogotá 20 Universidad del Valle – Universidad de Nariño Cali 21 Universidad Autónoma de Manizales - Universidad Tecnológica de Pereira Pereira 24 Universidad Tecnológica de Bolivar Cartagena 25 Universidad Autónoma de Bucaramanga Bucaramanga 26
    58. 62. Actividades paralelas del Foro Nacional <ul><li>Encuentro de niños, niñas y jóvenes: Expedición por el Bicentenario </li></ul><ul><li>Congreso Nacional de Historia </li></ul>En la ciudad de Bogotá desde el 27, 28 y 29 de Julio en Compensar Avenida 68 No 49ª - 47 Inscripciones: [email_address] Evento Central
    59. 63. DESARROLLO DEL EVENTO DÍA 1 27 de julio DÍA 2 28 de julio DÍA 3 29 de julio Instalación Panel 1 Conmemoración del Bicentenario: Visión panorámica de la educación Conversatorios: Perspectivas del Bicentenario desde la diversidad. Perspectivas indisciplinarías del Bicentenario. Eje III: Mecanismos de apropiación de la historia. Ambientes de aprendizaje para el siglo XXI. Una nueva ciudadanía: diversidad e inclusión Eje II Transformación de la gestión institucional. Órganos de participación. Modelos de gestión. Eje I Transformación del rol del docente, agentes educativos y sujeto de aprendizaje. Transformaciones de la enseñanza y el aprendizaje. Transformaciones modelos de aprendizaje y evaluación. ALMUERZO Eje I Perspectivas y retos de la enseñanza y el aprendizaje Eje II Perspectivas y retos de la transformación en las IE Conclusiones del Foro: - Miradas diversas - Ministerio de Educación Nacional Eje III- El rol de la familia y educación como movilidad social Perspectivas de transformación pendientes
    60. 64. GRACIAS www.mineducacion.gov.co www.colombiaaprende.edu.co

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