Presentación, Calidad, Pertinencia y Relevancia Social

1. Calidad, pertinencia y responsabilidad social de
la universidad Latinoamericana y caribeña

2. Calidad, Pertinencia y
Relevancia social
La calidad como transformación
Cuestiona el enfoque de calidad centrado en el producto.
Una educación de calidad es aquella que produce cambios
en el estudiante y lo enriquece, el estudiante se apropia del
proceso de aprendizaje.

3.  La concepción acuñada por CINDA, el aumento de calidad de
la ES en un proceso que puede ser evaluado por un conjunto
de indicadores estáticos y cuantitativos.
 La calidad educativa ocupa creciente centralidad en la
agenda política de la ES: para aumentar la competitividad
económica, para mejorar los indicadores cualitativos de la
ciudadanía, crear amplias condiciones de empleabilidad, dar
fe del correcto ejercicio de los servicios educativos.
 Las cuestiones estructurales externas son las que
presionaron a la ES a poner la calidad en el centro de su
agenda: la sociedad, el gobierno y el mercado. En el
lenguaje, lógicas, estrategias y prácticas de la industria. La
preservación del ethos académico, la autonomía, los
intereses públicos, la ciencia, investigación y formación.

4.  La ES ha ganado centralidad e importancia, en razón de que
el conocimiento se ha transformado en una fuerza productiva
cada vez más productiva con los intereses mercantiles.
 Según García Guadilla: La pertinencia se vincula al nuevo
contexto de producir conocimientos tomando en cuenta el
entorno de las instituciones insertas en la investigación. Los
que se apropian del conocimiento no solo son los estudiantes
sino las comunidades insertas en las instituciones.
 Según Hebe Vessuri: Es de importancia la participación de la
ES en la búsqueda de soluciones a los problemas humanos,
población, medio ambiente, paz, entendimiento internacional,
democracia y derechos humanos.

5.  La pertinencia se consigue con la participación de la de la
institución educativa, a través de sus actores en la vida social,
cultural, económica, se incluyen tanto los productores como los
usuarios del conocimiento.
 La pertinencia en la educación como bien público al servicio de la
construcción de sociedades democráticas y justas en pro de la
afirmación de la identidad nacional.
 La UNESCO en la CMES en 1998 deja la calidad como el
conjunto de dimensiones que constituyen el fenómeno educativo:
enseñanza y programas académicos, investigación y becas,
personal, estudiantes, edificios, instalaciones, equipamientos y
servicios a la comunidad y a la universidad, etc.
a. Para lograr y mantener la calidad es importante la selección
esmerada del personal y su perfeccionamiento constante, la
promoción de planes de estudio, programas que faciliten la
movilidad de profesores y estudiantes y el uso de las nuevas
tecnologías.

6.  Se insiste en la necesidad de que los sistemas nacionales de
ES practiquen políticas de inserción internacional como
estrategia de cooperación a partir de la afirmación de
políticas y culturales de cada nación.
 Las políticas educacionales nacionales constituyen una
condición necesaria de favorecer la calidad con la
participación del estado que asegure los recursos para
educación en donde es un derecho de todos facilitando la
entradas aquellos grupos que han sido marginados,
facilitando su entrada a las instituciones públicas.
 Son necesarias las acciones que garanticen el acceso y
permanencia en las aulas universitarias como los negros,
indígenas, mestizos, personas con necesidades especiales.

7. RESPONSABILIDAD SOCIAL Y
DESARROLLO SOSTENIBLE
La ES de calidad es aquella que genera
desarrollo, desarrollo asociado al crecimiento
económico y al progreso de las bases de
producción de riquezas materiales.
Más allá del concepto empresarial la
responsabilidad social exige que la
universidad se reconstruya teniendo en
consideración la realidad sociocultural;
responsabilidad social que significa producir
conocimientos, formar profesionales y hacer
cultura en y para la realidad.

8.  La ES pertinente y socialmente responsable debe
contribuir para el conocimiento y la solución de
acuerdo a sus posibilidades de problemas y
necesidades de la sociedad.
 La ES debe consistir en la promoción de políticas de
mayor cobertura educativa en los sectores
marginados, con programas que posibiliten la
adquisición de títulos académicos y conocimientos
significativos, facilitando el acceso equitativo a los
bienes públicos, enfrentar la pobreza y desigualdades
de todo tipo.
 La educación es el instrumento por excelencia en la
búsqueda de la igualdad, el bienestar, y la justicia
social para el logro de la transformación de la
sociedad.
 La autonomía es imprescindible para que la
universidad pueda pensar y la toma de decisiones
según los valores que sostiene la producción y
apropiación de los conocimientos.

9.  Uno de los principales cometidos de la ES en una
capacitación profesional acorde con el mercado de trabajo,
allí el significado de la universidad en la formación
profesional en la demanda de empleos; lo importante para la
universidad es formar para el aprendizaje en una visión de
ciudadanía es decir la participación activa, crítica y
constructiva en la sociedad.
 La ES no adopta el concepto de calidad asociado a la
globalización económica, que aumenta la las desigualdades,
no respeta las culturas y no se somete a principios éticos de
justicia y sociabilidad.

10. EVALUACIÓN, ACREDITACIÓN Y
ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD EN
CONTEXTOS LATINOAMERICANOS Y
CARIBEÑOS
 La evaluación universitaria es una actividad reciente en
América Latina.
 La evaluación del aprendizaje tiene su importancia central en
el aprendizaje.
 El aprendizaje para Stubrin, 2007 aprendizaje es la
adquisición de conciencia sobre el ser propio del estudiante y
sobre el mundo.

11.  La evaluación es utilizada para referirse a procesos
de análisis, estudio y discusión, respecto al valor de
sistemas, instituciones y programas con objetivos de
mejora.
 La evaluación siempre está asociada al mejoramiento
de la calidad.
 La acreditación se refiere a diferentes prácticas,
siendo la garantía de la calidad , en otras palabras,
asegurar a la sociedad que una institución o programa
cumplen con los requisitos mínimos de calidad pre-
establecidos por agencias estatales o privadas según
Strubin, 2007.

12.  Para detectar la calidad es necesario contar con la tecnología
capaz de atribuir a cada situación particular, confirmando lo
que dice ser, mostrando su grado de completud y
sostenibilidad.
 En América Latina los mecanismos nacionales de garantía
pública de calidad utilizan un conjunto de términos técnico-
jurídicos que designan trámites, permisos y requisitos gracias
a las instituciones universitarias que operan con licitud y
legalidad para el amparo de una garantía pública en
actividades: autorización, reconocimiento, certificación,
habilitación, título, credencial, validez.

13.  Ejemplos de modelos están: Brasil, Argentina, Chile, México,
Colombia historia con identidad propia con notables avances,
construyendo la cultura de evaluación y acreditación con
objetivos de mejorar y ofrecer garantía pública de la calidad
de los sistemas educativos.
Modelos de aseguramiento de la calidad:
a. Modelo Experimental de Acreditación de Carreras del
MERCOSUR.
b. Modelo de CINDA
c. Modelo de Total Quality Management (TQM)
d. Modelo Europeo de Gestión de la Calidad (EFQM)

14.  Entre los aspectos que proponen medir para evaluar
las carreras y programas según González y Espinoza,
2007, señalan: empleabilidad y satisfacción de los
empleadores con los egresados, satisfacción de los
egresados con su formación, coherencia con lo que
se les ofrece con lo que se les entrega, entrega de
información de planes y programas, puntualidad y
cumplimiento de las clases establecidas,
disponibilidad y actualización de las bibliotecas,
adecuación infraestructura, calidad del estudiantado,
etc.

15.  La formación, los conocimientos y las técnicas
necesitan ser rigurosos y pertinentes en la perspectiva
de la sociedad para quienes son generadas o sea de
utilidad y valor social.
 La promoción de una educación de calidad, pertinencia
y relevancia social es un derecho, una necesidad
social y un deber del estado.
 Los sujetos educativos tienen la responsabilidad de
integrarse de manera crítica y constructiva en la
sociedad, siendo protagonistas en la conceptuación
de la calidad y prácticas de evaluación y acreditación.

16. CONCLUSIONES
 La calidad de la ES está relacionada con su capacidad de
contribuir al desarrollo integral de los individuos con atención
especial a los grupos marginados, proporcionándoles
opciones para su ingreso a la universidad.
 El desarrollo social y humano incluye a toda la sociedad que
requiere un alto nivel de escolaridad con la creación de
políticas públicas en el aumento de la equidad y la
disminución de la pobreza.
 La relación entre educación de calidad y construcción de la
ciudadanía no puede ser comprendida fuera de la ES como
bien público.
 La creación de organismos y agencias de evaluación y
acreditación en América Latina y el Caribe, a partir de los
años de 1990, han contribuido a impulsar proyectos y
acciones de autoconocimiento institucional y de regulación
de los sistemas de ES.
 La internacionalización cooperativa crea redes de
intercambio en la ES como requisito básico la igualdad de las
naciones.

17.  Los procesos de evaluación y acreditación
en América Latina tiene valores
fundamentales a tomar en cuenta en el
cumplimiento y mejorameinto de la calidad
partiendo del bien público:
 Pertinencia
 Autonomía
 Autonomía
 Educación como sistema que articula
diversas dimensiones.
 Respeto y confianza mutua
 Respeto al medio ambiente
 Responsabilidad en la transformación de la
sociedad
 Respeto a la misión institucional