2. “Año De La Inversión Para El Desarrollo Rural Y La
Seguridad Alimentaria¨
Asignatura : Psicología del Aprendizaje.
Docente : Erick Bernuy Mozombite.
Alumnas : Pérez Reátegui Diana.
Rengifo Utia Ruth.
3. FINES DEL 50FINES DEL 50
PSICOLOGÍA COGNITIVA
CONDUCTISMOCONDUCTISMO
SOSTENÍA QUE EL OBJETO
DE ESTUDIO DE LA
PSICOLOGÍA ES LA
CONDUCTA OBSERVABLE
SOSTENÍA QUE EL OBJETO
DE ESTUDIO DE LA
PSICOLOGÍA ES LA
CONDUCTA OBSERVABLE
COGNITIVISMOCOGNITIVISMO
SOSTENÍA QUE EL OBJETO
DE ESTUDIO DE LA
PSICOLOGÍA ES LA
ACTIVIDAD MENTAL DEL
INDIVIDUO
SOSTENÍA QUE EL OBJETO
DE ESTUDIO DE LA
PSICOLOGÍA ES LA
ACTIVIDAD MENTAL DEL
INDIVIDUO
EL ANÁLISIS CIENTÍFICO DE LOS
PROCESOS Y ESTRUCTURAS
MENTALES CON EL FIN DE
COMPRENDER LA CONDUCTA
HUMANA
EL ANÁLISIS CIENTÍFICO DE LOS
PROCESOS Y ESTRUCTURAS
MENTALES CON EL FIN DE
COMPRENDER LA CONDUCTA
HUMANA
aparece
llamado
surge
que En cambio
es
4. PSICOLOGÍA COGNITIVAPSICOLOGÍA COGNITIVA
ANTECEDENTESANTECEDENTES
TEORÍA DE LA
COMUNICACIÓN
Shannon (1948)
TEORÍA DE LA
COMUNICACIÓN
Shannon (1948)
APARICIÓN DE LOS
ORDENADORES
Eniac. (1944)
APARICIÓN DE LOS
ORDENADORES
Eniac. (1944)
LA
PSICOLINGÜÍSTICA
Chomsky (1951)
LA
PSICOLINGÜÍSTICA
Chomsky (1951)
TEORÍA GENÉTICA
Jean Piaget (1948)
TEORÍA GENÉTICA
Jean Piaget (1948)
5. Criterio Indicador
El aprendiz Activo y con dominio del ambiente
Generación del
aprendizaje
Porque el aprendiz trata activamente de comprender el
ambiente
El conocimiento Consiste en un cuerpo organizado de estructuras
mentales y procedimientos
Concepción de
aprendizaje
Cambios en la estructura mental del aprendiz
originados por las operaciones mentales que realiza.
Influencia del
conocimiento previo
Se basa en el uso del conocimiento previo con el fin de
comprender nuevas situaciones y modificar las
estructuras de este conocimiento previo para interpretar
situaciones nuevas.
Rol de la experimentación Se utiliza, pero también se puede realizar investigación
basada en la observación y el análisis lógico.
Argumentos mentales Es el elemento central de su comprensión de la
psicología
CARACTERÍSTICAS DEL COGNITIVISMO
6. JEAN PIAGETJEAN PIAGET
TEORÍA SOBRE EL DESARROLLO
COGNITIVO
TEORÍA SOBRE EL DESARROLLO
COGNITIVO
ORGANZACIÓNORGANZACIÓN ADAPTACIÓNADAPTACIÓN
TENDECIA A ORGANIZAR
SUS CONOCMIENTOS EN
ESTRUCTURAS O
ESQUEMAS DE
CONOCIMIENTOS
TENDECIA A ORGANIZAR
SUS CONOCMIENTOS EN
ESTRUCTURAS O
ESQUEMAS DE
CONOCIMIENTOS
TENDENCIA DE NUESTROS
CONOCIMIENTOS ADAPTARSE
A LOS CAMBIOS DEL ENTORNO
TENDENCIA DE NUESTROS
CONOCIMIENTOS ADAPTARSE
A LOS CAMBIOS DEL ENTORNO
INTELIGENCIAINTELIGENCIA
PROCESO DE
ADAPTACIÓN
PROCESO DE
ADAPTACIÓN
CONJUNTO DE
OPERACIONES
LÓGICAS
CONJUNTO DE
OPERACIONES
LÓGICAS
ATRIBUTOSATRIBUTOS
es
posee
7. PROCESO POR EL QUE EL
SUJETO INTERPRETA LA
INFORMACIÓN QUE PROVIENE
DEL MEDIO, EN FUNCIÓN DE
SUS ESQUEMAS O
ESTRUCTURAS
CONCEPTUALES
PROCESO POR EL QUE EL
SUJETO INTERPRETA LA
INFORMACIÓN QUE PROVIENE
DEL MEDIO, EN FUNCIÓN DE
SUS ESQUEMAS O
ESTRUCTURAS
CONCEPTUALES
SUPONE MODIFACIÓN DE LOS
ESQUEMAS EXISTENTES
PARA RESPONDER A UNA
SITUACIÓN NUEVA
SUPONE MODIFACIÓN DE LOS
ESQUEMAS EXISTENTES
PARA RESPONDER A UNA
SITUACIÓN NUEVA
ASIMILACIÓNASIMILACIÓN ACOMODACIÓNACOMODACIÓN
ADAPTACIÓNADAPTACIÓN
SUPONE TAMBIÉN UNA
ASIMILACIÓN O
REINTERPRETACIÓN DE LOS
DATOS O CONOCIMIENTOS
ANTERIORES EN FUNCIÓN DE
LOS NUEVOS ESQUEMAS
CONSTRUIDOS
SUPONE TAMBIÉN UNA
ASIMILACIÓN O
REINTERPRETACIÓN DE LOS
DATOS O CONOCIMIENTOS
ANTERIORES EN FUNCIÓN DE
LOS NUEVOS ESQUEMAS
CONSTRUIDOS
8. INTELIGENCIAINTELIGENCIA
PIAGETPIAGET
ETAPAS O ESTADIOSETAPAS O ESTADIOS
CADA ESTADIO
SE
CARACTERIZA
POR UNA
ESTRUCTURA DE
CONOCMIENTI
CADA ESTADIO
SE
CARACTERIZA
POR UNA
ESTRUCTURA DE
CONOCMIENTI
ES PROGRESIVOES PROGRESIVO
NO POSEE UNA
FECHA
CRONOLÓGICA
PRECISA
NO POSEE UNA
FECHA
CRONOLÓGICA
PRECISA
EL ORDEN SE
SUCESIÓN ES
SIEMPRE IGUAL
EL ORDEN SE
SUCESIÓN ES
SIEMPRE IGUAL
ESTADIO
SENSOMOTOR
ESTADIO
SENSOMOTOR
ESTADIO
PRE
OPERACIONAL
ESTADIO
PRE
OPERACIONAL
ESTADIO
OPERACIONAL-
CONCRETO
ESTADIO
OPERACIONAL-
CONCRETO
ESTADIO
OPERACIONAL-
FORMAL
ESTADIO
OPERACIONAL-
FORMAL
11. Es la relación que existe
entre el sujeto que conoce y
el objeto que será
conocido.
EL APRENDIZAJE COGNITIVA
12. 1. PERSPECTIVA PSICOANALÍTICA
ABARCAN:
• Los niveles de conciencia y la dinámica inconsciente de la personalidad:
Ello, Ego y Superego.
• Las etapas del desarrollo psicoactivo según el psicoanálisis.
• Los mecanismos de defensa y la homeostasis psíquica.
• Los sueños, la asociación libre y otros fenómenos relacionados.
PERSPECTIVAS DEL DESARROLLO HUMANO
BASES PARA EL APRENDIZAJE COGNITIVO
13. Los sucesos evolutivos se
convierten en las tareas de
aprendizaje significativo más
importantes en el desarrollo
adulto.
2. PERSPECTIVAS DEL APRENDIZAJE
14. Los seres humanos adquieren
conductas nuevas sin un
reforzado obvio y hasta
cuando carecen de la
oportunidad para aplicar el
conocimiento.
BANDURA REFUERZA SU INTERÉS POR EL
APRENDIZAJE OBSERVACIONAL
15. a) Atención: La atención de los
estudiantes se centra
acentuando características
sobresalientes
b) Retención: La retención
aumenta al repasar la
información, codificándola
en forma visual o simbólica.
c) Producción: Las conductas
se comparan con la
representación conceptual
(mental) personal.
d) Motivación: Las
consecuencias de la
conducta modelada
informa a los observadores
de su valor funcional y su
conveniencia.
LOS CUATRO PROCESOS DEL APRENDIZAJE POR
OBSERVACIÓN SON:
16. En su sentido más extenso,
aprender a leer implica
aprender a pensar de otra
manera y este aprendizaje
lleva consigo un desarrollo de
la inteligencia verbal,
aplicable al aprendizaje de
otros conocimientos.
EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA COMO
PROCESO COGNITIVO
17. Sugiere que el desarrollo
cognitivo depende sobre
todo de sus acciones y
concibe los periodos de
desarrollo de una forma
bastante rígida.
JEAN PIAGET
18. Plantea que el desarrollo
depende sobre todo de
los adultos y de otros
niños. Concibe las etapas
de desarrollo de una
forma más flexible.
LEV VYGOTSKY
19. • Habla egocéntrica .-
(pensamiento y lenguaje se
conectan, se observa en
niños de 2 a 6 años
caracterizado por ser
abreviado y rápido).
• Pensamiento y lenguaje.-
se une de forma estrecha.
Ocurre en los niños de 7
años en adelante.
PENSAMIENTO Y LENGUAJE
20. – Determinismo interactivo
(persona/individuo,
conducta/actividad,
ambiente/situación
– Diferencias entre aprendizaje
directo e indirecto
– Fuerza del aprendizaje por
observación
– Papel de los modelos
– Procesos del modelado
– Mecanismos reguladores del
comportamiento (control de los
Estímulos)
– Papel del refuerzo (informativo,
motivador, y facilitador en la
adquisición
– Refuerzo y castigo vicario
– Factores cognitivos
(autorrefuerzo y autoeficacia)
– Expectativas de eficacia y de
resultado
APRENDIZAJE POR OBSERVACIÓN
21. CONCLUSIONESCONCLUSIONES
LA PSICOLOGÍA
COGNITIVA ESTUDIA
LOS PROCESOS
MENTALES QUE
FUERON RELEGADOS
POR LA PSICOLOGÍA
CONDUCTUAL
LA PSICOLOGÍA
COGNITIVA ESTUDIA
LOS PROCESOS
MENTALES QUE
FUERON RELEGADOS
POR LA PSICOLOGÍA
CONDUCTUAL
PARA PSICOLOGÍA
COGNITIVA EL
ALUMNO ES UN
SUJETO ACTIVO QUE
CONSTRUYE SUS
PROPIOS
CONOCIMIENTOS
PARA PSICOLOGÍA
COGNITIVA EL
ALUMNO ES UN
SUJETO ACTIVO QUE
CONSTRUYE SUS
PROPIOS
CONOCIMIENTOS
EL CONOCIMIENTOS
DE LOS ESTADIOS DEL
DESARROLLLO DE LA
INTELIGENCIA AYUDA
A DOSIFICAR Y A
PLANIFICARA EL
CURRICULUN
EL CONOCIMIENTOS
DE LOS ESTADIOS DEL
DESARROLLLO DE LA
INTELIGENCIA AYUDA
A DOSIFICAR Y A
PLANIFICARA EL
CURRICULUN
SEGÚN LA TEORÍA DE
PIAGET LA
ENSEÑANZA DEBE
TENER EN CUENTA EL
RITMO EVOLUTIVO
DEL NIÑO
SEGÚN LA TEORÍA DE
PIAGET LA
ENSEÑANZA DEBE
TENER EN CUENTA EL
RITMO EVOLUTIVO
DEL NIÑO
22. EL APRENDIZAJE ES
UN PROCESO DE
CONSTRUCCIÓN
EL APRENDIZAJE ES
UN PROCESO DE
CONSTRUCCIÓN
PERMITE LA
DISTRIBUCIÓN DE LOS
CONTENIDOS DE
ENSEÑNAZA ENTRE
LOS DISTINTOS
GRADOS.
PERMITE LA
DISTRIBUCIÓN DE LOS
CONTENIDOS DE
ENSEÑNAZA ENTRE
LOS DISTINTOS
GRADOS.
EL VERDEDADERO
APRENDIZAJE SEGÚN
AUSUBEL ES AQUEL QUE
TOMA EN CUENTA LOS
CONOCIMIENTOS PREVIOS
DE LOS ALUMNOS Y LOS
RELACIONA CON LOS
CONOCIMIENTOS NUEVOS
EL VERDEDADERO
APRENDIZAJE SEGÚN
AUSUBEL ES AQUEL QUE
TOMA EN CUENTA LOS
CONOCIMIENTOS PREVIOS
DE LOS ALUMNOS Y LOS
RELACIONA CON LOS
CONOCIMIENTOS NUEVOS
