Este documento presenta una recopilación de experiencias y conocimientos adquiridos en psicología del aprendizaje. Incluye objetivos, estudios y análisis de teorías sobre pedagogía, andragogía, conductismo, cognitivismo y neurociencia. También explora etapas del aprendizaje, teorías constructivistas y aportes de pensadores clave como Piaget y Vigotsky.

1. EXPERIENCIA EN LA
MATERIA DE
PSICOLOGIA DEL
APRENDIZAJE:
PORTAFOLIO
ELECTRÓNICO Y
RELATO DIGITAL
Roberto Antonio Díaz
Coreas.
Noviembre 2013

2. CONOCER Y APLICAR LA
CONCEPCION FILOSOFICA Y
PSICOLOGICA DEL APRENDIZAJE
EN LA EDUCACION SUPERIOR
Objetivos.
 Identificar la concepción de la
filosofía del aprendizaje en la
educación superior y su relación
con la filosofía educativa.
 Analizar
el
desarrollo
de
competencias que faciliten la
obtención
del
aprendizaje
efectivo y significativos.
 Demostrar si con la aplicación
de la filosofía el docente mejora
la
calidad
de
enseñanza,
generando
posibilidades
de
innovación pedagógica

3. ESTUDIO SOBRE LA ANDRAGOGIA
Y ASPECTOS MAS IMPORTANTES
PARA EL SUSCRITO
 Se refiere al conjunto de
enseñanzas orientadas a
educar personas adultas, la
cual esta en contra posición
de la Pedagogía, pues esta
enseña a los niños.
 El hecho educativo es un
proceso que actúa sobre el
hombre a lo largo de toda su
vida, siendo que la naturaleza
de este permite que pueda
continuar aprendiendo
durante toda su vida sin
importar su edad cronológica.

4. TEMA MAS IMPORTANTE SOBRE
PEDAGOGIA Y ANDRAGOGIA

17. LA ANDRAGOGIA DES DE MI
PROPIA EXPERIENCIA
 Aprender a conocer lo
desconocido
 Normas de conducta y
autocontrol
 Autorregulación del éxito
para el estudio, o sea en
base a necesidades
laborales, o medios que le
rodean para subsistir

18. PRINCIPALES ASPECTOS DE
LA HISTORIA DE LA
INMEDIACION
 1- Aprendizaje autodirigido
 2- Experiencia
 3- Orientación a Métas
 4- Centrados en
problemas
 La Motivación

19. ETAPAS DEL APRENDIZAJE
 COMO OCURRE EL
APRENDIJZAJE
 1- Etapa de Incompetencia
(inconsciente)
 2- Etapa de Incompetencia
(Consiente)
 3- Etapa de Competencia
(Consciente)
 4- Etapa de Competencia
(Inconsciente)

20. TEORIA CONTRUCTIVISTA
Conociendo a Vigotsky, Piaget,
Ausubel y Novak
ANALISIS DE VIDEO

21. Teorías Conductivistas
del aprendizaje
 Psicología del Aprendizaje
en el Adulto.
 Que es el Conductivismo.
 Se encarga de los estímulos
que inciden en los
organismos sensoriales de
un organismo y de las
respuestas que dichos
estímulos provocan.
 Que es el aprendizaje.
Se define como la
adquisición de nuevas
conductas o
comportamientos.

22. Teoría conductista.
 Conductas observables
 Adquisición de nuevas
conductas y aprendizajes”.
 Ahora mencionare los tipos de
aprendizaje en la teoría
conductual, mas conocidos.
 1- El condicionamiento clásico
 2- Asociación por continuidad
 3- Condicionamiento operante y
 3- Observación e imitación.
 Para Watson. Considerado padre
del Conductismo. Establece que
esta se perfecciona por medio
del pensar y lo que vale es la
experiencia.

23. Teoría Cognitivista

24. JEAN PIAGET
Etapa Sensorio-Motor. ( 0-2 años).
Etapa Preoperacional (2-7 años).
Etapas operacionales
(concretas y formales)
El desarrollo de las operaciones dura
de los 7 a los 17 y tiene dos subetapas:
“operaciones
concretas”
desde los 7 a los 11 o 12 y las
“operaciones formales”, de los 12 en
adelante.

28. FUNDAMENTOS
NEUROBIOLOGICOS

60. ¿Qué es el Conductismo?
“Teoría psicológica del aprendizaje
que se ocupa principalmente de los
estímulos que inciden en los
órganos sensoriales de un
organismo, y de las respuestas que
dichos estímulos provocan”
¿ Qué es el aprendizaje?
Se define como la adquisición de
nuevas conductas o
comportamientos.

61. TEORIA CONDUCTISTA
TEORIA
CONDUCTISTA
ARISTOTELES
ADQUISICION
CONDUCTAS NUEVAS CONDUCT
ASOCIACIONISMO
JOHN LOCKE
OBSERVABLES
CONEXIONISMO
Y COMPORT
DAVID HUME
ESTIMULO-RESPUESTA
CONDICINAMIENTO
CONDICIONAMIENTO
CONDICINAMIENTO
CLASICO
OPERANTE
INSTRUMENTAL

62. REPRESENTANTES
E.
THORNDIKE
(1874-1949)
CONEXIONISMO
EDWAR
TOLMAN
(1886-1959)
INTENCIONALISMO
CLARK HULL
(1884-1952)
HIPOTETICODEDUCTIVO
EDWIN
GUTHRIE
(1886-1959)
CONDUCTAS
OBJETIVAS
WILLIAM
JAMES
(1842-1910)
ACCION-EMOCION

63.  Edwin Guthrie; El estímulo y la
respuesta se dan juntos en el tiempo,
sirviendo como condición necesaria y
suficiente para el aprendizaje.
 Clark Hull; Intento explicar
matemáticamente los resultados
esperados en investigaciones
empíricas.
 Edward Tolman; Resaltó la idea de
asociaciones estímulo-estímulo,
poniendo atención en la forma en como
los organismos desarrollan y
comprenden la manera como un evento
ambiental conducirá al siguiente

64. REPRESENTANTES
Iván Petrovich
Pavlov
John Broadus
Watson
Burrhus Frederic
Skinner
Albert
Bandura

65. SIGLO XIX Y PRINCIPIO SIGLO XX
CONEXIONISTA
TEORIA DE
APRENDIZAJE
Iván Pavlov (1849–
1936)
Thorndike (1874–1949)
Vladimir Bechterev
(1857–1927)
Aplica las
investigaciones de
Pavlov y pone su
sello personal al
conductismo
Skinner siglo XX
ASOCIACIONIST
A
Precursores en
el estudio sobre
condicionamient
o clásico
John Watson (1878–
1958)
Se impone
este enfoque y
divulga a
través de
muchos
estudios y
experiencias

66. Burrhus Frederic
Skinner
EL CONDICIONAMIENTO
OPERANTE
REFUER
ZO
POSITIV
O:
PERSIGE LA
CONSOLIDACION DE LA
RESPUESTA SEGÚN EL
ESTIMULO, BUSCANDO
REFORZADORES
NECESARIOS PARA
IMPLANTAR ESTA
RELACION EN EL
INDIVIDUO
PREMIO O
RECOMPEN
SA
ESTIMULA UN
COMPORTAMI
ENTO
OPTIMIZADO
REFUERZ
O
NEGATIVO
:
CASTIGO U
OMISION DE
UN
PERMISO
PARA
EXTINGUIR O
DISMINUIR LA
FRECUENCIA
DE UNA
RESPUESTA
TEORIA DEL REFUERZO

67. John Broadus Watson
 “Dadme una docena de niños
sanos, bien formados, para
que los eduque, y yo me
comprometo a elegir uno de
ellos al azar y adiestrarlo para
que se convierta en un
especialista de cualquier tipo
que yo pueda escoger
-médico, abogado, artista,
hombre de negocios e incluso
mendigo o ladrónprescindiendo de su talento,
inclinaciones, tendencias,
aptitudes, vocaciones y raza
de sus antepasados”

68. POSTULADOS
1. EL OBJETIVO DE LA PSICOLOGÍA ES
PRODUCIR Y CONTROLAR EL
COMPORTAMIENTO.
2. LA PSICOLOGÍA SE LIMITA AL ESTUDIO
DE LA CONDUCTA OBSERVABLE, LOS
DATOS SE OBTIENEN POR
OBSERVACIÓN.
3. LA ENSEÑANZA SE PLANTEA COMO UN
PROGRAMA DE CONTINGENCIAS DE
REFUERZOS QUE MODIFICAN LA
CONDUCTA DEL ALUMNO.
4. CUALQUIER RESPUESTA EMITIDA
ACOMPAÑADA DEL REFUERZO ES
FORTALECIDA, NO ES LA RESPUESTA
EN SÍ, SINO LA TENDENCIA GENERAL
DE PRODUCIRLA.

69. TÉCNICA.
 SE PROPONE UN
CONOCIMIENTO A
APRENDER, EL CUAL SE
ENTIENDE QUE HA SIDO
ADQUIRIDO
EFICIENTEMENTE, SI EL
ALUMNO ES CAPÁZ DE
RESPONDER EN FORMA
ADECUADA.

70. METODOLOGÍA.
 SE HACE UN ANÁLISIS DE LAS
CONDUCTAS OBSERVABLES Y
SE DIVIDE EL PROCESO DE
APRENDIZAJE EN
RESPUESTAS, CON LA
APLICACIÓN DE LA TÉCNICA DE
MODIFICACIÓN DE CONDUCTA,
SI EL ALUMNO RESPONDE
CORRECTAMENTE SE LE
PROPORCIONAN UNA SERIE DE
ESTÍMULOS PARA ÉL, SI ES LO
CONTRARIO NO SE LE DAN
ESTÍMULOS.

71. APLICACIÓN
 LOS ESTÍMULOS QUE SE LE
DAN A LOS ESTUDIANTES POR
SU RENDIMIENTO ACADÉMICO
O POR EL PROGRESO EN SU
CONDUCTA SON:
 UN PREMIO.
 LAS FELICITACIONES.
 UN APLAUSO.
 MENCIÓN HONORIFICA.

72. APORTE A LA
EDUCACIÓN
 EL USO DE LAS
RECOMPENZAS Y
REFUERZOS POSITIVOS DE
LA CONDUCTA CORRECTA
ES MÁS ATRACTIVO DESDE
EL PUNTO DE VISTA SOCIAL
Y PEDAGÓGICAMENTE
EFICAZ.

73. TEORIAS COGNITIVAS

74. TEORIAS
COGNOCITIVAS
El cognitivismo incluye todas
aquellas teorías que se centran en
el estudio de la mente humana para
comprender
cómo
interpreta,
procesa y almacena la información
en la memoria. Es decir, el objetivo
principal
del
cognitivismo
es
descubrir cómo la mente humana es
capaz de pensar y aprender.

75. TEORIAS
COGNOCITIVAS
Este modelo de teorías asume que
el aprendizaje se produce a partir de
la experiencia, pero, a diferencia del
conductismo, lo concibe no como un
simple traslado de la realidad, sino
como una representación de dicha
realidad. Así pues, es de vital
importancia descubrir el modo en
que
se
adquieren
tales
representaciones del mundo, se
almacenan y se recuperan de la
memoria o estructura cognitiva.

76. Cabe destacar que esta corriente surge a
comienzos de los años sesenta y se presenta
como la teoría que ha de sustituir a las
perspectivas conductistas. Todas las ideas
fueron aportadas y enriquecidas por diferentes
investigadores y teóricos, que han influido en
la conformación de este paradigma. Algunos
de ellos son: *Piaget* y la psicología
genética; *Ausubel* y el aprendizaje
significativo; la teoría de la Gestalt; *Bruner*
y el aprendizaje por descubrimiento y las
aportaciones de * Vygotsky*, sobre la
socialización en los procesos cognitivos
superiores y la importancia de la Zona de
Desarrollo Próximo (ZDP).

78. Las ideas de estos autores tienen en
común el haberse enfocado en una
o más dimensiones cognitivas
(atención, percepción, memoria,
inteligencia, lenguaje,
pensamiento…), aunque también es
importante tener presente que
existen grandes diferencias entre
ellos.