reseña

1. ACTIVIDAD 4
EL CONDUCTISMO Y EL
CONSTRUCTIVISMO
CURSO L-700 CAPPER
T1 MAU JUAN ANSTRO ALARCÓN

2. CONDUCTISMO
WATSON PAVLOV SKINNER
Corriente de la psicología que se basa
en la observación del
comportamiento o conducta del ser
que se estudia y que explica el mismo
como un conjunto de relaciones entre
estímulos y respuestas

4. JOHN B. WATSON
Watson desarrolla el Conductismo, el cual en la a actualidad se
emplea en muchas terapias psicológicas.
El conductismo menciona que la conducta humana, a la que
debe ser objeto de estudio de la Psicología, y las relaciones
entre estímulo y respuesta, más que el estado mental de la
gente.
Watson tomaría como unidad de estudio, la relación estímulo –
respuesta (EáR), en donde se entiende por estímulo a cualquier
factor externo y por respuesta a la relación o conducta que se
obtenga al aplicar dicho estímulo.

5. JOHN B. WATSON
En el conductismo se utiliza el método experimental y
observación controlada.
Esta corriente propone:
a) La Psicología debe estudiar a la conducta observable.
b) Que la conducta es una actividad de todo organismo.
c) Que el organismo (en su comportamiento y funciones
fisiológicas) deben ser estudiadas por métodos objetivos
y rigurosas de las ciencias naturales.

6. Que es aprender para Watson
 Ve a la mente como una “caja negra” en el sentido de que
la respuesta a estímulos se puede ver cuantitativamente
ignorando totalmente la posibilidad de todo proceso que
pueda darse en el interior de la mente.
 Para Watson el aprender es una secuencia apropiada de
estímulo-respuesta y que paulatinamente se va dando un
comportamiento objetivo condicionado. El conocimiento
se va dando de forma gradual.
ENLACE DE VIDEO:
www.youtube.com/watch?v=IteGZg2fWuY

8. IVAN PETROVICH PAVLOV
 Pavlov descubrió el condicionamiento clásico en la
década de 1920.
 Este condicionamiento clásico, se enfoca en respuestas
emocionales o psicológicas involuntarias.
 El condicionamiento clásico es un tipo de aprendizaje y
comportamiento que consiste en aparear un estímulo
natural con su respuesta natural y conectarlo con un
segundo estímulo para generar una respuesta que no se
da naturalmente.
 Si se ponen alimentos en la boca de perros hambrientos,
éstos empiezan a segregar saliva procedente de
determinadas glándulas.

9. IVAN PETROVICH PAVLOV
 Pavlov había observado en sus trabajos sobre
fenómenos glandulares, que los perros (los
organismos con los que experimentaba) se producían
secreciones gástricas con el alimento durante el
proceso de digestión, y después de varios ensayos,
sólo la presencia del experimentador, parecía tener
influencia sobre el organismo, ya que esto solo era
suficiente para provocar el fenómeno de secreción.
Por ello las denomino "secreciones psíquicas" ya que
no se encontraban razones fisiológicas que las
justificaran.

10. IVAN PETROVICH PAVLOV
Pavlov realiza una interpretación fisiológica de las actividades
registradas en los hemisferios cerebrales con el objeto de evitar la
utilización de conceptos subjetivos en el estudio de los fenómenos. De
allí que sus estudios, no fueran considerados por él como
psicológicos, de hecho, profundizó su unidad de análisis en
los reflejos. Consideraba así que existían diferentes tipos de reflejos:
 Los reflejos innatos: Cuya relación con el organismo se daba en
términos de totalidad, y que referían a lo que había
denominado conducta instintiva.
 Los reflejos condicionados: O el resultado de la adaptación del
organismo a cierto medio ambiente a través de la cual ayudan a
preservar su existencia.
ENLACE DE VIDEO:
www.youtube.com/watch?v=G31jPCfagpM

12. BURRHUS FREDERIC SKINNER
El condicionamiento operante es una forma
de aprender por medio de recompensas y
castigos. Este tipo de condicionamiento
sostiene que una determinada conducta y
una consecuencia, ya sea un premio o
castigo, tienen una conexión que nos lleva al
aprendizaje.

13. BURRHUS FREDERIC SKINNER
Los estudios sobre el condicionamiento clásico
dieron lugar a la aparición de otras teorías que
pueden explicar el comportamiento y el aprendizaje,
y una de ellas es el condicionamiento operante. El
condicionamiento operante trata de negar la creencia
de que los pensamientos y motivaciones internas son
los responsables del aprendizaje de un
comportamiento. Como conductista, Skinner creía
que sólo las causas externas de comportamiento
debían ser consideradas.

14. BURRHUS FREDERIC SKINNER
El término "operante" fue utilizado por Skinner con
el fin de darnos una buena visión general de su
teoría. Con este término, él quería decir que este tipo
de condicionamiento implica sólo los factores
externos que afectan al comportamiento y sus
consecuencias.
ENLACE DE VIDEO:
www.youtube.com/watch?v=-tWf4VTN5r0

15. CONSTRUCTIVISMO
PIAGET AUSUBEL VYGOTSKY BRUNER NOVAK
Sostiene que el ser humano, tanto en
los aspectos cognoscitivos y sociales
del comportamiento como en los
afectivos, es una construcción propia
que se va produciendo día a día como
resultado de la interacción entre esos
dos factores.

17. JEAN WILLIAM PIAGET
Piaget es el creador de un sistema teórico completo y
complejo que pretende dar cuenta de prácticamente
todas las facetas del desarrollo cognitivo humano.
La teoría de Piaget mantiene que los niños pasan a
través de etapas específicas conforme su intelecto y
capacidad para percibir las relaciones maduran.
Estas etapas se desarrollan en un orden fijo en todos
los niños, y en todos los países. No obstante, la edad
puede variar ligeramente de un niño a otro.

18. JEAN WILLIAM PIAGET
Las etapas son las siguientes:
 Etapa sensoriomotora: Comienza entre el nacimiento y
los dos años de edad, conforme los niños comienzan a entender
la información que perciben sus sentidos y su capacidad de
interactuar con el mundo.
 Etapa preoperacional: Comienza cuando se ha
comprendido la permanencia de objeto, y se extiende desde
los dos hasta los siete años. Durante esta etapa, los niños
aprenden cómo interactuar con su ambiente de una manera
más compleja mediante el uso de palabras y de imágenes
mentales.
 Etapa de las operaciones formales: Es la etapa final del
desarrollo cognitivo desde los doce años en adelante, los niños
comienzan a desarrollar una visión más abstracta del mundo y
a utilizar la lógica formal.

19. JEAN WILLIAM PIAGET
Piaget entiende que ninguna conducta implica un comienzo absoluto,
siempre parte de estructuras ya construidas.
 Desde un punto biológico la asimilación es la integración de
elementos exteriores a estructuras en evolución ya acabadas de un
organismos.
 La acomodación es el proceso complementario, que se entiendo
como la modificación que en mayor o menor grado se produce en
las estructuras del conocimiento cuando las utilizamos para dar
sentido a nuevos objetivos y ámbitos de la realidad.
“La adaptación cognitiva consiste en un equilibrio entre ambos
aspectos, no hay asimilación sin acomodación y no hay
acomodación sin asimilación”.
ENLACE DE VIDEO:
www.youtube.com/watch?v=oQrWjHawEzI

21. DAVID PAUL AUSUBEL
 Para Ausubel, las teorías y métodos de enseñanza han de
estar relacionados con la actividad que se realiza en el
aula y con los factores cognoscitivos, afectivos y sociales
que en ella influyen.
 Su teoría del aprendizaje significativo supone la
necesidad de tener en cuenta los conocimientos previos
del alumno para construir desde esa base los nuevos
conocimientos, respetando la relación lógica entre ellos.
 De este modo, el aprendizaje significativo enriquece la
estructura cognitiva, que, en interacción, va a su vez
modificándose.

22. DAVID PAUL AUSUBEL
 Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende
de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la
nueva información, debe entenderse por estructura
cognitiva, al conjunto de conceptos, ideas que un
individuo posee en un determinado campo del
conocimiento, así como su organización.
 Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos
son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no
al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe.
 El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva
información se conecta con un concepto relevante
(subsunsor) pre existente en la estructura cognitiva.

23. DAVID PAUL AUSUBEL
 La característica más importante del aprendizaje
significativo es que, produce una interacción entre los
conocimientos más relevantes de la estructura cognitiva
y las nuevas informaciones (no es una simple
asociación), de tal modo que éstas adquieren un
significado y son integradas a la estructura cognitiva de
manera no arbitraria y sustancial, favoreciendo la
diferenciación, evolución y estabilidad de los
subsunsores pre existentes y consecuentemente de toda
la estructura cognitiva.
ENLACE DE VIDEO:
www.youtube.com/watch?v=YeXbP0Xli_E

25. LEV VYGOTSKY
La teoría de Vigotsky se basa principalmente en el aprendizaje
sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el medio en el
cual se desarrolla.
Considera el aprendizaje como uno de los mecanismos
fundamentales del desarrollo. En su opinión, la mejor
enseñanza es la que se adelanta al desarrollo.
Introduce el concepto de zona de desarrollo próximo que
es la distancia entre el nivel real de desarrollo (determinado
por la capacidad de resolver independientemente un
problema), y el nivel de desarrollo potencial (determinado a
través de la resolución de un problema bajo la guía de un
adulto o en colaboración con otro compañero más capaz.)
En este análisis se puede apreciar el papel mediador y esencial
de los maestros en el proceso de la enseñanza-aprendizaje y del
desarrollo infantil.

26. LEV VYGOTSKY
En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa
un lugar central. La interacción social se convierte en el
motor del desarrollo, el contexto social debe ser
considerado en diversos niveles:
1.- El nivel interactivo inmediato, constituido por el
(los) individuos con quien (es) el niño interactúa en esos
momentos.
2.- El nivel estructural, constituido por las estructuras
sociales que influyen en el niño, tales como la familia y la
escuela.
3.- El nivel cultural o social general, constituido por
la sociedad en general, como el lenguaje, el sistema
numérico y la tecnología.

27. LEV VYGOTSKY
 Vygotsky también destacó la importancia del lenguaje en el desarrollo
cognitivo, demostrando que si los niños disponen de palabras y símbolos,
son capaces de construir conceptos mucho más rápidamente. Creía que el
pensamiento y el lenguaje convergían en conceptos útiles que ayudan al
pensamiento. Observó que el lenguaje era la principal vía de transmisión de
la cultura y el vehículo principal del pensamiento y la autorregulación
voluntaria.
 La teoría de Vygotsky se demuestra en aquellas aulas dónde se favorece la
interacción social, dónde los profesores hablan con los niños y utilizan el
lenguaje para expresar aquello que aprenden, dónde se anima a los niños
para que se expresen oralmente y por escrito y en aquellas clases dónde se
favorece y se valora el diálogo entre los miembros del grupo.
ENLACE DE VIDEO:
www.youtube.com/watch?v=ZncI1z2vVp8

29. JEROME BRUNER
 Bruner desarrolló una teoría del aprendizaje de
índole constructivista, conocida como aprendizaje
por descubrimiento o aprendizaje heurístico.
 La característica principal de esta teoría es
que promueve que el alumno (aprendiente) adquiera
los conocimientos por sí mismo.
 Esta forma de entender la educación implica
un cambio de paradigma en los métodos educativos
más tradicionales, puesto que los contenidos no se
deben mostrar en su forma final, sino que han de ser
descubiertos progresivamente por los alumnos.

30. JEROME BRUNER
 Bruner considera que los estudiantes deben
aprender a través de un descubrimiento guiado que
tiene lugar durante una exploración motivada por la
curiosidad.
 Por lo tanto, la labor del profesor no es explicar los
contenidos acabados, con un principio y un final muy
claros, sino que debe proporcionar el material
adecuado para estimular a sus alumnos mediante
estrategias de observación, comparación, análisis de
semejanzas y diferencias, etc.

31. JEROME BRUNER
Bruner hizo un gran esfuerzo por demostrar la influencia
que tienen las variables cognitivas y motivacionales en la
percepción
Según Bruner, hay dos tipos de determinantes en la
percepción:
· Formales: las propiedades de las estimulaciones y del
aparato receptor.
· Funcionales: las necesidades, emociones, actitudes,
valores y experiencias del perceptor.
ENLACE DE VIDEO:
www.youtube.com/watch?v=ycU3gM4tfho

32. BIOGRAFIA
JOSEPH DONALD NOVAK
- Este pedagogo nació en EE.UU. en 1932.
- Estudió Ciencias y Matemáticas en la
Universidad de Minnesota, además de
educación científica.
- Luego enseñó Biología en la universidad
de Kansas y Educación en la universidad
de Purdue.
- Es el creador de los mapas conceptuales.
Su investigación se ha centrado en la
mejora de los procesos de enseñanza-
aprendizaje y en la creación del
conocimiento.

33. JOSEPH DONALD NOVAK
Los mapas conceptuales son el medio de visualización de
conceptos y las relaciones jerárquicas entre ellos.
 La capacidad humana es muchos más notable para el
recuerdo de conceptos que para los detalles concretos.
 Con la elaboración de mapas conceptuales se aprovecha esta
capacidad humana de reconocer pautas en los conceptos para
facilitar el aprendizaje y el recuerdo.
 Este instrumento educativo fue ideado por Joseph Novak en
los años 70, como una forma de poner en práctica las teorías
de David Ausubel sobre aprendizaje significativo, es por ello
que en la construcción de mapas conceptuales se enfatiza la
importancia para ser capaz de aprender nuevos conceptos en
forma de proposiciones y es presentado como técnica, método
o recurso.

34. JOSEPH DONALD NOVAK
Los mapas conceptuales pueden ser utilizados en diferentes etapas
del proceso de aprendizaje las cuales algunas de ellas son:
 Fomentar el metaconocimiento del alumno: Este
metaconocimiento es necesario para que el alumno sea capaz de
hacer un uso estratégico de sus habilidades, en relación sobre todo
con dos tareas esenciales: la selección y planificación de las
actividades de aprendizaje más eficaces en cada caso, y la evaluación
del éxito o fracaso obtenido tras la aplicación de la estrategia.
 Extracción del significado de los libros de texto: Ayudan al
que aprende a hacer más evidentes los conceptos clave o las
proposiciones que se van a aprender, a la vez que sugieren
conexiones entre los nuevos conocimientos y lo que ya sabe el
alumno.

35. JOSEPH DONALD NOVAK
 Fomentan el aprendizaje cooperativo: Es de gran
importancia las interacciones que establece el alumno con las
personas que lo rodean, por lo cual se debe de tomar en cuenta la
influencia educativa que ejerce en el alumno el aprendizaje
cooperativo.
 Instrumento de evaluación: Los mapas conceptuales son
herramientas muy útiles a la hora de recopilar información acerca
de lo que los estudiantes saben. En general, presentan una
radiografía bastante interesante acerca de lo que el estudiante tiene
almacenado acerca de un concepto o conocimiento determinado,
mostrando las conexiones que ha logrado establecer entre este
conocimiento y otros que posee.
ENLACE DE VIDEO:
www.youtube.com/watch?v=a3mMLuTKUPw

36. FIN DE LA PRESENTACION
MUCHAS GRACIAS