Estructura Socioeconómica de México                                      Opción 5: Diseño o Rediseño de un curso          ...
Nombre completo: Edgar Antonio Delgadillo BarajasCURP: DEBE820102HJCLRD08Nombre de la propuesta: Estructura Socioeconómica...
Estructura Socioeconómica de México.                                                                       Opción No. 5: D...
Introducción:La elaboración de mi propuesta se basa en el Acuerdo Secretarial 442 de la SEP modificado el día 06/06/2009, ...
Estructura Socioeconómica de México.Opción No. 5: Diseño o rediseño de un curso.Núcleos de la propuesta:        Núcleo 1:...
conflicto estudiantil de 1968 y expresa sus conclusiones al      vida.                                                    ...
y propone soluciones a los problemas de su comunidad o                                                            su regió...
Reseña.                                     60. Manifestando su postura sobre la situación     crítica de ideas.          ...
Sesión 9: El alumno realiza una simulación       Analizar si aporta puntos de vista reflexivos y                          ...
Bigg y Collis (1982), describen el desarrollo de la competencia, en términos, ante todo, de un acrecentamiento cuantitativ...
4. El clima que creemos en nuestras interacciones con los estudiantes.   5. El clima institucional, las reglas y procedimi...
problemas reales con sentido, significado y reto, porque esto es lo que significa realmente una competencia; se trata de u...
Es decir, que mucho del aprendizaje parte de las actitudes y percepciones del aprendiz (Dimensión 1), así como, de sus háb...
    Facilitan el otorgamiento de créditos por la competencia adquirida en otros lugares.       Ayuda a comprender al est...
   Entrevistas   Ejemplos de trabajos hechos.   Debates   Proyectos especiales.   Presentaciones   Revisión de bibli...
    Núcleo 3:El diseño de las actividades de aprendizaje y de criterios de evaluación. Consiste en proponer actividades d...
más      significativos,    creando   conciencia   de     lainterdependencia de estos.                         Información...
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     Como se presenta una Iniciativa de Ley.                                                                             ...
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Bibliografía:      Acuerdo       número    442    por     el   que    se   establece   el   Sistema     Nacional    de Ba...
Anexos Núcleo 1: Esquema de las Competencias Disciplinares que desarrollaran los estudiantes de la materia de Estructura S...
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  1. 1. Estructura Socioeconómica de México Opción 5: Diseño o Rediseño de un curso Edgar Antonio Delgadillo Barajas Marzo de 2012 1
  2. 2. Nombre completo: Edgar Antonio Delgadillo BarajasCURP: DEBE820102HJCLRD08Nombre de la propuesta: Estructura Socioeconómica de México.Opción elegida: Opción 5. Diseño o rediseño de un curso.IES Formadora: ITESO Campus Guadalajara.Plantel donde labora: Universidad América Latina.Entidad Federativa: Jalisco.No. De Generación PROFORDEMS: Quinta Generación.Convocatoria CERTIDEMS a la que responde: CuartaTeléfonos: Casa: (33) 14-91-40-81 Oficina: (33) 16-50-12-28 Celular: (33) 34-40-78-97Correo: edgardel3@gmail.com 2
  3. 3. Estructura Socioeconómica de México. Opción No. 5: Diseño o rediseño de un cursoÍndiceIntroducción………………………………………………………………………………………………………………………………..……………………………………………..3Desarrollo Núcleo 1…………………………………………………………...……….…………………………………………………..………………………………………….. 4Desarrollo Núcleo 2…………………………………………………………….……….................................................................................................................................8Desarrollo Núcleo 3………………………………………………………………….….... ……………………………………………………………………………………………15Referencia de fuentes consultadas……………………...…..................................…………………………………………………………………………………….……….21Anexos……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….…...22 3
  4. 4. Introducción:La elaboración de mi propuesta se basa en el Acuerdo Secretarial 442 de la SEP modificado el día 06/06/2009, en el que se est ablece el Marco Curricular Común, que permitearticular los programas de distintas opciones de Educación Media Superior (EMS) en el país. Comprende una serie de desempeños terminales expresados como (I)Competencias Genéricas, (II) Competencias Disciplinares Básicas, (III) Competencias Disciplinares Extendidas (de carácter propedéutico) y (IV) Competencias Profesionales(para el trabajo). Todas las modalidades y subsistemas de la EMS compartirán el MCC para la organización de sus planes y programas de estudio. Específicamente, las dosprimeras competencias serán comunes a toda la oferta académica del SNB. Por su parte, las dos últimas se podrán definir según los objetivos específicos y necesidades de cadasubsistema e institución, bajo los lineamientos que establece el SNB.Una Competencia es la integración de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto específico. Esta estructura reordena y enriquece los planes y programas de estudioexistentes y se adapta a sus objetivos; no busca reemplazarlos, sino complementarlos y especificarlos. Define estándares compartidos que hacen más flexible y pertinente elcurrículo de la Educación Media Superior. En el contexto del SNB, las competencias genéricas constituyen el Perfil del Egresado. Las competencias disciplinares básicas son losconocimientos, habilidades y actitudes asociados con las disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber y que todo bachiller debe adquirir. Se desarrollan en elcontexto de un campo disciplinar específico y permiten un dominio más profundo de éste.En lo correspondiente a las Competencias, mi fundamento se encuentra en el Acuerdo Secretarial 444 publicado en el DOF el 23/10/2009, que en su Artículo 2 refiere que “ElMarco Curricular Común del Sistema Nacional de Bachillerato está orientado a dotar a la EMS de una identidad que responda a sus necesidades presentes y futuras y tiene comobase las competencias genéricas, las disciplinares y las profesionales”. Las competencias genéricas que han de articular y dar identidad a la EMS y que constituyen el perfil delegresado del SNB son las que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempeñar; les permiten comprender el mundo e influir en él; les capacitan para continuaraprendiendo de forma autónoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armónicas con quienes les rodean (Articulo 3). Por otra parte, las competenciasdisciplinares son las nociones que expresan conocimientos, habilidades y actitudes que consideran los mínimos necesarios de c ada campo disciplinar para que los estudiantes sedesarrollen de manera eficaz en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida (Articulo 5). Y finalmente, Las competencias profesionales son las que preparan a losjóvenes para desempeñarse en su vida laboral con mayores probabilidades de éxito, al tiempo que dan sustento a las competencias genéricas (Articulo 10).En cuanto al papel del Docente, retomo el fundamento del Acuerdo Secretarial 447 publicado en el DOF el 29/10/2008 establece las competencias que deberán cumplir losdocentes de las instituciones educativas que en la modalidad escolarizada impartan educación del tipo medio superior y operen en el Sistema Nacional de Bachillerato y queestán referidas al contexto de trabajo de los docentes del tipo educativo, independientemente del subsistema en el que laboren, las asignaturas que tengan a su cargo y lascondiciones socioeconómicas y culturales de su entorno. El motivo por el que elegí la materia de Estructura Socioeconómica de México es para desarrollar, en un ámbito decompetencias, ciudadanos más críticos y reflexivos sobre su comunidad y entorno, colaborar en este marco para formar una sociedad participativa en un ambiente de valoresdemocráticos, no simplemente en ciudadanos pasivos, sino, activos. 4
  5. 5. Estructura Socioeconómica de México.Opción No. 5: Diseño o rediseño de un curso.Núcleos de la propuesta:  Núcleo 1:Definición de las competencias a desarrollar y de los productos o desempeños en que se harán evidentes.En la materia que elegí, Estructura Socioeconómica de México, el alumno debe desarrollar las siguientes competencias que satisfacen los propósitos que señalo a continuación,las cuales servirán al estudiante para formar criterios más racionales sobre la situación de su comunidad: ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA DE MÉXICO Bloque: Propósitos: Competencias Genéricas: Competencias Disciplinares: Sesión 1: El alumno analiza y comprende los procesos 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y 3.2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido políticos que siguieron a la revolución mexicana y de qué relevancia general, considerando otros puntos de vista de lugar en distintas épocas en México y el mundo con manera influyeron en la consolidación de nuestra nación. manera crítica y reflexiva. relación al presente. Compartirá sus conclusiones con el grupo. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la 3.3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos Sesión 2: El alumno comprende cuales fueron los vida. históricos locales, nacionales e internacionales que la han elementos determinantes para la expropiación petrolera y configurado. la consolidación de un nuevo sistema económico en 8. Participa y colabora de manera efectiva en equiposBloque I (Sesiones 1, 2 y 3): México, a partir de los sucesos internacionales de la diversos. 3.5. Establece la relación entre las dimensiones políticas,De los gobiernos pos revolucionarios hasta la época, que le permitan deducir reflexivamente los hechos económicas, culturales y geográficas de unconsolidación del sistema. más significativos, creando conciencia de la 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de acontecimiento. interdependencia de estos. su comunidad, región, México y el mundo. 3.6. Analiza con visión emprendedora los factores y Sesión 3: El alumno reconoce y reflexiona sobre los elementos fundamentales que intervienen en la factores de crecimiento del país y el desarrollo económico productividad y competitividad de una organización y su del modelo de sustitución de importaciones que derivo en relación con el entorno socioeconómico. “el milagro mexicano” y comprende el resultado de este en el entorno socioeconómico del país, compartiendo sus puntos de vista con sus compañeros. Bloque: Propósitos: Competencias Genéricas: Competencias Disciplinares:Bloque II (Sesiones 4, 5 y 6): Sesión 4: El alumno conoce de la importancia de México 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y 3.2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenidoConsolidación y caída del modelo de sustitución de en el plano internacional durante este periodo y analiza de relevancia general, considerando otros puntos de vista de lugar en distintas épocas en México y el mundo conimportaciones, inserción de la política mexicana en el manera crítica los sucesos sociales de finales de la manera crítica y reflexiva. relación al presente.ámbito internacional, ruptura del sistema político y década de los 60, formulando críticas reflexivas sobre losmalestares sociales. factores nacionales e internacionales que influyeron en el 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la 3.3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos 5
  6. 6. conflicto estudiantil de 1968 y expresa sus conclusiones al vida. históricos locales, nacionales e internacionales que la han grupo. configurado. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos Sesión 5: El alumno es capaz de analizar los factores diversos. 3.5. Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicos que llevaron a México a un marco de crisis y económicas, culturales y geográficas de un devaluación del peso, relacionando las decisiones del 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de acontecimiento. gobierno con la política monetaria, debate en equipo sobre su comunidad, región, México y el mundo. otras alternativas que pudieron salvar al país de la crisis. 3.6. Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la Sesión 6: El alumno conoce la política económica del país productividad y competitividad de una organización y su de la década de los 80 y las condiciones internacionales relación con el entorno socioeconómico. sobre esta. Comprende los factores que propiciaron la ruptura del sistema político en México y reflexiona 3.8. Compara las características democráticas y críticamente sobre los magnicidios de la década de los 90. autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos. Aborda el problema indígena comprendiendo su situación y las exigencias al respeto de sus culturas, expresando su postura en el grupo. Bloque: Propósitos: Competencias Genéricas: Competencias Disciplinares: Sesión 7: El alumno comprende las causas de la crisis 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y 3.2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido económica de los 90 y las controversiales decisiones que relevancia general, considerando otros puntos de vista de lugar en distintas épocas en México y el mundo con se tomaron para sacar adelante al país, así como la manera crítica y reflexiva. relación al presente. transición democrática del país en un marco de alternancia política, reflexiona sobre la transformación social y política 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la 3.3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos del país. Expresa su postura en un debate con el grupo. vida. históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. Sesión 8: El alumno relaciona las repercusiones 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos internacionales en un entorno globalizado y de intercambio diversos. 3.4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, político, cultural y económico en nuestro país. étnicas, culturales y de género y las desigualdades queBloque III: (Sesiones 7, 8, 9 y 10) Reflexiona sobre el problema del narcotráfico en nuestro 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de inducen.El México actual: la transición a la democracia, país y sus implicaciones sociales. Comprende la relación su comunidad, región, México y el mundo.problemas políticos y sociales. de estos sucesos con la situación actual del país y 3.5. Establece la relación entre las dimensiones políticas, expresa su punto de vista al grupo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la económicas, culturales y geográficas de un interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, acontecimiento. Sesión 9: El alumno comprende la importancia de su ideas y prácticas sociales. participación en la consolidación de un país democrático, 3.6. Analiza con visión emprendedora los factores y colaborando en la construcción de un modelo político elementos fundamentales que intervienen en la plural y de apertura. Realiza un debate donde exponga productividad y competitividad de una organización y su sus puntos de vista. relación con el entorno socioeconómico. Sesión 10: El alumno se sensibiliza sobre los principales 3.8. Compara las características democráticas y problemas sociales que aquejan a nuestro país, reflexiona autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos. 6
  7. 7. y propone soluciones a los problemas de su comunidad o su región. Trabaja en equipos que aporten soluciones 3.9. Analiza las funciones de las instituciones del Estado compartiendo e integrando puntos de vista. Mexicano y la manera en que impactan su vida. 3.10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.Productos de aprendizaje y los comportamientos o actitudes que harán patente su logro al terminar el curso, así como los criterios, indicadores y estrategias para su evaluación: ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA DE MÉXICO Productos de aprendizaje a considerar por Estrategias de aprendizaje considerando Estrategias generales de evaluación Recursos didácticos que utilizará en Sesiones (Secuencia didáctica): Sesión el enfoque por competencias considerando el enfoque por competencias apoyo a las estrategias de aprendizajeSesión 1: El periodo Posrevolucionario en Sesión 1: Sesión 1: El alumno desarrolla de manera Determinar si utiliza diversas fuentes de Recursos informativos: Libro “LaMéxico, 1920 – 1934. Línea de tiempo. individual la recreación de atmósferas y información. presidencia imperial” de Enrique Krauze. Crónica. personajes que explican los sucesos políticos Otros textos y documentos de internet.Sesión 2: Periodo 1934 – 1946, de la de la época en un orden espacial y temporal Determinar el uso de referencias, la habilidadexpropiación petrolera a la consolidación de Sesión 2: mediante una crónica. Intercambia para desarrollar un argumento coherente, y Materiales: Pintarrón, marcadoresun modelo económico. Reseña. conclusiones con el grupo. confirmar la extensión, comprensión y documentos históricos sobre aquellos transferencia de conocimiento y evaluación acontecimientos, libros, ensayos, hojasSesión 3: Periodo 1946 – 1958. El desarrollo Sesión 3: Sesión 2: El alumno trabaja en binas y crítica de ideas. blancas, fichas de trabajo y plumas.estructural del país y “el milagro mexicano”. Ensayo. elabora una reseña con los aspectos más importantes que permitieron al país consolidar Observar la habilidad para presentar la expropiación petrolera y la creación de un información de manera adecuada a la materia nuevo modelo económico. Trabaja en binas. y a la audiencia. Al finalizar, expresa su conclusión al grupo. Analizar si aporta puntos de vista reflexivos y Sesión 3: El alumno analiza críticamente la abiertos. construcción del modelo de sustitución de importaciones y la política económica de la época. Comparte sus puntos de vista y enriquecerá sus conclusiones a través de una plenaria. Productos de aprendizaje a considerar por Actividades de aprendizaje considerando Estrategias generales de evaluación Recursos didácticos que utilizará en Sesiones (Secuencia didáctica): Sesión el enfoque por competencias considerando el enfoque por competencias apoyo a las estrategias de aprendizajeSesión 4: Periodo 1958 – 1970. La política Sesión 4: Sesión 4: El alumno trabaja en equipos de Determinar el uso de referencias, la habilidad Recursos informativos: Libros “Lainternacional de Adolfo López Mateos y los Exposición. tres integrantes y realizan una breve para desarrollar un argumento coherente, y presidencia imperial” de Enrique Krauze, “Lamalestares sociales del sistema en la década exposición de los problemas sociales que confirmar la extensión, comprensión y Charola” de Sergio Aguayo y “Elde los 60. Sesión 5: aquejaron nuestro país en la década de los transferencia de conocimiento y evaluación presidencialismo mexicano” de Jorge 7
  8. 8. Reseña. 60. Manifestando su postura sobre la situación crítica de ideas. Carpizo.Sesión 5: Periodo 1970 – 1982. Del y comentado como se solucionaron los Otros textos y documentos de internet.crecimiento económico a las crisis sexenales. Sesión 6: conflictos y las consecuencias de ello. Determinar si utiliza diversas fuentes deDeuda y devaluación. Presentación. información. Materiales: Pintarrón, marcadores, Síntesis. Sesión 5: El alumno trabaja en equipos sobre documentos históricos sobre aquellosSesión 6: Periodo 1982 – 1994. Crisis, los factores que llevaron a las crisis sexenales Observar la habilidad para presentar acontecimientos, libros, ensayos, hojasdevaluación y ruptura del sistema político en al país, analiza y expone las políticas información de manera adecuada a la materia blancas, fichas de trabajo y plumas.México. económicas seguidas por los Presidentes y y a la audiencia. sus consecuencias. Concluye con un debate sobre otras alternativas que pudieron salvar al Analizar si aporta puntos de vista reflexivos y país de la crisis. abiertos. Sesión 6: El alumno elabora de manera individual un análisis de los sucesos políticos, económicos y sociales de las décadas de los 80´s y 90´s del siglo XX, exponiendo las consecuencias de estos sucesos en un plano local y regional, es decir, es capaz de relacionar las variables que influyeron en la construcción del México del siglo XXI. Comparte sus conclusiones con el grupo y respetara los puntos de vista diversos en una plenaria. Productos de aprendizaje a considerar por Actividades de aprendizaje considerando Estrategias generales de evaluación Recursos didácticos que utilizará en Sesiones (Secuencia didáctica): Sesión el enfoque por competencias considerando el enfoque por competencias apoyo a las estrategias de aprendizajeSesión 7: Periodo 1994 – 2006. Sesión 7: Sesión 7: El alumno trabaja en equipos de Debe representar objetivos que el alumno Recursos informativos:Consolidación del nuevo modelo económico y Exposición. tres integrantes y desarrollara en un rotafolio tiene que alcanzar. “La transición democrática mexicana” dela transición a la democracia. Reseña. el proceso de la transición democrática en José Woldenberg. nuestro país, analiza y comprende la Determinar el uso de referencias, la habilidad INEGI 2011, PND 2006 - 2012. CPEUM ySesión 8: Periodo 2006 – actual. Los Sesión 8: importancia de este suceso en la vida política para desarrollar un argumento coherente, y Constitución Política del Estado de Jalisco.problemas económicos mundiales, la guerra Investigación. y social del mismo. Al final, integra los puntos confirmar la extensión, comprensión y Otros textos y documentos de internet, asícontra el narco y su repercusión social. de vista de sus compañeros. transferencia de conocimiento y evaluación como reportajes y documentales sobre la Sesión 9: crítica de ideas. situación actual del país.Sesión 9: Partidos políticos, procesos Reseña. Sesión 8: El alumno realiza una investigaciónelectorales y participación ciudadana. Simulación. documental que le permita reflexionar sobre Determinar si utiliza diversas fuentes de su entorno identificando las variables sociales, información. Materiales: Computadora, cámara,Sesión 10: Principales problemas Sesión 10: económicas y culturales involucradas en la grabadora, pintarrón, marcadores,sociodemográficos de México: pobreza, Proyecto. realidad de nuestro entorno. Presenta ante el Observar la habilidad para presentar documentos históricos sobre aquellosmarginación y grupos vulnerables Presentación. grupo sus conclusiones e integra un concepto información de manera adecuada a la materia acontecimientos, libros, ensayos, hojas más definido de la situación actual del país. y a la audiencia. blancas, fichas de trabajo, plumas, cartulinas, hojas blancas, cinta y marcadores. 8
  9. 9. Sesión 9: El alumno realiza una simulación Analizar si aporta puntos de vista reflexivos y del proceso legislativo donde se expongan las abiertos. diferentes posturas políticas argumentando sus preferencias y aporta opiniones en un marco constructivista que contribuya a generar propuestas en pro de la sociedad. Toma nota de sus conclusiones para sustentar estas posturas. Sesión 10: El alumno elabora y presenta un proyecto en equipo sobre que harían para combatir la pobreza y la marginación del país. Lo presentara en clase con sus compañeros con sesión de preguntas para propiciar la interacción de sus compañeros.Núcleo 2:Metodología para la delimitación de los contenidos y la identificación de los procesos que caracterizan a las “unidades de competencia”. Consiste en describir lametodología que se utilizó para definir los procesos y los contenidos que formarán parte de dichas unidades. Se espera que la metodología se sustente en el modo óptimo deorganizar los contenidos del curso, en función de la secuencia que los estudiantes deberán seguir para dominar procesos o ejecuciones en los que se integren conocimientos,habilidades, actitudes y valores.En el diseño o rediseño de un curso, considero importante retomar el alineamiento constructivo de Biggs (1996), donde establece que el constructivismo tiene una larga historiaen la psicología cognitiva y se ha convertido rápidamente en la teoría adoptada en la Educación Superior. Esta perspectiva da al maestro el papel de facilitador de conocimientosa través de estrategias de aprendizaje.Wood (1995) intenta, en una lista bastante aceptable, indicar lo que los docentes deberían llevar a cabo. Sus puntos son:  Proporcionar situaciones de enseñanza que faciliten adecuadas actividades de los alumnos.  Ver las concepciones de sus alumnos desde las perspectivas de ellos.  Ver los “errores” como reflejo de sus actuales niveles de desarrollo.  Reconocer que los aprendizajes verdaderos ocurren durante períodos de conflicto, sorpresa; además, en el marco de lapsos de tiempo y mediante interacción social. 9
  10. 10. Bigg y Collis (1982), describen el desarrollo de la competencia, en términos, ante todo, de un acrecentamiento cuantitativo de los componentes de una tarea, lo cual, entonces, setorna cualitativamente reestructurada. ERAO, que significa Estructura de Resultados de Aprendizaje Observados (SOLO: Structure of the Observed Learning Outcome),proporciona un modo sistemático de describir cómo el desempeño de los estudiantes crece en complejidad cuando domina muchas tareas académicas. Aquí pueden serdistinguidos 5 niveles: 1. Preestructural. La tarea no es abordada adecuadamente. El estudiante no comprende el punto. 2. Uniestructural. Uno o unos pocos aspectos de la tarea son logrados con trabajo y usados (comprensión como nominal). 3. Multiestructural. Se han aprendido diversos aspectos de la tarea pero son tratados separadamente (comprensión como conocimiento aproximado) 4. Relacional. Los componentes son integrados en un todo coherente. Cada una de las partes contribuye al significado general (comprensión como apreciación de relaciones). 5. Abstracción ampliada. El conjunto integrado a un nivel relacional es reconceptualizado en un más alto nivel de abstracción, que capacita para una generalización a nuevos temas o áreas, o es vuelto reflexivamente a uno mismo (comprensión hasta el nivel de transferencia o como implicando Metacognición).Tanto el individuo como la actividad social, juegan su rol en la construcción del conocimiento.  El docente tiene mayor control sobre las actividades formales de enseñanza: conferencias, tutorías, laboratorios, excursiones, etc.  Actividades controladas por los pares que se ordenan desde las iniciadas por el docente, tales como diversos tipos de trabajos de grupo.  Actividades autocontroladas que abarcan todo lo que se halle bajo el título de: estudio y aprendizaje independiente, incluyendo estrategias para extraer significado de los textos tales como resúmenes, toma de notas; habilidades generales de estudio y uso de estrategias metacognitivas.Principio del Alineamiento Constructivo.El modelo 3P señala tres puntos temporales en los que se sitúan los factores relacionados con el aprendizaje: pronóstico, ant es de que se produzca el aprendizaje; proceso,durante el aprendizaje, y producto o resultado del aprendizaje (de ahí la denominación de modelo «3P»). Presenta la enseñanza como un sistema equilibrado en el que t odos loscomponentes se apoyan, como ocurre en un ecosistema. Para funcionar del modo adecuado, todos los componentes se alinean entre sí. Un desequilibrio en el sistema lleva alfracaso, en este caso, a una mala enseñanza y un aprendizaje superficial.El contexto que establezcamos se sitúa en el centro de la enseñanza. Los componentes críticos son: 1. El currículo que enseñemos. 2. Los métodos de enseñanza que utilicemos. 3. Los procedimientos de evaluación que usemos y los métodos de comunicación de los resultados. 10
  11. 11. 4. El clima que creemos en nuestras interacciones con los estudiantes. 5. El clima institucional, las reglas y procedimientos que tengamos que cumplir.Cada uno de estos elementos tiene que cooperar para alcanzar el fin común: el aprendizaje profundo.Los enfoques superficial y profundo del aprendizaje no son rasgos de personalidad, como se ha pensado a veces, sino reacciones al ambiente de enseñanza. Una buenaenseñanza respalda el enfoque profundo y aleja del superficial, pero, por diversas razones, gran parte de la enseñanza tradicional tiene el efecto opuesto. El modelo 3P(pronóstico, proceso y producto) presenta la clase como un sistema interactivo en el que las características del estudiante y el contexto de enseñanza determinan mutuamente lasactividades de aprendizaje superficial o profundo, las cuales, a su vez, determinan la calidad de los resultados del aprendiz aje.Secuencia Didáctica.En el desarrollo de la secuencia de mi propuesta, me baso en lo establecido por Tobón (2006), quien refiere que por principio, hay que identificar y describir los procesossiguientes:  Nombre o asignatura del modulo.  Nombre del Docente o Docentes.  Grupo o grupos a los que se dirige.  Fechas de la secuencia didáctica.Se consideran también otros aspectos, según sea el currículo de base, como;  Bloque o Bloques.  Temas o Subtemas.  Unidades.En el enfoque socioformativo, los Bloques o Temas se convierten en ejes procesuales; con ello pasan de ser contenidos a procesos dinamizadores de la formación y ayudan aorganizar las secuencias didácticas para dosificar mejor la formación de los estudiantes. Un aspecto importante a considerar es el contexto para orientar el proceso de mediacióndel Docente. Esto se debe al compromiso de que la educación no solo forme, sino que también sea un escenario social para actuar y contribuir a resolver los problemas delcontexto. La tarea sustancial de una secuencia didáctica es determinar el problema por abordar, lo cual se puede hacer en forma general y después, ya con los estudiantes,concretarlo en un entorno determinado. Aquí reside una de las características principales del modelo de competencias, es decir, la formación se lleva acabo abordando 11
  12. 12. problemas reales con sentido, significado y reto, porque esto es lo que significa realmente una competencia; se trata de una actuación integral para identificar, interpretarargumentar y resolver determinados problemas en el contexto.Antes de elaborar una secuencia didáctica debemos asegurarnos, como docentes, de que estemos planteando efectivamente las com petencias, una vez que tengamos conclaridad las competencias de la asignatura o modulo y tener claridad con el problema del contexto, podemos enfrentar dos casos:  Que la secuencia didáctica contribuya a formar una o varias competencias en un nivel de dominio determinado.  Que la secuencia didáctica contribuya a formar uno o varios aspectos de una o varias competencias. Esto se d a cuando la secuencia atiende solo una parte concreta de la asignatura y se necesita de otras secuencias para completar el proceso.En una secuencia didáctica hay que considerar la competencia o competencias especificas que se van a abordar, así como la competencia o competencia genéricas que seapoyaran en forma transversal. También es preciso analizar las diferentes formas de referirse a la estructura de las competencias:  Unidades de competencia como partes de una competencia. Así se abordan en la EMS en México, y  Unidades de competencia como competencias integrativas.Finalmente, en la descripción de las competencias es necesario considerar el tema de los contenidos, en el enfoque por compet encias se trasciende de los contenidospresentados en temas y subtemas, en vez de ello, se abordan procesos del saber ser, saber hacer y saber conocer. Una vez considerado el contexto y l as competencias, sebuscan las actividades de aprendizaje y evaluación. Para ello se busca que dichas actividades estén articuladas entre sí en forma sistémica y que haya dependencia entre ellas,para que contribuyan a la resolución del problema planteado, organizadas por momentos, de entrada, de desarrollo y de salida, cierre o conclusiones.Dimensiones del Aprendizaje.Utilizo en mi Asignatura, el modelo propuesto por Marzano (1997), en el que se puede basar el desarrollo de un curso, permite mantener la atención en el aprendizaje,estudiar ese proceso, y planear la instrucción y tareas. No es un modelo único, pero es una muy buena herramienta con la cual se puede asegurar que aprender es elcentro de lo que se quiere realizar con los alumnos. Se basa en cinco dimensiones de aprendizaje, y son las siguientes:  Dimensión 1. Actitudes y percepciones.  Dimensión 2. Adquisición e integración del conocimiento.  Dimensión 3. Extender y refinar el conocimiento.  Dimensión 4. Utilizar el conocimiento significativamente.  Dimensión 5. Hábitos mentales productivos. 12
  13. 13. Es decir, que mucho del aprendizaje parte de las actitudes y percepciones del aprendiz (Dimensión 1), así como, de sus hábitos productivos de pensamiento (Dimensión 5);cuando estas actitudes y percepciones son positivas, y se piensa sobre la clase, su contenido, su importancia, los ejemplos, se participa, etc., todo ello se mantiene durante eldesarrollo del curso y es algo que se relaciona directamente con las otras dimensiones, la de adquirir e integrar el conocimiento (Dimensión 2), extenderlo y refinarlo (Dimensión3), y la de utilizarlo significativamente (Dimensión 4). Estas dimensiones no deben ser vistas como aisladas y/o secuenciales, sino que se deben dar a lo largo de todo el procesoen el aula, y algunas siempre están presentes u ocurren simultáneamente.Estrategias de evaluación de las competencias.La evaluación es el estimulo más importante para el aprendizaje, es un mensaje enviado al estudiante acerca de lo que debería estar aprendiendo y como debería hacerlo.Sugiere McDonald (1995) que debemos establecer un sistema de estándares educacionales que los estudiantes puedan alcanzar y los desempeños que puedan reflejar dichosestándares. Debemos prestar mayor atención a cómo usar mejor las capacidades y habilidades de los estudiantes para que ellos sean capaces de evaluarse así mismo, porquedeben ser capaces de establecer juicios confiables acerca de lo que saben y lo que no, de lo que pueden y no pueden hacer ellos mismos. Por ello, hay que establecer entonces,los criterios para que el estudiante pueda juzgar la medida en que estos han sido satisfechos:  Área que será evaluada.  Objetivos.  Estándares a ser alcanzados.Las siguientes áreas de evaluación podrían preverse para cualquier evaluador en formación profesional:  Establecer la evidencia requerida y organizar la evaluación.  Recoger la evidencia.  Elaborar decisiones de evaluación (comparando la evidencia con los resultados requeridos de aprendizaje).  Registrar resultados y  Revisar procedimientos.La evaluación de competencias está basada en presupuestos y sigue estándares públicos, buscan medir la comprensión que los estudiantes tienen de los procesos y de losconceptos que subyacen al desempeño en entornos auténticos, como el lugar de trabajo.Este enfoque, es altamente apropiado para la formación profesional:  Aseguran que la enseñanza y la evaluación están al servicio de los resultados requeridos. 13
  14. 14.  Facilitan el otorgamiento de créditos por la competencia adquirida en otros lugares.  Ayuda a comprender al estudiante lo que se espera de ellos.  Informa a los empleadores potenciales que significa una calificación particular.Según Wolf (1994) los evaluadores de competencias tienen que restringirse a aproximaciones rudimentarias para elaborar sus juicios. La selección y uso de herramientas deevaluación está relacionado con la pregunta acerca de qué y cuanta evidencia es suficiente para evaluar lo que necesita ser evaluado.Los evaluadores y formadores necesitan considerar cuestiones prácticas para diseñar estrategias de evaluación de competencias.Principios de evaluación: 1. Validez: que la evaluación evalué lo que se pretende evaluar. 2. Confiabilidad: suele ser aplicada e interpretada consistentemente de estudiante a estudiante y de entorno a entorno. 3. Flexible: deben adaptarse a diversas modalidades de formación y diferentes necesidades de los estudiantes. 4. Imparcial: no debe perjudicar a alumnos particulares.Este enfoque de evaluación basado en competencias enfatiza el desempeño, exige una mayor variedad evidencia que la requerida por los enfoques tradicionales y buscamétodos de evaluación directa.Pasos para desarrollar una evaluación basada en competencias: 1. Agrupar los elementos de competencia y criterios de desempeño. 2. Analizar los métodos de evaluación disponibles para concentrarse en aquellos que tienen mayor potencial para una evaluación directa e integrada. 3. Analizar los métodos disponibles con cuestiones prácticas como el tiempo y los recursos con los que se cuente. 4. Establecer una tabla de relación del método con las competencias que cada uno evaluara.McDonald recomienda que debemos tomar el RAP (Reconocimiento de Aprendizajes Previos) ya que es una práctica educacional importante: a través de ella se puede sercapaces de progresar más rápidamente, y no se verán forzados a aprender cosas que ya saben. Algunos métodos propuestos para evaluar los aprendizajes son: 14
  15. 15.  Entrevistas Ejemplos de trabajos hechos. Debates Proyectos especiales. Presentaciones Revisión de bibliografía básica. Evaluaciones de desempeño Revisión comentada. Examen; oral y escrito. Artículos, críticas, informes. Ensayo PortafolioLos tres momentos clásicos de la evaluación del aprendizaje: Evaluación diagnóstica. Permite constatar aquellos contenidos en los que existe una mayor distancia entre los conocimientos previos y los que se determinan en los objetivos, así como deficientes o errores. Evaluación formativa. En el transcurso del aprendizaje el estudiante, ya de forma individual, va remodelando el mapa inicial elaborado a la luz de los contenidos y actividades que se realizan durante el proceso de enseñanza. Evaluación final. En esta elaboración conceptual el alumnado muestra la representación final que ha logrado realizar de la materia, de sus conceptos y contenidos nucleares. Se realiza una reflexión sobre su proceso de aprendizaje contrastando el primer mapa conceptual con los sucesivos que ha ido realizando hasta el último elaborado. Por último, hace una autoevaluación descriptiva del producto final conseguido a partir de considerar: la cantidad e importancia de los conceptos que ha logrado reflejar en el mapa, las relaciones horizontales que ha logrado establecer y los niveles de especificación desarrollados. 15
  16. 16.  Núcleo 3:El diseño de las actividades de aprendizaje y de criterios de evaluación. Consiste en proponer actividades de aprendizaje para cada “unidad de competencia”, mismas quedeberán expresar la producción que realizará el estudiante, el tipo de recursos informativos que utilizará y las interacciones que desarrollará, así como las estrategias parapresentarlas y retroalimentarlas, considerando la noción de ambiente de aprendizaje. Con base en las actividades de aprendizaje diseñadas, también se desarrollarán loscriterios e indicadores para evaluar los procesos y resultados de aprendizaje.Espacios que se considerarán en el desarrollo de los Ambientes de Aprendizaje: Información: Interacción: Producción: Exhibición:Sesión I: El periodo Posrevolucionario en México, 1920 – ¿Con quienes interactuaran? ¿Qué producirán? ¿Quiénes tendrán acceso a los productos y podrán1934.  Docente.  Línea del Tiempo. Identifica las fechas de los enjuiciar o criticar constructivamente?Sitio:  Compañeros. sucesos que han marcado la historia de nuestro  Compañeros.Aula de clases.  Marco Constitucional. país.  Docente.Información:  Crónica. El alumno desarrolla de manera Los alumnos presentaran sus líneas del tiempo alPrevia: No hay, es la presentación e iniciación de la individual la recreación de atmósferas y Docente quien tomara algunas para presentarlas al grupoAsignatura. personajes que explican los sucesos políticos y propiciar una interacción con críticas y propuestasPosterior: La información obtenida por el alumno durante de la época en un orden espacial y temporal. constructivas para todos.la clase le permitirá comprender el proceso de integraciónpolítica del país posterior a la promulgación de la CPEUMde 1917 así como identificar a los principales actorespolíticos y el papel que jugaron durante estaconsolidación. Información: Interacción: Producción: Exhibición:Sesión II: Periodo 1934 – 1946, de la expropiación ¿Con quienes interactuaran? ¿Qué producirán? ¿Quiénes tendrán acceso a los productos y podránpetrolera a la consolidación de un modelo económico.  Docente.  Reseña. Elabora una reseña con los aspectos enjuiciar o criticar constructivamente?Sitio:  Compañeros. más importantes que permitieron al país  Compañeros.Aula de clases.  Textos Históricos. consolidar la expropiación petrolera y la  Docente.Información: creación de un nuevo modelo económico. Al Trabaja en binas. Al finalizar, expresa su conclusión alPrevia: Lectura del periodo presidencial de Lázaro finalizar las el trabajo en binas, expresa su grupo.Cardes, 1934 – 1940, Manuel Ávila 1940-1946 del libro conclusión al grupo.“La presidencia imperial” de Enrique Krauze.Posterior: La información obtenida por el alumno durantela clase le permitirá comprender cuales fueron loselementos determinantes para la expropiación petrolera yla consolidación de un nuevo sistema económico enMéxico, a partir de los sucesos internacionales de laépoca, que le permitan deducir reflexivamente los hechos 16
  17. 17. más significativos, creando conciencia de lainterdependencia de estos. Información: Interacción: Producción: Exhibición:Sesión III: Periodo 1946 – 1958. El desarrollo estructural ¿Con quienes interactuaran? ¿Qué producirán? ¿Quiénes tendrán acceso a los productos y podrándel país y “el milagro mexicano”.  Ensayo. El alumno analiza críticamente la enjuiciar o criticar constructivamente?Sitio:  Docente. construcción del modelo de sustitución de  Compañeros.Aula de clases.  Compañeros. importaciones y la política económica de la  Docente.Información:  Textos Históricos. época. Compartirá sus puntos de vista y enriquecerá susPrevia: Lectura de los periodos presidenciales de Miguel conclusiones a través de una plenaria.Alemán 1946-1952 y Adolfo Ruiz Cortines 1952-1958 dellibro “La presidencia imperial” de Enrique Krauze.Posterior: Con la información vertida en clase, el alumnoreconoce y reflexiona sobre los factores de crecimientodel país y el desarrollo económico del modelo desustitución de importaciones que derivo en “el milagromexicano” y comprende el resultado de este en el entornosocioeconómico del país. Información: Interacción: Producción: Exhibición:Sesión IV: Periodo 1958 – 1970. La política internacional ¿Con quienes interactuaran? ¿Qué producirán? ¿Quiénes tendrán acceso a los productos y podránde Adolfo López Mateos y los malestares sociales del  Docente.  Exposición. El alumno trabajara en equipos de enjuiciar o criticar constructivamente?sistema en la década de los 60.  Compañeros. tres integrantes y realizaran una breve  Compañeros.Sitio:  Textos Históricos. exposición de los problemas sociales que  Docente.Aula de clases. aquejaron nuestro país en la década de los 60. Al final de la exposición, los alumnos intercalaranInformación: Manifestando su postura sobre la situación y preguntas y respuestas sobre el tema, auxiliados por elPrevia: Lectura del periodo presidencial de Adolfo López comentado como se solucionaron los conflictos Docente para enriquecer sus conclusiones.Mateos 1958-1964 y Gustavo Díaz Ordaz 1964-1970 del y las consecuencias de ello.libro “La presidencia imperial” de Enrique Krauze. Comolectura complementaria el capítulo de la guerra sucia en ellibro “La Charola” de Sergio Aguayo.Posterior: Con la información presentada en el aula, elalumno conoce de la importancia de México en el planointernacional durante este periodo y analiza de maneracrítica los sucesos sociales de finales de la década de los60, formulando críticas reflexivas sobre los factoresnacionales e internacionales que influyeron en el conflictoestudiantil de 1968. Información: Interacción: Producción: Exhibición:Sesión V: Periodo 1970 – 1982. Del crecimiento ¿Con quienes interactuaran? ¿Qué producirán? ¿Quiénes tendrán acceso a los productos y podráneconómico a las crisis sexenales. Deuda y devaluación.  Docente.  Plenaria. El alumno trabajara en equipos sobre enjuiciar o criticar constructivamente?Sitio:  Compañeros. los factores que llevaron a las crisis sexenales  Compañeros.Aula de clases.  Textos Históricos. al país, analizara y expondrá las políticas  Docente. 17
  18. 18. Información: económicas seguidas por los presidentes y sus Al final de la exposición, los alumnos participaran en unPrevia: Lectura del periodo presidencial de Luis consecuencias. debate sobre otras alternativas que pudieron salvar alEcheverría Álvarez 1970-1976 y José López Portillo 1976-  Reseña. Elabora una reseña de los país de la crisis. El Docente dirige el Debate orientando al1982 del libro “La presidencia imperial” de Enrique acontecimientos más significativos del país en alumno para guiarle sobre sus conclusiones.Krauze. Y como lectura complementaria el capítulo de la los sexenios de Luis Echeverría y José Lópezguerra sucia en el libro “La Charola” de Sergio Aguayo. Portillo.Posterior: Con la información obtenida durante la clase,el alumno es capaz de analizar los factores económicosque llevaron a México a un marco de crisis y devaluacióndel peso, relacionando las decisiones del gobierno con lapolítica monetaria, debate en equipo sobre otrasalternativas que pudieron salvar al país de la crisis. Información: Interacción: Producción: Exhibición:Sesión VI: Periodo 1982 – 1994. Crisis, devaluación y ¿Con quienes interactuaran? ¿Qué producirán? ¿Quiénes tendrán acceso a los productos y podránruptura del sistema político en México.  Docente.  Presentación. Trabajara en equipos una enjuiciar o criticar constructivamente?Sitio:  Compañeros. presentación del tema eligiendo uno de los  Compañeros.Aula de clases.  Textos Históricos. siguientes tópicos: Terremoto de 1985, Ruptura  Docente.Información:  Documental “El Hombre que quiso ser Rey” Política del PRI, Elecciones de 1988, Los Al final de la presentación, los alumnos cambiaran susPrevia: Lectura del periodo presidencial de Miguel De la Magnicidios y El levantamiento Indígena. puntos de vista sobre los acontecimientos de la épocaMadrid Hurtado 1982-1988 y Carlos Salinas de Gortari  Síntesis. El alumno elabora de manera que marcaron la historia de nuestro país.1988-1994 del libro “La presidencia imperial” de Enrique individual un análisis de los sucesos políticos,Krauze. Revisar el documental de México Siglo XX económicos y sociales de las décadas de los“Carlos Salinas de Gortari, el hombre que quiso ser Rey”. 80´s y 90´s del siglo XX, exponiendo lasPosterior: Con la información obtenida en clase, el consecuencias de estos sucesos en un planoalumno conoce la política económica del país de la local y regional, es capaz de relacionar lasdécada de los 80 y las condiciones internacionales sobre variables que influyeron en la construcción delesta. Comprende los factores que propiciaron la ruptura México del siglo XXI.del sistema político en México y reflexiona críticamentesobre los magnicidios de la década de los 90. Aborda elproblema indígena comprendiendo su situación y lasexigencias al respeto de sus culturas. Información: Interacción: Producción: Exhibición:Sesión VII: Periodo 1994 – 2006. Consolidación del ¿Con quienes interactuaran? ¿Qué producirán? ¿Quiénes tendrán acceso a los productos y podránnuevo modelo económico y la transición a la democracia.  Docente.  Exposición. Integrara equipos de tres enjuiciar o criticar constructivamente?Sitio:  Compañeros. integrantes y elabora un Rotafolio, realiza una  Compañeros.Aula de clases.  Textos Históricos. breve exposición del tema a sus compañeros.  Docente.Información:  Reseña. Elabora una reseña sobre el proceso Al final de la presentación, los alumnos cambiaran susPrevia: Lectura del periodo presidencial de Ernesto de la transición democrática en nuestro país, puntos de vista sobre los acontecimientos de la épocaZedillo 1994-2000 y Vicente Fox Quezada 2000-2006 del analiza y comprende la importancia de este que marcaron la transición democrática de nuestro país.libro “La presidencia imperial” de Enrique Krauze. suceso en la vida política y social del mismoPosterior: Con la información recabada, el alumno expresándolo en sus conclusiones. 18
  19. 19. comprende las causas de la crisis económica de los 90 ylas controversiales decisiones que se tomaron para sacaradelante al país, así como la transición democrática delpaís en un marco de alternancia política, reflexiona sobrela transformación social y política del país. Información: Interacción: Producción: Exhibición:Sesión VIII: Periodo 2006 – actual. Los problemas ¿Con quienes interactuaran? ¿Qué producirán? ¿Quiénes tendrán acceso a los productos y podráneconómicos mundiales, la guerra contra el narco y su  Docente.  Investigación. El alumno realizara una enjuiciar o criticar constructivamente?repercusión social.  Compañeros. investigación documental que le permita  Compañeros.Sitio:  Acontecimientos recientes. reflexionar sobre su entorno identificando las  Docente.Aula de clases. variables sociales, económicas y culturales Al final de la sesión, los alumnos cambiaran sus puntosInformación: involucradas en la realidad de nuestro entorno. de vista sobre los acontecimientos recientes y suPrevia: Lectura en línea sobre los últimos  Plenaria. Presentara ante el grupo sus implicación en la historia moderna de nuestro país. Elacontecimientos en el país durante el periodo del conclusiones e integrará un concepto más Docente debe guiar la plenaria.presidente Felipe Calderón. definido de la situación actual del país.Posterior: Con la información recabada, el alumnorelaciona las repercusiones internacionales en un entornoglobalizado y de intercambio político, cultural y económicoen nuestro país y reflexiona sobre el problema delnarcotráfico en nuestro país y sus implicaciones sociales.Comprende la relación de estos sucesos con la situaciónactual del país Información: Interacción: Producción: Exhibición:Sesión IX: Partidos políticos, procesos electorales y ¿Con quienes interactuaran? ¿Qué producirán? ¿Quiénes tendrán acceso a los productos y podránparticipación ciudadana. Reseña de lo aprendido previo, durante y después de la enjuiciar o criticar constructivamente?Sitio:  Marco Constitucional, Federal y Estatal. visita al Congreso.Congreso del Estado de Jalisco.  Docente. Simulación: Presentación grupal con sus compañeros de  Compañeros.Información:  Compañeros. la escuela:  Docentes.  Recinto Legislativo.  Expertos en el tema.Previa: Lectura de la Constitución Política de los Estados  Legisladores.  Planear una Sesión de Congreso en el aula,  Publico que presencia la presentación.Unidos Mexicanos, Capitulo II, Sesiones I y II, Artículos 50  Asesores (Expertos en el tema) haciendo equipos donde asumirán el papel deal 72.  Medios de comunicación (Si estuvieran Partidos Políticos. Cada alumno se integra en equipos, cada equipo asumiráLectura de la Constitución Política del Estado de Jalisco, presentes)  Desarrollar la Sesión en base a los un rol, 3 de ellos serán Partidos Políticos y susCapitulo I y II, Artículos 16 al 34. Administración del Congreso. conocimientos adquiridos con la información integrantes serán Legisladores y de entre ellos, instalaranPosterior: La información recabada sobre una Sesión previa a la visita y la recabada en la misma. Los una Mesa Directiva, un Presidente, un Secretario y susOrdinaria en el Congreso del Estado le permite al alumno alumnos asumirán el Rol de Legisladores y Vocales. Otro equipo será tribuna, observara el procesoentender de mejor manera el proceso legislativo: presentaran una Iniciativa, reproducirán un legislativo de Formular, Presentar una Iniciativa,  Organización preliminar de una Sesión. debate y “cabildeo”, que deberán concluir con la someterla a votación, Aprobar o Rechazar la Iniciativa y  Orden del día. aprobación o rechazo de la Iniciativa. tornar al Ejecutivo para su Sanción y posterior  Debates. Publicación. Durante el debate, solo podrán participar los  “Cabildeo” entre fracciones partidistas. Elaborar un Acta de la Sesión a manera de reseña. Legisladores, la tribuna, al final de la Sesión hará 19
  20. 20.  Como se presenta una Iniciativa de Ley. preguntas, criticas y habrá retroalimentación.  Qué sucede si esa Iniciativa es aprobada o Los espectadores de la Sesión, podrán cuestionar, rechazada. retroalimentar y realizar críticas sobre la informaciónEntrada en vigor de una Ley a partir de su publicación y vertida en la presentación. Alumnos podrán presentar suspuesta en vigencia. dudas o compartir información adicional al tema y el (los) Docente(s) o Experto(s) retroalimentar y realizar críticas constructivas. Información: Interacción: Producción: Exhibición:Sesión X: Principales problemas Sociodemográficos de ¿Con quienes interactuaran? ¿Qué producirán? ¿Quiénes tendrán acceso a los productos y podránMéxico: pobreza, marginación y grupos vulnerables.  Docente.  Proyecto. El alumno elabora y presenta un enjuiciar o criticar constructivamente?Sitio:  Compañeros. proyecto en equipo sobre que harían para  Compañeros.Aula de clases.  Situación Sociodemográfica del país. combatir la pobreza y la marginación del país.  Docente.Información:  Presentación. Presentara ante el grupo sus Al final de la sesión, los alumnos cambiaran sus puntosPrevia: Lectura en línea sobre los últimos datos conclusiones e integrará un concepto más de vista sobre la situación Sociodemográfica del país y suSociodemográficos del país según el INEGI. definido de la situación Sociodemográfica actual propuesta sobre cómo combatir los problemas de pobrezaPosterior: Con la información recabada, el alumno se del país. y marginación. El Docente debe guiar la presentación ysensibiliza sobre los principales problemas sociales que hacer las observaciones que considere pertinentes.aquejan a nuestro país, reflexiona y propone soluciones alos problemas de su comunidad o su región.Estrategias de Evaluación:Tipos de evaluación por cada producto de aprendizaje considerando los instrumentos a utilizar con sus respectivos criterios e indicadores para evaluar el logro delas competencias.En el proceso de evaluación, decidí utilizar como instrumentos de evaluación las rubricas, que evalúan criterios de desempeño, listas de cotejo, exámenes de opción múltiple y elportafolio de evidencias, debido a que son los que mejor se adecuan a las características de mi institución y sobre todo de m is alumnos, ya que con estos elementos, a la parque evaluó, retroalimento señalando las carencias o potencialidades de los estudiantes en las rubricas, sin necesidad de esperar a una evaluación final o a la realización de untrabajo hasta el final del curso. Por el contrario, existe una retroalimentación diaria y asentada en los registros de evaluación del estudiante, para que se constaten las áreas deoportunidad de cada uno y se puedan desarrollar a tiempo. Una rúbrica y una lista de cotejo bien elaboradas, creo que son una mejor herramienta que cualquier examen deconocimientos, pues estas permiten apreciar los errores a tiempo y el examen no, ya que solo ponderara si sabes o no, basándose en una serie de pregunta – respuesta. Elsistema de evaluación mediante rubricas y listas de cotejo, permite, entre otras cosas, que a la par que se está evaluando el desempeño del estudiante, se le retroalimente paraque el alumno siempre este enterado sobre los puntos que hay que reforzar, así como las observaciones adicionales que el Docente realice y que este crea pertinentes para elalumno. Es decir, al finalizar la sesión, el alumno es evaluado conforme a la rúbrica, y cada punto a evaluar esta señalando lo que hace o no el alumno, lo que permite aldocente informar sobre el avance de su estudiante si tener que esperar al momento de una evaluación final o a que termine el curso. El objetivo de esta retroalimentación es que 20
  21. 21. el alumno identifique sus flaquezas en el proceso de aprendizaje y que estas sean corregidas pertinentemente, es un trabajo que no deberá esperar al final del curso, sino queconstituye un pilar importante en el desarrollo de las competencias deseadas en el curso/asignatura.Instrumentos que utilizare para evaluar en mi asignatura.Los instrumentos que debo utilizar para evaluar mi asignatura obedecen al modelo de competencias, decidí que para evaluar los productos por sesión utilizare rubricas globalesy al finalizar un Bloque utilizaré Lista de Cotejo, ya que estos integran evaluación diagnostica, formativa y sumativa, así c omo la autoevaluación, coevaluación yheteroevaluación, quedando como sigue: Docente Evaluación Diagnostica (Evaluador) Heteroevaluación Portafolio de evidencias y Retroalimentación Autoevaluación Examen OM La evaluación y sus momentos, así Evaluación Formativa como la retroalimentación son fundamentales en la adquisición de las competencias. Alumno Alumno (Evaluado – Evaluador) (Evaluado – Evaluador) Evaluación Sumativa Coevaluación Promedio, resultado cuantitativo. 21
  22. 22. Bibliografía:  Acuerdo número 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. En http://www.cobaej.edu.mx/UTI/admonUTI/I/ACUERDO442.PDF  Acuerdo número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato. En http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/curso_taller/materiales_instructor/acuerdo444.pdf  Acuerdo número 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan educación media superior en la modalidad escolarizada. En http://www.reforma-iems.sems.gob.mx/work/sites/riems/resources/FileDownload/293/Acuerdo447.pdf  Guía para llevar a cabo el proceso de certificación de competencias docentes para la Educación Media Superior 2011. En http://certidems.anuies.mx/public/pdf/guia_certidems_2011.pdf  Biggs, J. (1996). “Mejoramiento de la enseñanza mediante la alineación constructiva”. Departamento de Psicología Educativa, Medición y Tecnología Educativa Universidad de Sydney, Australia. Higher Education, 32 – 347-364,Kluwer Publ. Holanda. Traducción Pedro D. Lafourcade. Edición SDI. Disponible en http://www.profordems.cfie.ipn.mx/profordems3ra/modulos/mod2/pdf/Unidad1/U1Lec_complementarias/mejoramiento_de_la_ensenanza.pdf  Biggs, J. (2010). “Calidad del Aprendizaje Universitario”. Narcea, SEP-ANUIES. México, DF. Cap. 2 pp. 29-53.  Biggs, J. (2010). “Calidad del Aprendizaje Universitario”. Narcea, SEP-ANUIES. México, DF. Cap. 5 pp. 99-127.  Tobón, Sergio. (2006). Secuencias didácticas. Aprendizaje y evaluación de competencias. Editorial Pearson. México 2010. Cap. 3 pp 59-111.  Marzano, Robert. J. and Pickering Debra J. "Dimensions of Learning. Teachers Manual". ASCD - Association for Supervision and Curriculum Development. Second Edition, 1997. En www.unacar.mx%2Ff_educativas%2Fmfaro03%2FMarzano.doc&ei=ZuDSTvrIJOnCsQLjlNz1Dg&usg=AFQjCNE_WaJwTNUuQ12_stq2Nqo4PVp6xQ&sig2=7BMP719Cnf DEVoQYzfiuvA&cad=rja  McDonald Rod. (1995) Nuevas perspectivas sobre la evaluación. Sección para la Educación Técnica y Profesional. UNESCO, París. Citado el 17/03/12 en http://www.trabajo.gov.ar/downloads/formacioncontinua/rodajog.pdf  De León, D. (2010) "Evaluación integral de competencias en ambientes virtuales". Universidad de Guadalajara. Citado el 17/03/12 en http://profordems.uapuaz.com/wordpress/?p=14  Fundación Instituto de Ciencias del Hombre. La evaluación educativa: conceptos, funciones y tipos. Citado el 18/03/12 en http://www.oposicionesprofesores.com/biblio/docueduc/LA%20EVALUACI%D3N%20EDUCATIVA.pdf  Marquès Graells, Pere. (2000) Los medios didácticos y los recursos educativos. Citado el 18/03/12 en http://peremarques.pangea.org/medios.htm#apoyo  Díaz Barriga Arceo, Frida. (1999) Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo, en http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/estrate.pdf 22
  23. 23. Anexos Núcleo 1: Esquema de las Competencias Disciplinares que desarrollaran los estudiantes de la materia de Estructura Socioeconómica de México. Estructura Socioeconómica de México. Bloque I (Sesiones I,II y III): Bloque II (Sesiones IV, V y VI): Bloque III (Sesiones VII, VIII, IX y X): De los gobiernos pos revolucionarios hasta la Consolidación y caída del modelo de sustitución de El México actual: la transición a la democracia, consolidación del sistema. importaciones, inserción de la política mexicana en el problemas políticos y sociales. ámbito internacional, ruptura del sistema político y malestares sociales. 3.2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo 3.2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han con relación al presente. 3.2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente. 3.3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos con relación al presente. históricos locales, nacionales e internacionales que la 3.3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos han configurado. 3.3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. 3.4. Valora las diferencias sociales, políticas, han configurado. económicas, étnicas, culturales y de género y las 3.5. Establece la relación entre las dimensiones desigualdades que inducen. 3.5. Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento. 3.5. Establece la relación entre las dimensiones acontecimiento. políticas, económicas, culturales y geográficas de un 3.6. Analiza con visión emprendedora los factores y acontecimiento. 3.6. Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su 3.6. Analiza con visión emprendedora los factores y productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico. elementos fundamentales que intervienen en la relación con el entorno socioeconómico. productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico. 3.8. Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos. 3.8. Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos. 3.9. Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida. 3.10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto. 23

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