Didáctica crítica

1. Edith Elizalde Luna
Didáctica crítica
Asignatura: Modelos de Diseño y Desarrollo de
Estrategias Instruccionales
Generación 12
Asesor: Mtra. Georgina Téllez Carbajal
FECHA DE ENTREGA: 20 DE ABRIL DE 2016
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2. 2
*Didáctica crítica

3. En la actualidad con las diversas transformaciones, a nivel
mundial y debido al desarrollo de la ciencia y la tecnología
en los medios de información y comunicación, la educación
debe renovarse en todos los aspectos, es por eso que la
didáctica que se aplica en las instituciones debe cambiar, es
decir que los métodos y técnicas de enseñanza deben estar
acordes a las necesidades actuales de los alumnos.
Es por esto que a mediados del siglo XX surgió, la Didáctica
Crítica, de acuerdo a Morán (1996), “La didáctica crítica es
todavía una propuesta en construcción, que se va
configurando sobre la marcha; una tendencia educativa que
no tiene un grado de caracterización” (p. 180).
En el presente trabajo se presenta una situación de
aprendizaje, considerando sus tres momentos.
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4. DIDÁCTICA
CRITICA
PROGRAMA: Replantea
supuestos teóricos en su
elaboración, son propuestas de
aprendizaje mínimos.
OBJETIVOS: terminales o de
unidad. Funciones: determinar la
intencionalidad y/o la finalidad
del acto educativo y explicitar en
forma clara y fundamentada los
aprendizajes que se pretende
promover en un curso.
PLANES DE ESTUDIO:
Determinados por el
modelo curricular
EL APRENDIZAJE:
Es un proceso inacabado.
Centrado en el proceso.
CONOCIMIENTOS: Para
construirlos se requiere de la
interacción con el entorno
social, cultural y natural; lleva
al sujeto hacia la lectura de la
realidad, la reflexión es el
medio reconocido para lograr
el aprendizaje y construir
conocimiento.
Docente y alumnos: deben de
reflexionar sobre su actuar.
Docente considerado
facilitador.
SITUACIONES DE APRENDIZAJE: Deben
reconocer las particularidades del
grupo para el cual están diseñadas.
EVALUACIÓN: proceso que permite
reflexionar al participante de un
curso sobre su propio proceso de
aprender. Proceso individual o
grupal. Se emplean formas
diversas para obtener evidencias.
Propicia la autoconciencia del
aprendizaje.
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5. *
Son generadoras de experiencias que promueven la participación
de los estudiantes en su propio proceso de conocimiento. Se
organizan actividades colectivas para reconstruir el aprendizaje a
partir de la reflexión y la problematización. “En la Didáctica Crítica,
donde el aprendizaje es concebido como un proceso que
manifiesta constantes momentos de ruptura y reconstrucción, las
situaciones de aprendizaje cobran una dimensión distinta a los
planteamientos mecanicistas del aprendizaje, pues el énfasis se
centra más en el proceso que en el resultado” (Pansza, Perez, &
Porfirio, 1996).
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6. Las situaciones de aprendizaje se organizan en tres momentos metódicos
aplicados a la organización de las actividades de aprendizaje: apertura,
desarrollo y culminación.
1.- Las actividades de apertura estarían encaminadas básicamente a
proporcionar una percepción global del fenómeno a estudiar (tema,
problema), lo que implica seleccionar situaciones que permitan al
estudiante vincular experiencias anteriores con la primera situación nueva
de aprendizaje (primera aproximación al objeto de conocimiento)
2.- Las actividades de desarrollo se orientarán, a la búsqueda de
información en torno al tema o problema planteado desde distintos puntos
de vista, y al trabajo con la misma información, significa hacer un análisis
amplio y profundo y arribar a síntesis parciales a través de la comparación,
confrontación y generalización de la información. Estos procesos son los
que permiten la elaboración del conocimiento.
3.- Las actividades de culminación estarían encaminadas a reconstruir el
fenómeno, tema, problema, etc., en una nueva síntesis (distinta
cualitativamente a la primera). Esta síntesis no es final sino que a su vez
se convertirá en síntesis inicial de nuevos aprendizajes.
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7. *
ASIGNATURA
Matemáticas
5º GRADO GRUPO B
BLOQUE IV
INTENCIÓN DIDÁCTICA EJE CONTENIDOS
Que los alumnos:
-Analicen los datos que contiene una gráfica de barras e interpreten la
información presentada para responder preguntas al respecto.
-Utilicen las convenciones de una gráfica de barras para relacionar una
tabla de frecuencias con su representación gráfica.
-Utilicen las convenciones de una gráfica de barras para representar
información contenida en tablas de frecuencias.
Manejo de la
información.
Análisis y representación
de datos
• Análisis de las convenciones
para la construcción de
gráficas de barras.
DESAFÍOS 75. La venta de camisas, 76. ¿Qué tanto leemos? y 77. Información gráfica.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados.
Manejar técnicas eficientemente.
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8. SECUENCIA DE ACTIVIDADES
¿Qué deporte te gusta practicar?
Recursos: Humanos y materiales adecuados para cada actividad.
APERTURA
DESARROLLO
CULMINACIÓN
Se hablara de la importancia de las
actividades deportivas, cada integrante
del grupo realizará su propuesta de juego
y/o actividad deportiva que más le
agrade. La dibujará y escribirá en una
hoja blanca, en que juego o actividad le
gustaría participar, la cual compartirán en
parejas y platicarán sobre la actividad
que eligieron. Posteriormente las
colocaran en el piso y aquellos que
hayan elegido la misma la colocarán
juntos para formar un equipo.
En equipo los alumnos investigarán
que se necesita para cada juego o
actividad y si se realiza
individualmente o en equipo.
Posteriormente comparten al grupo la
información y deciden que actividades
o juegos realizar de forma
democrática. Se forma una comisión
que se encargará de organizar aquellas
que resulten más populares entre los
distintos grupos.
Se llevarán a cabo las actividades.
Y al finalizar en equipos analizarán
los datos, los cuales representarán
en una gráfica de barras.
Con esta tarea el alumnado aprenderá a interpretar y completar gráficos sencillos, de situaciones cercanas y
verificar su habilidad para reconocer gráficamente informaciones cuantificables. También le permitirá utilizar
técnicas elementales de recogida de datos, para obtener información sobre realidades de su entorno y
representarlas de forma gráfica y numérica.
EVALUACIÓN: Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
realización de las actividades. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto. Extracción de información en tablas
y gráficas. Elaboración de gráficas de barras en donde plasmen la información que se encuentra en tablas.
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9. *
En la didáctica crítica, se da un cambio en la relación profesor-
estudiante-asignatura, que rompe con el vínculo dependiente del docente
con el alumno, y con la materia objeto del conocimiento. A través de las
situaciones de aprendizaje se organizan actividades grupales para
reconstruir el conocimiento a partir de la reflexión colectiva y la
problematización en la que el docente, es un facilitador del grupo para
construir el aprendizaje. Ya que propone una reflexión colectiva entre
docente y alumno.
Podemos ver que la didáctica critica nos lleva al trabajo colaborativo e
impulsa la investigación-acción. El alumnos debe ser reflexivos en su
actuar y deben ser críticos. También se recupera el aspecto afectivo, y
se manifiestan los valores compartidos, cooperativos y solidarios.
Para concluir consideró que las situaciones de aprendizaje, las debemos
planificar en base a las necesidades de nuestro grupo para poder
ofrecer una experiencia significativa que propicie el aprendizaje. Ya que
cuando los niños viven experiencias significativas el aprendizaje se da
con mayor facilidad.
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10. *
-Pansza, M., Perez, E., & Porfirio, M. (1996). Fundamentación de la Didáctica .
México: Gernika.
http://eva.sepyc.gob.mx:8383/greenstone3/sites/localsite/col
lect/superior/index/assoc/HASH019f/a1e6b97d.dir/0512004000
1.pdf;jsessionid=17420055081C8E7C1D7E215922448666
-Pansza Margarita, Morán O. Porfirio., Pérez E.C. INSTRUMENTACIÓN DIDÁCTICA.
UNIDAD III.
http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10-
Instrumentacion_Didactica.pdf
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