La didáctica crítica se basa en concebir el aprendizaje como un proceso de ruptura y reconstrucción constante, centrándose más en el proceso que en el resultado. Propone organizar actividades grupales para reconstruir el conocimiento a través de la reflexión colectiva, donde el docente actúa como facilitador del grupo. El documento presenta una situación de aprendizaje sobre el uso de las TIC aplicando los principios de la didáctica crítica.

1. Maestría: Ciencias de la Educación (Docencia)
Materia: Modelo de Diseño y Desarrollo de
Estrategias Instruccionales
Fecha de entrega: 26/Diciembre/2015
Maestría en Ciencias de la Educación
Especialidad en Docencia
Alumno: Beltrán Mata Jorge Armando
Trabajo: Didáctica Critica
Grupo: 1533-2_7547_04T_MDDE05
Asesora: Patricia Thirion Rosas

2. Es una teoría de aprendizaje orientada hacia el método de educar, es decir ; se construyen
conocimientos a través de la interacción con el entorno.
Por lo que se da un proceso de enseñanza – aprendizaje donde se da pie a la libertad de practica y
cooperación, desarrollando la creatividad, expresando la solidaridad y los valores humanos. El
aprendizaje se centra mas en este proceso que en el resultado.
En la didáctica crítica, donde el aprendizaje es concebido como un proceso que manifiesta
constantes momentos de ruptura y reconstrucción, las situaciones de aprendizaje cobran una
dimensión distinta a los planteamientos mecanicistas del aprendizaje, pues el énfasis se centra más
en el proceso que en el resultado
El enfoque de la didáctica crítica, refiere un cambio en la relación profesor-estudiante-materia, que
rompe con el vínculo dependiente del docente con el alumno, y con la materia objeto del
conocimiento. En general organiza actividades grupales para reconstruir el conocimiento a partir de
la reflexión colectiva y la problematización en la que el docente, aunque se respeta, se concibe como
facilitador del grupo al que pertenece.

3.  La didáctica crítica esta basada en los siguientes aspectos que presenta a manera de esquema:

6. De acuerdo con ideas retomadas de Quesada Castillo (1990), INEA (2000),
Peleteiro (2005), Ramírez (2008) y Aliat Universidades (2014), en una
planeación o diseño basado en la didáctica crítica que busca transformar al
individuo a partir del poder de la educación y del colectivo se debe valorar el
papel de la:
◦ TAREA. Consiste en la acción o razón para la que se reúnen las
personas en el aula.
◦ TEMÁTICA. Los contenidos, temas y acciones que guían la tarea.
◦ TÉCNICA. El cómo del trabajo del grupo y los medios para alcanzar
el objetivo.
◦ DINÁMICA. Se construye conforme se desarrollan las acciones (el
ambiente, la interacción y las formas).

7. Los tres momentos metódicos empleados para
organizar situaciones de aprendizaje son:
APERTURA
Primera
aproximación al
objeto de
conocimiento.
DESARROLLO
Elaboración del
conocimiento.
CIERRE
Reconstrucción
del fenómeno,
nueva síntesis

8. Situaciones de
aprendizaje
Instrumentación de la
practica
Relación maestro-
alumno
Evaluación
El aprendizaje se
centra más en el
proceso que en el
resultado.
Existe una relación
inseparable entre
enseñanza y
aprendizaje
Tanto el maestro
como el alumno se
encuentran juntos en
un proceso de
aprendizaje.
Se establecen los
objetivos de
aprendizaje.
Se organizan las
actividades de
aprendizaje en grupo
para reconstruir el
conocimiento a partir
de la reflexión.
El profesor no es un
reproductor o ejecutor
de modelos o
programas rígidos.
Sugiere un cambio
para romper la
relación de
dependencia.
El maestro es el
facilitador del grupo al
que pertenece.
Se realiza con el
objeto de decidir la
práctica y es parte del
proceso de
construcción del
currículum, la
reflexión se encuentra
dialécticamente ligada
al aprendizaje.
La evaluación la
pueden realizar todos
los que participan.

9. Lista de cotejo para la evaluación
Indicadores Hecho Pendiente No Realizado
Elección del tema a
investigar
Definición de
objetivos claros
Establecimiento de
un plan de trabajo,
incluye cronograma.
Definición de los
momentos
metódicos
Localización de
fuentes de
información
Análisis de
información
Presentación de
resultados
Autoevaluación y
coevaluación

10. Diseñar una situación de aprendizaje para el uso adecuado de
las TIC en 10mo. Cuatrimestre de Informática Administrativa
de Unimex en referencia a lo postulado por la Didáctica Crítica
es:
 El alumno – comprender la importancia de reflexionar
acerca de la tecnología y su entorno, por lo que planea
un futuro con el uso de estos instrumentos, eligiendo
alternativas de acción para un proyecto individual en el
colectivo, mostrando una actitud responsable y de
respeto.
 El docente se relaciona de manera evidente en la
concientización de los educandos, actuando conforme a
lo que conoce y aprende de la interacción con sus
alumnos.
Objetivo /
Resultado de las TIC (Tecnología de la
Información) de la didáctica crítica

11.  Después de haber platicado y reflexionado sobre el uso y
manejo de la tecnología de la información, se le pide a los
alumnos investigar los conceptos que hasta el momento
han sido relevantes para la clase, y al mismo tiempo se
platica con ellos sobre la importancia de las fuentes de
información que consulten, pues deben ser serias y
verídicas.
Conceptos a investigar:
1.- Información tecnológica actual.
2.- Tipos de tecnologia.
3.-Concepto de manejo de la información.
4.- Modelos del manejo de la Información.

12. Desarrollo
De la bibliografía que los alumnos han tenido oportunidad
de revisar, elaborar la evaluación correspondiente, entre
aquellas que pueden o no ser realmente confiables,
comentando con ellos sobre todo la importancia de la
confiabilidad de las páginas que se nos presentan en
internet y el “copiar y pegar” en una investigación.
Con base en la investigacion previa que realizaron,
responderán a los siguientes cuestionamientos:
¿Cómo seleccionaste la información de tu
investigacion?
¿Por qué consideras que es confiable?
¿Tu estrategia de investigacion fue funcional
en el proceso? ¿Por qué?

13. Desarrollo
Complementando, los alumnos realizaran una serie de
actividades apoyados con organizadores gráficos, en los
cuales irán reforzando cada uno de los conceptos
investigados por ellos, así como intercambiar puntos de vista
con el profesor y sus compañeros.
1.- Información tecnologica,
mediante un “Campo
Semántico”.
Propósito: Acceder a los
alumnos a niveles de
conocimiento más firmes en su
proceso formativo con base en
estrategias pertinentes para
responder a las habilidades
básicas de pensamiento.

14. Desarrollo
2.- Tipos de información
tecnologica, mediante una “araña”.
Propósito: Sintetizar información
textual de un tema para lograr su
comprensión de manera aceptable.
3.- Concepto de manejo de la
información, mediante un “
esquema grafico conceptual”.
Propósito: Clasificar datos
sobresalientes sobre el proceso
del manejo de la información
para su interpretación y
comprensión.

15. Cierre
Reforzando el proceso de enseñanza aprendizaje. Se
trabaja en equipos de 4 personas( el grupo es muy
pequeño de 20 alumnos). Cada uno de los equipos, elige
alguno de los modelos del manejo de la información:
Modelo Gavilán, Modelo Big 6, Modelo Osla o Modelo
Stripling Pitts, y un tema relacionado con un problema
social en la actualidad, del cual se pueda obtener
información en medios como el internet o las redes
sociales y en el que se pueda dar un proceso de
investigacion y una posible solución con la información
obtenida.

16. La evaluación se realiza con el objeto de decidir la práctica y es parte
del proceso de construcción del curriculum, la reflexión se encuentra
dialécticamente ligada al aprendizaje.
La evaluación la pueden realizar todos los que participan.
La evaluación no puede ser objetiva porque no puede prescindir de la
influencia del profesor.
La evaluación es su propio proyecto que lo utilicen en su empresa o
proyecto personal.

17. Conclusión Final
Cabe destacar que en la universidad la investigación es fundamental ya que llevar
a cabo una situación de aprendizaje basada en la didáctica critica lleva a
reflexionar el trabajo que conlleva la elaboración de la misma pues planearla lleva
muchísimo tiempo y trabajo, obviamente conociendo ya al grupo mediante la
evaluación propedéutica.
Es importante mencionar que llevarla a cabo dentro del aula nos permite darnos
cuenta que se esta llevando a cabo de manera correcta el proceso de enseñanza-
aprendizaje cuando vemos que los alumnos están investigando, opinando,
reflexionando, cuestionando, aplicando conocimientos dentro de su contexto
social, cultural o educativo, ejemplo de la diferencia en la escuela tradicional.
Esta didáctica es la que se debe aplicar desde nivel primaria para que cada
institución tenga su propia planeación.

18. Referencias
•Aulaneo. (s.f.). https://aulaneo.wordpress.com/didactica/didactica-critica/ Recuperado el 04
de 05 de 2015, de https://aulaneo.wordpress.com/didactica/didactica-critica/
•Ortzac, A. (23 de 01 de 2008). adiazortsac.blogspot.com/2008/01/sobre-didctica-
crtica.html. Recuperado el 03 de 05 de 2015, de
http://adiazortsac.blogspot.mx/2008/01/sobre-didctica-crtica.html
•Quezada Castillo, Roció, 1990, “La didáctica critica y la tecnología educativa”, Recuperado
en CD interactivo Unidad IX Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales.
Maestría en Ciencias de la Educación, Universidad Digital del Estado de México y
Universidad ETAC. México, 2015
•Ramírez Bravo, Roberto, 2008, “Pedagogía critica. Una manera ética de generar procesos
educativos” Recuperado en CD interactivo Unidad IX Modelos de Diseño y Desarrollo de
Estrategias Instruccionales. Maestría en Ciencias de la Educación, Universidad Digital del
Estado de México y Universidad ETAC. México, 2014.
•www.cch.unam.mx/comunicacion/.../eutopia16_jornadasReflex_7.pdf.
•http://www.cch.unam.mx/comunicacion/sites/www.cch.unam.mx.comunicacion/files/eutopia
16_jornadasReflex_7.pdf