Este documento presenta el diseño de una situación de aprendizaje desde la perspectiva de la didáctica crítica. La situación de aprendizaje se enfoca en el tema de sucesiones y números figurados con estudiantes de primer ingreso a bachillerato. La situación incluye tres momentos: apertura, desarrollo y cierre. En la apertura, se presenta la actividad y objetivos. El desarrollo consiste en análisis y discusión de sucesiones numéricas y geométricas. El cierre involuc

1. Universidad Digital del Estado de México
Universidad ETAC
Maestría en Docencia
Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales
Didáctica Crítica
Diseño de Situación de Aprendizaje
Estudiante: Reynalda Martínez Mondragón
Asesor: Mtro. Victor Rafael Becerra Gómez
17 de Noviembre de 2016

2. Introducción
La Didáctica crítica (DC) se plantea como una propuesta teórica en construcción que se
orienta al análisis y crítica de los fines de la educación y los supuestos teóricos de las
prácticas educativas institucionales, así como desentrañar las ideologías que
subyacen en todo proceso educativo, de tal manera que su concepción de didáctica va
más allá de los aspectos técnicos e instrumentales.
Se sustenta en la teoría del aprendizaje como proceso dialéctico reconociendo que el
aprendizaje depende no sólo de la complejidad del objeto, sino de las estructuras de
conocimiento del sujeto.
Sin embargo, como Pansza señala, (Panzsa, 2005), “no es suficiente definir el
aprendizaje como un proceso dialéctico, como algo que se construye, sino que es
necesario seleccionar las experiencias idóneas para que el alumno realmente opere
sobre el conocimiento”.
El profesor, más que ser un mediador o guía en el proceso de aprendizaje del alumno, se
transforma desde esta perspectiva en un promotor del aprendizaje y en un
investigador de su práctica y de las condiciones sociales e institucionales que la
influyen. De ahí que, en referencia a su reflexión y conclusiones de su análisis de la
práctica docente, traducidas en los propósitos planteados y la organización del
contenido, se procede a la planeación y diseño de situaciones de aprendizaje
favorables al proceso del estudiante (Moran, 1996).

3. Diseño de situación de aprendizaje
En este trabajo se presenta el diseño de una situación de aprendizaje desde la
perspectiva de la DC. Se consideran los tres momentos metódicos propuestos por
Gutiérrez (Gutiérrez, 1997, en AliatUniversidades, s/f): apertura, desarrollo y cierre.
La apertura se orienta a la construcción de una síntesis inicial, que recupera los
conocimientos previos sobre el objeto de conocimiento. Se definen los objetivos y la
metodología del aprendizaje. Se diseña la actividad de aprendizaje.
Las actividades de desarrollo se organizan mediante trabajos de análisis y discusión de
información, aclarando conceptos, realizando generalizaciones.
Las actividades de cierre se orientan a la reconstrucción del objeto en una síntesis final
más profunda y amplia que la primera.
La evaluación se concibe como parte integral de todo el proceso. Así se evalúan los
aprendizajes logrados por los estudiantes, pero también el programa de trabajo, los
propósitos, la organización del contenido, las actividades de aprendizaje, la dinámica
del grupo, los apoyos y materiales didácticos, con el fin de corregir y transformar el
plan de trabajo.

4. Situación de aprendizaje. Apertura
PREPARATORIA MELCHOR OCAMPO. IEMSDF
Materia: Matemáticas I
Tema 5. Manejo de tablas y gráficas para organizar y representar datos.
Contenido: Sucesiones
Actividad de aprendizaje: Números Figurados
Introducción.
• Los resultados de la evaluación diagnóstica han mostrado que los estudiantes de
primer ingreso al bachillerato han desarrollado preferentemente habilidades numéricas
de pensamiento. Bajo este esquema de conocimientos previos, se diseña esta
actividad, Números figurados, que busca organizar la dinámica del aprendizaje en
torno del concepto de número, transformando este en eje integrador del proceso.
Objetivos de aprendizaje.
• A través de su desarrollo se busca que los estudiantes:
• Construyan el concepto de sucesión utilizando representaciones equivalentes en
lenguaje geométrico y numérico.
• Clasifiquen y encuentren regularidades y patrones, identifiquen variables y sus
relaciones, utilicen diagramas, tablas y gráficos para interpretar y ordenar datos.
• Ensayen diferentes métodos de pensamiento, en particular, el inductivo.
• Ordenen información, abstraigan propiedades, aborden conceptos y descubran reglas
generales.

5. Apertura
Metodología
• Se organiza actividad buscando reconstruir el conocimiento a partir de la reflexión
colectiva y la problematización.
• Se propone un enfoque lúdico, para despertar el interés en la actividad: que siendo
consistente con su nivel cognitivo e intelectual, motive la participación, la
espontaneidad, la creatividad, la imaginación.
• Se promueve la participación activa, buscando rescatar el protagonismo de los
estudiantes: que propongan ideas, descubran regularidades, inventen reglas y trucos.
• Se promueve el aprendizaje colaborativo, buscando favorecer la transferencia de
habilidades adquiridas hacia los otros.
• Se promueve el aprendizaje visual, entendido como un método de enseñanza que
utiliza un conjunto de organizadores gráficos tanto para representar información como
para trabajar con ideas y conceptos, que al utilizarlos ayudan a los estudiantes a
pensar y a aprender más efectivamente.

6. Desarrollo
Los números figurados son arreglos geométricos de puntos, que se ordenan como una sucesión de
figuras. En los siguientes ejemplos se presentan tres sucesiones con las cuatro primeras figuras. Se
pide a los los grupos de trabajo que analicen cada una de ellas y discutan con en equipo como se
van generando las figuras, que dibujen las siguientes dos figuras y que utilicen una tabla para
representarlas como una sucesión numérica.
Se pide a los los equipos que por inducción obtengan los términos séptimo y octavo de las
sucesiones, que expliquen como los obtuvieron. A través de una discusión colectiva establecen las
reglas que generan las sucesiones.

7. Desarrollo
.
Estas sucesiones son ricas en patrones. Se induce su comprensión a través de apoyos visuales,
como los siguientes.
Se concentran las observaciones de todos los equipos. Se observan las similitudes y diferencias.
Se establecen regularidades y patrones.

8. Cierre
Se pide a los estudiantes que de manera individual diseñen una sucesión geométrica,
tomando como base, las sucesiones de los triangulares, cuadrados y/ rectangulares. Se
les da un ejemplo.
Se espera que usen la creatividad e imaginación para diseñar su figura y en el proceso
muestren que se han apropiado de los conceptos y hallan desarrollado habilidades para el
estudio de sucesiones. Los trabajos se exponen en una plenaria. Se observarán
similitudes y diferencias.

9. Conclusiones
De acuerdo con Moran (Moran, 1996), la perspectiva de la Didáctica Crítica, donde
aprendizaje es concebido como un proceso que manifiesta constantes momentos de ruptura
y reconstrucción las situaciones de aprendizaje, cobra una dimensión distinta a los
planteamientos mecanicistas del aprendizaje, pues el énfasis se centra más en el proceso
que en el resultado; de aquí la gran importancia del diseño de situaciones de aprendizaje
generadoras de experiencias que promuevan la participación de los estudiantes en su
propio proceso de conocimiento.
En esta perspectiva promueve el trabajo colectivo, con la finalidad de reconstruir el
conocimiento a partir de la reflexión y la problematización del grupo de aprendizaje. El
docente, se concibe como un promotor del aprendizaje y se transforma en un investigador
de su práctica y de las condiciones sociales e institucionales que la influyen.
Este planteamiento supera la visión instrumental de la evaluación. Se comprende como un
proceso eminentemente didáctico, se concibe como una actividad que, convenientemente
planeada y ejecutada puede coadyuvar a vigilar y mejorar la calidad de la práctica
pedagógica.

10. Referencias
AliatUniversidades /s/f). Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales.
Unidad 4. Didáctica crítica. Recuperado de:
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_01.html
Alonso Tejeda, M. E. (2009). Planeación didáctica en Teorías del aprendizaje y la planeación
didáctica. Cuadernos de formación de profesores Nº 3. ENP. Recuperado de:
http://www.buenastareas.com/ensayos/La-Planeacion-Didactica/69993127.html
Morán, Oviedo Porfirio (1996) “La instrumentación didáctica en la perspectiva de la
didáctica crítica” en Fundamentación de la didáctica, México, Gernika, Tomo I, 6ª edición,
pp. 180-196.
Pansza, González M. (2005). Elaboración de programas, en Operatividad de la didáctica.
Tomo 2. Gernika, México, pp. 9-42. Recuperado de:
http://infocuib.laborales.unam.mx/~ec10s02b/archivos/data/40/4.pdf