1. 1843066-653371<br />UNIVERSIDAD DE MACHALA<br />FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES<br />ESCUELA DE COMUNICACIÓN SOCIAL<br />TESIS DE GRADO<br />Previo a la obtención del Título de Licenciado en Comunicación Social.<br />TEMA:<br />INFLUENCIA DE LA RADIO COMO MEDIO DE COMUNICACIÓN INTERACTIVA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE, DE LOS ESTUDIANTES QUE CURSAN EL ÚLTIMO AÑO DE BACHILLERATO EN EL INSTITUTO TECNOLÓGICO “OCHO DE NOVIEMBRE” DE LA CIUDAD DE PIÑAS, PERIODO LECTIVO 2009-2010<br />AUTORES:<br /> Elsa Janeth Feijoó Zambrano<br />María Vanessa Molina Ramírez<br />Dunia Carolina Ordóñez Procel<br />ASESOR:<br />Lcdo. Andrés Gallo Montero. MBA<br />PIÑAS EL ORO ECUADOR<br />2009<br />AGRADECIMIENTO<br />A la Universidad Técnica de Machala, por generar oportunidades para el desarrollo profesional a través de las extensiones, y de este modo coadyuvar al fortalecimiento intelectual de los y las ciudadanas en una sociedad en crecimiento. <br />A los Directivos de la Facultad de Ciencias Sociales, extensión Piñas¸ de manera especial a sus catedráticos quienes con sus conocimientos y experiencia, nos motivaron a lo largo de nuestra preparación cognoscitiva durante el proceso de enseñanza secuencial y eficiente.<br />Con el especial afecto y aprecio a nuestros familiares, pilares fundamentales en nuestras vidas, mismos que con su apoyo incondicional nos incentivaron a continuar con el presente trabajo.<br />Al Lcdo. Andrés Gallo Montero MBA, quien con su capacidad y predisposición nos ha guiado en la coordinación de esta investigación.<br />Los autores<br />DEDICATORIA<br />Con eterna gratitud dedico el presente trabajo de investigación a quienes han sido mi inspiración y fortaleza para llevar a feliz término una de mis metas. En primer lugar, a Dios por estar junto a mí en todo momento guiando mis pasos e iluminando mis proyectos. A mis padres por su apoyo constante e incondicional, a mi hermana por su cariño y colaboración, de manera muy especial, a mi pequeña hija Ivannita que es mi mayor tesoro y la razón para la superación diaria.<br />Janeth Feijoò Zambrano<br />En este trabajo agradezco a nuestro Divino Creador, y con inmenso amor y gratitud a los seres que me han dado la vida mis padres, quienes me apoyaron incondicionalmente para lograr esta meta, a mi querida hija Britany, que es el horizonte en mi existencia. A mis familiares y amigos que con sus consejos sabios supieron motivarme para continuar adelante en mis estudios.<br />Dunia Ordóñez Procel <br />A Dios nuestro Creador por guiar mi camino en todo lugar y todo instante, dándome la oportunidad de continuar cumpliendo mis metas y objetivos trazados en mi vida. A mis amigas (os) que me estimularon en la continuación de mis estudios, mi familia de manera especial a mi querida madrecita y hermanas que me han apoyado en todo momento; de esta manera culminar mi carrera profesional, a mis maestros que con esfuerzo y esmero impartieron sus conocimientos y experiencias que pondré en práctica adelante . A los compañeros por los gratos momentos compartidos en el aula y fuera de la misma.<br />Vanessa Molina Ramírez<br />AUTORÍA<br />Esta investigación, ideas, propuestas y resultados expuestos en este trabajo son de la entera responsabilidad de las autoras.<br />Srta. Elsa Janeth Feijoó Zambrano<br />Srta. María Vanessa Molina Ramírez<br />Srta. Dunia Carolina Ordóñez Procel<br />Lic. Andrés Gallo Montero; MBA <br />PROFESOR CONTRATADO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES DE LA UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA.<br />CERTIFICA:<br />Que la Srta. Feijoò Zambrano Elsa Janeth, Molina Ramírez María Vanessa, y la Srta. Ordóñez Procel Dunia Carolina son autoras de la tesis: <br />INFLUENCIA DE LA RADIO COMO MEDIO DE COMUNICACIÓN INTERACTIVA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE, DE LOS ESTUDIANTES QUE CURSAN EL ÚLTIMO AÑO DE BACHILLERATO EN EL INSTITUTO TECNOLÓGICO “OCHO DE NOVIEMBRE” DE LA CIUDAD DE PIÑAS, PERIODO LECTIVO 2009-2010<br />La misma que ha sido revisada prolijamente, por lo tanto autorizo su presentación ante el Tribunal Calificador.<br /> <br />Machala, 28 de Septiembre del 2009<br />………………………………………………………….<br />Lic. Andrés Gallo Montero; MBA.<br />TUTOR<br />ÍNDICE<br />PORTADA<br />AGRADECIMIENTO <br />AUTORÍA<br />CERTIFICACIÓN <br />ÍNDICE GENERAL <br />INTRODUCCIÓN <br />JUSTIFICACIÓN <br />CAPÍTULO IPág. <br />1. Comunicación.17<br />1.1. Historia.17<br />1.2. Proceso de la comunicación.18<br />1.2.1. Emisor.18<br />1.2.2. Receptor.18<br />1.2.3. Canal. 19<br />1.2.4. Código.19<br />1.2.5. Mensaje.19<br />1.2.6. Retroalimentación.20<br />1.3. Contexto.20<br />1.3.1. Contexto físico.20<br />1.3.2. Contexto social.21<br />1.3.3. Contexto histórico.21<br />1.3.4. Contexto psicológico.21<br />1.3.5. Contexto cultural.22<br />1.4. Codificar y descifrar.22<br />1.5. Funciones de la comunicación.24<br />1.5.1. Nos comunicamos para satisfacer nuestras necesidades.24<br />1.5.2. Nos comunicamos para fortalecer y mantener nuestro sentido de<br />Identidad.24<br />1.5.3. Nos comunicamos para cumplir con las obligaciones sociales.24<br />1.5.4. Nos comunicamos para desarrollar relaciones.25<br />1.5.5. Nos comunicamos para intercambiar información.25<br />1.5.6. Nos comunicamos para influir en otros.25<br />1.5.7. Informativa: Tiene que ver con la transmisión y recepción de la <br />Información.26<br />1.5.8. Afectivo – valorativa.26<br />1.5.9. Reguladora.26 <br />1.6. Ciencias de la comunicación.28 <br />1.6.1. Ciencias sociales.28 <br />1.6.2. Psicología.29<br />1.6.3. Sociología.29<br />1.6.4. Cibernética.29 <br />1.6.5. Pedagogía.29 <br />1.6.6. Antropología.30<br />1.6.7. Psicología Social.30<br />1.6.8 Estadística.30<br />1.6.9. Semiología.30<br />1.7. Medio de comunicación.31<br />1.7.1. Propósitos.32 <br />1.7.2. Características.32<br />1.7.2.1. Positivas.32<br />1.7.2.2. Negativas.32<br />1.7.3. Clasificación.32<br />1.7.4. Tipos de Medios de Comunicación.33 <br />1.7.4.1. Radio.34<br />1.7.4.2. Teléfono.34 <br />1.7.4.3. Libro.34 <br />1.7.4.4. Periódico.35 <br />1.7.4.5. Cine.35 <br />1.7.4.6. Televisión.36 <br />1.7.4.7. Internet.36 <br />1.8. Comunicación interactiva.37<br />1.8.1 Definición.37 <br />1.8.2. Desarrollo.38 <br />1.8.3. Modalidades.38 <br />1.8.3.1. Interactividad con el emisor.38<br />1.8.3.2. Interactividad con la información.39<br />1.8.3.3. Interactividad con otros usuarios.39<br />1.8.4. Interactividad.40<br />1.8.4.1. Comunicación entre personas.40 <br />1.8.4.2. Comunicación entre personas y máquinas.41 <br />1.9. Proceso Enseñanza Aprendizaje.41<br />1.9.1. Concepto.41<br />1.9.2. La enseñanza42<br />1.9.3. El aprendizaje.46<br />1.9.4. Elementos de la Enseñanza Aprendizaje.55<br />1.10. El Maestro en el Contexto Educativo.56<br />1.11. La Comunicación Institucional: un Nuevo Concepto.58<br />1.12. La radio y su inicio en el mundo.59<br />1.12.1. La radio en Ecuador.61<br />1.12.2. La radio en la provincia.62<br />1.12.3. Inicio de la radio local.62 <br />1.12.4. La radio interactiva.64<br />1.12.5. La radio en la enseñanza.64<br />1.12.6. Influencia de la radio interactiva en el proceso enseñanza- <br />aprendizaje de los estudiantes.64<br />CAPÍTULO II<br />Análisis de investigación de campo.66<br />2.1. Universo y muestra.67<br />2.2. Técnicas de investigación.67 <br />2.3.1. Que es investigación.67<br />2.4. La observación.71<br />2.4.1. Tipos de Observación.71<br />2.5. Encuesta.72<br />2.5.1. Tipos.72 <br />2.5.2. Encuestas por Muestreo.72<br />2.6. La entrevista.73<br />2.7. Herramientas empleadas en esta investigación.74<br />2.7.1. Observación directa.74<br />2.8. Encuesta (Objetivo)75<br />2.9. Entrevista (Objetivo)75<br />2.10. Variables e indicadores.76<br />2.11. Análisis estadístico por sectores de investigación.77 <br />2.11.1. Encuestas a alumnos.77<br />2.11.2. Entrevista a los docentes.85<br />Conclusiones del capítulo.92<br />CAPÍTULO III<br />PROPUESTA DE INTERVENCIÓN.94<br />3.1. Antecedentes.94 <br />3.2. Objetivos95<br />3.3. Propuesta de Intervención 96<br />3.4. Producción de programas radiales educativos96<br />3.5. Formatos presentados en las diferentes radios locales96<br />3.6. Conclusiones104<br />3.7. Recomendaciones105<br />4. Recursos106<br />5. Presupuesto107<br />6. Cronograma108<br />ÍNDICE DE CUADROS<br /> Pág.<br />2.10. Variables e indicadores75<br />2.11. Análisis estadístico por sectores de investigación.76<br />2.11.1. Encuestas alumnos76<br />CUADRO N.- 1. Edad de los estudiantes 76<br />CUADRO N.- 2. Sexo de los estudiantes77<br />CUADRO N.- 3. Especialidades del Instituto Tecnológico Ocho de <br /> Noviembre78<br />CUADRO N.- 4. Con qué frecuencia escuchas programas <br /> radiales79<br />CUADRO N.- 5. Escuchas radio en horario de clases80<br />CUADRO N.- 6. Qué tipo de programa radial escuchas habitualmente81 CUADRO N.- 7. Consideras que la radio te apoya en tu proceso de <br /> aprendizaje82 <br />CUADRO N.- 8. Conoces algún programa educativo cultural en la radio.83<br />2.11.2. Entrevista a los Docentes 84<br />CUADRO N.- 9. Considera que la radio tiene influencia en el Proceso de Enseñanza <br /> aprendizaje en el alumnado. 84 <br />CUADRO N.- 10. Utiliza la radio en su proceso pedagógico para afincar <br /> conceptos. 85 <br />CUADRO N.- 11. Existe en la ciudad de Piñas un programa radial educativo <br /> cultural. 86 <br />CUADRO N.- 12. Considera usted que la radio tiene la responsabilidad de educar <br /> además de entretener. 87 <br />CUADRO N.- 13. Qué tipo de programación educativa debería generar la radio <br /> y los medios de comunicación en general. 88 <br />Matriz: Objetivos-Hipótesis-Verificación. 89-90 <br />BIBLIOGRAFÍA<br />ANEXOS<br />INTRODUCCIÓN<br />Hablar de medios masivos de comunicación en la actualidad conlleva necesariamente a tratar sobre educación, en la sociedad moderna la comunicación ejerce gran influencia ya que ofrece educación informal como alternativa a la sociedad, por ser más llamativa, accesible e interesante que la obtenida en los centros educativos.<br />Los medios actualmente buscan colaborar en la educación de las nuevas generaciones, moldean gustos y tendencias en públicos de todas las edades e incluso influyen en la manera como el individuo se relaciona consigo mismo, con sus semejantes y con el mundo.<br />Por este motivo se considera fundamental que, los educadores se apoyen en los medios masivos de comunicación, sepan manejar la tecnología, que procuren por recuperar el lenguaje oral y escrito, la expresión artística que en general se ha visto resentida, que recuperen la expresión plástica y musical y sobre todo al incorporar los contenidos de la nueva tecnología en la escuela, favorezcan una orientación crítica por parte de los estudiantes acerca de los mensajes que reciben habitualmente de los medios masivos de comunicación, principalmente de la televisión, radio o de la cultura audiovisual presente en los espacios de ocio de los estudiantes.<br />Los medios masivos de comunicación en la sociedad de hoy muestran una creciente influencia como formadores culturales, ya que determinan en gran medida nuestras ideas, hábitos y costumbres. Actualmente es posible obtener gran cantidad de información.<br />Los medios de comunicación masivos contribuyen en gran parte a fijar maneras de pensamiento de la sociedad; a establecer la agenda de los asuntos políticos, sociales culturales y económicos que se discuten; a crear o destruir la reputación de una organización, persona o grupo de personas; proporcionan información y elementos para que la persona o el público construyan, ponderen y formen sus opiniones. Son en muchas ocasiones los intermediarios entre la sociedad y el poder político.<br />Son un poder porque poseen los instrumentos y los mecanismos que les dan la posibilidad de imponerse; que condicionan o pueden condicionar la conducta de otros poderes, organizaciones o individuos con independencia de su voluntad y de su resistencia.<br />Hoy resulta inconcebible un mundo sin televisión, Internet, TV Cable, radio, prensa y cine, mientras que un siglo atrás, excepción hecha del público devoto de periódicos y libros, nuestros ancestros podían vivir con mayor facilidad al prescindir de los medios masivos. La prensa gozaba de un público creciente, pero era concebible que las grandes mayorías vivieran al margen de su influencia. La comunicación masiva pesaba menos en tanto reinaba la comunicación interpersonal con sus baluartes en las tertulias familiares, el mercado de barrio, los juegos de salón, los clubes sociales y los comités políticos, centros de una relación humana, íntima, entrañable, que hoy evocamos con nostalgia, tal vez, como parte de un pasado casi totalmente perdido. <br />Es innegable que los medios de comunicación, más allá del mayor o menor poder que se les atribuye, han producido una revolución en el espectador. Y es que su presencia se prolonga en los distintos espacios de la vida social cotidiana, ya que es en el cuerpo, el rostro, la manera de hablar, lo que cantan, lo que comen, los patrones de belleza y de éxito donde la cultura de masas se muestra presente a cada instante sobre todo en nuestros jóvenes.<br />Los medios acompañan los procesos de sociabilización, ofrecen referentes de conocimiento muy importantes, imágenes del mundo exterior y de personajes que constituyen parámetros de interpelación, modelos étnicos y sociales de éxito y fracaso, que interactúan con los que vienen de su familia, el barrio o el entorno social inmediato.<br />Nuestro estudio se enmarca en el nivel de influencia que la radio genera en el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes, para determinar de esta forma en que grado influye, ya sea positiva o negativamente en el rendimiento académico de estos jóvenes.<br />El contenido de esta tesis está establecido en tres capítulos: en el primer capítulo consta el marco teórico, partiendo desde la comunicación, sus elementos, funciones, la relación con otras ciencias y el estudio de los medios de comunicación; relacionando todo esto con el proceso de enseñanza aprendizaje en los estudiantes.<br />El segundo capítulo contiene la investigación de campo, mediante el análisis del Universo, aplicando la encuesta, entrevista y observación directa del fenómeno estudiado, para determinar el nivel de influencia de la radio interactiva en los educandos.<br />El capítulo tercero abarca la propuesta que es el implementar nuevas programaciones radiales con fines educativos, que contengan información de calidad y a la vez entretengan, cumpliendo así la misión ya olvidada por los medios de comunicación, que es “educar a la sociedad” <br />OBJETIVOS<br />GENERAL<br />Determinar en qué grado afectan las programaciones radiales en el Proceso de Enseñanza Aprendizaje de los estudiantes del último año de bachillerato.<br />ESPECÍFICOS<br />Detectar como afecta la radio interactiva en los hábitos de estudio de los estudiantes que cursan el último año de bachillerato en el colegio fiscal de Piñas.<br />Investigar la incidencia que la radio tiene en la concentración de los estudiantes al momento de recibir clases.<br />Indagar con qué frecuencia escuchan los estudiantes la radio<br />Conocer la opinión de los estudiantes acerca de los programas educativos que brindan las tres radios de la ciudad de Piñas.<br />HIPÓTESIS<br />HIPÓTESIS CENTRAL <br />La radio como medio de comunicación interactiva tiene influencia en el Proceso Enseñanza Aprendizaje de los estudiantes que cursan el último año de bachillerato.<br />HIPÓTESIS PARTICULARES<br />Los estudiantes se refieren a los programas radiales como poco interactivos en el Proceso de Enseñanza Aprendizaje.<br />Algunos alumnos opinan que al momento de escuchar la radio se sienten motivados en clase, otros en cambio manifiestan que es una actividad distractora.<br />Los estudiantes manifiestan que escuchan música según las programaciones radiales.<br />Las programaciones que emiten las radios locales son más distractoras que educativas. <br />JUSTIFICACIÓN<br />Las estudiantes de Comunicación Social de la Universidad Técnica de Machala, Facultad de Ciencias Sociales, Escuela de Comunicación Social (Extensión Piñas) como un proyecto de tesis, realizamos el presente trabajo que demostrara a la colectividad la influencia positiva o negativa que tiene la radio como medio de comunicación interactiva en el proceso enseñanza aprendizaje de los estudiantes que cursan el último año de bachillerato, en el Instituto Tecnológico “Ocho de Noviembre” de la ciudad de Piñas.<br />Para la obtención de cifras y estadísticas que nos permitan obtener los datos necesarios en la elaboración de esta tesis, realizamos una investigación de campo, orientada directamente a los estudiantes y maestros de este nivel, a través de encuestas, empleando las herramientas necesarias de la investigación empírica.<br />La importancia de esta investigación es concienciar a los empresarios, dueños de medios de comunicación radiales que impulsen la educación mediante sus emisoras, y que su fin no sólo sea el lucro. Las tres estaciones que existen en esta ciudad como son: Impacto, Elite y Lluvia, tienen una amplia cobertura con programaciones que atraen a jóvenes estudiantes, en tal virtud ha sido el interés de nuestro grupo plantear este problema que permitirá saber qué tipo de influencia genera la radio interactiva en los alumnos.<br />CAPÍTULO I<br />1. COMUNICACIÓN <br />Historia <br />“La libre comunicación de los pensamientos y las opiniones es uno de los derechos más preciados por el hombre”. <br /> François de la Rochefoucauld<br />Viene del griego el nombre de La comunicación como una disciplina unificada tiene una historia de contestaciones que pueden ser trazadas desde los diálogos de Sócrates y en muchos casos la primera y la más debatida de las ciencias tempranas y de la filosofía. Es precisamente Aristóteles el primero en tocar el problema de la comunicación e intentar crear una teoría de la misma en su obra La Retórica. Su punto de trabajo fue esencialmente la persuasión.<br />Diferentes puntos de vista desde el humanismo y la retórica dominaron la discusión antes del siglo XX cuando aparece la mayor cantidad de metodologías científicas y las miradas desde la psicología, la sociología, la lingüística y la publicidad y que comenzaron a influir en los estudios, el pensamiento y la práctica de comunicación al punto que la conocemos en la actualidad.<br />La búsqueda por un término que defina la quot;
comunicaciónquot;
como una palabra estática o una disciplina unificada puede no ser tan importante como entender la comunicación como un conjunto de semejanzas con una amplia pluralidad de definiciones tal como establece Lu Wittgenstein.<br />Los estudios sobre la comunicación se intensificaron después de la II Guerra Mundial debido al gran interés en encontrar posibilidades de control social aportado por los mecanismos comunicativos. <br />Se multiplicaron entonces los modelos gracias al surgimiento de las distintas escuelas sociológicas que se han aproximado al estudio de esta disciplina. <br />1.2. Proceso de la comunicación<br />La Comunicación es un proceso que incluye contexto, participantes, mensajes, canales, presencia o ausencia de ruido o retroalimentación. Y se resume en la participación de tres elementos fundamentales Emisor-Mensaje-Receptor. <br />1.2.1.Emisor<br />El emisor es aquel objeto que codifica el mensaje y lo transmite por medio de un canal o medio hasta un receptor, perceptor y/u observador. En sentido más estricto, el emisor es aquella fuente que genera mensajes de interés o que reproduce una base de datos de la manera más fiel posible sea en el espacio o en el tiempo. La fuente puede ser el mismo actor de los eventos o sus testigos. Una agencia que se encarga de reunir noticias puede ser llamada fuente, así como cualquier base de datos que sea considerada fiable y creíble. Es quien emite el mensaje, puede ser o no una persona.<br />1.2.2. Receptor <br />Es quien recibe la información. Dentro de una concepción primigenia de la comunicación es conocido como Receptor, pero dicho término pertenece más al ámbito de la teoría de la información.<br />1.2.3. Canal <br />Es el medio de transmisión por el que viajan las señales portadoras de la información que pretenden intercambiar emisor y receptor. Es frecuente referenciarlo también como canal de datos.<br />En comunicación, cada canal de transmisión es adecuado para algunas señales concretas y no todos sirven para cualquier tipo de señal. Por ejemplo, la señal eléctrica se propaga bien por canales conductores, pero no ocurre lo mismo con las señales luminosas.<br />Un canal está definido desde el punto de vista telemático por sus propiedades físicas: naturaleza de la señal que es capaz de transmitir, velocidad de transmisión, ancho de banda, nivel de ruido que genera, modo de inserción de emisores y receptores, etc.<br />Los canales pueden ser personales o masivos: los canales personales son aquellos en donde la comunicación es directa. Voz a voz. Puede darse de uno a uno o de uno a varios. Los canales masivos pueden ser escritos, radiales, televisivos e informáticos. <br />1.2.4. Código <br />Es la forma que toma la información que se intercambia entre la Fuente (el emisor) y el Destino (el receptor) de un lazo informático. Implica la comprensión o decodificación del paquete de información que se transfiere.<br />1.2.5. Mensaje<br />Es el contenido de la información (contenido enviado): el conjunto de ideas, sentimientos, acontecimientos expresados por el emisor y que desea trasmitir al receptor para que sean captados de la manera que desea el emisor. El mensaje es la información debidamente codificada.<br />1.2.6. Retroalimentación<br />La retroalimentación es la respuesta al mensaje. La retroalimentación indica a la persona que envía el mensaje si éste se escuchó, se vio y si se entendió, y como. Si las respuestas verbal y no verbal indican al transmisor que el sentido pretendido no se escuchó, el iniciador puede intentar encontrar una manera diferente de codificar el mensaje para poder poner en línea el significado que fue entendido en el sentido original del originador. Este mensaje, codificado una segunda vez, también es retroalimentación debido a que da sentido a la respuesta original del receptor. En toda nuestra comunicación debido a que da sentido a la respuesta original del receptor<br />En toda nuestra comunicación, ya sea interpersonal, en un grupo pequeño o al hablar en público, queremos estimular tanta retroalimentación como lo permita la situación <br />1.3. Contexto<br />El contexto es el medio en el que ocurre la comunicación, que incluye lo que antecede y lo que va después de lo que se dijo. Los contextos de la comunicación son: 1) - físicos, 2) - sociales,3) - históricos, 4)- psicológicos y 5) - culturales. <br />1.3.1. Contexto físico<br />El contexto físico de la comunicación incluye (donde se lleva a cabo, las condiciones ambientales (temperatura, iluminación, nivel de ruido), la distancia entre los comunicantes, la distribución de los asientos y la hora del día. Cada uno de estos factores puede afectar la comunicación. Por ejemplo, la jefa sentada detrás de su escritorio en su oficina hablando con los miembros de su equipo crea una atmósfera diferente que si platica con esas mismas personas mientras está sentada alrededor de una mesa en el comedor de la compañía.<br />1.3.2. Contexto social<br />El contexto social incluye la naturaleza de las relaciones que existen entre los participantes. Si la comunicación se lleva a cabo entre miembros de la familia, amigos, conocidos, socios de trabajo o extraños, influye en los mensajes y en cómo se forman, se comparten y entienden. Por ejemplo, la mayoría de la gente cambia la manera de interactuar cuando habla con sus padres o sus hermanos al compararse con la manera en que interactúan cuando hablan con su jefe o maestro. <br />quot;
El lenguaje es el vestido del pensamientoquot;
<br /> Samuel Johnson<br />1.3.3. Contexto histórico<br />El contexto histórico incluyen los antecedentes que proporcionan los episodios de comunicación previos entre los participantes que influyen en el entendimiento del encuentro actual. Por ejemplo, supongamos que una mañana Rosa le dice a Carlos que él llevará el borrador del reporte que habían dejado para que leyera su jefe. Al entrar Carlos a la oficina, esa misma tarde, ve a Rosa y le dice: “¿lo trajiste?” Cualquier otra persona escuchando la conversación no tendría idea de “lo” que eso quiere decir, pero Rosa podría muy bien contestar: “esta sobre mi escritorio”. Carlos y Rosa se entienden el uno al otro gracias a su previo intercambio.<br />1.3.4. Contexto psicológico<br />El contexto psicológico incluye el humor y sentimiento que cada persona brinda a la comunicación. Por ejemplo, supongamos que Corina esta bajo una gran carga de stress al intentar terminar un informe que deberá entregar la mañana siguiente. Si su esposo sugiere, bromeando, que debería tomar un curso para escribir más rápido, Corina, quien por lo regular está de buen humor, puede explotar con una enfurecida perorata. ¿Por qué? Porque su nivel de stress proporciona un contexto psicológico dentro del cual ella escucha este mensaje y éste contamina lo que ella entiende.<br />1.3.5. Contexto cultural<br />El contexto cultural incluye las creencias, valores y normas que se comparten entre un grupo de personas. En Estados Unidos el contexto cultural dominante es el europeo-americano. La hipótesis que uno realiza cuando interactúa con otros es la de que ellos comparten las creencias, valores y normas que son comunes en los países de Europa Occidental, como éstas se adoptaron y adaptaron a la experiencia estadounidense. <br />Pero los contextos culturales pueden incluir afro-americano, México-americano, indígenas-americanos. Hispano-americano y asio - americano.<br /> Así como otras culturas no étnicas como los homosexuales, las clases medias y las culturas corporativas, por nombrar solo algunas. Así pues, los malentendidos pueden ocurrir en casi cualquier materia debido a las perspectivas de conflicto. <br />1.4. Codificar y descifrar<br />El proceso de pensamiento cognoscitivo de transformar las ideas y los símbolos y organizarlos dentro de un mensaje se llama codificar un mensaje; el proceso de transformar de nuevo los mensajes de las ideas y sentimientos propios de uno se llama descifrar. Ordinariamente, puede que uno no piense de manera consciente acerca de los procesos de codificar y descifrar. <br />Pero en las ocasiones en que tiene problemas para comunicarse, usted se vuelve consciente de ellos. Por ejemplo, si durante un discurso ve entrecejos desconcertados<br />puede que pase a través de un proceso de codificar para seleccionar las expresiones que transmitan mejor su sentido. Del mismo modo, se puede volver consciente del proceso de descifrar cuando tenga que imaginarse lo que significa una palabra poco familiar basado en su uso en une frase en particular.<br />El proceso de codificar se hace más difícil cuando los apuntes verbales y no verbales entran en conflicto. Per ejemplo, si un colega del trabajo dice: “sí, me interesa la manera en que llegaste a esa decisión”, el significado que usted descifra será muy diferente si la persona se inclina hacia adelante y se muestra interesado o si bosteza y da media vuelta. <br />quot;
El lenguaje es la ciudad para cuya edificación cada ser humano ha aportado una piedraquot;
<br /> Ralph W Emerson<br />PROCESO DEL MENSAJE<br />7854093733749<br />1.5. FUNCIONES DE LA COMUNICACIÓN<br />La comunicación sirve para distintas funciones importantes en nuestras vidas:<br />1.5.1. Nos comunicamos para satisfacer nuestras necesidades <br />Debido a que por naturaleza somos animales sociales, necesitamos a la otra gente, así como necesitamos el alimento, el agua y el resguardo. Dos personas conversan felizmente por horas chismeando y platicando de asuntos nada consecuentes que ninguno recordara después. Cuando se separen, tal vez pudieron haber intercambiado muy poca información real, pero la comunicación ha servido al propósito de satisfacer la importante necesidad de platicar con otro ser humano.<br />1.5.2. Nos comunicamos para fortalecer y mantener nuestro sentido de identidad: <br />Por medio de nuestra comunicación, aprendemos quienes somos, en lo que somos buenos y cómo reacciona la gente ante nuestro comportamiento. Exploramos, en detalle, esta importante función de la comunicación interpersonal, en el capítulo 2, “Percepción de sí mismo y de los otros”.<br />1.5.3. Nos comunicamos para cumplir con las obligaciones sociales<br />Utilizamos afirmaciones tales como “¿Cómo te va?” para una persona junto a la que nos sentamos en clase en el último trimestre y “¿qué pasó?”, simplemente, para cumplir con las obligaciones sociales. “¡Hola!” cuando pasamos a lado de gente que conocemos. Al decir “hola, José, ¿cómo te ha ido?” confirmamos a la persona que reconocemos. Al no hablarle arriesgamos que nos perciban como arrogantes o poco sensibles. <br />1.5.4. Nos comunicamos para desarrollar relaciones<br />No solamente logramos conocer a los otros por medio de la comunicación con ellos sino, más importante aún, desarrollamos relaciones que crecen y se profundizan o que se estacan y se marchitan. <br />Discutimos cómo comienzan y se desarrollan las relaciones en el capítulo 8, “Comunicándose en las relaciones”.<br />1.5.5. Nos comunicamos para intercambiar información: <br />Cierta información la obtenemos a través de la observación, alguna por medio de la lectura, otra en televisión y una gran cantidad gracias a la comunicación directa con otros. Ya sea que intentemos decidir qué tan abrigados debemos vestirnos o por quién votar en las próximas elecciones para presidente, todos tenemos un sinnúmero de intercambios que implican enviar y recibir información.<br />1.5.6. Nos comunicamos para influir en otros<br />Es de dudar que pase un día sin que usted incurra en querer lograr influencia al intentar convencer a sus amigos en ir a un restaurante en particular, que apoyen a un candidato político, persuadir a su pareja para que deje de fumar, o (una antigua favorita) convencer a un profesor para que cambie su calificación del curso. Discutimos el papel de influir en los otros en el capítulo 11, “Liderazgo en los grupos” y en el capítulo 18, “Oratoria Persuasiva”. <br />1.5.7. Informativa: Tiene que ver con la transmisión y recepción de la información.<br />A través de ella se proporciona al individuo todo el caudal de la experiencia social e histórica, así como proporciona la formación de hábitos, habilidades y convicciones. En esta función el emisor influye en el estado mental interno del receptor aportando nueva información.<br />1.5.8. Afectivo – valorativa<br />El emisor debe otorgarle a su mensaje la carga afectiva que el mismo demande, no todos los mensajes requieren de la misma emotividad, por ello es de suma importancia para la estabilidad emocional de los sujetos y su realización personal. Gracias a esta función, los individuos pueden establecerse una imagen de sí mismo y de los demás.<br />1.5.9. Reguladora <br />Tiene que ver con la regulación de la conducta de las personas con respecto a sus semejantes. De la capacidad autorreguladora y del individuo depende el éxito o fracaso del acto comunicativo. Ejemplo: una crítica permite conocer la valoración que los demás tienen de nosotros mismos, pero es necesario asimilarse, proceder en dependencia de ella y cambiar la actitud en lo sucedido.<br />“Hechos sociales como la mentira son una forma de comunicación informativa (aunque puede tener aspectos reguladores y afectivo-valorativos), en la que el emisor trata de influir sobre el estado mental del receptor para sacar ventaja”. <br />Otras Funciones de la comunicación dentro de un grupo o equipo:<br />Control: La comunicación controla el comportamiento individual. Las organizaciones, poseen jerarquías de autoridad y guías formales a las que deben regirse los empleados. Esta función de control además se da en la comunicación informal.<br />Motivación: Lo realiza en el sentido que esclarece a los empleados qué es lo que debe hacer, si se están desempeñando de forma adecuada y lo que deben hacer para optimizar su rendimiento. En este sentido, el establecimiento de metas específicas, la retroalimentación sobre el avance hacia el logro de la meta y el reforzamiento de un comportamiento deseado, incita la motivación y necesita definitivamente de la comunicación.<br />Expresión emocional: Gran parte de los empleados, observan su trabajo como un medio para interactuar con los demás, y por el que transmiten fracasos y de igual manera satisfacciones.<br />quot;
Una palabra bien elegida puede economizar no sólo cien palabras sino cien pensamientosquot;
<br /> Henri Poincare<br />Cooperación: La comunicación se constituye como una ayuda importante en la solución de problemas, se le puede denominar facilitador en la toma de decisiones, en la medida que brinda la información requerida y evalúa las alternativas que se puedan presentar. <br />1.6. Ciencias de la comunicación <br />La existencia de las denominadas Ciencias de la Comunicación presupone dar a la comunicación una entidad autónoma y un campo de investigación propio en el conjunto del saber.<br />El problema que cabe plantearse es si la comunicación es una disciplina como tal, o si por el contrario es un ámbito concreto del conocimiento al que disciplinas ya consolidadas tratan de estudiar, como la psicología, sociología, política, antropología, lingüística. Lo que siempre ha tratado de explicar el hombre es el hecho de que la comunicación se sitúe en un campo de estudios transversal, a saber, la comunicación es una disciplina a la que concurren diversas ciencias para explicar el fenómeno desde puntos de vista concretos. Es posible así hablar de una pragmática de la comunicación, que tiene su objeto de estudio en el proceso de comunicación afectado de manera individual (personas), grupal (comunidades), social y cultural. Puede ser considerada una ciencia moderna, producto de la reflexión multidisciplinaria en torno a este fenómeno, su riqueza y su validez se expresa por los diferentes puntos de vista que reúne en torno a la discusión de una situación particular.<br />Por otra parte, el desarrollo de estas ciencias ha ido de la mano con el desarrollo de las tecnologías y de los medios de transmisión de información.<br />1.6.1. Ciencias sociales <br />La comunicación es un proceso de interrelación entre dos o más seres vivos o entidades donde se transmite una información desde un emisor que es capaz de codificarla en un código definido hasta un receptor, el cual decodifica la información recibida, todo eso en un contexto determinado. <br />El proceso de comunicación emisor - mensaje - receptor, se torna bivalente cuando el receptor logra codificar el mensaje, lo interpreta y lo devuelve al emisor originario, quien ahora se tornará receptor. <br />1.6.2. Psicología<br />Para caracterizar a los sujetos, establecer sus problemas, necesidades y resortes motivacionales que los hagan asimilar o rechazar un mensaje; también para caracterizar la influencia de las relaciones sociales en la comunicación personal y grupal en general, la forma de actuar interna de los sujetos y de estos al medio social; para ello se sirve de la psicología de la personalidad, de la evolutiva y de la social.<br />1.6.3. Sociología<br />Para entender el impacto social del mensaje y la dinámica de los grupos a escala macroestructural, así como la forma en que las condiciones sociales influyen en los contenidos y formas de la comunicación.<br />1.6.4. Cibernética <br />Para el análisis de los procesos autoregulados y controlados, el estudio de los procesos de retroalimentación y la forma en que los medios de comunicación pueden influir sobre la regulación de procesos sociales a gran escala.<br />1.6.5. Pedagogía <br />Se nutre de principios didácticos para la elaboración y comprensión de los mensajes y también lo relativo a la formación de convicciones y procedimientos generales de aprendizaje a través de los medios. De todas ellas surge la Teoría de la Comunicación, que algunas la consideran ya como una ciencia independiente y otros como una rama de otras ciencias (como la Psicología); también como una simple integración de las ciencias. <br />1.6.6. Antropología<br />Es el estudio del origen, características y desarrollo de los grupos humanos como género biológico y de las comunidades como creadoras de culturas.<br />La antropología Social está más ligada en el estudio de los sistemas de parentesco, organización política, procedimientos legales y ritos religiosos.<br />Desarrolla reconstrucciones o comparaciones, atendiendo a la descripción y análisis de lo existente y orientado a la posibilidad de aplicación de los conocimientos para generar cambios culturales dirigidos a satisfacer necesidades de administraciones o gobiernos.<br />1.6.7. Psicología Social<br />Esta ciencia intenta descubrir la articulación que existe entre el individuo y la sociedad, esto no es tan simple ya que no es posible concebir una sociedad sin personas, ni una persona sin sociedad. <br />1.6.8 Estadística<br />La estadística como técnica se refiere a los métodos que se aplican para recopilar, organizar, resumir, presentar y analizar datos numéricos, modalidades o cualidades relativas a un conjunto de individuos o hechos que se observan a los efectos de describir situaciones y extraer conclusiones basadas a los citados procedimientos.<br />1.6.9. Semiología<br />Es la ciencia que estudia la vida y las leyes de los signos en la vida social. Se pueden considerar tres dimensiones propias del signo:<br />La Semiótica: es la relación entre el signo y lo que éste denota.<br />La Sintáctica: es la relación de los signos ente sí.<br />La Pragmática: es la relación entre los signos y aquellos que los utilizan. <br />1.7. Medio de comunicación<br />Como medio de comunicación se hace referencia al instrumento o forma de contenido por el cual se realiza el proceso comunicacional o comunicación. Usualmente se utiliza el término para hacer referencia a los medios de comunicación masivos (MCM, medios de comunicación de masas o mass media), sin embargo, otros medios de comunicación, como el teléfono, no son masivos sino interpersonales.<br />Los medios de comunicación son instrumentos en constante evolución. Muy probablemente la primera forma de comunicarse entre humanos fue la de los signos y señales empleados en la prehistoria, cuyo reflejo en la cultura material son las distintas manifestaciones del arte prehistórico. La aparición de la escritura se toma como hito de inicio de la historia. A partir de ese momento, los cambios económicos y sociales fueron impulsando el nacimiento y desarrollo de distintos medios de comunicación, desde los vinculados a la escritura y su mecanización (imprenta -siglo XV-) hasta los medios audiovisuales ligados a la era de la electricidad (primera mitad del siglo XX) y a la revolución de la informática y las telecomunicaciones (revolución científico-técnica o tercera revolución industrial -desde la segunda mitad del siglo XX-), cada uno de ellos esenciales para las distintas fases del denominado proceso de globalización. <br />1.7.1. Propósitos <br />El propósito principal de los medios de comunicación es, precisamente, comunicar, pero según su tipo de ideología pueden especializarse en; informar, educar, transmitir, entretener, formar opinión, enseñar, controlar, etc.<br />1.7.2. Características: <br />1.7.2.1. Positivas.<br />Las características positivas de los medios de comunicación permite que amplios contenidos de información lleguen a extendidos lugares del planeta en forma inmediata. Los medios de comunicación, de igual manera, hacen posible que muchas relaciones personales se mantengan unidas o, por lo menos, no desaparezcan por completo. Otro factor positivo se da en el ámbito económico: quien posea el uso de los medios puede generar un determinado tipo de consciencia sobre una especie de producto, es decir, puede generar su propia demanda, ya que los medios muchas veces cumplen la función de formadores de opinión. Entonces, visto desde el ámbito empresarial, es un aspecto ampliamente positivo al hacer posible el marketing.<br />1.7.2.2. Negativas.<br />Las características negativas recaen en la manipulación de la información y el uso de la misma para intereses propios de un grupo específico. En muchos casos, tiende a formar estereotipos, seguidos por muchas personas gracias al alcance que adquiere el mensaje en su difusión (como sucede al generalizar personas o grupos)<br />1.7.3. Clasificación <br />Debido a la complejidad de los medios de comunicación, Harry Pross ha separado estos en tres categorías, a partir de su grado técnico. En 1997 Manfred Fabler contribuyó con una nueva categoría, quedando así la siguiente clasificación: Medios primarios (medios propios): están ligados al cuerpo humano. No necesitan el empleo de técnica alguna para la comunicación, que a su vez es sincrónica. Ejemplos: Narrador, Cura, Teatro. <br />Medios secundarios (máquinas): Necesitan el empleo de técnicas (tecnologías) del lado del productor de contenidos. El receptor de la información no necesita ningún dispositivo para decodificar la información. Ejemplos: Periódico, revistas, etc.<br />Medio terciario (medios electrónicos): Necesitan el empleo de técnicas (tecnologías) del lado del productor de contenidos y del receptor. Ejemplos: Telegrafía, televisión, discos de música, etc.<br />Medios cuaternarios (medios digitales): Permiten tanto la comunicación sincrónica como asincrónica (interacción). Necesitan el empleo de técnicas (tecnologías) del lado del productor de contenidos y del receptor. La división de estos últimos (productor y receptor) tiende a desaparecer, así como el tiempo y la distancia. Los medios cuaternarios o medios digitales son parte de los Nuevos Medios de Comunicación. <br />“Una prensa libre puede ser buena o mala, pero sin libertad, la prensa nunca será otra cosa que mala”.<br /> Albert Camus<br />1.7.4. Tipos de Medios de Comunicación <br />La variedad de medios que han surgido con el avance de la tecnología ha obligado a clasificarlos de algún modo: <br />1.7.4.1. Radio<br />La radio es un medio de difusión masivo que llega al radio-escucha de forma personal, es el medio de mayor alcance, ya que llega a todas las clases sociales.<br />La radio es un medio de comunicación que llega a todas las clases sociales. Establece un contacto más personal, porque ofrece al radio-escucha cierto grado de participación en el acontecimiento o noticia que se está transmitiendo.Es un medio selectivo y flexible. <br />El público del mismo no recibe tan frecuentemente los mensajes como el de los otros medios y además el receptor de la radio suele ser menos culto y más sugestionable en la mayoría de los casos.<br />Como medio de comunicación la radio nos brinda la oportunidad de alcanzar un mercado con un presupuesto mucho más bajo del que se necesita en otros medios, es por eso, que es mayor la audiencia potencial de la radio.<br />1.7.4.2. Teléfono <br />El teléfono es un dispositivo de telecomunicación diseñado para transmitir conversación por medio de señales eléctricas. El teléfono fue creado en conjunto por Alexander Graham l y Antonio Meucci en 1877.<br />1.7.4.3. Libro <br />Un libro, es una obra impresa, manuscrita o pintada en una serie de hojas de papel, pergamino, vitela u otro material, unidas por un lado (es decir, encuadernadas) y protegidas con tapas, también llamadas cubiertas.<br />Según la definición de la Unesco, un libro debe poseer 50 o más hojas. Si tiene menos de 50 sería un folleto.<br />También se llama quot;
libroquot;
a una obra de gran extensión publicada en varios libros, llamados quot;
tomosquot;
o quot;
volúmenesquot;
. Otras veces se llama también quot;
libroquot;
a cada una de las partes de una obra, aunque físicamente se publiquen todas en un mismo volumen. Un libro puede tratar sobre cualquier tema.<br />1.7.4.4. Periódico <br />Los periódicos es un medio editado normalmente con una periodicidad diaria o semanal, cuya función principal consiste en presentar noticias. <br />El periódico además puede defender diferentes posturas públicas, proporcionar información, aconsejar a sus lectores y en ocasiones incluyen tiras cómicas, chistes y artículos literarios. <br />En casi todos los casos y en diferente medida, sus ingresos económicos se basan en la publicidad. Es calificado como el medio de comunicación más influyente en materias de opinión.<br />1.7.4.5. Cine <br />El cine (abreviatura de cinematógrafo) o cinematografía, es la técnica que consiste en proyectar fotogramas de forma rápida y sucesiva para crear la impresión de movimiento, mostrando algún vídeo (o película, o film, o filme). La palabra cine designa también las salas o teatros en los cuales se proyectan las películas. <br />Como forma de narrar historias o acontecimientos, el cine es un arte, y comúnmente, considerando las seis artes del mundo clásico, se le denomina séptimo arte. No obstante, debido a la diversidad de películas y a la libertad de creación, es difícil definir lo que es el cine hoy. Sin embargo, las creaciones cinematográficas que se ocupan de la narrativa, montaje, guionismo, y que en la mayoría de los casos consideran al director como el verdadero autor, son consideradas manifestaciones artísticas, o cine arte (cine de arte). Por otra parte, a la creación documental o periodística se le clasifica según su género. A pesar de esto, y por la participación en documentales y filmes periodísticos de personal con visión propia, única y posiblemente artística (directores, fotógrafos y camarógrafos, entre otros), es muy difícil delimitar la calidad artística de una producción cinematográfica.<br /> La industria cinematográfica se ha convertido en un negocio importante en lugares como Hollywood y Bombay (el denominado quot;
Bollywoodquot;
; un vocabulario básico de términos relacionados con el cine asiático).<br />1.7.4.6. Televisión <br />La televisión, TV y popularmente tele, es un sistema de telecomunicación para la transmisión y recepción de imágenes en movimiento y sonido a distancia.<br />Esta transmisión puede ser efectuada mediante ondas de radio o por redes especializadas de televisión por cable. El receptor de las señales es el televisor.<br />La palabra quot;
televisiónquot;
es un híbrido de la voz griega quot;
Telequot;
(distancia) y la latina quot;
Visioquot;
(visión). El término televisión se refiere a todos los aspectos de transmisión y programación de televisión. <br />El Día Mundial de la Televisión se celebra el 21 de noviembre en conmemoración de la fecha en que se celebró en 1996 el primer Foro Mundial de Televisión en las Naciones Unidas.<br />1.7.4.7. Internet <br />Internet es un método de interconexión de redes de computadoras implementado en un conjunto de protocolos llamados TCP/IP y garantiza que redes físicas heterogéneas funcionen como una red (lógica) única. Hace su aparición por primera vez en 1969, cuando ARPANET establece su primera conexión entre tres universidades en California y una en Utah. Ha tenido la mayor expansión en relación a su corta edad comparada por la extensión de este medio. <br />Su presencia en casi todo el mundo, hace de Internet un medio masivo, donde cada uno puede informarse de diversos temas en las ediciones digitales de los periódicos, o escribir según sus ideas en blogs y fotologs o subir material audiovisual como en el popular sitio YouTube. Algunos dicen que esto convierte en los principales actores de internet a los propios usuarios. <br />“Internet es mucho más que una tecnología. Es un medio de comunicación, de interacción y de organización social”.<br /> Manuel Castells Sociólogo.<br />“Proponemos que los medios de comunicación empleen todos los elementos del proceso comunicativo, y no tengan como finalidad lucrar, sino más bien educar a la sociedad, a través de sus programaciones y que están sean reguladas por las autoridades encargadas”. Las Autoras<br />1.8. Comunicación interactiva<br />1.8.1 Definición <br />La comunicación interactiva es aquella en que el receptor tiene la capacidad para tomar decisiones y regular el flujo de la información. La capacidad del receptor para tomar decisiones dependerá en gran medida de la estructuración de la información proporcionada por el medio. En el contexto de los medios digitales, basados en el hipertexto, la interactividad alcanza un desarrollo muy considerable desde distintas perspectivas.<br />1.8.2. Desarrollo <br />En las últimas décadas se ha producido una revolución en el ámbito de la comunicación, cuya raíz se encuentra en la transformación del modelo de desarrollo de la sociedad, que ha pasado de ser industrial a configurarse como la quot;
sociedad de la informaciónquot;
. La revolución tecnológica ha contribuido poderosamente a la eclosión de un nuevo modelo de comunicación, desarrollado básicamente en Internet, con unas características diferentes a las de los medios de comunicación de masas tradicionales. Una de estas características es el importante desarrollo del grado de interactividad entre emisor y receptor.<br />1.8.3 Modalidades <br />1.8.3.1. Interactividad con el emisor<br />Los medios digitales ofrecen al público una serie de instrumentos interactivos creados para comunicarse con los receptores. Lo que favorece a la comunicación en red, es que las herramientas interactivas emisor-receptor resultan mucho más eficaces y sencillas de utilizar que en los medios de comunicación convencionales (ej. cartas al director o llamadas de los espectadores). En los medios digitales existen herramientas como los foros de debate, libros de visitas, chats... en los cuales el público puede dialogar con los profesionales del medio o con los personajes invitados. Además, la interactividad a nivel privado también adquiere un mayor desarrollo en los medios digitales (correo electrónico). Tanto en el espacio público como en el privado, la interactividad adquirirá un mayor desarrollo con los medios más pequeños, donde la relación emisor-receptor es normalmente más intensa. <br />1.8.3.2. Interactividad con la información<br />La comunicación interactiva, lo es no sólo en la relación emisor-receptor sino también con la propia información. Se define por tres características fundamentales. La primera es la navegación a través de un enorme abanico de opciones proporcionadas por el emisor pero que permite al receptor amplia discrecionalidad para seleccionar qué consume y en qué orden. La segunda es que el receptor tiene la posibilidad de establecer unas preferencias claras que le permiten recibir aquello que previamente haya seleccionado.<br />La tercera característica es que el usuario se convierte en emisor, dadas las extraordinarias facilidades que permite la red para la publicación de contenidos. La interactividad con la información no sólo se da en la comunicación en red, pero bien es cierto que es aquí donde ha alcanzado su máximo desarrollo. Ejemplos de comunicación interactiva orientada a la información serían las quot;
informaciones a la cartaquot;
ofrecidas por las plataformas digitales de televisión, o la proliferación de programas de gestión de contenidos que han posibilitado el nacimiento de los weblogs. <br />1.8.3.3. Interactividad con otros usuarios<br />Donde la interactividad alcanza su máximo desarrollo y se diferencia de la comunicación de masas tradicional es en la creación y desarrollo de diversas herramientas. Éstas permiten establecer el diálogo entre los usuarios de Internet, y contribuyen a potenciar y perfilar el ámbito de la comunicación interpersonal. Ejemplos de ello serían los chats públicos y privados, los foros de debate, juegos en red, encuestas o programas de transferencia de archivos entre usuarios.<br />1.8.4. Interactividad<br />La interactividad es un concepto ampliamente utilizado en las ciencias de la comunicación, en informática, en diseño multimedia y en diseño industrial.<br />Interactivo dicho de un programa que permite una interacción a modo de dialogo entre ordenador y usuario<br />En su campo de aplicación suele hablarse de tres niveles de comunicación:<br />No interactiva, cuando un mensaje no se relaciona con otro previo.<br />Reactiva, cuando un mensaje se relaciona únicamente con el previo inmediato.<br />Interactiva, cuando un mensaje se relaciona con una serie de elementos previos.<br />Sheizaf Rafaeli ha definido a la interactividad como quot;
una expresión extensiva que en una serie de intercambios comunicacionales implica que el último mensaje se relaciona con mensajes anteriores a su vez relativos a otros previosquot;
.<br />La interactividad es similar al nivel de respuesta, y se estudia como un proceso de comunicación en el que cada mensaje se relaciona con el previo, y con la relación entre éste y los precedentes. <br />1.8.4.1. Comunicación entre personas <br />La comunicación humana es el ejemplo básico de interactividad. A causa de ello, muchos análisis conceptuales se basan en definiciones antropomórficas. Por ejemplo, los sistemas complejos que detectan y reaccionan a la conducta humana son frecuentemente denominados quot;
interactivosquot;
. Bajo esta perspectiva, la interacción incluye respuestas a las actividades físicas humanas, por ejemplo el movimiento (lenguaje corporal) o al cambio en los estados psicológicos.<br />1.8.4.2. Comunicación entre personas y máquinas <br />En el contexto de la comunicación entre ser humano y máquina, el concepto se refiere al comportamiento interactivo del aparato tal como lo experimente el primero. Esto difiere de otros aspectos de la máquina tales como su apariencia visual, su forma de trabajo interna, o el significado de los signos que transmita.<br />Por ejemplo, la interactividad de un walkman no reside en su forma física o color (aquello llamado quot;
diseñoquot;
), su habilidad para reproducir música, o su capacidad de almacenamiento: es en cambio el comportamiento de su interface de usuario tal como éste la experimenta. <br />Esto incluye la forma en que debe moverse el dedo sobre el comando, la forma en que éste permite seleccionar una canción para reproducirla, y la manera en que uno controla el volumen.<br />1.9. Proceso Enseñanza Aprendizaje<br />1.9.1. Concepto<br />Se estudia la unidad didáctica del proceso enseñanza-aprendizaje, donde la primera, con todos sus componentes, debe considerarse como un sistema estrechamente vinculado con la actividad práctica del hombre, que en última instancia, condiciona sus posibilidades de conocer, comprender y transformar la realidad objetiva. <br />Se exponen algunos elementos conceptuales básicos relacionados con el aprendizaje, un proceso de naturaleza compleja, cuya esencia es la adquisición de nuevos conocimientos, habilidades o capacidades. Se tratan las concepciones neurofisiológicas relacionadas con el aprendizaje, con un desarrollado espectacular en los últimos años, y en las que se establece que el comportamiento del cerebro del individuo está indisolublemente ligado a su estilo de aprendizaje y que, según la forma del funcionamiento o estado fisiológico del cerebro y del subsistema nervioso central en general. <br />Así serán las características, particularidades y peculiaridades del proceso de aprendizaje del individuo. Entendiendo por proceso una transformación sistemática de los fenómenos sometidos a una serie de cambios graduales, cuyas etapas suceden en orden ascendente, concebimos a la enseñanza como un proceso, ya que está sujeta a fases o etapas; el niño, el joven, el adulto, transitan de un nivel de enseñanza a otro en forma sucesiva hasta concluir su instrucción.<br />Además, la existencia de grados o cursos de enseñanza en determinado nivel y en distintos periodos en el curso escolar, constituyen pruebas de que realmente es un proceso. <br />1.9.2. La enseñanza<br />El propósito esencial de la enseñanza es la transmisión de información mediante la comunicación directa o soportada en medios auxiliares, que presentan un mayor o menor grado de complejidad y costo. Como resultado de su acción, debe quedar una huella en el individuo, un reflejo de la realidad objetiva, del mundo circundante que, en forma de conocimiento, habilidades y capacidades, le permitan enfrentarse a situaciones nuevas con una actitud creadora, adaptativa y de apropiación.<br />El proceso de enseñanza produce un conjunto de transformaciones sistemáticas en los individuos, una serie de cambios graduales cuyas etapas se suceden en orden ascendente. <br />Como consecuencia del proceso de enseñanza, ocurren cambios sucesivos e ininterrumpidos en la actividad cognoscitiva del individuo (alumno). Con la ayuda del maestro o profesor, que dirige su actividad conductora u orientadora hacia el dominio de los conocimientos, así como a la formación de habilidades y hábitos acordes con su concepción científica del mundo.<br />El estudiante adquiere una visión sobre la realidad material y social; ello implica necesariamente una transformación escalonada de la personalidad del individuo. En la enseñanza se sintetizan conocimientos. Se va desde el no saber hasta el saber; desde el saber imperfecto, inacabado e insuficiente hasta el saber perfeccionado, suficiente y que, sin llegar a ser del todo perfecto, se acerca a la realidad.<br />La enseñanza se propone reunir los hechos, clasificarlos, compararlos y descubrir sus regularidades, sus necesarias interdependencias, tanto las de carácter general como las internas. <br />Cuando se recorre el camino de la enseñanza, al final, como una consecuencia obligada, el neuroreflejo de la realidad habrá cambiado, tendrá características cuantitativas y cualitativas diferentes, no se limitará sólo al plano abstracto sino que continuará elevándose más y más hacia lo concreto intelectual, o lo que es lo mismo, hacia niveles más altos de concretización, donde, sin dejar de considerarse lo teórico, se logra un mayor grado de comprensión del proceso real.<br />Todo proceso de enseñanza científica es un motor impulsor del desarrollo que, consecuentemente, y en un mecanismo de retroalimentación positiva, favorecerá su propio progreso en el futuro, en el instante en que las exigencias aparecidas se encuentren en la llamada quot;
zona de desarrollo próximoquot;
del individuo al que se enseña. <br />Este proceso de enseñanza científica deviene en una poderosa fuerza de desarrollo, que promueve la apropiación del conocimiento necesario para asegurar la transformación continua y sostenible del entorno del individuo en aras de su propio beneficio como ente biológico y de la colectividad de la cual es un componente inseparable.<br />La enseñanza se ha de considerar estrecha e inseparablemente vinculada a la educación y, por lo tanto, a la formación de una concepción determinada del mundo y también de la vida.<br />No debe olvidarse que los contenidos de la propia enseñanza determinan, en gran medida, su efecto educativo; que la enseñanza está de manera necesaria, sujeta a los cambios condicionados por el desarrollo histórico-social, a las necesidades materiales y espirituales de las colectividades; que su objetivo supremo ha de ser siempre tratar de alcanzar el dominio de todos los conocimientos acumulados por la experiencia cultural.<br />La enseñanza existe para el aprendizaje; sin ella, este no se alcanza en la medida y cualidad requeridas; mediante ella, el aprendizaje estimula. <br />Así, estos dos aspectos, integrantes de un mismo proceso, de enseñanza-aprendizaje, conservan, cada uno por separado sus particularidades y peculiaridades, al tiempo que conforman una unidad entre la función orientadora del maestro o profesor y la actividad del educando. <br />La enseñanza es siempre un complejo proceso dialéctico y su evolución está condicionada por las contradicciones internas, que constituyen y devienen en indetenibles fuerzas motrices de su propio desarrollo, regido por leyes objetivas y las condiciones fundamentales que hacen posible su concreción.<br />El proceso de enseñanza, con todos sus componentes asociados, debe considerarse como un sistema estrechamente vinculado con la actividad práctica del hombre, que en definitiva, condiciona sus posibilidades de conocer, comprender y transformar la realidad que lo circunda. Dicho proceso se perfecciona constantemente como una consecuencia obligada del quehacer cognoscitivo del hombre, con respecto al cual debe organizarse y dirigirse. <br />En esencia, tal quehacer consiste en la actividad dirigida al proceso de obtención de los conocimientos y a su aplicación creadora en la práctica social<br />La enseñanza tiene un punto de partida y una premisa pedagógica general en sus objetivos. Ellos determinan los contenidos, los métodos y las formas organizativas de su desarrollo, en correspondencia con las transformaciones planificadas que se desean generar en el individuo que recibe la enseñanza. Tales objetivos sirven, además, para orientar el trabajo, tanto de los maestros como de los educandos en el proceso de enseñanza, y constituyen, al mismo tiempo, un indicador de primera clase para evaluar la eficacia de la enseñanza.<br />La enseñanza todavía es, a pesar de los métodos pedagógicos especiales, un proceso dialéctico complicado, en el cual el alumno no siempre se desenvuelve regular y conscientemente.<br />Algunas veces, sobrepasa la dirección del maestro; otras, se quedan atrás constantemente, planteando y resolviendo contradicciones. Si el maestro quiere penetrar en la naturaleza de este proceso dialéctico, debe reconocer, como propulsores de éste a las contradicciones que existen en el alumno.<br />Por ello, que la enseñanza se constituye en una práctica social intencional en la que maestros y alumnos desarrollan un conjunto de actividades para producir aprendizajes y de esta forma contribuir a la consolidación de la forma de ser, hacer y actuar del estudiante. Si entendemos la enseñanza como una actividad en la que se confrontan, intercambian y contrastan las ideas y experiencias de los participantes, es decir si la concebimos como interacción en la que no sólo el maestro es el depositario del saber, podemos entender que las distintas propuestas y los contenidos se constituyen en un medio para la construcción del conocimiento.<br />Si bien, todos estamos en capacidad de enseñar, ¿qué calidad de enseñanza es la que realizamos?, es lo que debemos preguntarnos, ya que esta calidad depende de una infinidad de factores, y es nuestra obligación interactuarlos o conjugarlos para logar esta anhelada calidad educativa <br /> <br /> D <br /> ECapacidad y experiencia del maestro<br /> PModelo didáctico<br /> EPlanificación, organización y<br /> NEjecución didáctica<br /> DObjetivos<br /> ENaturaleza de los contenidos<br /> CALIDADEstrategias de aprendizaje<br /> DE LANivel del alumno<br /> ENSEÑANZATamaño grupo clase<br /> Tiempo y espacio<br /> DMaterial didáctico<br /> EEvaluación<br />Contexto<br />Relación de los pares didácticos<br />Control institucional<br />Personalidad del profesor<br />1.9.3. El aprendizaje<br />“Si deseamos aprender a aprender; tendremos que aprender a cambiar. Y, para ello, será necesario vencer el miedo a aprender. Más el miedo solo se vence con coraje y decisión. Tranquilamente, sin prisas, pero sin pausas. ¿No valdrá la pena intentarlo, una y otra vez, hasta lograrlo?” <br /> <br /> Guilermo Michel <br />El aprendizaje es un proceso de naturaleza extremadamente compleja, cuya esencia es la adquisición de un nuevo conocimiento, habilidad o capacidad, para que dicho proceso pueda considerarse realmente como aprendizaje, en lugar de una simple huella o retención pasajera, debe poder manifestarse en un tiempo futuro y contribuir, además, a la solución de problemas concretos, incluso diferentes en su esencia a los que motivaron inicialmente el desarrollo del conocimiento, habilidad o capacidad.<br />El aprendizaje, si bien es un proceso, también resulta un producto por cuanto son, precisamente, los productos los que atestiguan, de manera concreta, los procesos. Aprender, para algunos, no es más que concretar un proceso activo de construcción que realiza en su interior el sujeto que aprende (teorías constructivistas) <br />La mente del educando, su sustrato material-neuronal, no se comporta como un sistema de fotocopia que reproduce en forma mecánica, más o menos exacta y de forma instantánea, los aspectos de la realidad objetiva que se introducen en el referido soporte. <br />El individuo ante el influjo del entorno, de la realidad objetiva, no copia simplemente, sino que también transforma la realidad de lo que refleja, o lo que es lo mismo, construye algo propio y personal con los datos que la realidad le aporta. Si la transmisión de la esencia de la realidad, se interfiere de manera adversa o el educando no pone el interés y la voluntad necesaria, que equivale a decir la atención y concentración requerida, sólo se lograrán aprendizajes frágiles y de corta duración.<br />Asimismo, el significado de lo que se aprende para el individuo influye de manera importante en el aprendizaje. <br />Puede distinguirse entre el significado lógico y psicológico; por muy relevante que sea un contenido, es necesario que el alumno lo trabaje, lo construya y, al mismo tiempo, le asigne un determinado grado de significación subjetiva para que se plasme o concrete en un aprendizaje significativo que equivale a decir, que se produzca una real asimilación, adquisición y retención de dicho contenido. <br />El aprendizaje puede considerarse igualmente como el producto o fruto de una interacción social y, desde este punto de vista, es intrínsecamente un proceso social, tanto por sus contenidos como por las formas en que se genera.<br />Un sujeto aprende de otros y con los otros. en esa interacción desarrolla su inteligencia práctica y reflexiva, construye e interioriza nuevos conocimientos o representaciones mentales a lo largo de toda su vida. De esta forma, los primeros favorecen la adquisición de otros y así sucesivamente. De aquí, que el aprendizaje pueda considerarse como un producto y un resultado de la educación y no un simple prerrequisito para que ella pueda generar aprendizajes: la educación devendrá, entonces, en el hilo conductor, el comando del desarrollo.<br />El aprendizaje, por su esencia y naturaleza, no puede reducirse y, mucho menos, explicarse sobre la base de los planteamientos de las llamadas corrientes conductistas o asociacionistas y cognitivas. <br />No puede concebirse como un proceso de simple asociación mecánica entre los estímulos aplicados y las respuestas provocadas por estos, determinadas tan solo por las condiciones externas imperantes, donde se ignoran todas aquellas intervenciones, realmente mediadoras y moduladoras, de las numerosas variables inherentes a la estructura interna, principalmente del subsistema nervioso central del sujeto cognoscente, que aprende. <br />No es simplemente la conexión entre el estímulo y la respuesta, la respuesta condicionada, el hábito es, además de esto, lo que resulta de la interacción del individuo que se apropia del conocimiento de determinado aspecto de la realidad objetiva, con su entorno físico, químico, biológico y, de manera particularmente importante con su realidad social. <br />No es sólo el comportamiento y el aprendizaje una mera consecuencia de los estímulos ambientales incidentes sino también el fruto de su reflejo por una estructura material y neuronal que resulta preparada o preacondicionada por factores como el estado emocional y los intereses o motivaciones particulares. <br />Se insiste, una vez más, que el aprendizaje emerge o resulta una consecuencia de la interacción, en un tiempo y en un espacio concretos, de todos los factores que muy bien pudiéramos considerar causales o determinantes, de manera dialéctica y necesaria.<br />La cognición es una condición y consecuencia del aprendizaje: no se conoce la realidad objetiva ni se puede influir sobre ella sin antes aprehenderla, sobre todo, sin dominar las leyes y principios que mueven su transformación evolutiva espacio-temporal. Es importante insistir en el hecho de que las características y particularidades perceptivas del problema que se enfrenta devienen en condiciones necesarias para su comprensión, recreación y solución. En la adquisición de cualquier conocimiento, la organización del sistema informativo, resulta igualmente de particular trascendencia para alcanzar los propósitos u objetivos deseados. <br />Todo aprendizaje unido o relacionado con la comprensión consciente y consecuente de aquello que se aprende es más duradero, máxime si en el proceso cognitivo también aparece, con su función reguladora y facilitadora, una retroalimentación correcta que, en definitiva, influye en la determinación de un aprendizaje correcto en un tiempo menor, más aún, si se articula debidamente con los propósitos, objetivos y motivaciones del individuo que aprende.<br />En el aprendizaje humano, la interpretación holística y sistémica de los factores conductuales y la justa consideración de las variables internas del sujeto como portadoras de significación, resultan incuestionablemente importantes cuando se trata de su regulación didáctica. Por ello, la necesidad de tomar en consideración estos aspectos a la hora de desarrollar procedimientos o modalidades de enseñanza dirigidos a sujetos que no necesariamente se encontrarán en una posición que les permita una interacción cara a cara con la persona responsable de la transmisión de la información y el desarrollo de las habilidades y capacidades correspondientes.<br />En la misma medida en que se sea consecuente con las consideraciones referidas, se podrá influir sobre la eficiencia y eficacia del proceso de aprendizaje, según el modelo que establece la ruta crítica: la vía más corta, recorrida en el menor tiempo, con los resultados más ricos en cantidad, calidad y duración. <br />Algunos autores consideran que cuando se registran los pensamientos sobre la base de determinadas sensaciones, en el primer momento, no se hace un alto para el análisis de los detalles pero que, más tarde, ellos se sitúan en determinadas ubicaciones de la mente que, equivale a decir, en diferentes fondos neuronales del subsistema nervioso central interrelacionados funcionalmente, para formar o construir partes de entidades o patrones organizados con determinada significación para el individuo que aprende. <br />Luego el individuo construye en su mente, fruto de su actividad nerviosa superior, sus propias estructuras y patrones cognitivos de la realidad objetiva, del conocimiento que adquiere de distintos aspectos de ella; así cuando se pretende resolver un problema concreto, gracias a su capacidad para elaborar un pensamiento analizador y especulador, compara posibles patrones diferentes y elabora una solución para una situación problémica específica.<br />De igual manera, otros consideran que es en el pensamiento donde se asienta el aprendizaje, que este no es más que la consecuencia de la acción de un conjunto de mecanismos que el organismo pone en movimiento para adaptarse al entorno donde existe y que evoluciona constantemente. El individuo primero asimila y luego acomoda lo asimilado. <br />Es como si el organismo explorara el ambiente, tomara algunas de sus partes, las transformara y terminara luego incorporándolas sobre la base de la existencia de esquemas mentales de asimilación o de acciones previamente realizadas, conceptos aprendidos con anterioridad, que configuran, todos ellos, esquemas mentales que posibilitan la incorporación de otros conceptos y el desarrollo de nuevos esquemas. <br />quot;
El sabio no dice nunca todo lo que piensa pero siempre piensa todo lo que dicequot;
<br /> Aristóteles<br />A su vez, mediante el acomodamiento, el organismo cambia su propia estructura, sobre todo al nivel del subsistema nervioso central, para adaptarse adecuadamente a la naturaleza de los nuevos aspectos de la realidad objetiva que se aprenderán; que la mente, en última instancia, acepta como imposiciones de la referida realidad objetiva. Es válido identificar que es la concepción de aprendizaje de la psicología genética de Jean Piaget.<br />Toda enseñanza produce aprendizaje, pero ¿qué diferencia hay con aquellos que realizamos diariamente y a veces hasta inconscientemente?<br />Será que tiene razón Guillermo Michel cuando reflexiona sobre el aprendizaje partiendo de la canción popular que dice: <br />Se vive solamente una vez<br />Hay que aprender a querer y a vivir<br />Hay que saber que la vida se aleja<br />y nos deja llorando quimeras.<br />Palabras que vienen como anillo al dedo para reflexionar sobre ese proceso constante que hemos ido realizando todos, a veces hasta inconscientemente y que llamamos aprendizaje.<br />Si se trata de recordar todo cuanto se ha aprendido desde que nacimos hasta el momento actual, tal vez lleguemos a descubrir, si reflexionamos en profundidad, que casi todo lo que sabemos proviene de la experiencia. Sin embargo lo importante en el aprendizaje no consiste en tener experiencia sino en vivirlas. <br />Considerado así, aprendizaje es el proceso mediante el cual se obtienen nuevos conocimientos, habilidades o actitudes, a través de experiencias vividas que producen algún cambio en nuestro modo de ser y actuar. <br />El aprender, pues, nos da la oportunidad de crecer, de asimilar la realidad y aún transformarla, en tal forma que logremos una existencia más plena y profunda.<br />Desde una visión constructivista del aprendizaje, este es comprendido como un proceso auto controlado al resolver conflictos cognoscitivos e interiores que con frecuencia se hacen presentes a través de la experiencia concreta, el discurso colaborativo y la reflexión.<br />Si la tarea del maestro es generar aprendizajes, es ahí donde deben preocuparse, no sólo por el QUÉ aprenden, sino CÓMO aprenden; en ese qué aprenden no están incluidos sólo los contenidos de las diferentes ciencias, sino las actitudes, valores, comportamientos, ya que en ese proceso se entremezcla en el alumno sus sentimientos, necesidades, miedos, omnipotencias, confusiones, lo que nos permitirá lograr aprendizajes significativos.<br />En efecto, lo que se pretende es conseguir que los alumnos logren aprendizajes significativos de los diferentes contenidos y experiencias con el fin de que alcancen un mayor desarrollo de sus capacidades intelectivas, afectivas y motoras, y así puedan integrarse madura, crítica y creativamente a la sociedad.<br />Este tipo de aprendizaje es explicado por la teoría cognoscitiva que ha multiplicado sus investigaciones dando lugar a diferentes enfoques que comparten con los principios cognoscitivos. Entre los principales modelos podemos citar a: teoría constructivista de Piaget y otros psicólogos. Este modelo cognitivo ha logrado avances sustanciales en la comprensión de la psicología de desarrollo y del aprendizaje, por lo cual se ha constituido en la corriente de mayor vigencia en los sistemas educativos contemporáneos. <br />Es importante recordar que la Teoría Contextual o Ecológica comparte casi todos los descubrimientos de la teoría cognitiva, pero destaca el papel que juega el contexto histórico, geográfico, ecológico, cultural, social, económico, familiar, escolar, de aula en el proceso educativo y en el aprendizaje en particular.<br />Se diferencia de la cognitiva, en que esta última obtiene sus postulados de los estudios individualizados de niños y adolescentes, mientras que la contextual se preocupa por el escenario natural y social que influye y condiciona la conducta escolar.<br />Por otra parte, debemos destacar que en el contexto de la teoría del aprendizaje han tomado mucha importancia el estudio de las herramientas de las cuales se vale el individuo para lograr el aprendizaje, como la metacogniciòn que se la está considerando como estrategia para mejorar la calidad de la educación.<br />Metacogniciòn es conocer cómo conocer. Conocimiento y autoconciencia de nuestros propios productos cognoscitivos. En otras palabras, el concepto de la Metacogniciòn se refiere a la verdadera naturaleza de la cognición. Es nuestra habilidad para conocer lo que conocemos y saber lo que no conocemos.<br />Podemos decir que Metacogniciòn es también la habilidad de planificar una estrategia para obtener la información que se necesita, para estar conscientes de nuestros propios pasos y estrategias durante la resolución de problemas, para evaluar la productividad de nuestro pensamiento.<br />En el campo escolar, la Metacogniciòn representa la conciencia que deben tener los alumnos de sus procesos y estado cognoscitivos. En ciertos momentos, durante el aprendizaje, el alumno debe tener conciencia de lo que está haciendo, lo cual facilita el éxito en el proceso. En una sociedad altamente informatizada, como es la nuestra, es fundamental para el ser humano conocer cómo se conoce y entender los procesos del conocimiento.<br />Del concepto de la Metacogniciòn nace el concepto del meta-aprendizaje que se refiere al aprendizaje de la verdadera naturaleza del aprendizaje, aprendizaje acerca del aprendizaje, o aprender cómo aprender. El aprendizaje acerca de la naturaleza y estructura del conocimiento ayuda a los estudiantes a entender cómo aprender, y el conocimiento acerca del aprendizaje ayuda a mostrarles cómo los seres humanos construyen el nuevo conocimiento o metacogniciòn.<br />Es lamentable constatar la poca importancia que se da a estos procesos en el campo educativo, observándose que los alumnos siguen las instrucciones del profesor sin preocuparse del por qué están haciendo lo que hacen. Rara vez se cuestionan acerca de sus propias estrategias de aprendizaje. No es común que evalúen la eficacia de su propio desempeño.<br />Es importante que tanto que, profesores como alumnos estén conscientes de las estrategias metacognoscitivas y las utilicen en el proceso pedagógico.<br />La instrucción tradicional no considera la importancia de la metacogniciòn y más bien la niega: la imposición en contraposición a la autogeneración de estrategias de resolución de problemas no fomenta el desarrollo metacogntivo. La realidad contraria, cuando los alumnos experimentan estrategias de resolución de problemas, métodos de discusión y práctica en forma espontánea y consciente, su metacogniciòn parece mejorar. La clave es, por lo tanto, poner énfasis en el desarrollo de destrezas metacognitivas. <br />“En la actualidad la enseñanza- aprendizaje se fundamenta más en la teoría que en la práctica, es por esto que recomendamos la interactividad entre maestros, estudiantes y sociedad en general con el objetivo de obtener nuevos conocimientos”.<br /> Las Autoras<br />1.9.4. ELEMENTOS DE LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE<br />En nuestro propósito de rescatar el valor del aula, nos corresponde enfocar los elementos integradores del Proceso Enseñanza- Aprendizaje.<br />Si partimos del análisis del proceso de enseñanza desde los tiempos más remotos, siempre encontramos la presencia de dos elementos sin los cuales no puede darse este proceso: profesor y el alumno. Los dos constituyen una unidad dialéctica esto es, que uno supone la existencia del otro, puesto que siempre se enseña en función de un aprendizaje, y el aprendizaje supone una dirección.<br />El éxito en la dirección del aprendizaje radica en saber planear y diseñar organizadamente acciones que permitan conseguir logros, seleccionar contenidos, racionalizar recursos y alcanzar la funcionalidad de estrategias y la objetividad en la confrontación de resultados, en tal forma que sea una pauta para su constante perfeccionamiento.<br />Esta planificación parte de la esquematización del proceso didáctico que haga factible un verdadero interaprendizaje. <br />1.10. EL MAESTRO EN EL CONTEXTO EDUCATIVO<br />El maestro constituye la esperanza de grandes y nobles ideales, por ello su presencia en el aula es muy valiosa, toda vez que cumple un rol decisivo en la orientación y transformación de la vida de los alumnos; entonces, cómo no aprovechar este espacio para trabajar con visión compartida y logar así la anhelada educación de calidad.<br />Si lograr metas individuales es difícil, mucho más es el de una sociedad sintetizada que está presente en el aula, por ello creemos que todo maestro debe tener presente:<br />La existencia de una identidad nacional exige proponernos asumir la construcción de la misión de educar a través de una visión compartida.<br />La dignidad de la profesión docente y del papel trascendente que cumple en el avance cultural, científico y ético de los pueblos.<br />Que la institución educativa debe constituirse en el centro de realización personal, porque los directivos deben convertirla en fuente motivadora de trabajo a través de la práctica de un verdadero liderazgo.<br />El trabajo compartido se convertirá en estrategia para logar la integración que nos conduzca a una identificación de la institución.<br />Estar consciente de la necesidad de una constante innovación científico-pedagógica, a través de la investigación permanente, asumiendo una actitud reflexiva y crítica ante los modelos curriculares vigentes.<br />Complementar con su buen desempeño profesional el aporte de la moderna tecnología educativa.<br />La necesidad de una apertura ante el complejo mundo de los problemas escolares y entender el sistema de enseñanza en el conjunto de caracteres que constituyen el entorno social.<br />La necesidad de desarrollar una educación de valores, considerando los problemas más significativos en la sociedad, la familia y la escuela.<br />Las puntualizaciones anteriormente descritas nos permiten comprender con claridad las modernas exigencias del sistema educativo, en lo referente a la formación del hombre; lo que conlleva a modificar los esquemas de dirección del aprendizaje, transformando él aprender a aprender en la misión para crecer.<br />Para ello queremos reflexionar sobre uno de los escenarios más pequeños pero más trascendentales, en uno de los momentos de la siembra de los maestros: el aula. <br />El Aula considerada como una organización social se constituye en una fuente de progreso individual y social, donde interactúan y se influencian mutuamente docentes y alumnos para buscar caminos de aprendizajes que permitan el desarrollo del conocimiento, destrezas, valores y actitudes que contribuyan a la formación de la personalidad de los alumnos, en correspondencia con las necesidades sociales, cumpliendo así los objetivos de una educación integral y de calidad.<br />En tal virtud, el aula de clase no puede estar descontextualizada del medio en que se desarrolla; puesto que todos los procesos que tienen lugar dentro de ellas explican por lo que ocurre fuera de ella; hay que recurrir a las explicaciones extra aula, para comprender las verdaderas causas que motivan esos procesos del interior de la institución educativa. Esto significa que la enseñanza que se comparte con el alumno, se puede entender mejor mediante la comprensión de la administración educativa, de las instituciones vigentes, de la historia social, de la historia del país, de la ideología reinante y de la política ministerial. De ahí la necesidad de que el docente ponga en juego su formación científico-técnico-pedagógica y fundamentaciones filosóficas, epistemológicas, sociológicas, psicológicas, la ética profesional, su sentido común y creatividad.<br />Conscientes de que en nuestro medio, muchos de los ambientes físicos, no son los más adecuados pedagógicamente, creemos que los maestros deberíamos aprovechar la oportunidad para desarrollar hábitos de aseo, orden, estética, y el valor de los bienes que no son propiedad privada de unos sino de todos.<br />“Los alumnos que abrigan muchas esperanzas se fijan metas más elevadas y saben cómo trabajar arduamente para alcanzarlas” <br /> C.R. Snyder<br />1.11. LA COMUNICACIÓN INSTITUCIONAL: UN NUEVO CONCEPTO<br />La comunicación institucional es un término nuevo que surge a raíz del gran interés que existe por el estudio de las instituciones y de su importancia en la sociedad actual.<br />En el informe provisional sobre los problemas de la comunicación en la sociedad moderna que ha sido preparado para la UNESCO, señala que “este tipo de comunicación (la institucional) está progresando hoy a un ritmo creciente. Obedece, sin duda, a la tendencia a la institucionalización, a la hiperorganizaciòn y en gran medida a la estratificación que se manifiesta en todo el mundo en diversos grados. Traduce también el papel más importante que desempeñan cada día los poderes públicos y las instituciones en general en todos los países, en lo tocante a resolver los problemas socioeconómicos y facilitar el crecimiento y el desarrollo de la sociedad”.<br />En este mismo informe se define a la comunicación institucional como el sistema de intercambio de datos, informaciones, ideas y conocimientos que se establece entre las instituciones públicas y privadas, nacionales e internacionales, por un lado, y su público real y virtual, por el otro. <br />88904013201.12. La radio y su inicio en el mundo<br />Telefonía inalámbrica fue inventada a principios del siglo XX, en 1902 por Guillermo Marconi; ésta invención, así como la telegrafía dieron lugar al surgimiento de la radio experimentación; junto con la misma surgen los radio aficionados. En 1912, a raíz del hundimiento del Titanic, se hizo obligatorio para todos los buques el contar con radio telegrafía.<br />En 1939 surgió la frecuencia modulada (FM), y hacia 1945 resurgió la televisión en blanco y negro, misma que había comenzado en 1926, pero fracasó al comenzar a estallar los cinescopios de los aparatos, mismos que hubieron de perfeccionarse luego. Al finalizar la Segunda Guerra Mundial fue muy destacada la labor de localización que realizó la Radio Vaticana de familiares de muchas personas que habían sido separadas por la Guerra. Este momento marco la división del mundo en dos bloques, el Occidental y el Oriental, surgiendo así poderosísimas entidades de radiocomunicación como la BBC, la Voz de los Estados Unidos de América y la NHK, que ya existían, e iniciando transmisiones otras emisoras desde Europa, América y Asia en todos los idiomas para todo el mundo.<br />Así por ejemplo, la Voz de los Estados Unidos de América comenzó a transmitir en todos los idiomas hablados en Europa, incluyendo las lenguas que se hablan en la Unión Soviética, e inició sus transmisiones para Asia y África. <br />Frente a la amenaza que representaba el Comunismo, surgió Radio Europa Libre, con una serie de poderosos transmisores emplazados en Alemania Federal, para transmitir desde ahí en todos los idiomas que se hablaban en la Europa Oriental, sometida a la órbita del comunismo, y en todos los idiomas que se hablan en lo que fue la Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas. La BBC de Londres transmitía ya su Servicio Ultramarino en inglés hacia todas las regiones de la Tierra. <br />Radio Moscú también comenzó a transmitir desde la Unión Soviética para todo el mundo. Radio Canadá (CHOL y CKCX) comenzó a transmitir hacia todos los países de Europa en todos los idiomas. <br />La BBC de Londres comenzó a transmitir sus servicios en castellano para América Latina y Radio Nederland inició sus transmisiones en español en 1947. También comenzaron transmisiones otras emisoras como Radio Nacional de España y la RAI, Radio Televisión Italiana.<br />La radio es una tecnología que posibilita la transmisión de señales mediante la modulación de ondas electromagnéticas. Estas ondas no requieren un medio físico de transporte, por lo que pueden propagarse tanto a través del aire como del espacio vacío. Como medio de comunicación la radio nos brinda la oportunidad de alcanzar un mercado con un presupuesto mucho más bajo del que se necesita en otros medios, es por eso, que es mayor la audiencia potencial de la radio. <br />“La verdad y la solidaridad son dos elementos claves que permiten a los profesionales de los medios de comunicación convertirse en promotores de la paz”.<br />Juan Pablo II<br />1.12.1. La radio en Ecuador<br />En Ecuador como en muchos países de principio de siglo, no disponían de la tecnología de avanzada de esa época y lo poco que se sabía era gracias a unos pocos entusiastas de esta nueva forma de comunicarse, las noticias técnicas llegaban en revistas o libros que leían unos pocos privilegiados. El Guayaquil Radio Club fue fundado el 9 de mayo de 1923, en una época en que las comunicaciones radiales recién se estaban iniciando en el país. En efecto para el Ecuador de 1923, la quot;
Telegrafía sin hilosquot;
era todavía una novedad, aunque ya estaba en uso desde comienzos del siglo en estaciones costeras y barcos en alta mar. <br />Desde que el Club fue fundado, sus socios se dedicaron a la experimentación y fomento de la radio, siendo algunos de sus socios el núcleo de técnicos que fueron también pioneros de la radiodifusión en el país. <br />Los radioaficionados, tanto ecuatorianos como de otros países, fueron instrumentos en la apertura de las bandas de alta frecuencia, mejor conocidas como HF, pues a través de la experimentación, diseños y construcción de equipos y antenas fue posible utilizar cada vez frecuencias más altas. <br />Los radioaficionados fueron los pioneros de las comunicaciones de VHF y UHF en el Ecuador, y muchos de los sitios donde actualmente están colocadas repetidoras de radiodifusoras y canales de televisión fueron quot;
descubiertosquot;
por radioaficionados en su búsqueda por encontrar el mejor lugar para ubicar sus repetidores.<br />La radio afición en el Ecuador también ha jugado un importante papel en las comunicaciones de emergencia, desde el terremoto de 1942, donde se usó por primera vez para informar al exterior y dentro del país lo que había ocurrido. Ya en el terremoto de Ambato, en 1949, la radio fue vital para el flujo de información oficial y personal de los damnificados. <br />1.12.2. La radio en la provincia<br />La radio afición empezó en el momento en que se produjeron los primeros experimentos con las ondas electromagnéticas, surgiendo personas que con auténtica vocación empezaron a ser atraídas por esa afición dando lugar a toda aquella que le gustaba la locución según investigaciones realizadas se puede decir que las primeras emisoras que empezaron a trasmitir localmente fueron: <br />Radio la Voz del Volante del Sindicato de Choferes de el Oro, Radio Nacional el Oro la que tiene 45 años al aire, Radio Trébol de Zaruma y Radio Estelar de Santa Rosa. <br />1.12.3. Inicio de la radio local <br />La radio se inicio en la ciudad de Piñas con la estación Impacto en su frecuencia AM nació con la intención de informar y entretener brindando a sus oyentes la mejor música, la noticia veraz y oportuna; gracias al entusiasmo, perseverancia y tenacidad del señor Gobert Olmedo, Piñas dio un paso más hacia el adelanto, con tesón y ahincó logra conseguir permiso de funcionamiento de esta emisora, la que en conversación de amigos salió su nombre y por sugerencia del Dr. Carlos Veintimilla se la llamó “Impacto”.<br />En Marzo del año 1998, Radio Impacto paso a manos de la familia Oñate-Astudillo, gerenciando el señor Rómulo Oñate Cruz, ambateño de nacimiento, pero Piñasiense de corazón. Más adelante con el entusiasmo de los directivos de Impacto lograron conseguir la nueva frecuencia en FM y en Julio de 2004 se reinaugura, después de haber estado fuera del aire, la noticia cayó en terreno fértil pues el regreso de sus ondas por el espacio Piñasiense lleno de satisfacción a sus fieles oyentes, todo gracias a la seriedad de sus trasmisiones noticiosas, musicales, sociales, culturales, deportivas y el espíritu cristiano de la ciudadanía.<br />Este suceso propicio la creación de nuevas radios para la ciudad de Piñas. Radio Elite emitió su primera programación el 28 de Diciembre de 1995 por la noche con cobertura local solo para la ciudad de Piñas, después de un mes la cobertura fue total para los cantones de la parte alta. Los estudios estaban situados en la Avda. Ocho de Noviembre, Barrio Guiricuña en el domicilio de su propietario Lcdo. Oswaldo Añasco, en la actualidad el estudio de la estación radial se encuentra ubicado en el centro de la ciudad en Avda. Loja y escalinata Maximino Añasco esquina, los equipos de transmisión se encuentran en el cerro el Trigal.<br />Inicialmente la frecuencia otorgada fue 107.5, luego se cambio a 102.9 actualmente la frecuencia es 102.7 laborando las 24 horas del día toda la semana sin interrupciones. La radio lleva entretenimiento, cultura, noticias, variedades a los hogares del sur Ecuatoriano; la variada programación de la emisora, la credibilidad de la información y el espíritu solidario ha permitido que Radio Elite se constituya en un referente de los medios de comunicación de la provincia, para orgullo de Piñasienses y orenses que habitan en la parte alta de el Oro.<br />El 3 de noviembre se dio inició a un nuevo proyecto de hacer radio moderna y diferente en la Parte Alta de el Oro, Radio Lluvia brinda a sus oyentes información, música y programaciones para todos los gustos y en todo el mundo a través de su página web. www.radiolluviafm.com. Ovar Castillo Principal ejecutivo de la estación radial, joven dinámico y con visión emprendedora al servicio de la comunidad en general de la parte alta de la provincia del Oro. <br />1.12.4. La radio interactiva<br />La radio es un medio de comunicación que llega a todas las clases sociales. Establece un contacto más personal, porque ofrece al radio-escucha la participación directa en el acontecimiento, programación o noticia que se está transmitiendo. <br />1.12.5. La radio en la enseñanza<br />En la actualidad se utiliza aun para educar en el campo político a conveniencia de los grupos de poder que generalmente son propietarios de esos medios de comunicación. Los poquísimos programas realmente educativos no tiene la verdadera planificación didáctica y al ser esporádicos no llaman la atención debida al público especialmente niñez y juventud.<br />Deberíamos entonces presentar vía Ministerio de Educación verdaderos programas educativos con horarios acordes, previa investigación severa y una gran motivación para que con seguimiento profesional contribuya a la formación intelectual de los estudiantes.<br />1.12.6. Influencia de la radio interactiva en el proceso enseñanza aprendizaje de los estudiantes.<br />La radio tiene una influencia negativa en la formación y en el proceso de aprendizaje por cuanto quienes manejan las contadas acciones en el campo educativo no lo hacen con verdadera vocación ni formación profesional. Es hora entonces de que vallamos a estos medios de comunicación para realizar programaciones en las que se permita la participación de los distintos niveles educativos, de diferentes edades y de formación profesional.<br />“La literatura es el arte de escribir algo que se lee dos veces; el periodismo, el de escribir algo que se lee una vez”. <br /> Cyril Connolly