Trabajo de Grado de Especialización en Informática y multimedios

ASPECTOS RELEVANTES DEL DESARROLLO EN EL MUNICIPIO DE SANTA
CRUZ DE LORICA - HERRAMIENTA DIDÁCTICA.

YAMID FABIÁN HERNÁNDEZ JULIO
FREY EMIRO PADILLA
JAN CARLOS SOTO JIMENEZ

FUNDACIÓN UNIVERSITARIA LOS LIBERTADORES
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN VIRTUAL Y A DISTANCIA
ESPECIALIZACIÓN EN INFORMÁTICA Y MULTIMEDIOS
MONTERÍA
2007

7

ASPECTOS RELEVANTES DEL DESARROLLO EN EL MUNICIPIO DE SANTA
CRUZ DE LORICA - HERRAMIENTA DIDÁCTICA.

YAMID FABIÁN HERNÁNDEZ JULIO
FREY EMIRO PADILLA
JAN CARLOS SOTO JIMENEZ

Monografía para optar al título de Especialista en Informática y Multimedios.

ASESOR
JAVIER LOPEZ MACIAS
Docente Académico

FUNDACIÓN UNIVERSITARIA LOS LIBERTADORES
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN VIRTUAL Y A DISTANCIA
ESPECIALIZACIÓN EN INFORMÁTICA Y MU LTIMEDIOS
MONTERÍA
2007

8

Nota de aceptación

____________________________________

Presidente del Jurado

____________________________________

Jurado

____________________________________

Jurado

Montería, 11 de Abril de 2007.

9

A Dios, a Nelcy, a Jorge, a Liney, quienes me ayudaron
a cumplir con el objetivo, ser un profesional.
A mi mujer e hijos, porque me dieron la oportunidad de
estudiar y lograr el objetivo, ser un especialista.

Yamid Fabián Hernández Julio

10

AGRADECIMIENTOS

Los autores expresan sus agradecimientos a:

A LA UNIVERSIDAD DE CORDOBA, por permitirnos crecer y formarnos como
profesionales íntegros.

A LA FUNDACIÓN UNIVERSITARIA LOS LIBERTADORES, por forjar un peldaño
más en nuestras carreras.

A LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA COMFACOR por su colaboración humana y
logística.

A LOS ÓRGANOS GUBERNAMENTALES DEL MUNICIPIO DE SANTA CRUZ
DE LORICA, en especial, a la casa de la cultura del municipio, pues sin ellos, no
hubiese podido ser realizado éste proyecto de investigación.

A TODAS LAS PERSONAS que colaboraron de una forma desinteresada para
alcanzar nuestro proyecto.

11

CONTENIDO

Pág.
INTRODUCCIÓN 19
1. EL PROBLEMA 20
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 20
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 20
2. OBJETIVOS 21
2.1 OBJETIVO GENERAL 21
2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 21
3. JUSTIFICACIÓN 22
4. MARCO REFERENCIAL 23
4.1 ANTECEDENTES 23
4.2 DELIMITACIÓN 24
5. MARCO TEÓRICO 25
5.1 IDENTIDAD CULTURAL 25
5.1.1 Construcción de identidad cultural 25
5.1.2 La cultura, base de la comunicación e información 26
5.1.3 Cultura, una variable del tiempo 27
5.1.4 Factor social o mito ideológico 28
5.1.5 Valor social y cultural de la información 29
5.1.6 Modelo pedagógico histórico-Cultural 31
6. MARCO CONCEPTUAL 33
6.2 CULTURA 33
6.3 TECNOLOGÍA 34
6.4 TIC’S 34

12

6.5 MEDIOS AUDIOVISUALES 35
6.6 INTERNET 35
6.7 INFORMÁTICA 35
6.8 DIDÁCTICA 35
6.9 PEDAGOGÍA 36
6.10 HERRAMIENTAS MULTIMEDIA 36
6.10.1 Microsoft visual basic 36
6.10.2 Macromedia flash 37
6.10.3. Estado del arte 37
6.10.4. Razonamientos hipotéticos 37
7. DESARROLLO DEL PROYECTO 38
7.1 INFORMACIÓN RECOLECTADA 39
7.2 ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN RECOLECTADA 41
7.2.1 Información obtenida con la docente 41
7.2.2 Información obtenida con los estudiantes 41
7.2.3 Información obtenida en el inventario de recursos físicos, tecnológicos 47
y didácticos

7.3 TABLA VISUAL DE CONTENIDO 49
7.4 MAPA DE NAVEGACIÓN Y ENLACES 50
7.5 DESCRIPCIÓN MODULAR 51
7.6 DESCRIPCIÓN DEL SOFTWARE, INSTALACIÓN Y PORTABILIDAD 89
7.7 PROCEDIMIENTO DE INSTALACIÓN 89
7.8 DOCUMENTOS COMPLEMENTARIOS 89
8. CONCLUSIONES 90
9. RECOMENDACIONES 91
BIBLIOGRAFÍA 92

13

LISTA DE ANEXOS

Anexo A. Guía de observación 1. 94

Anexo B. Guía de observación 2. 95

Anexo C. Entrevista aplicada a: docente ciencias sociales. 96

Anexo D. Entrevista aplicada a los estudiantes de ciencias sociales. 98

Anexo E. Cronograma de actividades. 100

Anexo F. Fotografías de las Etapas del proyecto. 101

14

LISTA DE TABLAS

Tabla 1. Inventario de Recursos (físicos, tecnológicos, didácticos, entre 47
otros).

Tabla 2.Tabla visual de contenidos. 49
Tabla 3. Navegación entre capítulos de la unidad. 50
Tabla 4. Navegación entre temas del capítulo 1. 50
Tabla 8. Descripción de los medios de la escena zonas pesqueras. 52

Tabla 9. Descripción de los eventos de la escena zonas pesqueras. 52

Tabla 10. Descripción de los medios de la escena principales peces. 53

Tabla 11. Descripción de los eventos de la escena principales peces. 54

Tabla 12. Descripción de los medios de la escena comercio formal. 55
Tabla 13. Descripción de los eventos de la escena comercio formal. 55
Tabla 14. Descripción de los medios de la escena comercio informal. 56

Tabla 15. Descripción de los eventos de la escena comercio informal. 57

Tabla 16. Descripción de los medios de la escena zonas ganaderas 58
Tabla 17. Descripción de los eventos de la escena zonas ganaderas. 58

Tabla 18. Descripción de los medios de la escena Agricultura. 60
Tabla 19. Descripción de los eventos de la escena Agricultura. 60
Tabla 20. Descripción de los medios de la escena productos agrícolas. 61

Tabla 21. Descripción de los eventos de la escena productos agrícolas. 61

15

Tabla 22. Descripción de los medios de la escena tradiciones. 63

Tabla 23. Descripción de los eventos de la escena tradiciones. 63

Tabla 24. Descripción de los medios de la escena costumbres. 64

Tabla 25. Descripción de los eventos de la escena costumbres. 65

Tabla 26. Descripción de los medios de la escena Loriquero de ayer. 66

Tabla 27. Descripción de los eventos de la escena Loriquero de ayer. 66

Tabla 28. Descripción de los medios de la escena Loriquero de hoy. 67

Tabla 29. Descripción de los eventos de la escena Loriquero de hoy. 68

Tabla 30. Descripción de los medios de la escena arte musical. 69

Tabla 31. Descripción de los eventos de la escena arte musical. 69

Tabla 32. Descripción de los medios de la escena arte literario. 70
Tabla 33. Descripción de los eventos de la escena arte literario. 71

Tabla 34. Descripción de los medios de la escena artes plásticas. 72

Tabla 35. Descripción de los eventos de la escena artes plásticas. 72

Tabla 36. Descripción de los medios de la escena ubicación de Lorica. 74

Tabla 37. Descripción de los eventos de la escena ubicación de Lorica. 74

Tabla 38. Descripción de los medios de la escena barrios de Lorica. 76

Tabla 39. Descripción de los eventos de la escena barrios de Lorica. 76

Tabla 40. Descripción de los medios de la escena administración. 78

Tabla 41. Descripción de los eventos de la escena administración. 78

Tabla 42. Descripción de los medios de la escena corregimientos. 80

16

Tabla 43. Descripción de los eventos de la escena corregimientos. 80

Tabla 44. Descripción de los medios de la escena orígenes de Lorica. 82
Tabla 45. Descripción de los eventos de la escena orígenes de Lorica. 82

Tabla 46. Descripción de los medios de la escena años de formación. 84

Tabla 47. Descripción de los eventos de la escena años de formación. 84

Tabla 48. Descripción de los medios de la escena inmigración. 85

Tabla 49. Descripción de los eventos de la escena inmigración. 86

Tabla 50. Descripción de los medios de la escena créditos. 87
Tabla 51. Descripción de los eventos de la escena créditos. 88

17

LISTA DE FIGURAS

Figura 1. Diseño de interface de la escena zonas pesqueras. 53

Figura 2. Diseño de interface de la escena principales peces. 54

Figura 3. Diseño de interface de la escena comercio formal. 56

Figura 4. Diseño de interface de la escena comercio informal. 57

Figura 5. Diseño de interface de la escena zonas ganaderas de Lorica. 59

Figura 6. Diseño de interface de la escena Agricultura. 60

Figura 7. Diseño de interface de la escena productos agrícolas. 62

Figura 8. Diseño de interface de la escena tradiciones. 64

Figura 9. Diseño de interface de la escena costumbres populares. 65

Figura 10. Diseño de interface de la escena Loriquero de ayer. 67

Figura 11. Diseño de interface de la escena Loriquero de hoy. 68

Figura 12. Diseño de interface de la escena arte musical en Lorica. 70

Figura 13. Diseño de interface de la escena arte literario en Lorica. 71

Figura 14. Diseño de interface de la escena artes plásticas en Lorica. 73

Figura 15. Diseño de interface de la escena ubicación del municipio. 75

18

Figura 16. Diseño de interface de la escena barrios del municipio. 77

Figura 17. Diseño de interface de la escena administración de Lorica. 79

Figura 18. Diseño de interface de la escena corregimientos de Lorica. 81

Figura 19. Diseño de interface de la escena nombre de Lorica. 83

Figura 20. Diseño de interface de la escena Lorica años de formación. 85

Figura 21. Diseño de interface de la escena inmigración Sirio-Libanesa. 86

Figura 22. Diseño de interface de la escena créditos. 88

19

LISTADO DE GRÁFICOS

Gráfica 1. Tendencias de los conocimientos de los estudiantes acerca del 42
municipio de Lorica.
Gráfica 2. Porcentaje de estudiantes que conocen el Aspecto económico 43
de Lorica.
Gráfica 3. Porcentaje de estudiantes que conocen el Aspecto Político de 43
Lorica
Gráfica 4. Porcentaje de estudiantes que conocen el Aspecto Cultural de 43
Lorica
Gráfica 5. Porcentaje de estudiantes que conocen el Aspecto Histórico de 44
Lorica
Gráfica 6. Porcentaje de estudiantes que poseen dificultades en el 45
conocimiento del aspecto económico - Grupo experimental.
conocimiento del aspecto económico- Grupo de control.
conocimiento del Aspecto Político - Grupo experimental.
conocimiento del Aspecto Político - Grupo de control.
Conocimiento del aspecto cultural - Grupo experimental.
Conocimiento del aspecto cultural - Grupo de control.

20

GLOSARIO

ACTITUD CRÍTICA: consiste en la disposición auténtica de búsqueda de la verdad.

CURRICULO: plan de estudios o conjunto de estudios y practicas destinadas a que
los alumnos desarrollen plenamente sus posibilidades.

DIDÁCTICA: es el arte de comunicar sistemáticamente conocimientos o doctrinas.

ESCENA: cada una de las partes del acto en que hablan o actúan unos mismos
personajes.

EVENTOS: acciones que ocurren en un sistema a determinado tiempo.

HERRAMIENTA: Funciones que ofrece un programa a través de una barra con
íconos, que representan los distintos recursos del software para realizar una tarea
determinada.

HIPERMEDIA: es el término con que se designa al conjunto de métodos o
procedimientos para escribir, diseñar, o componer contenidos que tengan texto,
video, audio, mapas u otros medios, y que además tenga la posibilidad de
interactuar con los usuarios.

HIPERTEXTO: es un sistema para escribir y mostrar texto que enlaza a información
adicional sobre ese texto.

INTERACCIONES: acciones reciprocas que se ejercen entre dos partículas o
sistemas físicos, y que se caracterizan por el intercambio de una magnitud física.

INTERFAZ: es la parte de un programa informático que permite a éste comunicarse
con el usuario o con otras aplicaciones permitiendo el flujo de información.

MISIÓN: Razón de ser de la organización. Específica el rol funcional que la
organización va a desempeñar en su entorno e indica con claridad el alcance y
dirección de sus actividades.

MODELOS: conceptualización de un evento, proyecto, hipótesis, el estado de una
cuestión, que se representa como un esquema con símbolos descriptivos de
características y relaciones más importantes con un fin.
21

PROCESO: conjunto de fases sucesivas de un fenómeno o una operación.

RAM: tipo de memoria donde la computadora guarda información para que pueda
ser procesada más rápidamente, en la memoria RAM se almacena toda información
que está siendo usada en el momento.

ROM: tipo de memoria añadida desde la fábrica, que no puede ser modificada ni
tampoco se pierde su información al apagar el equipo como pasa en las memorias
RAM.

TIC’S: sigla que significa Tecnologías de Información y Comunicación, estas brindan
oportunidades para el desarrollo, como eje transversal en los sectores económicos y
sociales.

VISIÓN: Es la descripción de como se vería la Institución si se llevan a cabo con éxito
sus estrategias de desarrollo y alcanza su mayor potencial.

22

RESUMEN

Esta investigación fue desarrollada en la Institución educativa Comfacor. Jaime
Exbrayat en la ciudad de Montería -Córdoba. Este estudio estuvo encaminado al
diseño e implementación de una herramienta didáctica para dar a conocer los
aspectos más relevantes del desarrollo histórico, social y cultural del municipio de
santa cruz de lorica.

23

INTRODUCCIÓN

El uso de herramientas didácticas en el aula de clases está en aumento, por lo tanto,
no se debe dejar de lado la utilización de éstas para fortalecer el proceso de
enseñanza-aprendizaje.

Aplicando las herramientas didácticas en el aula de clases se puede a través de
ellas, crear conciencia en el estudiante, el cual puede captar con mayor facilidad los
conceptos que allí se encuentran plasmados.

Una de las razones por la cual la unidad investigativa desarrolló este trabajo es
porque la historia del municipio de Santa Cruz de Lorica es muy rica y para ello se
tuvo que recolectar información acerca de los aspectos más relevantes del municipio,
utilizando escritos con anterioridad, entrevistas a funcionarios de la alcaldía y casa
de la cultura de Santa Cruz de Lorica, para luego diseñar e implementar un prototipo
de software que permitió divulgar los aspectos más importantes de este municipio.

19

1. EL PROBLEMA.

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Existen documentos impresos que hablan del Municipio de Lorica y el papel que
este ha jugado en el devenir histórico, social, económico y cultural de la región. Sin
embargo, no se conoce ningún trabajo que recopile y muestre toda esta información.
En Internet se encuentran pequeños fragmentos de información que se refieren a
este Municipio y que tocan someramente algunos de los aspectos mencionados con
anterioridad, pero no existe una herramienta informática dedicada exclusivamente a
divulgar o mostrar al Municipio ante el mundo o determinada población.

La Institución Educativa COMFACOR “Jaime Exbrayat”, se vinculó a la participación
activa del rescate de la historia y la cultura de Lorica, de ésta manera, los
estudiantes de la Institución pudieron conocer los principales aspectos principales
de un municipio que pasó de ser el más importante de Córdoba a ser el segundo en
importancia luego del nacimiento de Montería como capital de Córdoba.

1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Es factible implementar una herramienta didáctica que permita socializar aspectos
relevantes en el desarrollo del municipio de Santa Cruz de Lorica?

20

2. OBJETIVOS.

2.1 OBJETIVO GENERAL

Diseñar e implementar una herramienta didáctica que permita conocer los aspectos
más importantes del desarrollo histórico, social, económico y cultural del municipio
de Santa Cruz de Lorica.

2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Recopilar la información alusiva al desarrollo del municipio.
• Diseñar una herramienta que presente los principales aspectos políticos,
económicos, históricos y culturales del municipio a través del tiempo.
• Implementar en la herramienta la riqueza y diversidad del municipio de Santa
Cruz de Lorica para apropiación de estudiantes de secundaria.
• Plasmar en la herramienta la transformación arquitectónica y cultural del
municipio de Santa Cruz de Lorica.

21

3. JUSTIFICACIÓN.

El siguiente trabajo se basó en la necesidad de mostrar la importancia del Municipio
de Santa Cruz de Lorica en el contexto Departamental y Nacional, se dieron a
conocer los aportes de este Municipio en el transcurrir histórico, social, cultural,
económico y político de la región caribe.

La importancia de esta investigación, estuvo centrada en la difusión de la cultura de
un Municipio que ha representado un papel relevante dentro de la historia del
desarrollo de los Departamentos de Bolívar (en el pasado) y Córdoba.

Quizás la cultura del bajo Sinú y en especial la del Municipio de Lorica sea una de
las más dadas a conocer en libros de reconocidos escritores tales como David
Sánchez Juliao, Fernando Díaz Díaz (Q.E.P.D) y Manuel Zapata Olivella (Q.E.P.D),
entre otros, pero estos libros, la mayoría de ellos, son ejemplares de edición limitada
y por tanto su contenido llega a muy pocas personas, ya sea por la escasez de éstos
o por lo oneroso de adquirirlos. En este sentido se elaboró una propuesta diferente y
novedosa utilizando la tecnología informática, más exactamente la construcción de
software educativo, que permitió mostrar y llegar de forma agradable y amena a
más personas, la mayor cantidad de información posible sin que esto genere
elevados costos en el usuario final.

El software presenta aspectos de la historia y el desarrollo de este Municipio en el
tiempo, mostrados a través de imágenes y texto, de forma que sea reconocida su
importancia en el ámbito regional y porque no, Nacional. También se busca de
alguna forma recuperar entre sus habitantes la identidad cultural, esa que hace que
las personas se apropien de los conflictos y dificultades de su entorno para llegar a
un consenso común en cuanto a la solución de éstos e ir avanzando hacia un mejor
nivel de desarrollo social económico y cultural.

22

4. MARCO REFERENCIAL.

4.1 ANTECEDENTES

La institución educativa “Jaime Exbrayat” de la ciudad de Montería, fue fundada en
1971, desde entonces ha venido formando estudiantes íntegros con un gran
componente moral y ético ante la sociedad. La institución Educativa “Jaime
Exbrayat” se encuentra ubicada en el barrio Buenavista en la ciudad de Montería-
Córdoba, cuenta actualmente con 1861 estudiantes en las dos jornadas Mañana y
tarde, sus estudiantes pertenecen a estrato social medio y alto, los estudiantes del
grado 8o 1 y 8 o 2 son estudiantes de éstos estratos, son adolescentes que oscilan en
edades entre 13 y 14 años, la modalidad de las dos jornadas es mixta. Es de
notoria importancia que la Institución hizo un valioso aporte al proyecto puesto que la
Institución es de la ciudad de Montería, pero que quiso colaborar y experimentar con
nuestro trabajo una experiencia más aplicando las tecnologías de la información y las
comunicaciones en el aprendizaje en el aula.

Para la presente investigación se encontraron investigaciones realizadas por
diferentes autores, muchos de ellos cordobeses, nacidos en Lorica tales como
David Sánchez Juliao, Fernando Díaz Díaz (Q.E.P.D) y Manuel Zapata
Olivella(Q.E.P.D), y Adriano Ríos, entre otros. Casi la totalidad de los escritos de
éstos autores han buscado plasmar la cultura y la historia del municipio tratando de
realzar la identidad cultural del hombre del bajo Sinú.

Entre éstos escritos tenemos los siguientes libros: “Cultura del Bajo Sinú: Tradición,
Educación y Cambio”, escrito por: Fernando Díaz Díaz, publicada por la Biblioteca
de autores loriqueros – Alcaldía Municipal de Santa Cruz de Lorica, Córdoba en el
año 2004, ésta publicación es el resultado de una investigación histórica a cerca de
la cultura y pensamiento del hombre del Bajo Sinú. También encontramos la
Segunda Edición del libro “Diccionario cultural de Córdoba”, publicada por Domus
Libri en 1999, donde dedica en la página 246 un apartado del municipio de Lorica
mostrando en forma resumida los aspectos más relevantes del Municipio. Otro de
los escritos encontrados es el libro “Historia Visual de Lorica, Siglo XX”, escrita por:
Martínez López Pedro, Adriano Rios Sossa y Luís Puche, publicada por la Alcaldía
Municipal de Santa Cruz de Lorica, en el año 1994, donde se hizo una recopilación

23

de material visual a cerca del municipio de Lorica, es el resultado de una
investigación histórica y que es expresada de manera visual.

4.2 DELIMITACIÓN

Este proyecto nunca se había implementado en la institución, ya que es un tema
“ajeno” al currículo, de allí la importancia de éste trabajo, puesto que se pudo dar a
conocer aspectos relevantes de un municipio al que todos escuchan y mencionan
pero que no saben su historia, se espera que las demás instituciones educativas
tengan la misma iniciativa de vincular al currículo el conocimiento de la historia y de
los aspectos más relevantes de los municipios de la región. Éste proyecto fue
realizado en un término de un año a partir del momento en que se vieron todas las
áreas del pénsum de la especialización, la prospectiva de la herramienta está
basada en la importancia que tiene el municipio de Santa Cruz de Lorica y se aspira
y espera que la herramienta sirva para varios años debido a que no pierde vigencia
el hecho de conocer aspectos relevantes de un municipio de la región cordobesa.

24

5. MARCO TEÓRICO.

5.1 IDENTIDAD CULTURAL

1
5.1.1 Construcción de identidad cultural . En la actualidad parece sumirnos en
cierto desasosiego cultural ante la ruptura de muchos códigos relacionados con los
proyectos históricos de cohesión social. La emergencia de nuevas necesidades y la
multiplicación de los modos de satisfacción de las mismas, afecta las formas de vida
cotidiana y la articulación de los lazos sociales de convivencia. Estas cuestiones
también afectan el desarrollo de la vida pública; tanto la función mediadora de las
instituciones sociales y políticas como la construcción de significados culturales que
dan sentido a los diversos modos de ser, vivir y pensar. Mientras las instituciones de
mediación pierden sus roles tradicionales, se instala en los sujetos la apatía por lo
social y la deshistorización de las pertenencias colectivas. Aunque estos fenómenos
atraviesan todo el tejido social, pretendemos focalizar esta problemática sobre los
jóvenes; pues, son ellos los que encuentran mayores dificultades de inserción e
integración en la estructura social existente.

En el capitalismo en sus inicios, suponía una moral en la que el trabajo y la familia
representaban los principales ejes de articulación del individuo con la sociedad. Se
trataba de una moral que proporcionaba un marco para la construcción de
identidades y para la integración de los sujetos en la vida pública. Hoy, estos
aspectos atraviesan por una crisis que se deja sentir con mayor fuerza en aquellos
sujetos que por estar fuera del mercado de trabajo se sienten marginados o
excluidos del sistema. La alteración de los vínculos filiales se vive como dificultades
de inscribirse en una historia más grande que la limitada a la propia vida biológica.
Las inseguridades frente al empleo y los riesgos de la desocupación generan una
fuerte sensación de incertidumbre que fisura la inserción de los sujetos sociales en
las estructuras de pertenencia. La vida privada, que era antes considerada en
relación con la promesa de mayor libertad, puede ser vivida ahora como un
padecimiento psíquico.

1
http://www.etica.org.ar/chavez.htm

25

Desestabilizando las condiciones sociales, llevando a los sujetos a padecer la
incertidumbre sobre el propio rol social. Alterando las condiciones de sociabilidad,
ante el retiro de las redes protectoras del Estado, de las instituciones sociales de
contención, de la familia y del empleo. Esta situación los lleva a sentirse sumergidos
en un pasado en el que no pudieron lograr mejores condiciones y a su vez no confían
en los lazos sociales que cohesionan los vínculos con la comunidad a la que
pertenecen. Se generan así situaciones irreversibles en las biografías individuales y,
con más razón, en la sociedad.

Teniendo en cuenta lo anterior podemos afirmar que las representaciones sociales
son formas de capital cultural. El cual ha permitido el acceso de diversos sectores al
conocimiento como la historia, y a la práctica social informada. Pero las personas y
su historia van generando cambios permanentes. Unido a las transformaciones
sociales hay que decir que, la ausencia de historia y de historias personales implica
riesgos. El riesgo de la deshistorización es el riesgo de la identidad, entonces si
nos alejamos de comprender en que forma se construyo el presente del que
estamos hablando, entonces nos quedamos desarmados para comprender cómo
cambiarlo. Asimismo para una práctica social informada es vital recordar el
sufrimiento del pasado y comprender que la opresión obstaculiza la práctica
democrática.

5.1.2 La cultura, base de la comunicación e información. Si la cultura en sus
diversas manifestaciones es para cada pueblo el fundamento de su nacionalidad y la
fuente generadora de sus procesos más significativos de identidad, deberá,
igualmente, reconocérsele como el referente básico para la definición de las
estructuras organizacionales de la sociedad, la atribución de funciones al Estado y la
concepción de los servicios de interés público que se presten a la comunidad por
parte de los sectores oficial y privado de cada país.

La educación, entendida como un proceso de formación permanente, personal,
cultural y social, hace que el sistema educativo se identifique en cada nación como el
medio más apropiado para garantizar a todas las personas el ejercicio de su
derecho básico a participar, de manera activa y consciente, en los procesos de
transmisión, creación, transformación y disfrute de la cultura.

Abordar específicamente la relación entre cultura y comunicaciones obliga, en
principio, a diferenciar el alcance del segundo término, en sus dos acepciones. En
primer lugar se presenta la relación entre la cultura y el fenómeno humano de la

26

interacción personal, que conduce a la elaboración, expresión e intercambio de
ideas, conceptos, opiniones, sentimientos, emociones y formas de hacer; con el fin
de compartir las representaciones del mundo y las actitudes ante él; y en segundo
término se hace alusión a la relación entre cultura y medios masivos de
comunicación o información, que como empresas culturales y herramientas
tecnológicas de sin igual importancia en el mundo moderno, deben responder a la
función social que se les tiene encomendada. Ambas relaciones, aunque diferentes
en su intencionalidad y procedimiento, están mediadas por el valor cultural de la
información y el arraigo social de algunas políticas públicas, cuya formulación y
responsabilidad corresponde en algunos casos al Estado y en otros también al
sector privado. Entre ellas, las siguientes:

*Garantizar y preservar el ámbito de la libertad humana, como condición insustituible
para los procesos de creación y comunicación entre los seres humanos.

*Hacer de la información un bien cultural al alcance de todos y una herramienta
indispensable de trabajo para el país en los procesos de desarrollo humano y social.

* Investigar la comunicación masiva para develar su estructura y funcionamiento
actual, con el fin de volcarlos al servicio de un proyecto sociopolítico que deberá
tener como primer objeto la libertad, la convivencia, la democracia y la participación
de todos en los procesos de creación y transmisión cultural, tal como lo manda la
Constitución Nacional.

5.1.3 Cultura, una variable del tiempo. El dinamismo humano, expresado en la
cultura, contiene la más alta dimensión que debe tenerse en cuenta para la
concepción de la identidad. Sin sus referencias culturales no es posible pensar al
Hombre, ya que es en la cultura donde éste fundamenta su ser y expresa su totalidad.
La cultura es el ámbito propio de la existencia humana. El Pontífice Juan Pablo II lo
señaló en su discurso ante la UNESCO en 1980 cuando afirmó: quot;El Hombre vive una
2
vida verdaderamente humana gracias a la culturaquot; .

La Cultura significa todo aquello que el ser humano ha conquistado o está en
condición de adquirir por su triple capacidad de pensar, de actuar y de sentir. quot;En
ella se agrupa el conjunto de los comportamientos propios de una determinada
sociedad. Por lo tanto, se tomará necesariamente conciencia de que la

2
http://docencia.udea.edu.co/~extension/documentos/Memorias%20Catedra%20Abierta.pdf

27

caracterización cultural constituye la especificidad de un grupo, su razón de vivir y,
3
por este hecho, su razón de ser respetado y eventualmente protegidoquot;

La cultura como cualidad fundamental de ser, la describe Ernesto Sábato en su
totalidad quot;como una aventura del hombre, como la fascinante aventura de su
pensamiento, su imaginación y su voluntad; desde la invención de la rueda y del
plano inclinado hasta la filosofía, desde el invento del fuego hasta la creación del
lenguaje, desde las danzas primitivas hasta la música de nuestro tiempoquot;. Para él la
cultura no tiene quot;nada de enciclopedismo muerto, nada de catálogos de nombres y
fechas de batallas y nombres de montañas, es la viviente y conmovedora hazaña del
hombre en su lucha contra las potencias de la naturaleza y las frustraciones físicas y
4
espirituales. No es información sino formación” .

Entonces podemos decir que la cultura es un resultado que en la práctica da estricta
cuenta de las acciones realizadas por el ser humano para llegar a la comprensión de
la realidad, a la superación de las condiciones naturales de existencia y a la
expresión de sus máximos valores. La Cultura se vuelve tradición al conservar,
reproducir y transformar todos los precipitados posibles de la vida del ser humano,
sus obras y sus pensamientos. De la tradición cultural dan cuenta la mitología, la
religión, la filosofía, la ciencia, la tecnología, la ideología, las costumbres y el arte en
todas sus manifestaciones: literatura, pintura, escultura, música, arquitectura, teatro,
danza, cine, etc., pero de manera especial deberían hacerlo los currículos del
sistema educativo formal, no formal y los bancos de información comunitaria que hoy
son posibles gracias a la tecnología existente.

5.1.4 Factor social o mito ideológico. En el caso de Colombia hay que decir que
con la Constitución Política de 1991 se inició un proceso de transformación y
reorganización de sus instituciones, pero lo que desde entonces puede afirmarse, de
manera más trascendente, es que el país adquirió en ella el compromiso de
repensar y redefinir su propio ser, es decir su identidad como pueblo, como
comunidad nacional y como Estado, apelando para ello a la cultura.

3
Conferencia De Las Organizaciones Internacionales Católicas 1989, La cultura camino de un
desarrollo solidario. Ginebra,
1989, p. 14.
4
Ernesto Sábato y Carlos Catancia, Entre la letra y la sangre, Planeta, Bogotá, 1989, p. 88.

28

La creación permanente de la identidad nacional, como un propósito de atención
prioritaria por parte de los colombianos y como un deber de ineludible compromiso
para el Estado, aparece, como un mandato del pueblo soberano, en el artículo
setenta (70) de la Carta, el mismo que define la cultura, en todas sus
manifestaciones, como el fundamento de la nacionalidad y que concibe la educación
como el medio más apropiado para garantizar a todas las personas el acceso a la
culturas.

De aquí que la construcción de la identidad obedece a un proceso permanente en el
que se elabora la conciencia de lo que somos y a la vez de lo que no somos. Implica
el desarrollo de la capacidad de acercarnos a otros sin alejarnos definitivamente de
nosotros mismos. Definir la identidad significa elaborar pensamiento autónomo y
generar la dinámica necesaria para expresarlo como voz y no como simple
repetición o eco de voces que no son las propias. Es encontrarle sentido a la vida
individual y colectiva, tener una razón para existir y ocupar conscientemente el lugar
que nos corresponde en el mundo.

5.1.5 Valor social y cultural de la información. Hoy es de común aceptación que
la información es un insumo imprescindible para la producción y adquisición del
conocimiento y el impulso de la dinámica económica, pero siempre se ha sabido
que la información es, igualmente, indispensable para la formación integral del ser
humano, la transmisión del acervo cultural de las generaciones pasadas a las
actuales, la consolidación o modificación de las formas organizativas e
institucionales, la participación en la vida comunitaria y el logro de la realización
personal, familiar, laboral y social de toda persona.

Para serlo de verdad, todo ciudadano requiere que en él se cumplan condiciones
indispensables para hacer surgir, mantener o desarrollar el sentido de identidad y
pertenencia nacional y cultural. De ahí que requiera disponer de información sobre la
situación real de su país y de los acontecimientos principales que inciden en las
relaciones internacionales o de carácter mundial, pero también de las circunstancias
específicas y cercanas en las cuales se desenvuelve la organización social y
económica de la comunidad en la cual se encuentra inserto, de lo contrario podría
escapársele el conocimiento de la verdad acerca de lo que socio-culturalmente
acontece en su medio y quedar inhabilitado para el ejercicio ético y responsable de
la ciudadanía.

29

Participar activamente en los procesos sociales presupone identificar opciones,
analizar ventajas, prever impactos y tomar decisiones. La pertinencia cultural, la
corrección ética, la adecuación social, la efectividad operativa y el acierto de toda
decisión personal, grupal o comunitaria; administrativa, jurídica o económica, están
directamente relacionadas con la cantidad y calidad de la información disponible
para sustentarla, y con mayor razón cuando se toma para intervenir de manera
individual, institucional o gubernamental en la realidad cultural de un pueblo o nación.

En la actualidad se tiene como cierto que la información constituye, junto con los
fundamentos culturales, el conocimiento científico, la tecnología y los recursos
naturales, la gran riqueza de una sociedad, la garantía para el correcto ejercicio del
poder político y económico, y la condición fundamental para el desarrollo de la
educación y la cultura misma.

Disponer de una información verídica, precisa, oportuna y suficiente constituye un
bien cultural tan importante y vital para la realización personal, la construcción y el
desarrollo de la identidad, la convivencia pacífica y la calidad de vida ciudadana, que
es un deber de todas las instituciones, y en especial de las educativas y culturales,
proporcionar a la comunidad medios fáciles y confiables de acceso a ella.

En el medio latinoamericano y caribeño la función y el uso de la información tienen
algunas prioridades: enseñar a respetar la dignidad de todos los individuos, el
ejercicio de la soberanía democrática, el funcionamiento de una democra cia justa, la
valoración y el desarrollo de la identidad cultural, y el desarrollo del pensamiento
crítico, mediante el cual debe abordarse, entre otros procesos, el de la asimilación
voluntaria, discrecional y gradual de los recursos de la informática y l telemática,
a
con el fin de aplicarlos a la identificación, el ordenamiento, el análisis, la
sistematización y la divulgación de la información propia, ya que con ella se afianza o
modifica substancialmente la cultura y la marcha de la sociedad.

En conclusión la creación y transmisión del conocimiento y la aplicación del mismo a
la solución de los problemas que el ser humano se plantea, obedece a procesos
sociales. Por ello, ciencia y tecnología, como productos sociales que son, deben
constituirse en patrimonio de la humanidad y colocarse al alcance de todos los
miembros y estamentos de la comunidad en cada país, cuidando que su uso y
difusión no anulen las particularidades culturales, ni desvirtúe las singularidades
locales, regionales o nacionales. De ahí que todo propósito de promoción humana y

30

todo esfuerzo emancipador o libertario estén hoy en día posibilitados o
condicionados por el acceso a la información cultural.

5.1.6 Modelo pedagógico histórico-Cultural. Este modelo otorga una valoración
e importancia equilibrada a los cuatro elementos macro que intervienen en los
procesos de enseñanza y de aprendizaje: retoma el rol protagónico del estudiante
como el sujeto de sus procesos de aprendizaje; rescata al docente de la
marginalidad del modelo anterior y lo ubica como sujeto de los procesos de
enseñanza; considera el conocimiento como el legado cultural de la humanidad,
digno de ser conocido y comprendido, considerando la comprensión de la realidad,
el punto de llegada, para cuyo estudio confluyen diferentes procesos cognitivos
adquiridos con anterioridad. El objetivo de este modelo es formar personas
pensantes, críticas y creativas; apropiadas del conocimiento creado por la
humanidad y en constante búsqueda de alternativas divergentes y éticas, para la
resolución de los problemas que afecten a la sociedad.

El docente ejerce el rol de MEDIADOR de los aprendizajes, es decir, establece una
relación intencionada y significativa con los estudiantes, encargándose de potenciar
en ellos, las capacidades que no pueden desarrollarse de forma autónoma (Zona de
Desarrollo Próximo) y se encarga de seleccionar, organizar,
planificar los contenidos, variando su frecuencia y amplitud, para garantizar
reflexiones y procesos de “reorganización cognitiva”, con el ejercicio y desarrollo de
funciones y operaciones de pensamiento, que orienten la elaboración de
conclusiones.

La aplicación de este modelo pedagógico implica la participación de los estudiantes
en actividades que exijan problematización intelectual, ejercitación y reflexión
constantes, a través del uso de la lectura y de la escritura para potenciar la
verbalización socializadora. Son varias las fuentes teóricas que han alimentado y
sostienen este Modelo Histórico - Cultural: Ausubel, Bruner, Fuerstein y sobre todo
Vigotsky, quien articula sus planteamientos alrededor de la tesis del “origen social
de la mente”. Este autor plantea que el aprendizaje es el resultado de la interacción
social intencionada del sujeto con los demás y con el medio que lo rodea,
adquiriendo particular importancia el rol del lenguaje como principal mecanismo de
interacción.

31

6. MARCO CONCEPTUAL .


La expresión «identidad cultural», en su sentido ideológico, va referida no a una
parte (rasgo, nota, carácter, &c.) de la cultura, sino al «todo» de esa cultura, pero no
tomada en la universalidad de su extensión («cultura humana») sino en tanto está
distribuida en esferas o círculos de cultura (naciones, en sentido canónico, etnias,
pueblos, &c.). Cuando se habla de «identidad cultural maya», de «identidad cultural
vascongada» o de «identidad cultural asturiana», parecen ponernos delante no de
unos materiales mayas, vascongados o asturianos, sino ante unas extrañas raíces o
troncos que parecen dotados de una suerte de eterna fecundidad según pautas
perennes cuyo valor ontológico parece garantizado por el hecho mismo de su
identidad. Al hablar de identidad de una cultura se está pidiendo la preservación de
su pureza prístina y virginal, que se nos presenta como incondicionalmente valiosa y
digna de ser conservada a toda costa y en toda su pureza. Cuando se habla de
«identidad cultural» de un pueblo se utiliza una idea de identidad analítica y
sustancial: lo que se postula sería el reconocimiento del proceso mediante el c ual
tendría lugar la identidad sustancial de un mismo pueblo que, en el curso continuo de
sus generaciones, ha logrado mantener (o «reproducir») la misma cultura (misma en
sentido sustancial y esencial) reconociéndose como el mismo pueblo a través
precisamente de la invariancia histórica de su cultura, convertida en patrimonio o
sustancia de la vida de ese pueblo.

6.2 CULTURA

La palabra cultura, aplicada al ámbito humano y ya no al mundo de la naturaleza,
surgió a mediados del siglo XVI y designaba ante todo un refinamiento intelectual
que el ser humano podía adquirir, lo que le permitiría alcanzar su plenitud, abrirse al
mundo y distinguirse.

Desde comienzos del siglo XIX el concepto ha cobrado un nuevo sentido: es,
además, el conjunto de signos por el cual los miembros de una sociedad se
reconocen mutuamente y se diferencian, al mismo tiempo, de los extranjeros. En

5
http://www.filosofia.org/filomat/df424.htm

32

esta acepción designa el ser profundo de una colectividad, su mentalidad y su estilo
de vida.

La concepción contemporánea de la cultura debe mucho al antropólogo británico E.
B. Tylor quien la define como un todo complejo que comprende los conocimientos,
las ciencias, el arte, la moral, las leyes, las costumbres y todas las demás
disposiciones y hábitos que el ser humano adquiere por ser miembro de una
sociedad. Jiménez(1979).

Otra definición más reciente y que también adopta una perspectiva antropológica es
la de Kluckhohn (1951) quien considera que la cultura es un conjunto de formas de
pensar, sentir y reaccionar, que se adquieren y transmiten sobre todo mediante
símbolos y confieren a las colectividades humanas un carácter distintivo. Comprende
asimismo los productos y objetos que esas colectividades fabrican y que son
encarnación de esas mismas formas. Sin embargo, el principal núcleo de cultura lo
constituyen las ideas y sobre todo, los valores tradicionales que van unidos a ellas,
ideas y valores que las colectividades han producido y adoptado a lo largo de la
historia. (Citado en A. Little, quot; Understandig Culture: a precondition for effective
learningquot; , 1990).

6.3 TECNOLOGÍA

Es el conocimiento de cómo hacer las cosas, fundamentado sobre las bases
científicas. La técnica y la tecnología buscan la aplicación de conocimientos a la
forma de hacer las cosas, para la satisfacción de las n ecesidades humanas. En
educación la tecnología gana espacios gracias a un sin numero de alternativas y
recursos que ofrece, uno de ellos es el poder de la multimedia.

6.4 TIC’S

Muchas veces tendemos a centrarnos en medios como el vídeo y la informática, que
más que nuevas, son tecnologías ya tradicionales. Algunos por ello prefieren utilizar
la denominación nuevos canales de comunicación. Asumiendo esta limitación que
hemos apuntado, podríamos decir que las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación están formadas por un conjunto de medios, que giran en torno a la

33

información y los nuevos descubrimientos que sobre las mismas se vayan originando,
y que pretenden tener un sentido aplicativo y práctico. Cabero (1998)

6.5 MEDIOS AUDIOVISUALES

En un sentido amplio hay que entender por medios audiovisuales (en adelante m.a.v.)
los recursos didácticos que estimulan la atención del alumno a través, de la vista, el
oído, o de ambos sentidos a la vez. Según el concepto, habrá que incluir dentro de la
rúbrica << m.a.v.>> la casi totalidad de los recursos didácticos, desde la voz del
maestro, los libros de texto y los mapas, hasta el encerado, el cine y la televisión.

6.6 INTERNET

El Internet, algunas veces llamado simplemente quot;La Redquot;, es un sistema mundial de
redes de computadoras, un conjunto integrado por las diferentes redes de cada país
del mundo, por medio del cual un usuario en cualquier computadora puede, en caso
de contar con los permisos apropiados, acceder a la información de otra
computadora y poder tener inclusive comunicación directa con otros usuarios en
otras computadoras.

6.7 INFORMÁTICA
La UNESCO la define como la ciencia que se ocupa del diseño, realización,
evaluación, uso y mantenimiento de sistemas de procesamiento de la información,
incluyendo el Hardware, Software, aspectos organizativos y sociales, y las
implicaciones comerciales, administrativas y políticas.

6.8 DIDÁCTICA

Gallego1 dice que es un acto de comunicación entre el docente y el alumno.
Entendiendo así que se debe tener en cuenta un canal y código adecuado para los
receptores, en este caso los alumnos. La didáctica se refiere a niveles de motivación
1
Gallego Badillo. Rómulo. Saber Pedagógico: Una visión alternativa. Magisterio: Bogotá. 1990. Pág. 17

34

y de atención que el educador debe propiciar con el fin de generar en el educando
deseo de aprender.

Este punto de vista se reafirma cuando se dice que en el quehacer pedagógico está
implícito un proceso comunicativo; como lo afirma Morales, “el hombre acepta la
realidad que se le transmite después de elaborar una serie de juicios, conceptos,
2
hechos, etc., en su pensamiento, gracias a ese mundo simbólico que es el lenguaje” .

6.9 PEDAGOGÍA

Al hablar de educación es necesario ligar conceptos como la pedagogía y la
didáctica, indisolubles de la misma tanto en la teoría como en la práctica. La
pedagogía conceptualiza nociones e ideas, fundamentándose en criterios sobre el
proceso de enseñanza aprendizaje para orientar a la educación. Los pedagogos
modernos han convenido en que la práctica pedagógica exige una serie de métodos,
recursos, evaluaciones, contenidos y propósitos, acordes a las individualidades de
los alumnos de un entorno educativo específico.

6.10 HERRAMIENTAS MULTIMEDIA

Son las aplicaciones que permiten combinar texto, imágenes, animaciones, sonidos
y videos a los diferentes productos que se elaboran en ellas. Ejemplos de ellas son
Microsoft Visual Basic, Macromedia Flash, Macromedia Director, entre otras.

6.10.1 Microsoft visual Basic. Aplicación elaborada por la compañía Microsoft
Corporation para el desarrollo de aplicaciones visuales, de allí su nombre. Permite
combinar imágenes, texto, sonidos, animaciones en sus aplicaciones.

2
Morales, Felipe. Pedagogía y lenguaje en. Revista Pensamiento Universitario. Montería. (jun -dic. 1999). Pág.
35

35

6.10.2 Macromedia flash. Aplicación multimedia especializada en animaciones que
combina las imágenes, dibujos, sonidos, texto que puede ser estático o dinámico
dependiendo de la intencionalidad del contenido. Es una herramienta muy útil para
desarrollar aplicaciones multimedia debido a que es una herramienta que trabaja
con vectores y por lo tanto, la calidad de los productos es muy buena.

6.10.3 Estado del arte. Una vez propuesto el desarrollo del producto la unidad
investigativa se dispuso a buscar los productos que existen en el mercado acerca de
los aspectos más relevantes del municipio de Santa Cruz de Lorica, se buscaron en
las distintas instancias de orden gubernamental, en las bibliotecas del municipio, en
la casa de la cultura, en las instituciones educativas, pero no fue posible encontrar
una herramienta didáctica informática que satisficiera las necesidades detectadas
en los instrumentos diseñados para tal fin, sólo encontramos libros que hablan y
visualizan la historia del municipio de Santa Cruz de Lorica.

6.10.4 Razonamientos hipotéticos. Si la herramienta didáctica “Lorica-Capital
del bajo Sinú” orientara a los estudiantes de 8° grado de la Institución Educativa
COMFACOR Jaime Exbrayat, de la ciudad de Montería acerca de los aspectos más
relevantes del municipio de Santa Cruz de Lorica permitiría que el aprendiz logre
conocer el legado cultural del municipio que una vez fue el más pujante del
departamento de Córdoba.

Si se recolecta suficiente información acerca de los municipios del departamento se
pueden realizar herramientas didácticas que permitan conocer de una u otra manera
aspectos relevantes del desarrollo de los municipios.

36

7. DESARROLLO DEL PROYECTO.

37

7.1 INFORMACIÓN RECOLECTADA

2
Córdoba, Departamento del Nororiente de Colombia con 25.020Km ; y 1’353.922
habitantes, su capital es Montería. Limita al Norte con el mar caribe, al Este con el
Departamento de Sucre y al Sureste, Sur y Oriente con el de Antioquia. Su relieve
es predominantemente llano, con las últimas estribaciones de la cordillera Occidental
(serranías del Abibe, San Jerónimo y Ayapel), donde nacen los dos ríos principales:
El Sinú y el San Jorge, afluente del Magdalena, que en el Sureste del Dpto. da origen
a una zona de ciénagas (La principal, la de Ayapel) integrada en la depresión
Momposina. Su clima es Tropical (30-35ºc) con precipitaciones que aumentan
desde el litoral (700 mm) hacia el Sur, donde en las áreas montañosas llegan a los
3.000 mm.

La mayor parte del territorio está cubierta de sabana, con bosques junto a los ríos.
Además de la capital donde se concentra la cuarta parte de la población, se
destacan las localidades de Lorica, Ayapel y Sahagún. La ganadería es uno de los
principales recursos (vacunos para carne y leche); agricultura en el fértil valle del Sinú;
Arroz, plátano, algodón. Se extrae níquel del yacimiento de Cerromatoso en
Montelíbano, en el Sur del departamento. La industria se limita ala transformación de
las materias primas agropecuarias.

Los municipios a los cuales el río Sinú atraviesa, están divididos en regiones,
utilizando el nombre del río como denominador dependiendo de la ubicación
geográfica de los municipios a través del cauce o área de influencia del mismo, así
los municipios que se ubican en la parte de su nacimiento a parte alta, se les conoce
como Región del Alto Sinú, los que se encuentran en la mitad del cauce, se les
conoce como Región del Medio Sinú y los que se encuentran cerca de la
desembocadura se les conoce como Región del Bajo Sinú.

El desarrollo de éste trabajo, se centró en uno de los municipios más relevantes ó
importantes de Córdoba y de la región del Bajo Sinú, como lo es el municipio de
Santa Cruz de Lorica, es importante ya sea bien por su extensión y poblamiento
como por su desarrollo económico, cultural y político. Está ubicado geográficamente
a 9 grados y 14 minutos de latitud norte y 75 grados y 49 minutos de longitud oeste
con relación al meridiano de Greenwich. Posee los siguientes límites políticos: por el
norte limita con los municipios de San Antero y San Bernardo del Viento; por el sur
con Cotorra y san Pelayo; por el este con los de Chimá, Momil, y Purísima y por el
oeste con Moñitos y Puerto Escondido.

38

2
El municipio tiene una extensión de 881 Kmts . Su clima es ardiente como la
mayoría de los municipios del Departamento (30-35ºC), que es refrescado en los
meses de verano, con las brisas que provienen del mar caribe. Su población según
el último censo de 1993, tenía una población de 100.543 habitantes.
Su economía es superada tan sólo por la economía de La capital del Departamento,
Montería. Su entorno económico se basa en la agricultura y la ganadería
principalmente, luego le sigue la actividad piscícola y el comercio. Los cultivos que
más se dan en la zona son: Arroz, maíz, plátano, yuca, ñame, algodón, ajonjolí, etc.
El territorio del municipio le da albergue a una de las mayores ciénagas que existen
en el departamento, llamada Ciénaga grande del Bajo Sinú. Dentro de los
principales corregimientos y caseríos con que cuenta el municipio son: la doctrina, el
campano de los indios, campo alegre, entre otros. El municipio tiene una altura de 5
metros sobre el nivel del mar, dista de Montería 60 Km. Lorica es patria de los
novelistas y escritores: Juan, Delia y Manuel Zapata Olivella, David Sánchez Juliao,
Nelson Castillo Pérez, del general Antonio Gómez Padilla, José María Lugo, etc.

La hoy floreciente y pujante ciudad de Lorica fue fundada inicialmente en 1739, con
el nombre de San José de Gaitá en memoria del cacique de ese nombre. El lugar
donde se levantaba era terreno insalubre y expuesto a las inundaciones, tanto que en
una ocasión la ranchería fue semidestruida por una gran creciente. Debido a las
circunstancias, Don Antonio de la Torre y Miranda convenció a sus habitantes para
trasladar la población a la isleta de la arica que quedaba a orillas del caño La Loma.
Así se hizo el 24 de Noviembre de 1776. Ese día se repartieron 852 solares a igual
número de familias compuestas por unas 4.343 personas. A la nueva población el
español le dio el nombre de Santa Cruz de La Orica, nombre que con el transcurrir
de los tiempos vendría a reducirse a Lorica.

En 1904 la ciudad fue elevada a la categoría de capital de la provincia del bajo Sinú,
y para 1923 fue erigida en uno de los municipios del departamento de Bolívar. Años
más tarde, cuando fue creado el departamento de Córdoba, Lorica entró a formar
parte de sus dieciséis municipios que lo conformaban inicialmente, no sin antes
haber jugado un papel muy importante en la historia de la región y de la costa; por
ejemplo: en la guerra de los mil días y de la Independencia. Allí, el almirante José
Prudencio Padilla enfrentó a los realistas quienes venció en 1820. Se piensa que la
estructura física de la ciudad, mezcla de diferentes estilos (republicano, colonial y
árabe) y la disposición de sus calles en forma de intrincado laberinto, obedecen a

39

una estructura militar para defenderse de los ataques de los indios enemigos o bien
de las incursiones militares de los ejércitos contrarios.

Lorica fué en el pasado el principal foco de desarrollo de lo que actualmente se
conoce como el Departamento de Córdoba (antes Bolívar), debido a su ubicación
estratégica a orillas de éste y su cercanía con el mar caribe, a la navegabilidad del
río, el principal y único medio de acceso desde y hacia otras regiones. Lorica era
paso obligado de cualquier visitante nacional o extranjero que quisiera conocer la
región del Sinú, aquí llegaba venido decayendo y ha quedado en el olvido por parte
de las directivas del Departamento, parte por desconocimiento de su historia y su
cultura.

7.2 ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN RECOLECTADA

7.2.1 Información obtenida con la docente. A través de la entrevista aplicada a
la docente de Ciencias Sociales (Ver Anexo C) se pudo determinar que ésta posee
una amplia experiencia en la docencia (10 años), alcanzando una formación
profesional a nivel de postgrado (Especialización en Informática Educativa). Dentro
de la institución la docente cuenta con una carga horaria de veintidós (22) horas
semanales distribuidas en tres (3) grados (7°, 8° y 10°) donde cada uno de ellos
posee varios grupos. La estrategia metodológica empleada para el desarrollo de
contenidos programáticos está basada fundamentalmente en la aplicación de
talleres, mesas redondas, proyección de videos y exposiciones por parte de la
docente; ésta además desarrolla actividades lúdicas para despertar el interés de los
estudiantes hacia el aprendizaje de los contenidos. De los pocos recursos
didácticos con los que cuenta el departamento de ciencias sociales, la docente
utiliza la mayoría de ellos, como es el caso de láminas videos y libros.

7.2.2 Información obtenida con los estudiantes. Esta información fue
recopilada a través de la aplicación de labores de observación directa (Ver Anexo B)
donde se determinó la poca participación de los estudiantes dentro del desarrollo de
los contenidos de la asignatura, en especial al tema Lorica-Capital del bajo Sinú, la
falta de atención prestada durante la clase y la inadecuada distribución de mesas y
sillas dentro del salón de clases, quedando algunos estudiantes de espaldas al
tablero; por ese motivo la docente debe dirigirse constantemente a las mesas en las
que se encuentran los estudiantes.

40

Con la aplicación de un instrumento diseñado por la unidad investigadora (Ver
Anexo D) dentro del cual se identifican cuatro aspectos principales dentro del
desarrollo del tema Lorica-Capital del bajo Sinú entre los cuales se distinguen:
Aspecto económico, aspecto Histórico, Aspecto Político y Aspecto cultural que a su
vez se dividen en sub -aspectos cada uno de ellos. A continuación se ilustran los
resultados a nivel de la muestra teniendo en cuenta el n úmero de estudiantes del
grupo (25) y la tendencia presente en ellos (Ver Gráfico 1).
Gráfica 1. Tendencias de los conocimientos de los estudiantes acerca del municipio de Lorica.

Conocimientos acerca de los aspectos
relevantes de Lorica
ESTUDIANTES DEL

25
GRUPO.

20
No. DE

15
22 21
10
11 11
5 10 10
1
0 0
Económico
Económico

No Aspecto

No Aspecto

No Aspecto

No Aspecto
Si Aspecto

Si Aspecto

Si Aspecto

Si Aspecto
Histórico

Histórico
Político
Cultural

Político
Cultural

TENDENCIAS

Los resultados obtenidos en la gráfica anterior fueron estudiados y tabulados de la
muestra correspondiente al grupo 8°-7 (25 estudiantes), de los cuales veintidós (22)
participaron al momento de resolver el instrumento; los tres (3) estudiantes faltantes
no hicieron parte de la aplicación del instrumento por haberse retirado de la
institución o no asistir a clases en la fecha prevista.

De la información recopilada con la aplicación del instrumento (ver Anexo D) se
obtuvo que en la primer Aspecto correspondiente al Económico, el 48% de la
muestra (10 estudiantes), manifestaron tener conocimientos acerca de éste aspecto
en el municipio de Lorica, el resto del grupo, 11 estudiantes, equivalente a un 52%
de la muestra, manifestaron no tener información acerca de éste aspecto;
información que se grafica a continuación (Ver Gráfico 2):

41

Gráfica 2. Porcentaje de estudiantes que conocen el Aspecto económico de Lorica.

Estudiantes que conocen el Aspecto
Económico

Si Aspecto Si Aspecto
Económico
No Aspecto Económico
Económico 48% No Aspecto
52% Económico

En el caso del Aspecto Político se obtuvo que el 0% de la muestra (0 estudiantes),
manifestaron no tener información acerca del aspecto político del municipio de
Lorica, el 100% de la muestra (22 estudiantes), manifestaron no tener conocimiento
de éste aspecto del municipio de Lorica; información que se grafica a continuación
(Ver Gráfico 3):

Gráfica 3. Porcentaje de estudiantes que conocen el Aspecto Político de Lorica

Político
Si Aspecto
Político
0% Si Aspecto
Político
No Aspecto
Político
No Aspecto
Político
100%

Con respecto al Aspecto Cultural, el 52% de la muestra (11 estudiantes),
manifestaron tener información o conocimiento acerca de éste aspecto; el resto del
grupo, 10 estudiantes, equivalentes al 48% de la muestra, manifestaron no tener
información al respecto; información que se grafica a continuación (Ver Gráfico 4.):

Gráfica 4. Porcentaje de estudiantes que conocen el Aspecto Cultural de Lorica

Cultural

No Aspecto Si Aspecto
Cultural
Cultural Si Aspecto
48% Cultural No Aspecto
52% Cultural

42

Para el Aspecto Histórico, los resultados arrojaron que el 5% del tamaño de la
muestra (1 estudiante), manifestó tener información acerca del aspecto Histórico y,
el 95% del tamaño de la muestra (21 estudiantes), manifestó no tener conocimiento
del Aspecto Histórico de Lorica. A continuación se ilustra ésta información (Ver
Gráfico 5):

Gráfica 5. Porcentaje de estudiantes que conocen el Aspecto Histórico de Lorica

Histórico
Si Aspecto
Histórico
5% Si Aspecto
Histórico
No Aspecto
Histórico
No Aspecto
Histórico
95%

Estos datos reflejan la tendencia que tiene la mayoría de los estudiantes del grupo a
presentar ciertas deficiencias en el conocimiento de los aspectos más relevantes de
uno de los municipios más importantes del Departamento de Córdoba como lo es el
municipio de Lorica.

Esta información fue de gran utilidad para pro pósitos de éste estudio, porque
estableció las directrices a seguir en el diseño de instrumentos de recopilación de
datos posteriores y las actividades que conforman el diseño y la implementación del
proyecto. Se trató de que la docente tenga muy en cuenta cómo están sus
estudiantes con respecto al desarrollo de temas que están ligados de una u otra
manera con el desarrollo regional de nuestros pueblos.

Además de la aplicación del instrumento (Ver anexo D), se procedió a desarrollar e
implementar un nuevo instrumento que recopilara información predominante en el
grupo, que permitiera determinar las dificultades presentes en el grupo 8°-7
(correspondiente a la muestra) con respecto a los Aspectos más importantes del

43

Para la evaluación del nuevo instrumento, se utilizó una escala de cero (0) a cinco (5)
donde el valor cero corresponde al resultado más bajo y cinco al más alto.
Considerando que en el resultado correspondiente a un Aspecto específico
(Económico, Político, Cultural e Histórico) se asumió que un estudiante “aprobó” en
dicho proceso cuando su resultado supera el valor de 2.99.

Los resultados obtenidos a partir de la aplicación del nuevo instrumento en el grupo
experimental, arrojaron que 14 de los 21 estudiantes que asistieron a la prueba,
equivalentes a un 67% del tamaño de la muestra presentaron un nivel Aceptable en
lo que se refiere al Aspecto Económico; los 7 restantes, equivalentes al 33% de la
muestra, presentaron dificultades en éste Aspecto. El promedio general que arrojó el
grupo en cuanto al ASPECTO ECONÓMICO fue de 3.0. A continuación se ilustran
estos datos (Ver Gráfico 6).

Mientras que en el grupo de control se dieron los siguientes resultados: 16 de los 27
estudiantes que hicieron la prueba, equivalentes al 55% presentaron un nivel
aceptable con referencia a éste Aspecto, los otros 11 estudiantes, equivalentes al
42%, presentaron dificultades en éste Aspecto. A continuación se ilustran éstos
datos (Ver Gráfico 7):
Gráfica 6. Porcentaje de estudiantes que poseen dificultades Gráfica 7. Porcentaje de estudiantes que poseen
en el conocimiento del aspecto económico - Grupo dificultades en el conocimiento del aspecto económico-
experimental. Grupo de control.
Aspecto Económico Grupo Experimental Aspecto Económico Grupo de Control

Reprobaron
Reprobaron
33%
Aprobaron Aprobaron
45% Aprobaron
Reprobaron Reprobaron
Aprobaron 55%
67%

En el Aspecto Político, en el grupo experimental, 5 de los 21 estudiantes,
equivalentes al 24% del grupo manifestaron un nivel Aceptable en cuanto a éste
Aspecto; los 16 restantes que corresponden a un 76% de la muestra presentaron
dificultades en dicho Aspecto. El promedio general que arrojó el grupo en el
ASPECTO POLÍTICO fue de 2.10. A continuación se ilustran estos datos (Ver
Gráfico 8).

44

En el grupo de control se obtuvieron los siguientes resultados: 8 de los 27
estudiantes, equivalentes a un 30%, manifestaron un nivel aceptable en éste proceso.
Los otros 19 estudiantes, equivalentes a un 70% presentaron dificultades en el
Aspecto Político. A continuación se ilustran estos datos (Ver Gráfico 9).

Gráfica 8. Porcentaje de estudiantes que poseen dificultades Gráfica 9. Porcentaje de estudiantes que poseen dificultades
en el conocimiento del Aspecto Político - Grupo en el conocimiento del Aspecto Político - Grupo de control.

Aspecto Político Grupo Experimental Aspecto Político Grupo de Control

Aprobaron Aprobaron
30%
24%
Aprobaron Aprobaron
76% 70%

Con respecto al Aspecto Cultural, en el grupo experimental, 15 de los 21 estudiantes,
equivalentes a un 71% de la muestra aprobaron con un nivel Bueno; los 6 restantes
que corresponden al 29% de la muestra presentaron dificultades en el Aspecto. El
promedio general del grupo en el ASPECTO CULTURAL fue de 3.10. A
continuación se ilustran estos datos (Ver Gráfico 10).

Con respecto al grupo de control se arrojaron los siguientes resultados: 15 de los 27
estudiantes, equivalentes a un 56%, manifestaron un nivel aceptable en el Aspecto
cultural, los 12 estudiantes restantes, equivalentes al 44%, presentaron dificultades
en éste Aspecto. A continuación se ilustran éstos datos (Ver Gráfico 11).

Gráfica 10. Porcentaje de estudiantes que poseen dificultades Gráfica 11. Porcentaje de estudiantes que poseen dificultades
en el Conocimiento del aspecto cultural - Grupo en el Conocimiento del aspecto cultural - Grupo de control.

Aspecto Cultural Grupo de Control
Aspecto Cultural Grupo Experimental

Reprobaron
29%
Reprobaron
Aprobaron
Aprobaron
44% Aprobaron
Reprobaron
Reprobaron 56%
Aprobaron
71%

45

La información obtenida de la aplicación de éste instrumento sirvió de base para
identificar las falencias con respecto a los aspectos relevantes del desarrollo del

7.2.3 Información obtenida en el inventario de recursos físicos, tecnológicos
y didácticos. Esta información fue recopilada a través de labores de observación
directa y la aplicación de una entrevista a los docentes encargados del área de
ciencias Sociales de la Institución educativa COMFACOR “Jaime Exbrayat”. El uso
de éstas técnicas permitió a la unidad investigativa conocer el estado de los
recursos disponibles en la institución. Estos resultados se ilustran en la siguiente
tabla (Ver Tabla 1):
Tabla 1. Inventario de Recursos (físicos, tecnológicos, didácticos, entre otros).
ESTRUCTURA ESTADO CANTIDAD

SALAS DE PROFESORES REGULAR 12

SILLAS POR SALÒN REGULAR 30

AUDITORIO BUENO 1

EDIFICIO ADMINISTRATIVO BUENO 1

CENTRO DE AYUDAS EDUCATIVAS REGULAR 1

CENTRO EXPERIMENTAL AMBIENTAL BUENO 1

GRANJA DE EXPERIMENTACIÓN REGULAR 1

SERVICIOS PÚBLICOS BUENO 4

LABORATORIO DE FÍSICA BUENO 1

LABORATORIO DE QUÍMICA REGULAR 1

ESCENARIOS DEPORTIVOS BUENO 5

SALA DE AUDIOVISUALES BUENO 1

MAPOTECA REGULAR 1

TALLERES BUENO 1

BAÑOS BUENO 3

AULAS REGULAR 42

CAFETERÍA REGULAR 2

BIBLIOTECA REGULAR 1

LABORATORIO DE INFORMÁTICA BUENO 1

46

LABORATORIO DE BILINGÜISMO BUENO 1

LABORATORIO DE BIOLOGÍA REGULAR 1

Conocer los recursos con los que cuenta la institución permitió diseñar las
actividades aprovechando aquellos que se encontraban en regular o buen estado,
como es el caso del televisor, VHS, laboratorio (s) de informática, láminas, entre
otros.

Basándonos en toda esta información se procedió a la realización del diseño de la
herramienta didáctica. A continuación procedemos a describir el proyecto.

47

LORICA
Tabla 2. TABLA VISUAL DE CONTENIDO
CAPITAL DEL
BAJO SINÚ

GENERAL ASPECTO
ECONÓMIC
O

CONTENIDO (E1) GENERAL COMERCIO AGRICULTURA GANADERÍA PESCA

CONTENIDO (E1) CONTENIDO (E1, CONTENIDO (E1, CONTENIDO (E1) CONTENIDO (E1,
E2) E2)
E2)

ASPECTO ASPECTO
CULTURAL POLÍTICO
49

COSTUMBRES Y VALORES ARTE GENERAL BARRIOS CORREGIMIENTOS ÓRGANOS DE
CREENCIAS ADMINMISTRACIÓ
N

CONTENIDO (E1, CONTENIDO (E1, CONTENIDO (E1, CONTENIDO CONTENIDO CONTENIDO CONTENIDO
E2) E2)
E2, E3) (E1) (E1) (E1) (E1)

ASPECTO CRÉDITOS
HISTÓRICO

GENERAL ANTES DEL CONTENIDO
DEPARTAMENTO
(E1)

CONTENIDO CONTENIDO (E1,
(E1) E2)

49

7.4 MAPA DE NAVEGACIÓN Y ENLACES

Tabla 3. Navegación entre capítulos de la unidad.

Lorica- Menú Aspecto Aspecto Aspecto Aspecto General
Capital del Económico Cultural Político Histórico
Bajo Sinú
Menú **** EJ EJ EJ EJ EJ
Aspecto EJ ***** EJ EJ EJ
Económico
Aspecto EJ EJ ***** EJ EJ
Cultural
Aspecto EJ EJ EJ ***** EJ
Político
Aspecto EJ EJ EJ EJ *****
Histórico
General EJ EJ EJ EJ EJ *****

Tabla 4. Navegación entre temas del capítulo 1.

Aspecto Menú Pesca Comercio Ganadería Agricultura General
Económico
Menú **** EJ EJ EJ EJ EJ
Pesca EJ ***** EJ EJ EJ EJ
Comercio EJ EJ ***** EJ EJ EJ
Ganadería EJ EJ EJ ***** EJ EJ
Agricultura EJ EJ EJ EJ ***** EJ
General EJ EJ EJ EJ EJ *****


Aspecto Menú Costumbres y Valores Arte
Cultural creencias
Menú **** EJ EJ EJ
Costumbres y EJ ***** EJ EJ
creencias
Valores EJ EJ ***** EJ
Arte EJ EJ EJ *****

50


Aspecto Men Barrios General Corregimiento Órganos de
Político ú s Administración
(División)
Menú **** EJ EJ EJ EJ
Barrios EJ ***** EJ EJ EJ
General EJ EJ ***** EJ EJ
Corregimiento EJ EJ EJ ***** EJ
s
Órganos de EJ EJ EJ EJ *****
Administración

Tabla 7. Navegación entre temas del capítulo 4

Aspecto Menú General Lorica antes de la creación del
Histórico Departamento de Córdoba
Menú **** EJ EJ
General EJ ***** EJ
Lorica antes de EJ EJ *****
la creación del
Departamento
de Córdoba

7.5 DESCRIPCIÓN MODULAR

DESCRIPCIÓN DE LA UNIDAD

NOMBRE: LORICA – Capital del Bajo Sinú
OBJETIVO: Aportar una herramienta didáctica, que permita a la población en
estudio conocer los aspectos más relevantes del municipio de Santa Cruz de Lorica.
PROPÓSITO: fortalecer y afianzar la identidad cultural de la población objeto de
estudio (Santa Cruz de Lorica).
CONTENIDO MODULAR: Este módulo contiene Cinco capítulos y Créditos:
General, Aspecto Económico, Aspecto Cultural, Aspecto Político y Aspecto Histórico.

DESCRIPCIÓN DEL CAPÍTULO 1.
NOMBRE: Aspecto Económico.
OBJETIVO: Mostrar los aspectos más importantes de la economía del Municipio de
Lorica y su incidencia en el desarrollo del Departamento de Córdoba.

51

PROPÓSITO: Los usuarios sabrán las actividades más productivas dentro de la
economía y su incidencia en el desarrollo del municipio.
CONTENIDO MODULAR: Este módulo contiene Cuatro Temas: Agricultura, Pesca,
Ganadería y Comercio.

DESCRIPCIÓN DEL TEMA 1.
NOMBRE: Pesca.
OBJETIVO: Dar a conocer el papel de esta actividad dentro de la economía del
Municipio.
PROPÓSITO: Los habitantes de éste municipio tratarán de conservar los principales
humedales, caños y ríos, y por end e la conservación de especies acuáticas que
propenderán por un desarrollo sostenible de esta actividad.
CONTENIDO MODULAR: Consta de dos Escenas.

DESCRIPCIÓN DE LA ESCENA 1.
A) NOMBRE: Zonas Pesqueras de Lorica.
B) OBJETIVO: Mostrar cada uno de los escenarios donde se desarrolla esta
actividad y su importancia para los habitantes de este municipio.
C) CONTENIDO: se mostrará la información recolectada, a través de imágenes y
texto, sobre esta actividad.

D) MEDIOS:
Tabla 8. Descripción de los medios de la escena Zonas pesqueras
MEDIO NOMBRE FUENTE FORMATO SINCRONISMO
Pesca1, pesca2, Permanente,
IMAGEN Fotos JPG
pesca3, pesca4 interactivo
SONIDO Porro Río Sinú Música mp3 Permanente
Importancia de la Libros y
TEXTO TXT Permanente
pesca en Lorica archivos

E) INTERACCION Y EVENTOS
Tabla 9. Descripción de los eventos de la escena Zonas pesqueras de Lorica
INTERACCION EVENTO DESCRIPCIÓN
Temporizado
Pasar el ratón por un menú, Se activa el vínculo o se
Área Sensible
agranda la foto.
submenús o una foto.
Selección de Botón
Selección de Imagen
Se cambia de Escena.
Selección de Texto
Al hacer clic
(Vínculo).
Seleccionar Permite Mostrar todo el
Hacer Clic Sostenido
Deslizador Contenido de la Escena

52

F) DISEÑO DE INTERFACE
Figura 1. Interfaz de escena Zonas pesqueras

ANIMACIÓN

MENÚ

IMÁGEN

Submenús
Zona de
Navegación
.
IMÁGEN

>
Zona de
Comunicación

A) NOMBRE: Principales peces que se reproducen en la región.
B) OBJETIVO: Mostrar cada una de los tipos de peces q se desarrollan o
ue
reproducen en la región del bajo Sinú.
C) CONTENIDO: se mostrará la información recolectada, a través de imágenes y
D) MEDIOS:
Tabla 10. Descripción de los medios de la escena Principales peces.
Bocachico,
Cachama,
Yalúa,
Permanente,
IMAGEN Bagre blanco, Fotos JPG
interactivo.
Mojarra,
Liseta,
Dorada
SONIDO Río Sinú Música Mp3 permanente
Principales peces de Libros y
la región archivos

53

E) INTERACCION Y EVENTOS
Tabla 11. Descripción de los Eventos de la escena Principales peces.
Temporizado
Se activa la ampliación de
Pasar el ratón por un menú,
Área Sensible la foto o se activa el
vínculo.
Al hacer clic Se cambia de Escena.
Selección de Texto
(Vínculo).
Seleccionar Permite Mostrar todo el
Hacer Clic Sostenido
Deslizador Contenido de la Escena

F) DISEÑO DE INTERFACE
Figura 2. Interfaz de escena Principales peces.

ANIMACIÓN

MENÚ

IMÁGEN

Submenús
Zona de
Navegación
.
IMÁGEN
>

Zona de
Comunicación
DESCRIPCIÓN DEL TEMA 2.
NOMBRE: Comercio.
OBJETIVO: Dar a conocer el papel de esta actividad dentro de la economía del
Municipio.

54

PROPÓSITO: Los usuarios del software identificarán las principales actividades del
comercio en este municipio y podrán explotar alternativas o fortalecer las existentes.
CONTENIDO MODULAR: Consta de dos Escenas.

a) N OMBRE: Comercio formal.
b) OBJETIVO: Mostrar las actividades comerciales formales de mayor arraigo y
tradición en este municipio.
c) CONTENIDO: se mostrará la información recolectada, a través de imágenes y
d) MEDIOS:
Tabla 12. Descripción de los medios de la escena Comercio Formal.
IMAGEN Lorica urbana Foto JPG Permanente
SONIDO Río Sinú Musica Mp3 permanente
Actividades Libros y
comerciales archivos

e) INTERACCION Y EVENTOS
Tabla 13. Descripción de los Eventos de la escena Comercio Formal.
Temporizado
vínculo.
Al hacer clic Se abre otra escena.
Selección de Texto
(Vínculo)
Permite Mostrar todo el
Seleccionar Deslizador Hacer Clic Sostenido
Contenido de la Escena
Mover Objeto

55

f) DISEÑO DE INTERFACE
Figura 3. Interfaz de escena Comercio Formal.

Zona de Títulos. ANIMACIÓN

MENÚ

IMÁGEN

Zona de
Submenús
Navegación
.

>
Zona de
Comunicación

a) NOMBRE: Comercio informal.
b) OBJETIVO: Mostrar las actividades comerciales informales de mayor arraigo y
tradición en este municipio y aquellas que debido al desarrollo son recientes.
c) CONTENIDO: se mostrará la información recolectada, a través de imágenes y
d) MEDIOS:
Tabla 14. Descripción de los Medios de la escena Comercio Informal.
Mototaxi,
Permanente,
IMAGEN Informal, Fotos JPG
interactivo
comidas
SONIDO Río Sinú Musica Mp3 Permanente
Actividades Libros y
comerciales archivos

56

e) INTERACCION Y EVENTOS
Tabla 15. Descripción de los Eventos de la escena Comercio Informal.
Temporizado
vínculo.
Al hacer clic Se abre otra escena.
Selección de Texto
(Vínculo)
Permite Mostrar todo el
Seleccionar Deslizador Hacer Clic Sostenido
Contenido de la Escena
Mover Objeto

f) DISEÑO DE INTERFACE
Figura 4. Interfaz de escena Comercio Informal.

Zona de Títulos. ANIMACIÓN

MENÚ

IMÁGEN

Zona de
Navegación
.
Submenús IMÁGEN
>

Zona de
Comunicació n

57

Trabajo de Grado de Especialización en Informática y multimedios

Trabajo de Grado de Especialización en Informática y multimedios

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (19)

Destacado

Destacado (20)

Similar a Trabajo de Grado de Especialización en Informática y multimedios

Similar a Trabajo de Grado de Especialización en Informática y multimedios (20)

Último

Último (20)

Trabajo de Grado de Especialización en Informática y multimedios