SlideShare una empresa de Scribd logo
ASPECTOS RELEVANTES DEL DESARROLLO EN EL MUNICIPIO DE SANTA
          CRUZ DE LORICA - HERRAMIENTA DIDÁCTICA.




               YAMID FABIÁN HERNÁNDEZ JULIO
                    FREY EMIRO PADILLA
                 JAN CARLOS SOTO JIMENEZ




         FUNDACIÓN UNIVERSITARIA LOS LIBERTADORES
        DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN VIRTUAL Y A DISTANCIA
        ESPECIALIZACIÓN EN INFORMÁTICA Y MULTIMEDIOS
                          MONTERÍA
                             2007



                             7
ASPECTOS RELEVANTES DEL DESARROLLO EN EL MUNICIPIO DE SANTA
          CRUZ DE LORICA - HERRAMIENTA DIDÁCTICA.




                    YAMID FABIÁN HERNÁNDEZ JULIO
                         FREY EMIRO PADILLA
                      JAN CARLOS SOTO JIMENEZ




Monografía para optar al título de Especialista en Informática y Multimedios.




                                ASESOR
                          JAVIER LOPEZ MACIAS
                           Docente Académico




           FUNDACIÓN UNIVERSITARIA LOS LIBERTADORES
          DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN VIRTUAL Y A DISTANCIA
          ESPECIALIZACIÓN EN INFORMÁTICA Y MU LTIMEDIOS
                            MONTERÍA
                               2007


                                     8
Nota de aceptación




                                 ____________________________________

                                 Presidente del Jurado


                                 ____________________________________

                                 Jurado


                                 ____________________________________

                                 Jurado



Montería, 11 de Abril de 2007.

                                    9
A Dios, a Nelcy, a Jorge, a Liney, quienes me ayudaron
           a cumplir con el objetivo, ser un profesional.
A mi mujer e hijos, porque me dieron la oportunidad de
       estudiar y lograr el objetivo, ser un especialista.

                      Yamid Fabián Hernández Julio



           10
AGRADECIMIENTOS

Los autores expresan sus agradecimientos a:

A LA UNIVERSIDAD DE CORDOBA, por permitirnos crecer y formarnos como
profesionales íntegros.

A LA FUNDACIÓN UNIVERSITARIA LOS LIBERTADORES, por forjar un peldaño
más en nuestras carreras.

A LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA COMFACOR por su colaboración humana y
logística.

A LOS ÓRGANOS GUBERNAMENTALES DEL MUNICIPIO DE SANTA CRUZ
DE LORICA, en especial, a la casa de la cultura del municipio, pues sin ellos, no
hubiese podido ser realizado éste proyecto de investigación.

A TODAS LAS PERSONAS que colaboraron de una forma desinteresada para
alcanzar nuestro proyecto.




                                       11
CONTENIDO

                                                          Pág.
INTRODUCCIÓN                                               19
1. EL PROBLEMA                                             20
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA                             20
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA                               20
2. OBJETIVOS                                               21
2.1 OBJETIVO GENERAL                                       21
2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS                                  21
3. JUSTIFICACIÓN                                           22
4. MARCO REFERENCIAL                                       23
4.1 ANTECEDENTES                                           23
4.2 DELIMITACIÓN                                           24
5. MARCO TEÓRICO                                           25
5.1 IDENTIDAD CULTURAL                                     25
5.1.1 Construcción de identidad cultural                   25
5.1.2 La cultura, base de la comunicación e información    26
5.1.3 Cultura, una variable del tiempo                     27
5.1.4 Factor social o mito ideológico                      28
5.1.5 Valor social y cultural de la información            29
5.1.6 Modelo pedagógico histórico-Cultural                 31
6. MARCO CONCEPTUAL                                        33
6.1 IDENTIDAD CULTURAL                                     33
6.2 CULTURA                                                33
6.3 TECNOLOGÍA                                             34
6.4 TIC’S                                                  34

                                           12
6.5 MEDIOS AUDIOVISUALES                                                        35
6.6 INTERNET                                                                    35
6.7 INFORMÁTICA                                                                 35
6.8 DIDÁCTICA                                                                   35
6.9 PEDAGOGÍA                                                                   36
6.10 HERRAMIENTAS MULTIMEDIA                                                    36
6.10.1 Microsoft visual basic                                                   36
6.10.2 Macromedia flash                                                         37
6.10.3. Estado del arte                                                         37
6.10.4. Razonamientos hipotéticos                                               37
7. DESARROLLO DEL PROYECTO                                                      38
7.1 INFORMACIÓN RECOLECTADA                                                     39
7.2 ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN RECOLECTADA                                      41
7.2.1 Información obtenida con la docente                                       41
7.2.2 Información obtenida con los estudiantes                                  41
7.2.3 Información obtenida en el inventario de recursos físicos, tecnológicos   47
y didácticos

7.3 TABLA VISUAL DE CONTENIDO                                                   49
7.4 MAPA DE NAVEGACIÓN Y ENLACES                                                50
7.5 DESCRIPCIÓN MODULAR                                                         51
7.6 DESCRIPCIÓN DEL SOFTWARE, INSTALACIÓN Y PORTABILIDAD                        89
7.7 PROCEDIMIENTO DE INSTALACIÓN                                                89
7.8 DOCUMENTOS COMPLEMENTARIOS                                                  89
8. CONCLUSIONES                                                                 90
9. RECOMENDACIONES                                                              91
BIBLIOGRAFÍA                                                                    92




                                         13
LISTA DE ANEXOS


Anexo A. Guía de observación 1.                                         94

Anexo B. Guía de observación 2.                                         95

Anexo C. Entrevista aplicada a: docente ciencias sociales.              96

Anexo D. Entrevista aplicada a los estudiantes de ciencias sociales.    98

Anexo E. Cronograma de actividades.                                    100

Anexo F. Fotografías de las Etapas del proyecto.                       101




                                        14
LISTA DE TABLAS

Tabla 1. Inventario de Recursos (físicos, tecnológicos, didácticos, entre   47
otros).

Tabla 2.Tabla visual de contenidos.                                         49
Tabla 3. Navegación entre capítulos de la unidad.                           50
Tabla 4. Navegación entre temas del capítulo 1.                             50
Tabla 5. Navegación entre temas del capítulo 2.                             50
Tabla 6. Navegación entre temas del capítulo 3.                             51
Tabla 7. Navegación entre temas del capítulo 4.                             51
Tabla 8. Descripción de los medios de la escena zonas pesqueras.            52

Tabla 9. Descripción de los eventos de la escena zonas pesqueras.           52

Tabla 10. Descripción de los medios de la escena principales peces.         53

Tabla 11. Descripción de los eventos de la escena principales peces.        54

Tabla 12. Descripción de los medios de la escena comercio formal.           55
Tabla 13. Descripción de los eventos de la escena comercio formal.          55
Tabla 14. Descripción de los medios de la escena comercio informal.         56

Tabla 15. Descripción de los eventos de la escena comercio informal.        57

Tabla 16. Descripción de los medios de la escena zonas ganaderas            58
Tabla 17. Descripción de los eventos de la escena zonas ganaderas.          58

Tabla 18. Descripción de los medios de la escena Agricultura.               60
Tabla 19. Descripción de los eventos de la escena Agricultura.              60
Tabla 20. Descripción de los medios de la escena productos agrícolas.       61

Tabla 21. Descripción de los eventos de la escena productos agrícolas.      61


                                        15
Tabla 22. Descripción de los medios de la escena tradiciones.            63

Tabla 23. Descripción de los eventos de la escena tradiciones.           63

Tabla 24. Descripción de los medios de la escena costumbres.             64

Tabla 25. Descripción de los eventos de la escena costumbres.            65

Tabla 26. Descripción de los medios de la escena Loriquero de ayer.      66

Tabla 27. Descripción de los eventos de la escena Loriquero de ayer.     66

Tabla 28. Descripción de los medios de la escena Loriquero de hoy.       67

Tabla 29. Descripción de los eventos de la escena Loriquero de hoy.      68

Tabla 30. Descripción de los medios de la escena arte musical.           69

Tabla 31. Descripción de los eventos de la escena arte musical.          69

Tabla 32. Descripción de los medios de la escena arte literario.         70
Tabla 33. Descripción de los eventos de la escena arte literario.        71

Tabla 34. Descripción de los medios de la escena artes plásticas.        72

Tabla 35. Descripción de los eventos de la escena artes plásticas.       72

Tabla 36. Descripción de los medios de la escena ubicación de Lorica.    74

Tabla 37. Descripción de los eventos de la escena ubicación de Lorica.   74

Tabla 38. Descripción de los medios de la escena barrios de Lorica.      76

Tabla 39. Descripción de los eventos de la escena barrios de Lorica.     76

Tabla 40. Descripción de los medios de la escena administración.         78

Tabla 41. Descripción de los eventos de la escena administración.        78

Tabla 42. Descripción de los medios de la escena corregimientos.         80


                                          16
Tabla 43. Descripción de los eventos de la escena corregimientos.       80

Tabla 44. Descripción de los medios de la escena orígenes de Lorica.    82
Tabla 45. Descripción de los eventos de la escena orígenes de Lorica.   82

Tabla 46. Descripción de los medios de la escena años de formación.     84

Tabla 47. Descripción de los eventos de la escena años de formación.    84

Tabla 48. Descripción de los medios de la escena inmigración.           85

Tabla 49. Descripción de los eventos de la escena inmigración.          86

Tabla 50. Descripción de los medios de la escena créditos.              87
Tabla 51. Descripción de los eventos de la escena créditos.             88




                                        17
LISTA DE FIGURAS

Figura 1. Diseño de interface de la escena zonas pesqueras.              53


Figura 2. Diseño de interface de la escena principales peces.            54

Figura 3. Diseño de interface de la escena comercio formal.              56


Figura 4. Diseño de interface de la escena comercio informal.            57

Figura 5. Diseño de interface de la escena zonas ganaderas de Lorica.    59


Figura 6. Diseño de interface de la escena Agricultura.                  60

Figura 7. Diseño de interface de la escena productos agrícolas.          62


Figura 8. Diseño de interface de la escena tradiciones.                  64

Figura 9. Diseño de interface de la escena costumbres populares.         65


Figura 10. Diseño de interface de la escena Loriquero de ayer.           67

Figura 11. Diseño de interface de la escena Loriquero de hoy.            68


Figura 12. Diseño de interface de la escena arte musical en Lorica.      70

Figura 13. Diseño de interface de la escena arte literario en Lorica.    71


Figura 14. Diseño de interface de la escena artes plásticas en Lorica.   73

Figura 15. Diseño de interface de la escena ubicación del municipio.     75


                                          18
Figura 16. Diseño de interface de la escena barrios del municipio.        77

Figura 17. Diseño de interface de la escena administración de Lorica.     79


Figura 18. Diseño de interface de la escena corregimientos de Lorica.     81

Figura 19. Diseño de interface de la escena nombre de Lorica.             83


Figura 20. Diseño de interface de la escena Lorica años de formación.     85

Figura 21. Diseño de interface de la escena inmigración Sirio-Libanesa.   86


Figura 22. Diseño de interface de la escena créditos.                     88




                                         19
LISTADO DE GRÁFICOS

Gráfica 1. Tendencias de los conocimientos de los estudiantes acerca del   42
municipio de Lorica.
Gráfica 2. Porcentaje de estudiantes que conocen el Aspecto económico      43
de Lorica.
Gráfica 3. Porcentaje de estudiantes que conocen el Aspecto Político de    43
Lorica
Gráfica 4. Porcentaje de estudiantes que conocen el Aspecto Cultural de    43
Lorica
Gráfica 5. Porcentaje de estudiantes que conocen el Aspecto Histórico de   44
Lorica
Gráfica 6. Porcentaje de estudiantes que poseen dificultades en el         45
conocimiento del aspecto económico - Grupo experimental.
Gráfica 7. Porcentaje de estudiantes que poseen dificultades en el         45
conocimiento del aspecto económico- Grupo de control.
Gráfica 8. Porcentaje de estudiantes que poseen dificultades en el         46
conocimiento del Aspecto Político - Grupo experimental.
Gráfica 9. Porcentaje de estudiantes que poseen dificultades en el         46
conocimiento del Aspecto Político - Grupo de control.
Gráfica 10. Porcentaje de estudiantes que poseen dificultades en el        46
Conocimiento del aspecto cultural - Grupo experimental.
Gráfica 11. Porcentaje de estudiantes que poseen dificultades en el        46
Conocimiento del aspecto cultural - Grupo de control.




                                        20
GLOSARIO

ACTITUD CRÍTICA: consiste en la disposición auténtica de búsqueda de la verdad.

CURRICULO: plan de estudios o conjunto de estudios y practicas destinadas a que
los alumnos desarrollen plenamente sus posibilidades.

DIDÁCTICA: es el arte de comunicar sistemáticamente conocimientos o doctrinas.

ESCENA: cada una de las partes del acto en que hablan o actúan unos mismos
personajes.

EVENTOS: acciones que ocurren en un sistema a determinado tiempo.

HERRAMIENTA: Funciones que ofrece un programa a través de una barra con
íconos, que representan los distintos recursos del software para realizar una tarea
determinada.

HIPERMEDIA: es el término con que se designa al conjunto de métodos o
procedimientos para escribir, diseñar, o componer contenidos que tengan texto,
video, audio, mapas u otros medios, y que además tenga la posibilidad de
interactuar con los usuarios.

HIPERTEXTO: es un sistema para escribir y mostrar texto que enlaza a información
adicional sobre ese texto.

INTERACCIONES: acciones reciprocas que se ejercen entre dos partículas o
sistemas físicos, y que se caracterizan por el intercambio de una magnitud física.

INTERFAZ: es la parte de un programa informático que permite a éste comunicarse
con el usuario o con otras aplicaciones permitiendo el flujo de información.

MISIÓN: Razón de ser de la organización. Específica el rol funcional que la
organización va a desempeñar en su entorno e indica con claridad el alcance y
dirección de sus actividades.

MODELOS: conceptualización de un evento, proyecto, hipótesis, el estado de una
cuestión, que se representa como un esquema con símbolos descriptivos de
características y relaciones más importantes con un fin.
                                        21
PROCESO: conjunto de fases sucesivas de un fenómeno o una operación.

RAM: tipo de memoria donde la computadora guarda información para que pueda
ser procesada más rápidamente, en la memoria RAM se almacena toda información
que está siendo usada en el momento.

ROM: tipo de memoria añadida desde la fábrica, que no puede ser modificada ni
tampoco se pierde su información al apagar el equipo como pasa en las memorias
RAM.

TIC’S: sigla que significa Tecnologías de Información y Comunicación, estas brindan
oportunidades para el desarrollo, como eje transversal en los sectores económicos y
sociales.

VISIÓN: Es la descripción de como se vería la Institución si se llevan a cabo con éxito
sus estrategias de desarrollo y alcanza su mayor potencial.




                                          22
RESUMEN

Esta investigación fue desarrollada en la Institución educativa Comfacor. Jaime
Exbrayat en la ciudad de Montería -Córdoba. Este estudio estuvo encaminado al
diseño e implementación de una herramienta didáctica para dar a conocer los
aspectos más relevantes del desarrollo histórico, social y cultural del municipio de
santa cruz de lorica.




                                        23
INTRODUCCIÓN

El uso de herramientas didácticas en el aula de clases está en aumento, por lo tanto,
no se debe dejar de lado la utilización de éstas para fortalecer el proceso de
enseñanza-aprendizaje.


Aplicando las herramientas didácticas en el aula de clases se puede a través de
ellas, crear conciencia en el estudiante, el cual puede captar con mayor facilidad los
conceptos que allí se encuentran plasmados.


Una de las razones por la cual la unidad investigativa desarrolló este trabajo es
porque la historia del municipio de Santa Cruz de Lorica es muy rica y para ello se
tuvo que recolectar información acerca de los aspectos más relevantes del municipio,
utilizando escritos con anterioridad, entrevistas a funcionarios de la alcaldía y casa
de la cultura de Santa Cruz de Lorica, para luego diseñar e implementar un prototipo
de software que permitió divulgar los aspectos más importantes de este municipio.




                                          19
1. EL PROBLEMA.


1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA


Existen documentos impresos que hablan del Municipio de Lorica y el papel que
este ha jugado en el devenir histórico, social, económico y cultural de la región. Sin
embargo, no se conoce ningún trabajo que recopile y muestre toda esta información.
En Internet se encuentran pequeños fragmentos de información que se refieren a
este Municipio y que tocan someramente algunos de los aspectos mencionados con
anterioridad, pero no existe una herramienta informática dedicada exclusivamente a
divulgar o mostrar al Municipio ante el mundo o determinada población.


La Institución Educativa COMFACOR “Jaime Exbrayat”, se vinculó a la participación
activa del rescate de la historia y la cultura de Lorica, de ésta manera, los
estudiantes de la Institución pudieron conocer los principales aspectos principales
de un municipio que pasó de ser el más importante de Córdoba a ser el segundo en
importancia luego del nacimiento de Montería como capital de Córdoba.


1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Es factible implementar una herramienta didáctica que permita socializar aspectos
relevantes en el desarrollo del municipio de Santa Cruz de Lorica?




                                          20
2. OBJETIVOS.

2.1 OBJETIVO GENERAL

Diseñar e implementar una herramienta didáctica que permita conocer los aspectos
más importantes del desarrollo histórico, social, económico y cultural del municipio
de Santa Cruz de Lorica.


2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

   •   Recopilar la información alusiva al desarrollo del municipio.
   •   Diseñar una herramienta que presente los principales aspectos políticos,
       económicos, históricos y culturales del municipio a través del tiempo.
   •   Implementar en la herramienta la riqueza y diversidad del municipio de Santa
       Cruz de Lorica para apropiación de estudiantes de secundaria.
   •   Plasmar en la herramienta la transformación arquitectónica y cultural del
       municipio de Santa Cruz de Lorica.




                                         21
3. JUSTIFICACIÓN.

El siguiente trabajo se basó en la necesidad de mostrar la importancia del Municipio
de Santa Cruz de Lorica en el contexto Departamental y Nacional, se dieron a
conocer los aportes de este Municipio en el transcurrir histórico, social, cultural,
económico y político de la región caribe.


La importancia de esta investigación, estuvo centrada en la difusión de la cultura de
un Municipio que ha representado un papel relevante dentro de la historia del
desarrollo de los Departamentos de Bolívar (en el pasado) y Córdoba.


Quizás la cultura del bajo Sinú y en especial la del Municipio de Lorica sea una de
las más dadas a conocer en libros de reconocidos escritores tales como David
Sánchez Juliao, Fernando Díaz Díaz (Q.E.P.D) y Manuel Zapata Olivella (Q.E.P.D),
entre otros, pero estos libros, la mayoría de ellos, son ejemplares de edición limitada
y por tanto su contenido llega a muy pocas personas, ya sea por la escasez de éstos
o por lo oneroso de adquirirlos. En este sentido se elaboró una propuesta diferente y
novedosa utilizando la tecnología informática, más exactamente la construcción de
software educativo, que permitió mostrar y llegar de forma agradable y amena a
más personas, la mayor cantidad de información posible sin que esto genere
elevados costos en el usuario final.


El software presenta aspectos de la historia y el desarrollo de este Municipio en el
tiempo, mostrados a través de imágenes y texto, de forma que sea reconocida su
importancia en el ámbito regional y porque no, Nacional. También se busca de
alguna forma recuperar entre sus habitantes la identidad cultural, esa que hace que
las personas se apropien de los conflictos y dificultades de su entorno para llegar a
un consenso común en cuanto a la solución de éstos e ir avanzando hacia un mejor
nivel de desarrollo social económico y cultural.




                                          22
4. MARCO REFERENCIAL.

4.1 ANTECEDENTES

La institución educativa “Jaime Exbrayat” de la ciudad de Montería, fue fundada en
1971, desde entonces ha venido formando estudiantes íntegros con un gran
componente moral y ético ante la sociedad. La institución Educativa “Jaime
Exbrayat” se encuentra ubicada en el barrio Buenavista en la ciudad de Montería-
Córdoba, cuenta actualmente con 1861 estudiantes en las dos jornadas Mañana y
tarde, sus estudiantes pertenecen a estrato social medio y alto, los estudiantes del
grado 8o 1 y 8 o 2 son estudiantes de éstos estratos, son adolescentes que oscilan en
edades entre 13 y 14 años, la modalidad de las dos jornadas es mixta. Es de
notoria importancia que la Institución hizo un valioso aporte al proyecto puesto que la
Institución es de la ciudad de Montería, pero que quiso colaborar y experimentar con
nuestro trabajo una experiencia más aplicando las tecnologías de la información y las
comunicaciones en el aprendizaje en el aula.

Para la presente investigación se encontraron investigaciones realizadas por
diferentes autores, muchos de ellos cordobeses, nacidos en Lorica tales como
David Sánchez Juliao, Fernando Díaz Díaz (Q.E.P.D) y Manuel Zapata
Olivella(Q.E.P.D), y Adriano Ríos, entre otros. Casi la totalidad de los escritos de
éstos autores han buscado plasmar la cultura y la historia del municipio tratando de
realzar la identidad cultural del hombre del bajo Sinú.

Entre éstos escritos tenemos los siguientes libros: “Cultura del Bajo Sinú: Tradición,
Educación y Cambio”, escrito por: Fernando Díaz Díaz, publicada por la Biblioteca
de autores loriqueros – Alcaldía Municipal de Santa Cruz de Lorica, Córdoba en el
año 2004, ésta publicación es el resultado de una investigación histórica a cerca de
la cultura y pensamiento del hombre del Bajo Sinú. También encontramos la
Segunda Edición del libro “Diccionario cultural de Córdoba”, publicada por Domus
Libri en 1999, donde dedica en la página 246 un apartado del municipio de Lorica
mostrando en forma resumida los aspectos más relevantes del Municipio. Otro de
los escritos encontrados es el libro “Historia Visual de Lorica, Siglo XX”, escrita por:
Martínez López Pedro, Adriano Rios Sossa y Luís Puche, publicada por la Alcaldía
Municipal de Santa Cruz de Lorica, en el año 1994, donde se hizo una recopilación




                                           23
de material visual a cerca del municipio de Lorica, es el resultado de una
investigación histórica y que es expresada de manera visual.

4.2 DELIMITACIÓN

Este proyecto nunca se había implementado en la institución, ya que es un tema
“ajeno” al currículo, de allí la importancia de éste trabajo, puesto que se pudo dar a
conocer aspectos relevantes de un municipio al que todos escuchan y mencionan
pero que no saben su historia, se espera que las demás instituciones educativas
tengan la misma iniciativa de vincular al currículo el conocimiento de la historia y de
los aspectos más relevantes de los municipios de la región. Éste proyecto fue
realizado en un término de un año a partir del momento en que se vieron todas las
áreas del pénsum de la especialización, la prospectiva de la herramienta está
basada en la importancia que tiene el municipio de Santa Cruz de Lorica y se aspira
y espera que la herramienta sirva para varios años debido a que no pierde vigencia
el hecho de conocer aspectos relevantes de un municipio de la región cordobesa.




                                          24
5. MARCO TEÓRICO.

5.1 IDENTIDAD CULTURAL

                                                     1
5.1.1 Construcción de identidad cultural . En la actualidad parece sumirnos en
cierto desasosiego cultural ante la ruptura de muchos códigos relacionados con los
proyectos históricos de cohesión social. La emergencia de nuevas necesidades y la
multiplicación de los modos de satisfacción de las mismas, afecta las formas de vida
cotidiana y la articulación de los lazos sociales de convivencia. Estas cuestiones
también afectan el desarrollo de la vida pública; tanto la función mediadora de las
instituciones sociales y políticas como la construcción de significados culturales que
dan sentido a los diversos modos de ser, vivir y pensar. Mientras las instituciones de
mediación pierden sus roles tradicionales, se instala en los sujetos la apatía por lo
social y la deshistorización de las pertenencias colectivas. Aunque estos fenómenos
atraviesan todo el tejido social, pretendemos focalizar esta problemática sobre los
jóvenes; pues, son ellos los que encuentran mayores dificultades de inserción e
integración en la estructura social existente.

En el capitalismo en sus inicios, suponía una moral en la que el trabajo y la familia
representaban los principales ejes de articulación del individuo con la sociedad. Se
trataba de una moral que proporcionaba un marco para la construcción de
identidades y para la integración de los sujetos en la vida pública. Hoy, estos
aspectos atraviesan por una crisis que se deja sentir con mayor fuerza en aquellos
sujetos que por estar fuera del mercado de trabajo se sienten marginados o
excluidos del sistema. La alteración de los vínculos filiales se vive como dificultades
de inscribirse en una historia más grande que la limitada a la propia vida biológica.
Las inseguridades frente al empleo y los riesgos de la desocupación generan una
fuerte sensación de incertidumbre que fisura la inserción de los sujetos sociales en
las estructuras de pertenencia. La vida privada, que era antes considerada en
relación con la promesa de mayor libertad, puede ser vivida ahora como un
padecimiento psíquico.



1
    http://www.etica.org.ar/chavez.htm




                                                25
Desestabilizando las condiciones sociales, llevando a los sujetos a padecer la
incertidumbre sobre el propio rol social. Alterando las condiciones de sociabilidad,
ante el retiro de las redes protectoras del Estado, de las instituciones sociales de
contención, de la familia y del empleo. Esta situación los lleva a sentirse sumergidos
en un pasado en el que no pudieron lograr mejores condiciones y a su vez no confían
en los lazos sociales que cohesionan los vínculos con la comunidad a la que
pertenecen. Se generan así situaciones irreversibles en las biografías individuales y,
con más razón, en la sociedad.

Teniendo en cuenta lo anterior podemos afirmar que las representaciones sociales
son formas de capital cultural. El cual ha permitido el acceso de diversos sectores al
conocimiento como la historia, y a la práctica social informada. Pero las personas y
su historia van generando cambios permanentes. Unido a las transformaciones
sociales hay que decir que, la ausencia de historia y de historias personales implica
riesgos. El riesgo de la deshistorización es el riesgo de la identidad, entonces si
nos alejamos de comprender en que forma se construyo el presente del que
estamos hablando, entonces nos quedamos desarmados para comprender cómo
cambiarlo. Asimismo para una práctica social informada es vital recordar el
sufrimiento del pasado y comprender que la opresión obstaculiza la práctica
democrática.

5.1.2 La cultura, base de la comunicación e información. Si la cultura en sus
diversas manifestaciones es para cada pueblo el fundamento de su nacionalidad y la
fuente generadora de sus procesos más significativos de identidad, deberá,
igualmente, reconocérsele como el referente básico para la definición de las
estructuras organizacionales de la sociedad, la atribución de funciones al Estado y la
concepción de los servicios de interés público que se presten a la comunidad por
parte de los sectores oficial y privado de cada país.

La educación, entendida como un proceso de formación permanente, personal,
cultural y social, hace que el sistema educativo se identifique en cada nación como el
medio más apropiado para garantizar a todas las personas el ejercicio de su
derecho básico a participar, de manera activa y consciente, en los procesos de
transmisión,      creación,     transformación    y    disfrute     de    la    cultura.

Abordar específicamente la relación entre cultura y comunicaciones obliga, en
principio, a diferenciar el alcance del segundo término, en sus dos acepciones. En
primer lugar se presenta la relación entre la cultura y el fenómeno humano de la




                                          26
interacción personal, que conduce a la elaboración, expresión e intercambio de
ideas, conceptos, opiniones, sentimientos, emociones y formas de hacer; con el fin
de compartir las representaciones del mundo y las actitudes ante él; y en segundo
término se hace alusión a la relación entre cultura y medios masivos de
comunicación o información, que como empresas culturales y herramientas
tecnológicas de sin igual importancia en el mundo moderno, deben responder a la
función social que se les tiene encomendada. Ambas relaciones, aunque diferentes
en su intencionalidad y procedimiento, están mediadas por el valor cultural de la
información y el arraigo social de algunas políticas públicas, cuya formulación y
responsabilidad corresponde en algunos casos al Estado y en otros también al
sector privado. Entre ellas, las siguientes:

*Garantizar y preservar el ámbito de la libertad humana, como condición insustituible
para los procesos de creación y comunicación entre los seres humanos.

*Hacer de la información un bien cultural al alcance de todos y una herramienta
indispensable de trabajo para el país en los procesos de desarrollo humano y social.

* Investigar la comunicación masiva para develar su estructura y funcionamiento
actual, con el fin de volcarlos al servicio de un proyecto sociopolítico que deberá
tener como primer objeto la libertad, la convivencia, la democracia y la participación
de todos en los procesos de creación y transmisión cultural, tal como lo manda la
Constitución Nacional.

5.1.3 Cultura, una variable del tiempo. El dinamismo humano, expresado en la
cultura, contiene la más alta dimensión que debe tenerse en cuenta para la
concepción de la identidad. Sin sus referencias culturales no es posible pensar al
Hombre, ya que es en la cultura donde éste fundamenta su ser y expresa su totalidad.
La cultura es el ámbito propio de la existencia humana. El Pontífice Juan Pablo II lo
señaló en su discurso ante la UNESCO en 1980 cuando afirmó: quot;El Hombre vive una
                                                  2
vida verdaderamente humana gracias a la culturaquot; .

La Cultura significa todo aquello que el ser humano ha conquistado o está en
condición de adquirir por su triple capacidad de pensar, de actuar y de sentir. quot;En
ella se agrupa el conjunto de los comportamientos propios de una determinada
sociedad. Por lo tanto, se tomará necesariamente conciencia de que la

2
    http://docencia.udea.edu.co/~extension/documentos/Memorias%20Catedra%20Abierta.pdf




                                               27
caracterización cultural constituye la especificidad de un grupo, su razón de vivir y,
                                                                                     3
por este hecho, su razón de ser respetado y eventualmente protegidoquot;

La cultura como cualidad fundamental de ser, la describe Ernesto Sábato en su
totalidad quot;como una aventura del hombre, como la fascinante aventura de su
pensamiento, su imaginación y su voluntad; desde la invención de la rueda y del
plano inclinado hasta la filosofía, desde el invento del fuego hasta la creación del
lenguaje, desde las danzas primitivas hasta la música de nuestro tiempoquot;. Para él la
cultura no tiene quot;nada de enciclopedismo muerto, nada de catálogos de nombres y
fechas de batallas y nombres de montañas, es la viviente y conmovedora hazaña del
hombre en su lucha contra las potencias de la naturaleza y las frustraciones físicas y
                                                4
espirituales. No es información sino formación” .

Entonces podemos decir que la cultura es un resultado que en la práctica da estricta
cuenta de las acciones realizadas por el ser humano para llegar a la comprensión de
la realidad, a la superación de las condiciones naturales de existencia y a la
expresión de sus máximos valores. La Cultura se vuelve tradición al conservar,
reproducir y transformar todos los precipitados posibles de la vida del ser humano,
sus obras y sus pensamientos. De la tradición cultural dan cuenta la mitología, la
religión, la filosofía, la ciencia, la tecnología, la ideología, las costumbres y el arte en
todas sus manifestaciones: literatura, pintura, escultura, música, arquitectura, teatro,
danza, cine, etc., pero de manera especial deberían hacerlo los currículos del
sistema educativo formal, no formal y los bancos de información comunitaria que hoy
son posibles gracias a la tecnología existente.

5.1.4 Factor social o mito ideológico. En el caso de Colombia hay que decir que
con la Constitución Política de 1991 se inició un proceso de transformación y
reorganización de sus instituciones, pero lo que desde entonces puede afirmarse, de
manera más trascendente, es que el país adquirió en ella el compromiso de
repensar y redefinir su propio ser, es decir su identidad como pueblo, como
comunidad nacional y como Estado, apelando para ello a la cultura.


3
 Conferencia De Las Organizaciones Internacionales Católicas 1989, La cultura camino de un
desarrollo solidario. Ginebra,
1989, p. 14.
4
    Ernesto Sábato y Carlos Catancia, Entre la letra y la sangre, Planeta, Bogotá, 1989, p. 88.




                                                    28
La creación permanente de la identidad nacional, como un propósito de atención
prioritaria por parte de los colombianos y como un deber de ineludible compromiso
para el Estado, aparece, como un mandato del pueblo soberano, en el artículo
setenta (70) de la Carta, el mismo que define la cultura, en todas sus
manifestaciones, como el fundamento de la nacionalidad y que concibe la educación
como el medio más apropiado para garantizar a todas las personas el acceso a la
culturas.

De aquí que la construcción de la identidad obedece a un proceso permanente en el
que se elabora la conciencia de lo que somos y a la vez de lo que no somos. Implica
el desarrollo de la capacidad de acercarnos a otros sin alejarnos definitivamente de
nosotros mismos. Definir la identidad significa elaborar pensamiento autónomo y
generar la dinámica necesaria para expresarlo como voz y no como simple
repetición o eco de voces que no son las propias. Es encontrarle sentido a la vida
individual y colectiva, tener una razón para existir y ocupar conscientemente el lugar
que nos corresponde en el mundo.

5.1.5 Valor social y cultural de la información. Hoy es de común aceptación que
la información es un insumo imprescindible para la producción y adquisición del
conocimiento y el impulso de la dinámica económica, pero siempre se ha sabido
que la información es, igualmente, indispensable para la formación integral del ser
humano, la transmisión del acervo cultural de las generaciones pasadas a las
actuales, la consolidación o modificación de las formas organizativas e
institucionales, la participación en la vida comunitaria y el logro de la realización
personal, familiar, laboral y social de toda persona.

Para serlo de verdad, todo ciudadano requiere que en él se cumplan condiciones
indispensables para hacer surgir, mantener o desarrollar el sentido de identidad y
pertenencia nacional y cultural. De ahí que requiera disponer de información sobre la
situación real de su país y de los acontecimientos principales que inciden en las
relaciones internacionales o de carácter mundial, pero también de las circunstancias
específicas y cercanas en las cuales se desenvuelve la organización social y
económica de la comunidad en la cual se encuentra inserto, de lo contrario podría
escapársele el conocimiento de la verdad acerca de lo que socio-culturalmente
acontece en su medio y quedar inhabilitado para el ejercicio ético y responsable de
la ciudadanía.




                                          29
Participar activamente en los procesos sociales presupone identificar opciones,
analizar ventajas, prever impactos y tomar decisiones. La pertinencia cultural, la
corrección ética, la adecuación social, la efectividad operativa y el acierto de toda
decisión personal, grupal o comunitaria; administrativa, jurídica o económica, están
directamente relacionadas con la cantidad y calidad de la información disponible
para sustentarla, y con mayor razón cuando se toma para intervenir de manera
individual, institucional o gubernamental en la realidad cultural de un pueblo o nación.

En la actualidad se tiene como cierto que la información constituye, junto con los
fundamentos culturales, el conocimiento científico, la tecnología y los recursos
naturales, la gran riqueza de una sociedad, la garantía para el correcto ejercicio del
poder político y económico, y la condición fundamental para el desarrollo de la
educación y la cultura misma.

Disponer de una información verídica, precisa, oportuna y suficiente constituye un
bien cultural tan importante y vital para la realización personal, la construcción y el
desarrollo de la identidad, la convivencia pacífica y la calidad de vida ciudadana, que
es un deber de todas las instituciones, y en especial de las educativas y culturales,
proporcionar a la comunidad medios fáciles y confiables de acceso a ella.

En el medio latinoamericano y caribeño la función y el uso de la información tienen
algunas prioridades: enseñar a respetar la dignidad de todos los individuos, el
ejercicio de la soberanía democrática, el funcionamiento de una democra cia justa, la
valoración y el desarrollo de la identidad cultural, y el desarrollo del pensamiento
crítico, mediante el cual debe abordarse, entre otros procesos, el de la asimilación
voluntaria, discrecional y gradual de los recursos de la informática y l telemática,
                                                                         a
con el fin de aplicarlos a la identificación, el ordenamiento, el análisis, la
sistematización y la divulgación de la información propia, ya que con ella se afianza o
modifica substancialmente la cultura y la marcha de la sociedad.

En conclusión la creación y transmisión del conocimiento y la aplicación del mismo a
la solución de los problemas que el ser humano se plantea, obedece a procesos
sociales. Por ello, ciencia y tecnología, como productos sociales que son, deben
constituirse en patrimonio de la humanidad y colocarse al alcance de todos los
miembros y estamentos de la comunidad en cada país, cuidando que su uso y
difusión no anulen las particularidades culturales, ni desvirtúe las singularidades
locales, regionales o nacionales. De ahí que todo propósito de promoción humana y




                                           30
todo esfuerzo emancipador o libertario estén hoy en día posibilitados o
condicionados por el acceso a la información cultural.

5.1.6 Modelo pedagógico histórico-Cultural. Este modelo otorga una valoración
e importancia equilibrada a los cuatro elementos macro que intervienen en los
procesos de enseñanza y de aprendizaje: retoma el rol protagónico del estudiante
como el sujeto de sus procesos de aprendizaje; rescata al docente de la
marginalidad del modelo anterior y lo ubica como sujeto de los procesos de
enseñanza; considera el conocimiento como el legado cultural de la humanidad,
digno de ser conocido y comprendido, considerando la comprensión de la realidad,
el punto de llegada, para cuyo estudio confluyen diferentes procesos cognitivos
adquiridos con anterioridad. El objetivo de este modelo es formar personas
pensantes, críticas y creativas; apropiadas del conocimiento creado por la
humanidad y en constante búsqueda de alternativas divergentes y éticas, para la
resolución de los problemas que afecten a la sociedad.

El docente ejerce el rol de MEDIADOR de los aprendizajes, es decir, establece una
relación intencionada y significativa con los estudiantes, encargándose de potenciar
en ellos, las capacidades que no pueden desarrollarse de forma autónoma (Zona de
Desarrollo Próximo) y se encarga de seleccionar, organizar,
planificar los contenidos, variando su frecuencia y amplitud, para garantizar
reflexiones y procesos de “reorganización cognitiva”, con el ejercicio y desarrollo de
funciones y operaciones de pensamiento, que orienten la elaboración de
conclusiones.

La aplicación de este modelo pedagógico implica la participación de los estudiantes
en actividades que exijan problematización intelectual, ejercitación y reflexión
constantes, a través del uso de la lectura y de la escritura para potenciar la
verbalización socializadora. Son varias las fuentes teóricas que han alimentado y
sostienen este Modelo Histórico - Cultural: Ausubel, Bruner, Fuerstein y sobre todo
Vigotsky, quien articula sus planteamientos alrededor de la tesis del “origen social
de la mente”. Este autor plantea que el aprendizaje es el resultado de la interacción
social intencionada del sujeto con los demás y con el medio que lo rodea,
adquiriendo particular importancia el rol del lenguaje como principal mecanismo de
interacción.




                                          31
6. MARCO CONCEPTUAL .

6.1 IDENTIDAD CULTURAL 5

La expresión «identidad cultural», en su sentido ideológico, va referida no a una
parte (rasgo, nota, carácter, &c.) de la cultura, sino al «todo» de esa cultura, pero no
tomada en la universalidad de su extensión («cultura humana») sino en tanto está
distribuida en esferas o círculos de cultura (naciones, en sentido canónico, etnias,
pueblos, &c.). Cuando se habla de «identidad cultural maya», de «identidad cultural
vascongada» o de «identidad cultural asturiana», parecen ponernos delante no de
unos materiales mayas, vascongados o asturianos, sino ante unas extrañas raíces o
troncos que parecen dotados de una suerte de eterna fecundidad según pautas
perennes cuyo valor ontológico parece garantizado por el hecho mismo de su
identidad. Al hablar de identidad de una cultura se está pidiendo la preservación de
su pureza prístina y virginal, que se nos presenta como incondicionalmente valiosa y
digna de ser conservada a toda costa y en toda su pureza. Cuando se habla de
«identidad cultural» de un pueblo se utiliza una idea de identidad analítica y
sustancial: lo que se postula sería el reconocimiento del proceso mediante el c      ual
tendría lugar la identidad sustancial de un mismo pueblo que, en el curso continuo de
sus generaciones, ha logrado mantener (o «reproducir») la misma cultura (misma en
sentido sustancial y esencial) reconociéndose como el mismo pueblo a través
precisamente de la invariancia histórica de su cultura, convertida en patrimonio o
sustancia de la vida de ese pueblo.

6.2 CULTURA

La palabra cultura, aplicada al ámbito humano y ya no al mundo de la naturaleza,
surgió a mediados del siglo XVI y designaba ante todo un refinamiento intelectual
que el ser humano podía adquirir, lo que le permitiría alcanzar su plenitud, abrirse al
mundo y distinguirse.

Desde comienzos del siglo XIX el concepto ha cobrado un nuevo sentido: es,
además, el conjunto de signos por el cual los miembros de una sociedad se
reconocen mutuamente y se diferencian, al mismo tiempo, de los extranjeros. En

5
    http://www.filosofia.org/filomat/df424.htm




                                                 32
esta acepción designa el ser profundo de una colectividad, su mentalidad y su estilo
de vida.

La concepción contemporánea de la cultura debe mucho al antropólogo británico E.
B. Tylor quien la define como un todo complejo que comprende los conocimientos,
las ciencias, el arte, la moral, las leyes, las costumbres y todas las demás
disposiciones y hábitos que el ser humano adquiere por ser miembro de una
sociedad. Jiménez(1979).

Otra definición más reciente y que también adopta una perspectiva antropológica es
la de Kluckhohn (1951) quien considera que la cultura es un conjunto de formas de
pensar, sentir y reaccionar, que se adquieren y transmiten sobre todo mediante
símbolos y confieren a las colectividades humanas un carácter distintivo. Comprende
asimismo los productos y objetos que esas colectividades fabrican y que son
encarnación de esas mismas formas. Sin embargo, el principal núcleo de cultura lo
constituyen las ideas y sobre todo, los valores tradicionales que van unidos a ellas,
ideas y valores que las colectividades han producido y adoptado a lo largo de la
historia. (Citado en A. Little, quot; Understandig Culture: a precondition for effective
learningquot; , 1990).

6.3 TECNOLOGÍA


Es el conocimiento de cómo hacer las cosas, fundamentado sobre las bases
científicas. La técnica y la tecnología buscan la aplicación de conocimientos a la
forma de hacer las cosas, para la satisfacción de las n    ecesidades humanas. En
educación la tecnología gana espacios gracias a un sin numero de alternativas y
recursos que ofrece, uno de ellos es el poder de la multimedia.


6.4 TIC’S

Muchas veces tendemos a centrarnos en medios como el vídeo y la informática, que
más que nuevas, son tecnologías ya tradicionales. Algunos por ello prefieren utilizar
la denominación nuevos canales de comunicación. Asumiendo esta limitación que
hemos apuntado, podríamos decir que las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación están formadas por un conjunto de medios, que giran en torno a la




                                         33
información y los nuevos descubrimientos que sobre las mismas se vayan originando,
y que pretenden tener un sentido aplicativo y práctico. Cabero (1998)


6.5 MEDIOS AUDIOVISUALES

En un sentido amplio hay que entender por medios audiovisuales (en adelante m.a.v.)
los recursos didácticos que estimulan la atención del alumno a través, de la vista, el
oído, o de ambos sentidos a la vez. Según el concepto, habrá que incluir dentro de la
rúbrica << m.a.v.>> la casi totalidad de los recursos didácticos, desde la voz del
maestro, los libros de texto y los mapas, hasta el encerado, el cine y la televisión.

6.6 INTERNET


El Internet, algunas veces llamado simplemente quot;La Redquot;, es un sistema mundial de
redes de computadoras, un conjunto integrado por las diferentes redes de cada país
del mundo, por medio del cual un usuario en cualquier computadora puede, en caso
de contar con los permisos apropiados, acceder a la información de otra
computadora y poder tener inclusive comunicación directa con otros usuarios en
otras computadoras.


6.7 INFORMÁTICA
La UNESCO la define como la ciencia que se ocupa del diseño, realización,
evaluación, uso y mantenimiento de sistemas de procesamiento de la información,
incluyendo el Hardware, Software, aspectos organizativos y sociales, y las
implicaciones comerciales, administrativas y políticas.


6.8 DIDÁCTICA

Gallego1 dice que es un acto de comunicación entre el docente y el alumno.
Entendiendo así que se debe tener en cuenta un canal y código adecuado para los
receptores, en este caso los alumnos. La didáctica se refiere a niveles de motivación
1
    Gallego Badillo. Rómulo. Saber Pedagógico: Una visión alternativa. Magisterio: Bogotá. 1990. Pág. 17




                                                        34
y de atención que el educador debe propiciar con el fin de generar en el educando
deseo de aprender.

Este punto de vista se reafirma cuando se dice que en el quehacer pedagógico está
implícito un proceso comunicativo; como lo afirma Morales, “el hombre acepta la
realidad que se le transmite después de elaborar una serie de juicios, conceptos,
                                                                                  2
hechos, etc., en su pensamiento, gracias a ese mundo simbólico que es el lenguaje” .

6.9 PEDAGOGÍA

Al hablar de educación es necesario ligar conceptos como la pedagogía y la
didáctica, indisolubles de la misma tanto en la teoría como en la práctica. La
pedagogía conceptualiza nociones e ideas, fundamentándose en criterios sobre el
proceso de enseñanza aprendizaje para orientar a la educación. Los pedagogos
modernos han convenido en que la práctica pedagógica exige una serie de métodos,
recursos, evaluaciones, contenidos y propósitos, acordes a las individualidades de
los alumnos de un entorno educativo específico.

6.10     HERRAMIENTAS MULTIMEDIA

Son las aplicaciones que permiten combinar texto, imágenes, animaciones, sonidos
y videos a los diferentes productos que se elaboran en ellas. Ejemplos de ellas son
Microsoft Visual Basic, Macromedia Flash, Macromedia Director, entre otras.

6.10.1 Microsoft visual Basic. Aplicación elaborada por la compañía Microsoft
Corporation para el desarrollo de aplicaciones visuales, de allí su nombre. Permite
combinar imágenes, texto, sonidos, animaciones en sus aplicaciones.




2
 Morales, Felipe. Pedagogía y lenguaje en. Revista Pensamiento Universitario. Montería. (jun -dic. 1999). Pág.
35




                                                      35
6.10.2 Macromedia flash. Aplicación multimedia especializada en animaciones que
combina las imágenes, dibujos, sonidos, texto que puede ser estático o dinámico
dependiendo de la intencionalidad del contenido. Es una herramienta muy útil para
desarrollar aplicaciones multimedia debido a que es una herramienta que trabaja
con vectores y por lo tanto, la calidad de los productos es muy buena.


6.10.3 Estado del arte. Una vez propuesto el desarrollo del producto la unidad
investigativa se dispuso a buscar los productos que existen en el mercado acerca de
los aspectos más relevantes del municipio de Santa Cruz de Lorica, se buscaron en
las distintas instancias de orden gubernamental, en las bibliotecas del municipio, en
la casa de la cultura, en las instituciones educativas, pero no fue posible encontrar
una herramienta didáctica informática que satisficiera las necesidades detectadas
en los instrumentos diseñados para tal fin, sólo encontramos libros que hablan y
visualizan la historia del municipio de Santa Cruz de Lorica.


6.10.4 Razonamientos hipotéticos. Si la herramienta didáctica “Lorica-Capital
del bajo Sinú” orientara a los estudiantes de 8° grado de la Institución Educativa
COMFACOR Jaime Exbrayat, de la ciudad de Montería acerca de los aspectos más
relevantes del municipio de Santa Cruz de Lorica permitiría que el aprendiz logre
conocer el legado cultural del municipio que una vez fue el más pujante del
departamento de Córdoba.

Si se recolecta suficiente información acerca de los municipios del departamento se
pueden realizar herramientas didácticas que permitan conocer de una u otra manera
aspectos relevantes del desarrollo de los municipios.




                                         36
7. DESARROLLO DEL PROYECTO.




             37
7.1 INFORMACIÓN RECOLECTADA

                                                                          2
Córdoba, Departamento del Nororiente de Colombia con 25.020Km ; y 1’353.922
habitantes, su capital es Montería. Limita al Norte con el mar caribe, al Este con el
Departamento de Sucre y al Sureste, Sur y Oriente con el de Antioquia. Su relieve
es predominantemente llano, con las últimas estribaciones de la cordillera Occidental
(serranías del Abibe, San Jerónimo y Ayapel), donde nacen los dos ríos principales:
El Sinú y el San Jorge, afluente del Magdalena, que en el Sureste del Dpto. da origen
a una zona de ciénagas (La principal, la de Ayapel) integrada en la depresión
Momposina. Su clima es Tropical (30-35ºc) con precipitaciones que aumentan
desde el litoral (700 mm) hacia el Sur, donde en las áreas montañosas llegan a los
3.000 mm.

La mayor parte del territorio está cubierta de sabana, con bosques junto a los ríos.
Además de la capital donde se concentra la cuarta parte de la población, se
destacan las localidades de Lorica, Ayapel y Sahagún. La ganadería es uno de los
principales recursos (vacunos para carne y leche); agricultura en el fértil valle del Sinú;
Arroz, plátano, algodón. Se extrae níquel del yacimiento de Cerromatoso en
Montelíbano, en el Sur del departamento. La industria se limita ala transformación de
las materias primas agropecuarias.

Los municipios a los cuales el río Sinú atraviesa, están divididos en regiones,
utilizando el nombre del río como denominador dependiendo de la ubicación
geográfica de los municipios a través del cauce o área de influencia del mismo, así
los municipios que se ubican en la parte de su nacimiento a parte alta, se les conoce
como Región del Alto Sinú, los que se encuentran en la mitad del cauce, se les
conoce como Región del Medio Sinú y los que se encuentran cerca de la
desembocadura se les conoce como Región del Bajo Sinú.

El desarrollo de éste trabajo, se centró en uno de los municipios más relevantes ó
importantes de Córdoba y de la región del Bajo Sinú, como lo es el municipio de
Santa Cruz de Lorica, es importante ya sea bien por su extensión y poblamiento
como por su desarrollo económico, cultural y político. Está ubicado geográficamente
a 9 grados y 14 minutos de latitud norte y 75 grados y 49 minutos de longitud oeste
con relación al meridiano de Greenwich. Posee los siguientes límites políticos: por el
norte limita con los municipios de San Antero y San Bernardo del Viento; por el sur
con Cotorra y san Pelayo; por el este con los de Chimá, Momil, y Purísima y por el
oeste con Moñitos y Puerto Escondido.




                                            38
2
El municipio tiene una extensión de 881 Kmts . Su clima es ardiente como la
mayoría de los municipios del Departamento (30-35ºC), que es refrescado en los
meses de verano, con las brisas que provienen del mar caribe. Su población según
el último censo de 1993, tenía una población de 100.543 habitantes.
Su economía es superada tan sólo por la economía de La capital del Departamento,
Montería. Su entorno económico se basa en la agricultura y la ganadería
principalmente, luego le sigue la actividad piscícola y el comercio. Los cultivos que
más se dan en la zona son: Arroz, maíz, plátano, yuca, ñame, algodón, ajonjolí, etc.
El territorio del municipio le da albergue a una de las mayores ciénagas que existen
en el departamento, llamada Ciénaga grande del Bajo Sinú. Dentro de los
principales corregimientos y caseríos con que cuenta el municipio son: la doctrina, el
campano de los indios, campo alegre, entre otros. El municipio tiene una altura de 5
metros sobre el nivel del mar, dista de Montería 60 Km. Lorica es patria de los
novelistas y escritores: Juan, Delia y Manuel Zapata Olivella, David Sánchez Juliao,
Nelson Castillo Pérez, del general Antonio Gómez Padilla, José María Lugo, etc.


La hoy floreciente y pujante ciudad de Lorica fue fundada inicialmente en 1739, con
el nombre de San José de Gaitá en memoria del cacique de ese nombre. El lugar
donde se levantaba era terreno insalubre y expuesto a las inundaciones, tanto que en
una ocasión la ranchería fue semidestruida por una gran creciente. Debido a las
circunstancias, Don Antonio de la Torre y Miranda convenció a sus habitantes para
trasladar la población a la isleta de la arica que quedaba a orillas del caño La Loma.
Así se hizo el 24 de Noviembre de 1776. Ese día se repartieron 852 solares a igual
número de familias compuestas por unas 4.343 personas. A la nueva población el
español le dio el nombre de Santa Cruz de La Orica, nombre que con el transcurrir
de los tiempos vendría a reducirse a Lorica.


En 1904 la ciudad fue elevada a la categoría de capital de la provincia del bajo Sinú,
y para 1923 fue erigida en uno de los municipios del departamento de Bolívar. Años
más tarde, cuando fue creado el departamento de Córdoba, Lorica entró a formar
parte de sus dieciséis municipios que lo conformaban inicialmente, no sin antes
haber jugado un papel muy importante en la historia de la región y de la costa; por
ejemplo: en la guerra de los mil días y de la Independencia. Allí, el almirante José
Prudencio Padilla enfrentó a los realistas quienes venció en 1820. Se piensa que la
estructura física de la ciudad, mezcla de diferentes estilos (republicano, colonial y
árabe) y la disposición de sus calles en forma de intrincado laberinto, obedecen a




                                          39
una estructura militar para defenderse de los ataques de los indios enemigos o bien
de las incursiones militares de los ejércitos contrarios.


Lorica fué en el pasado el principal foco de desarrollo de lo que actualmente se
conoce como el Departamento de Córdoba (antes Bolívar), debido a su ubicación
estratégica a orillas de éste y su cercanía con el mar caribe, a la navegabilidad del
río, el principal y único medio de acceso desde y hacia otras regiones. Lorica era
paso obligado de cualquier visitante nacional o extranjero que quisiera conocer la
región del Sinú, aquí llegaba venido decayendo y ha quedado en el olvido por parte
de las directivas del Departamento, parte por desconocimiento de su historia y su
cultura.

7.2 ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN RECOLECTADA

7.2.1 Información obtenida con la docente. A través de la entrevista aplicada a
la docente de Ciencias Sociales (Ver Anexo C) se pudo determinar que ésta posee
una amplia experiencia en la docencia (10 años), alcanzando una formación
profesional a nivel de postgrado (Especialización en Informática Educativa). Dentro
de la institución la docente cuenta con una carga horaria de veintidós (22) horas
semanales distribuidas en tres (3) grados (7°, 8° y 10°) donde cada uno de ellos
posee varios grupos. La estrategia metodológica empleada para el desarrollo de
contenidos programáticos está basada fundamentalmente en la aplicación de
talleres, mesas redondas, proyección de videos y exposiciones por parte de la
docente; ésta además desarrolla actividades lúdicas para despertar el interés de los
estudiantes hacia el aprendizaje de los contenidos. De los pocos recursos
didácticos con los que cuenta el departamento de ciencias sociales, la docente
utiliza la mayoría de ellos, como es el caso de láminas videos y libros.

7.2.2 Información obtenida con los estudiantes. Esta información fue
recopilada a través de la aplicación de labores de observación directa (Ver Anexo B)
donde se determinó la poca participación de los estudiantes dentro del desarrollo de
los contenidos de la asignatura, en especial al tema Lorica-Capital del bajo Sinú, la
falta de atención prestada durante la clase y la inadecuada distribución de mesas y
sillas dentro del salón de clases, quedando algunos estudiantes de espaldas al
tablero; por ese motivo la docente debe dirigirse constantemente a las mesas en las
que se encuentran los estudiantes.




                                         40
Con la aplicación de un instrumento diseñado por la unidad investigadora (Ver
Anexo D) dentro del cual se identifican cuatro aspectos principales dentro del
desarrollo del tema Lorica-Capital del bajo Sinú entre los cuales se distinguen:
Aspecto económico, aspecto Histórico, Aspecto Político y Aspecto cultural que a su
vez se dividen en sub -aspectos cada uno de ellos. A continuación se ilustran los
resultados a nivel de la muestra teniendo en cuenta el n    úmero de estudiantes del
grupo (25) y la tendencia presente en ellos (Ver Gráfico 1).
 Gráfica 1. Tendencias de los conocimientos de los estudiantes acerca del municipio de Lorica.



                                 Conocimientos acerca de los aspectos
                                        relevantes de Lorica
          ESTUDIANTES DEL




                            25
              GRUPO.




                            20
              No. DE




                            15
                                                                                                     22                        21
                            10
                                                 11           11
                             5      10                                     10
                                                                                                                   1
                             0                                                           0
                                               Económico
                                  Económico

                                               No Aspecto




                                                                         No Aspecto




                                                                                                   No Aspecto




                                                                                                                             No Aspecto
                                  Si Aspecto




                                                            Si Aspecto




                                                                                      Si Aspecto




                                                                                                                Si Aspecto
                                                                                                                 Histórico


                                                                                                                              Histórico
                                                                                        Político
                                                             Cultural




                                                                                                    Político
                                                                          Cultural




                                                                         TENDENCIAS




Los resultados obtenidos en la gráfica anterior fueron estudiados y tabulados de la
muestra correspondiente al grupo 8°-7 (25 estudiantes), de los cuales veintidós (22)
participaron al momento de resolver el instrumento; los tres (3) estudiantes faltantes
no hicieron parte de la aplicación del instrumento por haberse retirado de la
institución o no asistir a clases en la fecha prevista.

De la información recopilada con la aplicación del instrumento (ver Anexo D) se
obtuvo que en la primer Aspecto correspondiente al Económico, el 48% de la
muestra (10 estudiantes), manifestaron tener conocimientos acerca de éste aspecto
en el municipio de Lorica, el resto del grupo, 11 estudiantes, equivalente a un 52%
de la muestra, manifestaron no tener información acerca de éste aspecto;
información que se grafica a continuación (Ver Gráfico 2):




                                                                             41
Gráfica 2. Porcentaje de estudiantes que conocen el Aspecto económico de Lorica.

                         Estudiantes que conocen el Aspecto
                                     Económico


                                              Si Aspecto       Si Aspecto
                                                               Económico
                     No Aspecto               Económico
                     Económico                   48%           No Aspecto
                        52%                                    Económico




En el caso del Aspecto Político se obtuvo que el 0% de la muestra (0 estudiantes),
manifestaron no tener información acerca del aspecto político del municipio de
Lorica, el 100% de la muestra (22 estudiantes), manifestaron no tener conocimiento
de éste aspecto del municipio de Lorica; información que se grafica a continuación
(Ver Gráfico 3):

          Gráfica 3. Porcentaje de estudiantes que conocen el Aspecto Político de Lorica

                           Estudiantes que conocen el Aspecto
                                         Político
                                     Si Aspecto
                                       Político
                                         0%                         Si Aspecto
                                                                    Político
                                                                    No Aspecto
                                                                    Político
                                     No Aspecto
                                      Político
                                       100%



Con respecto al Aspecto Cultural, el 52% de la muestra (11 estudiantes),
manifestaron tener información o conocimiento acerca de éste aspecto; el resto del
grupo, 10 estudiantes, equivalentes al 48% de la muestra, manifestaron no tener
información al respecto; información que se grafica a continuación (Ver Gráfico 4.):

          Gráfica 4. Porcentaje de estudiantes que conocen el Aspecto Cultural de Lorica

                           Estudiantes que conocen el Aspecto
                                        Cultural


                       No Aspecto                                   Si Aspecto
                                                                    Cultural
                        Cultural                  Si Aspecto
                          48%                       Cultural        No Aspecto
                                                     52%            Cultural




                                                  42
Para el Aspecto Histórico, los resultados arrojaron que el 5% del tamaño de la
muestra (1 estudiante), manifestó tener información acerca del aspecto Histórico y,
el 95% del tamaño de la muestra (21 estudiantes), manifestó no tener conocimiento
del Aspecto Histórico de Lorica. A continuación se ilustra ésta información (Ver
Gráfico 5):

          Gráfica 5. Porcentaje de estudiantes que conocen el Aspecto Histórico de Lorica


                           Estudiantes que conocen el Aspecto
                                        Histórico
                                        Si Aspecto
                                         Histórico
                                            5%                      Si Aspecto
                                                                    Histórico
                                                                    No Aspecto
                                                                    Histórico
                                  No Aspecto
                                   Histórico
                                     95%


Estos datos reflejan la tendencia que tiene la mayoría de los estudiantes del grupo a
presentar ciertas deficiencias en el conocimiento de los aspectos más relevantes de
uno de los municipios más importantes del Departamento de Córdoba como lo es el
municipio de Lorica.

Esta información fue de gran utilidad para pro pósitos de éste estudio, porque
estableció las directrices a seguir en el diseño de instrumentos de recopilación de
datos posteriores y las actividades que conforman el diseño y la implementación del
proyecto. Se trató de que la docente tenga muy en cuenta cómo están sus
estudiantes con respecto al desarrollo de temas que están ligados de una u otra
manera con el desarrollo regional de nuestros pueblos.

Además de la aplicación del instrumento (Ver anexo D), se procedió a desarrollar e
implementar un nuevo instrumento que recopilara información predominante en el
grupo, que permitiera determinar las dificultades presentes en el grupo 8°-7
(correspondiente a la muestra) con respecto a los Aspectos más importantes del
municipio de Santa Cruz de Lorica.




                                                  43
Para la evaluación del nuevo instrumento, se utilizó una escala de cero (0) a cinco (5)
donde el valor cero corresponde al resultado más bajo y cinco al más alto.
Considerando que en el resultado correspondiente a un Aspecto específico
(Económico, Político, Cultural e Histórico) se asumió que un estudiante “aprobó” en
dicho proceso cuando su resultado supera el valor de 2.99.

Los resultados obtenidos a partir de la aplicación del nuevo instrumento en el grupo
experimental, arrojaron que 14 de los 21 estudiantes que asistieron a la prueba,
equivalentes a un 67% del tamaño de la muestra presentaron un nivel Aceptable en
lo que se refiere al Aspecto Económico; los 7 restantes, equivalentes al 33% de la
muestra, presentaron dificultades en éste Aspecto. El promedio general que arrojó el
grupo en cuanto al ASPECTO ECONÓMICO fue de 3.0. A continuación se ilustran
estos datos (Ver Gráfico 6).

Mientras que en el grupo de control se dieron los siguientes resultados: 16 de los 27
estudiantes que hicieron la prueba, equivalentes al 55% presentaron un nivel
aceptable con referencia a éste Aspecto, los otros 11 estudiantes, equivalentes al
42%, presentaron dificultades en éste Aspecto. A continuación se ilustran éstos
datos (Ver Gráfico 7):
Gráfica 6. Porcentaje de estudiantes que poseen dificultades        Gráfica 7. Porcentaje de estudiantes que poseen
en el conocimiento del aspecto económico - Grupo                    dificultades en el conocimiento del aspecto económico-
experimental.                                                       Grupo de control.
       Aspecto Económico Grupo Experimental                                   Aspecto Económico Grupo de Control




    Reprobaron
                                                                           Reprobaron
       33%
                                                      Aprobaron                                                    Aprobaron
                                                                              45%               Aprobaron
                                                      Reprobaron                                                   Reprobaron
                                 Aprobaron                                                        55%
                                   67%




En el Aspecto Político, en el grupo experimental, 5 de los 21 estudiantes,
equivalentes al 24% del grupo manifestaron un nivel Aceptable en cuanto a éste
Aspecto; los 16 restantes que corresponden a un 76% de la muestra presentaron
dificultades en dicho Aspecto. El promedio general que arrojó el grupo en el
ASPECTO POLÍTICO fue de 2.10. A continuación se ilustran estos datos (Ver
Gráfico 8).




                                                               44
En el grupo de control se obtuvieron los siguientes resultados: 8 de los 27
estudiantes, equivalentes a un 30%, manifestaron un nivel aceptable en éste proceso.
Los otros 19 estudiantes, equivalentes a un 70% presentaron dificultades en el
Aspecto Político. A continuación se ilustran estos datos (Ver Gráfico 9).

Gráfica 8. Porcentaje de estudiantes que poseen dificultades           Gráfica 9. Porcentaje de estudiantes que poseen dificultades
en el conocimiento del Aspecto Político - Grupo                        en el conocimiento del Aspecto Político - Grupo de control.


          Aspecto Político Grupo Experimental                                     Aspecto Político Grupo de Control



                               Aprobaron                                                              Aprobaron
                                                                                                         30%
                                 24%
                                                    Aprobaron                                                               Aprobaron
                                                    Reprobaron                                                              Reprobaron
        Reprobaron                                                              Reprobaron
           76%                                                                     70%




Con respecto al Aspecto Cultural, en el grupo experimental, 15 de los 21 estudiantes,
equivalentes a un 71% de la muestra aprobaron con un nivel Bueno; los 6 restantes
que corresponden al 29% de la muestra presentaron dificultades en el Aspecto. El
promedio general del grupo en el ASPECTO CULTURAL fue de 3.10. A
continuación se ilustran estos datos (Ver Gráfico 10).

Con respecto al grupo de control se arrojaron los siguientes resultados: 15 de los 27
estudiantes, equivalentes a un 56%, manifestaron un nivel aceptable en el Aspecto
cultural, los 12 estudiantes restantes, equivalentes al 44%, presentaron dificultades
en éste Aspecto. A continuación se ilustran éstos datos (Ver Gráfico 11).

Gráfica 10. Porcentaje de estudiantes que poseen dificultades         Gráfica 11. Porcentaje de estudiantes que poseen dificultades
      en el Conocimiento del aspecto cultural - Grupo                 en el Conocimiento del aspecto cultural - Grupo de control.

                                                                                  Aspecto Cultural Grupo de Control
           Aspecto Cultural Grupo Experimental



          Reprobaron
             29%
                                                                               Reprobaron
                                                                                                                          Aprobaron
                                                   Aprobaron
                                                                                  44%                Aprobaron
                                                                                                                          Reprobaron
                                                   Reprobaron                                          56%
                             Aprobaron
                                71%




                                                                 45
La información obtenida de la aplicación de éste instrumento sirvió de base para
identificar las falencias con respecto a los aspectos relevantes del desarrollo del
municipio de Santa Cruz de Lorica.


7.2.3 Información obtenida en el inventario de recursos físicos, tecnológicos
y didácticos. Esta información fue recopilada a través de labores de observación
directa y la aplicación de una entrevista a los docentes encargados del área de
ciencias Sociales de la Institución educativa COMFACOR “Jaime Exbrayat”. El uso
de éstas técnicas permitió a la unidad investigativa conocer el estado de los
recursos disponibles en la institución. Estos resultados se ilustran en la siguiente
tabla (Ver Tabla 1):
    Tabla 1. Inventario de Recursos (físicos, tecnológicos, didácticos, entre otros).
                         ESTRUCTURA                              ESTADO           CANTIDAD

    SALAS DE PROFESORES                                      REGULAR                    12

    SILLAS POR SALÒN                                         REGULAR                    30

    AUDITORIO                                                BUENO                      1

    EDIFICIO ADMINISTRATIVO                                  BUENO                      1

    CENTRO DE AYUDAS EDUCATIVAS                              REGULAR                    1

    CENTRO EXPERIMENTAL AMBIENTAL                            BUENO                      1

    GRANJA DE EXPERIMENTACIÓN                                REGULAR                    1

    SERVICIOS PÚBLICOS                                       BUENO                      4

    LABORATORIO DE FÍSICA                                    BUENO                      1

    LABORATORIO DE QUÍMICA                                   REGULAR                    1

    ESCENARIOS DEPORTIVOS                                    BUENO                      5

    SALA DE AUDIOVISUALES                                    BUENO                      1

    MAPOTECA                                                 REGULAR                    1

    TALLERES                                                 BUENO                      1

    BAÑOS                                                    BUENO                      3

    AULAS                                                    REGULAR                    42

    CAFETERÍA                                                REGULAR                    2

    BIBLIOTECA                                               REGULAR                    1

    LABORATORIO DE INFORMÁTICA                               BUENO                      1




                                                 46
LABORATORIO DE BILINGÜISMO                   BUENO               1

    LABORATORIO DE BIOLOGÍA                      REGULAR             1

Conocer los recursos con los que cuenta la institución permitió diseñar las
actividades aprovechando aquellos que se encontraban en regular o buen estado,
como es el caso del televisor, VHS, laboratorio (s) de informática, láminas, entre
otros.

Basándonos en toda esta información se procedió a la realización del diseño de la
herramienta didáctica. A continuación procedemos a describir el proyecto.




                                        47
LORICA
                                                                                                                 Tabla 2. TABLA VISUAL DE CONTENIDO
                                                                            CAPITAL DEL
                                                                             BAJO SINÚ


                              GENERAL                                                                                              ASPECTO
                                                                                                                                  ECONÓMIC
                                                                                                                                      O

                              CONTENIDO (E1)                                          GENERAL                COMERCIO             AGRICULTURA           GANADERÍA                PESCA




                                                                                                CONTENIDO (E1)      CONTENIDO (E1,         CONTENIDO (E1,       CONTENIDO (E1)           CONTENIDO (E1,
                                                                                                                         E2)                    E2)
                                                                                                                                                                                              E2)




                              ASPECTO                                                                                             ASPECTO
                              CULTURAL                                                                                            POLÍTICO
49




     COSTUMBRES Y               VALORES                    ARTE                                   GENERAL               BARRIOS           CORREGIMIENTOS         ÓRGANOS DE
      CREENCIAS                                                                                                                                                ADMINMISTRACIÓ
                                                                                                                                                                     N




              CONTENIDO (E1,              CONTENIDO (E1,          CONTENIDO (E1,                            CONTENIDO             CONTENIDO            CONTENIDO            CONTENIDO
                   E2)                         E2)
                                                                     E2, E3)                                   (E1)                  (E1)                 (E1)                 (E1)




                              ASPECTO                                                                                             CRÉDITOS
                              HISTÓRICO


                    GENERAL               ANTES DEL                                                                               CONTENIDO
                                        DEPARTAMENTO
                                                                                                                                     (E1)




                              CONTENIDO             CONTENIDO (E1,
                                 (E1)                    E2)




                                                                                      49
7.4 MAPA DE NAVEGACIÓN Y ENLACES

Tabla 3. Navegación entre capítulos de la unidad.

Lorica-     Menú        Aspecto           Aspecto            Aspecto            Aspecto     General
Capital del             Económico         Cultural           Político           Histórico
Bajo Sinú
Menú         ****           EJ                  EJ               EJ                 EJ         EJ
Aspecto       EJ           *****                EJ               EJ                 EJ
Económico
Aspecto       EJ            EJ               *****               EJ                 EJ
Cultural
Aspecto       EJ            EJ                  EJ              *****               EJ
Político
Aspecto       EJ            EJ                  EJ               EJ                *****
Histórico
General       EJ            EJ                  EJ               EJ                 EJ        *****


Tabla 4. Navegación entre temas del capítulo 1.

Aspecto        Menú     Pesca           Comercio       Ganadería           Agricultura      General
Económico
Menú            ****       EJ              EJ                  EJ                  EJ         EJ
Pesca            EJ       *****            EJ                  EJ                  EJ         EJ
Comercio         EJ        EJ             *****                EJ                  EJ         EJ
Ganadería        EJ        EJ              EJ                 *****                EJ         EJ
Agricultura      EJ        EJ              EJ                  EJ                 *****       EJ
General          EJ        EJ              EJ                  EJ                  EJ        *****



Tabla 5. Navegación entre temas del capítulo 2.

Aspecto        Menú      Costumbres         y     Valores               Arte
Cultural                 creencias
Menú             ****          EJ                     EJ                 EJ
Costumbres y      EJ          *****                   EJ                 EJ
creencias
Valores          EJ                EJ                *****               EJ
Arte             EJ                EJ                 EJ                *****




                                             50
Tabla 6. Navegación entre temas del capítulo 3.

Aspecto        Men         Barrios      General   Corregimiento     Órganos de
Político       ú                                        s          Administración
(División)
Menú            ****         EJ            EJ           EJ               EJ
Barrios          EJ         *****          EJ           EJ               EJ
General          EJ          EJ           *****         EJ               EJ
Corregimiento    EJ          EJ            EJ          *****             EJ
s
Órganos     de   EJ          EJ            EJ           EJ              *****
Administración

Tabla 7. Navegación entre temas del capítulo 4

Aspecto           Menú       General               Lorica antes de la creación del
Histórico                                          Departamento de Córdoba
Menú                ****                EJ                       EJ
General             EJ                 *****                     EJ
Lorica antes de     EJ                  EJ                      *****
la creación del
Departamento
de Córdoba



7.5 DESCRIPCIÓN MODULAR

DESCRIPCIÓN DE LA UNIDAD

NOMBRE: LORICA – Capital del Bajo Sinú
OBJETIVO: Aportar una herramienta didáctica, que permita a la población en
estudio conocer los aspectos más relevantes del municipio de Santa Cruz de Lorica.
PROPÓSITO: fortalecer y afianzar la identidad cultural de la población objeto de
estudio (Santa Cruz de Lorica).
CONTENIDO MODULAR: Este módulo contiene Cinco capítulos y Créditos:
General, Aspecto Económico, Aspecto Cultural, Aspecto Político y Aspecto Histórico.


DESCRIPCIÓN DEL CAPÍTULO 1.
NOMBRE: Aspecto Económico.
OBJETIVO: Mostrar los aspectos más importantes de la economía del Municipio de
Lorica y su incidencia en el desarrollo del Departamento de Córdoba.




                                           51
PROPÓSITO: Los usuarios sabrán las actividades más productivas dentro de la
economía y su incidencia en el desarrollo del municipio.
CONTENIDO MODULAR: Este módulo contiene Cuatro Temas: Agricultura, Pesca,
Ganadería y Comercio.

DESCRIPCIÓN DEL TEMA 1.
NOMBRE: Pesca.
OBJETIVO: Dar a conocer el papel de esta actividad dentro de la economía del
Municipio.
PROPÓSITO: Los habitantes de éste municipio tratarán de conservar los principales
humedales, caños y ríos, y por end e la conservación de especies acuáticas que
propenderán por un desarrollo sostenible de esta actividad.
CONTENIDO MODULAR: Consta de dos Escenas.

DESCRIPCIÓN DE LA ESCENA 1.
A) NOMBRE: Zonas Pesqueras de Lorica.
B) OBJETIVO: Mostrar cada uno de los escenarios donde se desarrolla esta
actividad y su importancia para los habitantes de este municipio.
C) CONTENIDO: se mostrará la información recolectada, a través de imágenes y
texto, sobre esta actividad.

D) MEDIOS:
  Tabla 8. Descripción de los medios de la escena Zonas pesqueras
MEDIO             NOMBRE               FUENTE              FORMATO            SINCRONISMO
                  Pesca1, pesca2,                                             Permanente,
IMAGEN                                 Fotos               JPG
                  pesca3, pesca4                                              interactivo
SONIDO            Porro Río Sinú       Música              mp3                Permanente
                  Importancia de la    Libros          y
TEXTO                                                      TXT                Permanente
                  pesca en Lorica      archivos

E) INTERACCION Y EVENTOS
 Tabla 9. Descripción de los eventos de la escena Zonas pesqueras de Lorica
INTERACCION              EVENTO                               DESCRIPCIÓN
Temporizado
                         Pasar el ratón por un menú, Se activa el vínculo o se
Área Sensible
                                                     agranda la foto.
                         submenús o una foto.
Selección de Botón
Selección de Imagen
                                                              Se cambia de Escena.
Selección de Texto
                    Al hacer clic
(Vínculo).
Seleccionar                                                   Permite   Mostrar    todo     el
                    Hacer Clic Sostenido
Deslizador                                                    Contenido de la Escena




                                               52
F) DISEÑO DE INTERFACE
                     Figura 1. Interfaz de escena Zonas pesqueras


                                                   ANIMACIÓN

                                                       MENÚ



                                             IMÁGEN


                       Submenús
Zona de
Navegación
.
                                                                         IMÁGEN




                                                                                         >
                                                        Zona de
                                                        Comunicación



   DESCRIPCIÓN DE LA ESCENA 2.
   A) NOMBRE: Principales peces que se reproducen en la región.
   B) OBJETIVO: Mostrar cada una de los tipos de peces q se desarrollan o
                                                             ue
   reproducen en la región del bajo Sinú.
   C) CONTENIDO: se mostrará la información recolectada, a través de imágenes y
   texto, sobre esta actividad.
   D) MEDIOS:
   Tabla 10. Descripción de los medios de la escena Principales peces.
   MEDIO        NOMBRE                    FUENTE              FORMATO     SINCRONISMO
                Bocachico,
                Cachama,
                Yalúa,
                                                                          Permanente,
   IMAGEN       Bagre blanco,        Fotos                    JPG
                                                                          interactivo.
                Mojarra,
                Liseta,
                Dorada
   SONIDO       Río Sinú             Música                   Mp3         permanente
                Principales peces de Libros               y
   TEXTO                                                      TXT         Permanente
                la región            archivos



                                                  53
E) INTERACCION Y EVENTOS
 Tabla 11. Descripción de los Eventos de la escena Principales peces.
  INTERACCION                EVENTO                                 DESCRIPCIÓN
  Temporizado
                                                         Se activa la ampliación de
                             Pasar el ratón por un menú,
  Área Sensible                                          la foto o se activa el
                             submenús o una foto.
                                                         vínculo.
  Selección de Botón
  Selección de Imagen
                      Al hacer clic                                 Se cambia de Escena.
  Selección de Texto
  (Vínculo).
  Seleccionar                                                       Permite Mostrar todo el
                      Hacer Clic Sostenido
  Deslizador                                                        Contenido de la Escena

  F) DISEÑO DE INTERFACE
                  Figura 2. Interfaz de escena Principales peces.


                                                       ANIMACIÓN

                                                         MENÚ



                                              IMÁGEN


                        Submenús
Zona de
Navegación
.
                                                                          IMÁGEN
                                                                                           >




                                                         Zona de
                                                         Comunicación
  DESCRIPCIÓN DEL TEMA 2.
  NOMBRE: Comercio.
  OBJETIVO: Dar a conocer el papel de esta actividad dentro de la economía del
  Municipio.




                                                  54
PROPÓSITO: Los usuarios del software identificarán las principales actividades del
comercio en este municipio y podrán explotar alternativas o fortalecer las existentes.
CONTENIDO MODULAR: Consta de dos Escenas.

DESCRIPCIÓN DE LA ESCENA 1.
a) N OMBRE: Comercio formal.
b) OBJETIVO: Mostrar las actividades comerciales formales de mayor arraigo y
tradición en este municipio.
c) CONTENIDO: se mostrará la información recolectada, a través de imágenes y
texto, sobre esta actividad.
d) MEDIOS:
Tabla 12. Descripción de los medios de la escena Comercio Formal.
MEDIO         NOMBRE                   FUENTE              FORMATO            SINCRONISMO
IMAGEN        Lorica urbana            Foto                JPG                Permanente
SONIDO        Río Sinú                 Musica              Mp3                permanente
              Actividades              Libros          y
TEXTO                                                      TXT                Permanente
              comerciales              archivos

e) INTERACCION Y EVENTOS
Tabla 13. Descripción de los Eventos de la escena Comercio Formal.
INTERACCION                      EVENTO                             DESCRIPCIÓN
Temporizado
                                                             Se activa la ampliación de
                                 Pasar el ratón por un menú,
Área Sensible                                                la foto o se activa el
                                 submenús o una foto.
                                                             vínculo.
Selección de Botón
Selección de Imagen
                          Al hacer clic                             Se abre otra escena.
Selección     de    Texto
(Vínculo)
                                                                    Permite Mostrar todo el
Seleccionar Deslizador           Hacer Clic Sostenido
                                                                    Contenido de la Escena
Mover Objeto




                                               55
f) DISEÑO DE INTERFACE
                      Figura 3. Interfaz de escena Comercio Formal.

  Zona de Títulos.                                   ANIMACIÓN

                                                        MENÚ


                                                                       IMÁGEN




Zona de
                        Submenús
Navegación
.




                                                                                       >
                                                        Zona de
                                                        Comunicación

 DESCRIPCIÓN DE LA ESCENA 2.
 a) NOMBRE: Comercio informal.
 b) OBJETIVO: Mostrar las actividades comerciales informales de mayor arraigo y
 tradición en este municipio y aquellas que debido al desarrollo son recientes.
 c) CONTENIDO: se mostrará la información recolectada, a través de imágenes y
 texto, sobre esta actividad.
 d) MEDIOS:
Tabla 14. Descripción de los Medios de la escena Comercio Informal.
 MEDIO               NOMBRE             FUENTE              FORMATO      SINCRONISMO
                     Mototaxi,
                                                                         Permanente,
 IMAGEN              Informal,          Fotos               JPG
                                                                         interactivo
                     comidas
 SONIDO              Río Sinú           Musica              Mp3          Permanente
                     Actividades        Libros          y
 TEXTO                                                      TXT          Permanente
                     comerciales        archivos




                                                56
e) INTERACCION Y EVENTOS
 Tabla 15. Descripción de los Eventos de la escena Comercio Informal.
INTERACCION                      EVENTO                           DESCRIPCIÓN
Temporizado
                                                             Se activa la ampliación de
                                 Pasar el ratón por un menú,
Área Sensible                                                la foto o se activa el
                                 submenús o una foto.
                                                             vínculo.
Selección de Botón
Selección de Imagen
                          Al hacer clic                           Se abre otra escena.
Selección     de    Texto
(Vínculo)
                                                                  Permite Mostrar todo el
Seleccionar Deslizador           Hacer Clic Sostenido
                                                                  Contenido de la Escena
Mover Objeto


f) DISEÑO DE INTERFACE
                      Figura 4. Interfaz de escena Comercio Informal.

  Zona de Títulos.                                  ANIMACIÓN

                                                        MENÚ



                                             IMÁGEN



Zona de
Navegación
.
                        Submenús                                          IMÁGEN
                                                                                         >




                                                        Zona de
                                                        Comunicació n




                                               57
Trabajo de Grado de Especialización en Informática y multimedios
Trabajo de Grado de Especialización en Informática y multimedios
Trabajo de Grado de Especialización en Informática y multimedios
Trabajo de Grado de Especialización en Informática y multimedios
Trabajo de Grado de Especialización en Informática y multimedios
Trabajo de Grado de Especialización en Informática y multimedios
Trabajo de Grado de Especialización en Informática y multimedios
Trabajo de Grado de Especialización en Informática y multimedios
Trabajo de Grado de Especialización en Informática y multimedios
Trabajo de Grado de Especialización en Informática y multimedios
Trabajo de Grado de Especialización en Informática y multimedios
Trabajo de Grado de Especialización en Informática y multimedios
Trabajo de Grado de Especialización en Informática y multimedios
Trabajo de Grado de Especialización en Informática y multimedios
Trabajo de Grado de Especialización en Informática y multimedios
Trabajo de Grado de Especialización en Informática y multimedios
Trabajo de Grado de Especialización en Informática y multimedios
Trabajo de Grado de Especialización en Informática y multimedios
Trabajo de Grado de Especialización en Informática y multimedios
Trabajo de Grado de Especialización en Informática y multimedios
Trabajo de Grado de Especialización en Informática y multimedios
Trabajo de Grado de Especialización en Informática y multimedios
Trabajo de Grado de Especialización en Informática y multimedios
Trabajo de Grado de Especialización en Informática y multimedios
Trabajo de Grado de Especialización en Informática y multimedios
Trabajo de Grado de Especialización en Informática y multimedios
Trabajo de Grado de Especialización en Informática y multimedios
Trabajo de Grado de Especialización en Informática y multimedios
Trabajo de Grado de Especialización en Informática y multimedios
Trabajo de Grado de Especialización en Informática y multimedios
Trabajo de Grado de Especialización en Informática y multimedios
Trabajo de Grado de Especialización en Informática y multimedios
Trabajo de Grado de Especialización en Informática y multimedios
Trabajo de Grado de Especialización en Informática y multimedios
Trabajo de Grado de Especialización en Informática y multimedios
Trabajo de Grado de Especialización en Informática y multimedios
Trabajo de Grado de Especialización en Informática y multimedios
Trabajo de Grado de Especialización en Informática y multimedios
Trabajo de Grado de Especialización en Informática y multimedios
Trabajo de Grado de Especialización en Informática y multimedios
Trabajo de Grado de Especialización en Informática y multimedios
Trabajo de Grado de Especialización en Informática y multimedios
Trabajo de Grado de Especialización en Informática y multimedios
Trabajo de Grado de Especialización en Informática y multimedios
Trabajo de Grado de Especialización en Informática y multimedios

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

Plan Curricular Anual de Informatica Para 1 Bachillerato
Plan Curricular Anual de Informatica Para 1 BachilleratoPlan Curricular Anual de Informatica Para 1 Bachillerato
Plan Curricular Anual de Informatica Para 1 Bachillerato
Ferh Zambrano
 
Uso de los recursos audiovisuales en el aprendizaje del idioma inglés del niv...
Uso de los recursos audiovisuales en el aprendizaje del idioma inglés del niv...Uso de los recursos audiovisuales en el aprendizaje del idioma inglés del niv...
Uso de los recursos audiovisuales en el aprendizaje del idioma inglés del niv...
Luis M
 
Proyecto de aula Sede Chilagaula
Proyecto de aula Sede ChilagaulaProyecto de aula Sede Chilagaula
Proyecto de aula Sede Chilagaula
emilsedej
 
PROYECTO SEDE ALTO GRANDE
PROYECTO SEDE ALTO GRANDEPROYECTO SEDE ALTO GRANDE
PROYECTO SEDE ALTO GRANDE
tereliremari
 
Programación de tecnología 3 eso
Programación de tecnología 3 esoProgramación de tecnología 3 eso
Programación de tecnología 3 eso
lauratoribio
 
Hge lilyhurtado doc
Hge lilyhurtado docHge lilyhurtado doc
Hge lilyhurtado doc
hgefcc
 
Proyecto CE San Pablo
Proyecto CE San PabloProyecto CE San Pablo
Proyecto CE San Pablo
lianguerrero
 
LOS RECURSOS TECNOLOGICOS UNA ESTRAEGIA PARA MEJORAR LA COMPRENSION LECTORA E...
LOS RECURSOS TECNOLOGICOS UNA ESTRAEGIA PARA MEJORAR LA COMPRENSION LECTORA E...LOS RECURSOS TECNOLOGICOS UNA ESTRAEGIA PARA MEJORAR LA COMPRENSION LECTORA E...
LOS RECURSOS TECNOLOGICOS UNA ESTRAEGIA PARA MEJORAR LA COMPRENSION LECTORA E...
Indira Luz Betancourt Sequea
 
Diplomado en desarrollo de competencias docentes para el diseño y evaluacion ...
Diplomado en desarrollo de competencias docentes para el diseño y evaluacion ...Diplomado en desarrollo de competencias docentes para el diseño y evaluacion ...
Diplomado en desarrollo de competencias docentes para el diseño y evaluacion ...
Roberto Carlos Vega Monroy
 
las tic
las tic las tic
Formato proyecto de aula.doc
Formato proyecto de aula.docFormato proyecto de aula.doc
Formato proyecto de aula.doc
Manuel Guzman
 
Portafolio 743-6
Portafolio 743-6Portafolio 743-6
Portafolio 743-6
diplomadocpe
 
Contextualización de la Enseñanza.
Contextualización de la Enseñanza.Contextualización de la Enseñanza.
Contextualización de la Enseñanza.
Betel Gómez
 
Como planear en teleseccundaria
Como planear en teleseccundariaComo planear en teleseccundaria
Como planear en teleseccundaria
SEIEM
 
Ejemplos de Protocolo para UPN
Ejemplos de Protocolo para UPNEjemplos de Protocolo para UPN
Ejemplos de Protocolo para UPN
Cesar Augusto Hernandez Arellano
 
Tesis completa jem ingles valle momboy30072011
Tesis completa jem  ingles valle momboy30072011Tesis completa jem  ingles valle momboy30072011
Tesis completa jem ingles valle momboy30072011
manuelespanalopez
 
Uso de las tic como estrategia pedagogica para la enseñanza de la lecto escri...
Uso de las tic como estrategia pedagogica para la enseñanza de la lecto escri...Uso de las tic como estrategia pedagogica para la enseñanza de la lecto escri...
Uso de las tic como estrategia pedagogica para la enseñanza de la lecto escri...
Katty Barrios
 
Lengua y literatura y TIC : orientaciones para la enseñanza
Lengua y literatura y TIC : orientaciones para la enseñanzaLengua y literatura y TIC : orientaciones para la enseñanza
Lengua y literatura y TIC : orientaciones para la enseñanza
Pedro Roberto Casanova
 
Esquema proyecto educativo
Esquema proyecto educativoEsquema proyecto educativo
Esquema proyecto educativo
Manuel Rimachi Vásquez
 

La actualidad más candente (19)

Plan Curricular Anual de Informatica Para 1 Bachillerato
Plan Curricular Anual de Informatica Para 1 BachilleratoPlan Curricular Anual de Informatica Para 1 Bachillerato
Plan Curricular Anual de Informatica Para 1 Bachillerato
 
Uso de los recursos audiovisuales en el aprendizaje del idioma inglés del niv...
Uso de los recursos audiovisuales en el aprendizaje del idioma inglés del niv...Uso de los recursos audiovisuales en el aprendizaje del idioma inglés del niv...
Uso de los recursos audiovisuales en el aprendizaje del idioma inglés del niv...
 
Proyecto de aula Sede Chilagaula
Proyecto de aula Sede ChilagaulaProyecto de aula Sede Chilagaula
Proyecto de aula Sede Chilagaula
 
PROYECTO SEDE ALTO GRANDE
PROYECTO SEDE ALTO GRANDEPROYECTO SEDE ALTO GRANDE
PROYECTO SEDE ALTO GRANDE
 
Programación de tecnología 3 eso
Programación de tecnología 3 esoProgramación de tecnología 3 eso
Programación de tecnología 3 eso
 
Hge lilyhurtado doc
Hge lilyhurtado docHge lilyhurtado doc
Hge lilyhurtado doc
 
Proyecto CE San Pablo
Proyecto CE San PabloProyecto CE San Pablo
Proyecto CE San Pablo
 
LOS RECURSOS TECNOLOGICOS UNA ESTRAEGIA PARA MEJORAR LA COMPRENSION LECTORA E...
LOS RECURSOS TECNOLOGICOS UNA ESTRAEGIA PARA MEJORAR LA COMPRENSION LECTORA E...LOS RECURSOS TECNOLOGICOS UNA ESTRAEGIA PARA MEJORAR LA COMPRENSION LECTORA E...
LOS RECURSOS TECNOLOGICOS UNA ESTRAEGIA PARA MEJORAR LA COMPRENSION LECTORA E...
 
Diplomado en desarrollo de competencias docentes para el diseño y evaluacion ...
Diplomado en desarrollo de competencias docentes para el diseño y evaluacion ...Diplomado en desarrollo de competencias docentes para el diseño y evaluacion ...
Diplomado en desarrollo de competencias docentes para el diseño y evaluacion ...
 
las tic
las tic las tic
las tic
 
Formato proyecto de aula.doc
Formato proyecto de aula.docFormato proyecto de aula.doc
Formato proyecto de aula.doc
 
Portafolio 743-6
Portafolio 743-6Portafolio 743-6
Portafolio 743-6
 
Contextualización de la Enseñanza.
Contextualización de la Enseñanza.Contextualización de la Enseñanza.
Contextualización de la Enseñanza.
 
Como planear en teleseccundaria
Como planear en teleseccundariaComo planear en teleseccundaria
Como planear en teleseccundaria
 
Ejemplos de Protocolo para UPN
Ejemplos de Protocolo para UPNEjemplos de Protocolo para UPN
Ejemplos de Protocolo para UPN
 
Tesis completa jem ingles valle momboy30072011
Tesis completa jem  ingles valle momboy30072011Tesis completa jem  ingles valle momboy30072011
Tesis completa jem ingles valle momboy30072011
 
Uso de las tic como estrategia pedagogica para la enseñanza de la lecto escri...
Uso de las tic como estrategia pedagogica para la enseñanza de la lecto escri...Uso de las tic como estrategia pedagogica para la enseñanza de la lecto escri...
Uso de las tic como estrategia pedagogica para la enseñanza de la lecto escri...
 
Lengua y literatura y TIC : orientaciones para la enseñanza
Lengua y literatura y TIC : orientaciones para la enseñanzaLengua y literatura y TIC : orientaciones para la enseñanza
Lengua y literatura y TIC : orientaciones para la enseñanza
 
Esquema proyecto educativo
Esquema proyecto educativoEsquema proyecto educativo
Esquema proyecto educativo
 

Destacado

Normas icontec
Normas icontec Normas icontec
Normas icontec
HassRodriguezG
 
Curriculum vitae
Curriculum vitaeCurriculum vitae
Curriculum vitae
laurarodriguezrivero
 
nidite-ficha-academica-del-investigador
nidite-ficha-academica-del-investigadornidite-ficha-academica-del-investigador
nidite-ficha-academica-del-investigador
NIDITE UPEL-IPRGR
 
Grupo SUBJETIVIDADES DEL CARIBE
Grupo SUBJETIVIDADES DEL CARIBEGrupo SUBJETIVIDADES DEL CARIBE
Grupo SUBJETIVIDADES DEL CARIBE
guest7230a47
 
Programação da festa anual da árvore
Programação da festa anual da árvoreProgramação da festa anual da árvore
Programação da festa anual da árvoreafranio soares
 
Campus virtual de la unad
Campus virtual de la unadCampus virtual de la unad
Campus virtual de la unad
Kathe02David17
 
Presentación Reglamento Estudiantil
Presentación Reglamento EstudiantilPresentación Reglamento Estudiantil
Presentación Reglamento Estudiantil
pachofjnz
 
Trabajo Final - Diseño de Proyectos - Unad - II2012
Trabajo Final - Diseño de Proyectos - Unad - II2012Trabajo Final - Diseño de Proyectos - Unad - II2012
Trabajo Final - Diseño de Proyectos - Unad - II2012
imar691
 
Alternativas de grado[1]
Alternativas de grado[1]Alternativas de grado[1]
Alternativas de grado[1]
Sandra Lizeth
 
Protocolo proyecto de_grado_de_ingenieria
Protocolo proyecto de_grado_de_ingenieriaProtocolo proyecto de_grado_de_ingenieria
Protocolo proyecto de_grado_de_ingenieria
dayanateacher
 
Reglamento estudiantil unad
Reglamento estudiantil unadReglamento estudiantil unad
Reglamento estudiantil unad
karenci4
 
PresentacióN Lineamientos Gaia Unad Para El Cead[1]
PresentacióN  Lineamientos Gaia Unad Para El Cead[1]PresentacióN  Lineamientos Gaia Unad Para El Cead[1]
PresentacióN Lineamientos Gaia Unad Para El Cead[1]
bibianaavila1180572
 
Protocolo 204012
Protocolo 204012Protocolo 204012
Protocolo 204012
Dorixy De Armas D
 
Georgina Vaioli
Georgina VaioliGeorgina Vaioli
Líneas de investigación de psicología, tutorial 3
Líneas de investigación de psicología, tutorial  3Líneas de investigación de psicología, tutorial  3
Líneas de investigación de psicología, tutorial 3
unad- sead florencia
 
Tesis de titulo
Tesis de tituloTesis de titulo
Tesis de titulo
felix giraldo
 
Evolucion De Las Herramientas Tecnologicas: La Computadora
Evolucion De Las Herramientas Tecnologicas: La ComputadoraEvolucion De Las Herramientas Tecnologicas: La Computadora
Evolucion De Las Herramientas Tecnologicas: La Computadora
Leidy Pelaez
 
Storage and Dispensing Platforms - DENIOS US
Storage and Dispensing Platforms - DENIOS USStorage and Dispensing Platforms - DENIOS US
Storage and Dispensing Platforms - DENIOS US
DENIOS US, Chemical Storage Buildings and Workplace Safety Products
 
eGestion del tiempo1
eGestion del tiempo1eGestion del tiempo1
eGestion del tiempo1
memin987
 
Informe de practica mides trabajo escrito
Informe de practica mides trabajo escrito Informe de practica mides trabajo escrito
Informe de practica mides trabajo escrito
elizabets
 

Destacado (20)

Normas icontec
Normas icontec Normas icontec
Normas icontec
 
Curriculum vitae
Curriculum vitaeCurriculum vitae
Curriculum vitae
 
nidite-ficha-academica-del-investigador
nidite-ficha-academica-del-investigadornidite-ficha-academica-del-investigador
nidite-ficha-academica-del-investigador
 
Grupo SUBJETIVIDADES DEL CARIBE
Grupo SUBJETIVIDADES DEL CARIBEGrupo SUBJETIVIDADES DEL CARIBE
Grupo SUBJETIVIDADES DEL CARIBE
 
Programação da festa anual da árvore
Programação da festa anual da árvoreProgramação da festa anual da árvore
Programação da festa anual da árvore
 
Campus virtual de la unad
Campus virtual de la unadCampus virtual de la unad
Campus virtual de la unad
 
Presentación Reglamento Estudiantil
Presentación Reglamento EstudiantilPresentación Reglamento Estudiantil
Presentación Reglamento Estudiantil
 
Trabajo Final - Diseño de Proyectos - Unad - II2012
Trabajo Final - Diseño de Proyectos - Unad - II2012Trabajo Final - Diseño de Proyectos - Unad - II2012
Trabajo Final - Diseño de Proyectos - Unad - II2012
 
Alternativas de grado[1]
Alternativas de grado[1]Alternativas de grado[1]
Alternativas de grado[1]
 
Protocolo proyecto de_grado_de_ingenieria
Protocolo proyecto de_grado_de_ingenieriaProtocolo proyecto de_grado_de_ingenieria
Protocolo proyecto de_grado_de_ingenieria
 
Reglamento estudiantil unad
Reglamento estudiantil unadReglamento estudiantil unad
Reglamento estudiantil unad
 
PresentacióN Lineamientos Gaia Unad Para El Cead[1]
PresentacióN  Lineamientos Gaia Unad Para El Cead[1]PresentacióN  Lineamientos Gaia Unad Para El Cead[1]
PresentacióN Lineamientos Gaia Unad Para El Cead[1]
 
Protocolo 204012
Protocolo 204012Protocolo 204012
Protocolo 204012
 
Georgina Vaioli
Georgina VaioliGeorgina Vaioli
Georgina Vaioli
 
Líneas de investigación de psicología, tutorial 3
Líneas de investigación de psicología, tutorial  3Líneas de investigación de psicología, tutorial  3
Líneas de investigación de psicología, tutorial 3
 
Tesis de titulo
Tesis de tituloTesis de titulo
Tesis de titulo
 
Evolucion De Las Herramientas Tecnologicas: La Computadora
Evolucion De Las Herramientas Tecnologicas: La ComputadoraEvolucion De Las Herramientas Tecnologicas: La Computadora
Evolucion De Las Herramientas Tecnologicas: La Computadora
 
Storage and Dispensing Platforms - DENIOS US
Storage and Dispensing Platforms - DENIOS USStorage and Dispensing Platforms - DENIOS US
Storage and Dispensing Platforms - DENIOS US
 
eGestion del tiempo1
eGestion del tiempo1eGestion del tiempo1
eGestion del tiempo1
 
Informe de practica mides trabajo escrito
Informe de practica mides trabajo escrito Informe de practica mides trabajo escrito
Informe de practica mides trabajo escrito
 

Similar a Trabajo de Grado de Especialización en Informática y multimedios

Proyecto educativo institucional inedan mayo 2.010
Proyecto educativo institucional inedan  mayo 2.010Proyecto educativo institucional inedan  mayo 2.010
Proyecto educativo institucional inedan mayo 2.010
LUEDAL
 
Analisis financiero restaurante
Analisis financiero restauranteAnalisis financiero restaurante
Analisis financiero restaurante
JUANCROLDANS
 
Analisis financiero restaurante
Analisis financiero restauranteAnalisis financiero restaurante
Analisis financiero restaurante
JUANCROLDANS
 
PROYECTO SEDE SABAGUA
PROYECTO SEDE SABAGUAPROYECTO SEDE SABAGUA
PROYECTO SEDE SABAGUA
evanmaria
 
Infografía en el Periodismo Digital
Infografía en el Periodismo DigitalInfografía en el Periodismo Digital
Infografía en el Periodismo Digital
guest5eed52
 
Sociedad del Conocimiento - TesisDoctoral - Finkel
Sociedad del Conocimiento - TesisDoctoral - FinkelSociedad del Conocimiento - TesisDoctoral - Finkel
Sociedad del Conocimiento - TesisDoctoral - Finkel
MULTIVERSIDAD DIGITAL
 
Proyecto final corregido marlon figueroa ac_barranquilla
Proyecto final corregido marlon figueroa ac_barranquillaProyecto final corregido marlon figueroa ac_barranquilla
Proyecto final corregido marlon figueroa ac_barranquilla
Marlon Figueroa
 
Proyecto final corregido marlon figueroa ac_barranquilla
Proyecto final corregido marlon figueroa ac_barranquillaProyecto final corregido marlon figueroa ac_barranquilla
Proyecto final corregido marlon figueroa ac_barranquilla
dayana jaime
 
Proyecto final corregido_marlon_figueroa_ac_barranquilla[1]
Proyecto final corregido_marlon_figueroa_ac_barranquilla[1]Proyecto final corregido_marlon_figueroa_ac_barranquilla[1]
Proyecto final corregido_marlon_figueroa_ac_barranquilla[1]
melisa18
 
Proyecto final corregido_marlon_figueroa_ac_barranquilla
Proyecto final corregido_marlon_figueroa_ac_barranquillaProyecto final corregido_marlon_figueroa_ac_barranquilla
Proyecto final corregido_marlon_figueroa_ac_barranquilla
melisa18
 
Proyecto final corregido marlon figueroa ac_barranquilla
Proyecto final corregido marlon figueroa ac_barranquillaProyecto final corregido marlon figueroa ac_barranquilla
Proyecto final corregido marlon figueroa ac_barranquilla
katherine14
 
Proyecto final corregido marlon figueroa ac_barranquilla
Proyecto final corregido marlon figueroa ac_barranquillaProyecto final corregido marlon figueroa ac_barranquilla
Proyecto final corregido marlon figueroa ac_barranquilla
Marlon Figueroa
 
Noviembre 2012
Noviembre 2012Noviembre 2012
Noviembre 2012
nancichina
 
"CONOCIMIENTO Y ANALISIS DEL NIVEL DE INTRODUCCION DE LAS TIC EN LAS EMPRESAS...
"CONOCIMIENTO Y ANALISIS DEL NIVEL DE INTRODUCCION DE LAS TIC EN LAS EMPRESAS..."CONOCIMIENTO Y ANALISIS DEL NIVEL DE INTRODUCCION DE LAS TIC EN LAS EMPRESAS...
"CONOCIMIENTO Y ANALISIS DEL NIVEL DE INTRODUCCION DE LAS TIC EN LAS EMPRESAS...
Mauricio Ulloa
 
Libro Blanco de los Contenidos Digitales
Libro Blanco de los Contenidos DigitalesLibro Blanco de los Contenidos Digitales
Libro Blanco de los Contenidos Digitales
Fernando Rodriguez
 
Proyecto Socio Productivo
Proyecto Socio ProductivoProyecto Socio Productivo
Proyecto Socio Productivo
anabarrios74
 
Plan de estudio tecnologia e informatica 2001
Plan de estudio tecnologia e informatica 2001Plan de estudio tecnologia e informatica 2001
Plan de estudio tecnologia e informatica 2001
duvaguile
 
Guía actualizada noviembre 24 de 2009
Guía actualizada noviembre 24 de 2009Guía actualizada noviembre 24 de 2009
Guía actualizada noviembre 24 de 2009
jimmy daniel gamba casallas
 
Prtafolio de evidencias ...
Prtafolio de evidencias ...Prtafolio de evidencias ...
Prtafolio de evidencias ...
UPTC
 
Proyecto matematicas para_todos_final
Proyecto matematicas para_todos_finalProyecto matematicas para_todos_final
Proyecto matematicas para_todos_final
Ana Alvarez
 

Similar a Trabajo de Grado de Especialización en Informática y multimedios (20)

Proyecto educativo institucional inedan mayo 2.010
Proyecto educativo institucional inedan  mayo 2.010Proyecto educativo institucional inedan  mayo 2.010
Proyecto educativo institucional inedan mayo 2.010
 
Analisis financiero restaurante
Analisis financiero restauranteAnalisis financiero restaurante
Analisis financiero restaurante
 
Analisis financiero restaurante
Analisis financiero restauranteAnalisis financiero restaurante
Analisis financiero restaurante
 
PROYECTO SEDE SABAGUA
PROYECTO SEDE SABAGUAPROYECTO SEDE SABAGUA
PROYECTO SEDE SABAGUA
 
Infografía en el Periodismo Digital
Infografía en el Periodismo DigitalInfografía en el Periodismo Digital
Infografía en el Periodismo Digital
 
Sociedad del Conocimiento - TesisDoctoral - Finkel
Sociedad del Conocimiento - TesisDoctoral - FinkelSociedad del Conocimiento - TesisDoctoral - Finkel
Sociedad del Conocimiento - TesisDoctoral - Finkel
 
Proyecto final corregido marlon figueroa ac_barranquilla
Proyecto final corregido marlon figueroa ac_barranquillaProyecto final corregido marlon figueroa ac_barranquilla
Proyecto final corregido marlon figueroa ac_barranquilla
 
Proyecto final corregido marlon figueroa ac_barranquilla
Proyecto final corregido marlon figueroa ac_barranquillaProyecto final corregido marlon figueroa ac_barranquilla
Proyecto final corregido marlon figueroa ac_barranquilla
 
Proyecto final corregido_marlon_figueroa_ac_barranquilla[1]
Proyecto final corregido_marlon_figueroa_ac_barranquilla[1]Proyecto final corregido_marlon_figueroa_ac_barranquilla[1]
Proyecto final corregido_marlon_figueroa_ac_barranquilla[1]
 
Proyecto final corregido_marlon_figueroa_ac_barranquilla
Proyecto final corregido_marlon_figueroa_ac_barranquillaProyecto final corregido_marlon_figueroa_ac_barranquilla
Proyecto final corregido_marlon_figueroa_ac_barranquilla
 
Proyecto final corregido marlon figueroa ac_barranquilla
Proyecto final corregido marlon figueroa ac_barranquillaProyecto final corregido marlon figueroa ac_barranquilla
Proyecto final corregido marlon figueroa ac_barranquilla
 
Proyecto final corregido marlon figueroa ac_barranquilla
Proyecto final corregido marlon figueroa ac_barranquillaProyecto final corregido marlon figueroa ac_barranquilla
Proyecto final corregido marlon figueroa ac_barranquilla
 
Noviembre 2012
Noviembre 2012Noviembre 2012
Noviembre 2012
 
"CONOCIMIENTO Y ANALISIS DEL NIVEL DE INTRODUCCION DE LAS TIC EN LAS EMPRESAS...
"CONOCIMIENTO Y ANALISIS DEL NIVEL DE INTRODUCCION DE LAS TIC EN LAS EMPRESAS..."CONOCIMIENTO Y ANALISIS DEL NIVEL DE INTRODUCCION DE LAS TIC EN LAS EMPRESAS...
"CONOCIMIENTO Y ANALISIS DEL NIVEL DE INTRODUCCION DE LAS TIC EN LAS EMPRESAS...
 
Libro Blanco de los Contenidos Digitales
Libro Blanco de los Contenidos DigitalesLibro Blanco de los Contenidos Digitales
Libro Blanco de los Contenidos Digitales
 
Proyecto Socio Productivo
Proyecto Socio ProductivoProyecto Socio Productivo
Proyecto Socio Productivo
 
Plan de estudio tecnologia e informatica 2001
Plan de estudio tecnologia e informatica 2001Plan de estudio tecnologia e informatica 2001
Plan de estudio tecnologia e informatica 2001
 
Guía actualizada noviembre 24 de 2009
Guía actualizada noviembre 24 de 2009Guía actualizada noviembre 24 de 2009
Guía actualizada noviembre 24 de 2009
 
Prtafolio de evidencias ...
Prtafolio de evidencias ...Prtafolio de evidencias ...
Prtafolio de evidencias ...
 
Proyecto matematicas para_todos_final
Proyecto matematicas para_todos_finalProyecto matematicas para_todos_final
Proyecto matematicas para_todos_final
 

Último

Presentación de proyecto en acuarela moderna verde.pdf
Presentación de proyecto en acuarela moderna verde.pdfPresentación de proyecto en acuarela moderna verde.pdf
Presentación de proyecto en acuarela moderna verde.pdf
LuanaJaime1
 
Mundo ABC Examen 1 Grado- Tercer Trimestre.pdf
Mundo ABC Examen 1 Grado- Tercer Trimestre.pdfMundo ABC Examen 1 Grado- Tercer Trimestre.pdf
Mundo ABC Examen 1 Grado- Tercer Trimestre.pdf
ViriEsteva
 
Liturgia día del Padre del siguiente domingo.pptx
Liturgia día del Padre del siguiente domingo.pptxLiturgia día del Padre del siguiente domingo.pptx
Liturgia día del Padre del siguiente domingo.pptx
YeniferGarcia36
 
Sesión: El espiritismo desenmascarado.pdf
Sesión: El espiritismo desenmascarado.pdfSesión: El espiritismo desenmascarado.pdf
Sesión: El espiritismo desenmascarado.pdf
https://gramadal.wordpress.com/
 
RETROALIMENTACIÓN PARA EL EXAMEN ÚNICO AUXILIAR DE ENFERMERIA.docx
RETROALIMENTACIÓN PARA EL EXAMEN ÚNICO AUXILIAR DE ENFERMERIA.docxRETROALIMENTACIÓN PARA EL EXAMEN ÚNICO AUXILIAR DE ENFERMERIA.docx
RETROALIMENTACIÓN PARA EL EXAMEN ÚNICO AUXILIAR DE ENFERMERIA.docx
100078171
 
tema 7. Los siglos XVI y XVII ( resumen)
tema 7. Los siglos XVI y XVII ( resumen)tema 7. Los siglos XVI y XVII ( resumen)
tema 7. Los siglos XVI y XVII ( resumen)
saradocente
 
3° SES COMU LUN10 CUENTO DIA DEL PADRE 933623393 PROF YESSENIA (1).docx
3° SES COMU LUN10  CUENTO DIA DEL PADRE  933623393 PROF YESSENIA (1).docx3° SES COMU LUN10  CUENTO DIA DEL PADRE  933623393 PROF YESSENIA (1).docx
3° SES COMU LUN10 CUENTO DIA DEL PADRE 933623393 PROF YESSENIA (1).docx
rosannatasaycoyactay
 
Examen de la EvAU 2024 en Navarra Latín.
Examen de la EvAU 2024 en Navarra Latín.Examen de la EvAU 2024 en Navarra Latín.
Examen de la EvAU 2024 en Navarra Latín.
amayaltc18
 
Planificación Ejemplo con la metodología TPACK
Planificación Ejemplo con la metodología  TPACKPlanificación Ejemplo con la metodología  TPACK
Planificación Ejemplo con la metodología TPACK
ssusera6697f
 
La necesidad de bienestar y el uso de la naturaleza.pdf
La necesidad de bienestar y el uso de la naturaleza.pdfLa necesidad de bienestar y el uso de la naturaleza.pdf
La necesidad de bienestar y el uso de la naturaleza.pdf
JonathanCovena1
 
Dosificación de los aprendizajes U4_Me gustan los animales_Parvulos 1_2_3.pdf
Dosificación de los aprendizajes U4_Me gustan los animales_Parvulos 1_2_3.pdfDosificación de los aprendizajes U4_Me gustan los animales_Parvulos 1_2_3.pdf
Dosificación de los aprendizajes U4_Me gustan los animales_Parvulos 1_2_3.pdf
KarenRuano6
 
Nuevos espacios,nuevos tiempos,nuevas practica.pptx
Nuevos espacios,nuevos tiempos,nuevas practica.pptxNuevos espacios,nuevos tiempos,nuevas practica.pptx
Nuevos espacios,nuevos tiempos,nuevas practica.pptx
lautyzaracho4
 
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...
JAVIER SOLIS NOYOLA
 
efemérides del mes de junio 2024 (1).pptx
efemérides del mes de junio 2024 (1).pptxefemérides del mes de junio 2024 (1).pptx
efemérides del mes de junio 2024 (1).pptx
acgtz913
 
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptx
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxSEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptx
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptx
Osiris Urbano
 
Triduo Eudista: Jesucristo, Sumo y Eterno Sacerdote; El Corazón de Jesús y el...
Triduo Eudista: Jesucristo, Sumo y Eterno Sacerdote; El Corazón de Jesús y el...Triduo Eudista: Jesucristo, Sumo y Eterno Sacerdote; El Corazón de Jesús y el...
Triduo Eudista: Jesucristo, Sumo y Eterno Sacerdote; El Corazón de Jesús y el...
Unidad de Espiritualidad Eudista
 
Lecciones 10 Esc. Sabática. El espiritismo desenmascarado docx
Lecciones 10 Esc. Sabática. El espiritismo desenmascarado docxLecciones 10 Esc. Sabática. El espiritismo desenmascarado docx
Lecciones 10 Esc. Sabática. El espiritismo desenmascarado docx
Alejandrino Halire Ccahuana
 
CORREOS SEGUNDO 2024 HONORIO DELGADO ESPINOZA
CORREOS SEGUNDO 2024 HONORIO DELGADO ESPINOZACORREOS SEGUNDO 2024 HONORIO DELGADO ESPINOZA
CORREOS SEGUNDO 2024 HONORIO DELGADO ESPINOZA
Sandra Mariela Ballón Aguedo
 
Blogs_y_Educacion_Por Zaracho Lautaro_.pdf
Blogs_y_Educacion_Por Zaracho Lautaro_.pdfBlogs_y_Educacion_Por Zaracho Lautaro_.pdf
Blogs_y_Educacion_Por Zaracho Lautaro_.pdf
lautyzaracho4
 
El Cerebro se Cambia a si Mismo-Norman Doidge.pdf
El Cerebro se Cambia a si Mismo-Norman Doidge.pdfEl Cerebro se Cambia a si Mismo-Norman Doidge.pdf
El Cerebro se Cambia a si Mismo-Norman Doidge.pdf
Robert Zuñiga Vargas
 

Último (20)

Presentación de proyecto en acuarela moderna verde.pdf
Presentación de proyecto en acuarela moderna verde.pdfPresentación de proyecto en acuarela moderna verde.pdf
Presentación de proyecto en acuarela moderna verde.pdf
 
Mundo ABC Examen 1 Grado- Tercer Trimestre.pdf
Mundo ABC Examen 1 Grado- Tercer Trimestre.pdfMundo ABC Examen 1 Grado- Tercer Trimestre.pdf
Mundo ABC Examen 1 Grado- Tercer Trimestre.pdf
 
Liturgia día del Padre del siguiente domingo.pptx
Liturgia día del Padre del siguiente domingo.pptxLiturgia día del Padre del siguiente domingo.pptx
Liturgia día del Padre del siguiente domingo.pptx
 
Sesión: El espiritismo desenmascarado.pdf
Sesión: El espiritismo desenmascarado.pdfSesión: El espiritismo desenmascarado.pdf
Sesión: El espiritismo desenmascarado.pdf
 
RETROALIMENTACIÓN PARA EL EXAMEN ÚNICO AUXILIAR DE ENFERMERIA.docx
RETROALIMENTACIÓN PARA EL EXAMEN ÚNICO AUXILIAR DE ENFERMERIA.docxRETROALIMENTACIÓN PARA EL EXAMEN ÚNICO AUXILIAR DE ENFERMERIA.docx
RETROALIMENTACIÓN PARA EL EXAMEN ÚNICO AUXILIAR DE ENFERMERIA.docx
 
tema 7. Los siglos XVI y XVII ( resumen)
tema 7. Los siglos XVI y XVII ( resumen)tema 7. Los siglos XVI y XVII ( resumen)
tema 7. Los siglos XVI y XVII ( resumen)
 
3° SES COMU LUN10 CUENTO DIA DEL PADRE 933623393 PROF YESSENIA (1).docx
3° SES COMU LUN10  CUENTO DIA DEL PADRE  933623393 PROF YESSENIA (1).docx3° SES COMU LUN10  CUENTO DIA DEL PADRE  933623393 PROF YESSENIA (1).docx
3° SES COMU LUN10 CUENTO DIA DEL PADRE 933623393 PROF YESSENIA (1).docx
 
Examen de la EvAU 2024 en Navarra Latín.
Examen de la EvAU 2024 en Navarra Latín.Examen de la EvAU 2024 en Navarra Latín.
Examen de la EvAU 2024 en Navarra Latín.
 
Planificación Ejemplo con la metodología TPACK
Planificación Ejemplo con la metodología  TPACKPlanificación Ejemplo con la metodología  TPACK
Planificación Ejemplo con la metodología TPACK
 
La necesidad de bienestar y el uso de la naturaleza.pdf
La necesidad de bienestar y el uso de la naturaleza.pdfLa necesidad de bienestar y el uso de la naturaleza.pdf
La necesidad de bienestar y el uso de la naturaleza.pdf
 
Dosificación de los aprendizajes U4_Me gustan los animales_Parvulos 1_2_3.pdf
Dosificación de los aprendizajes U4_Me gustan los animales_Parvulos 1_2_3.pdfDosificación de los aprendizajes U4_Me gustan los animales_Parvulos 1_2_3.pdf
Dosificación de los aprendizajes U4_Me gustan los animales_Parvulos 1_2_3.pdf
 
Nuevos espacios,nuevos tiempos,nuevas practica.pptx
Nuevos espacios,nuevos tiempos,nuevas practica.pptxNuevos espacios,nuevos tiempos,nuevas practica.pptx
Nuevos espacios,nuevos tiempos,nuevas practica.pptx
 
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...
 
efemérides del mes de junio 2024 (1).pptx
efemérides del mes de junio 2024 (1).pptxefemérides del mes de junio 2024 (1).pptx
efemérides del mes de junio 2024 (1).pptx
 
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptx
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxSEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptx
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptx
 
Triduo Eudista: Jesucristo, Sumo y Eterno Sacerdote; El Corazón de Jesús y el...
Triduo Eudista: Jesucristo, Sumo y Eterno Sacerdote; El Corazón de Jesús y el...Triduo Eudista: Jesucristo, Sumo y Eterno Sacerdote; El Corazón de Jesús y el...
Triduo Eudista: Jesucristo, Sumo y Eterno Sacerdote; El Corazón de Jesús y el...
 
Lecciones 10 Esc. Sabática. El espiritismo desenmascarado docx
Lecciones 10 Esc. Sabática. El espiritismo desenmascarado docxLecciones 10 Esc. Sabática. El espiritismo desenmascarado docx
Lecciones 10 Esc. Sabática. El espiritismo desenmascarado docx
 
CORREOS SEGUNDO 2024 HONORIO DELGADO ESPINOZA
CORREOS SEGUNDO 2024 HONORIO DELGADO ESPINOZACORREOS SEGUNDO 2024 HONORIO DELGADO ESPINOZA
CORREOS SEGUNDO 2024 HONORIO DELGADO ESPINOZA
 
Blogs_y_Educacion_Por Zaracho Lautaro_.pdf
Blogs_y_Educacion_Por Zaracho Lautaro_.pdfBlogs_y_Educacion_Por Zaracho Lautaro_.pdf
Blogs_y_Educacion_Por Zaracho Lautaro_.pdf
 
El Cerebro se Cambia a si Mismo-Norman Doidge.pdf
El Cerebro se Cambia a si Mismo-Norman Doidge.pdfEl Cerebro se Cambia a si Mismo-Norman Doidge.pdf
El Cerebro se Cambia a si Mismo-Norman Doidge.pdf
 

Trabajo de Grado de Especialización en Informática y multimedios

  • 1. ASPECTOS RELEVANTES DEL DESARROLLO EN EL MUNICIPIO DE SANTA CRUZ DE LORICA - HERRAMIENTA DIDÁCTICA. YAMID FABIÁN HERNÁNDEZ JULIO FREY EMIRO PADILLA JAN CARLOS SOTO JIMENEZ FUNDACIÓN UNIVERSITARIA LOS LIBERTADORES DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN VIRTUAL Y A DISTANCIA ESPECIALIZACIÓN EN INFORMÁTICA Y MULTIMEDIOS MONTERÍA 2007 7
  • 2. ASPECTOS RELEVANTES DEL DESARROLLO EN EL MUNICIPIO DE SANTA CRUZ DE LORICA - HERRAMIENTA DIDÁCTICA. YAMID FABIÁN HERNÁNDEZ JULIO FREY EMIRO PADILLA JAN CARLOS SOTO JIMENEZ Monografía para optar al título de Especialista en Informática y Multimedios. ASESOR JAVIER LOPEZ MACIAS Docente Académico FUNDACIÓN UNIVERSITARIA LOS LIBERTADORES DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN VIRTUAL Y A DISTANCIA ESPECIALIZACIÓN EN INFORMÁTICA Y MU LTIMEDIOS MONTERÍA 2007 8
  • 3. Nota de aceptación ____________________________________ Presidente del Jurado ____________________________________ Jurado ____________________________________ Jurado Montería, 11 de Abril de 2007. 9
  • 4. A Dios, a Nelcy, a Jorge, a Liney, quienes me ayudaron a cumplir con el objetivo, ser un profesional. A mi mujer e hijos, porque me dieron la oportunidad de estudiar y lograr el objetivo, ser un especialista. Yamid Fabián Hernández Julio 10
  • 5. AGRADECIMIENTOS Los autores expresan sus agradecimientos a: A LA UNIVERSIDAD DE CORDOBA, por permitirnos crecer y formarnos como profesionales íntegros. A LA FUNDACIÓN UNIVERSITARIA LOS LIBERTADORES, por forjar un peldaño más en nuestras carreras. A LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA COMFACOR por su colaboración humana y logística. A LOS ÓRGANOS GUBERNAMENTALES DEL MUNICIPIO DE SANTA CRUZ DE LORICA, en especial, a la casa de la cultura del municipio, pues sin ellos, no hubiese podido ser realizado éste proyecto de investigación. A TODAS LAS PERSONAS que colaboraron de una forma desinteresada para alcanzar nuestro proyecto. 11
  • 6. CONTENIDO Pág. INTRODUCCIÓN 19 1. EL PROBLEMA 20 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 20 1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 20 2. OBJETIVOS 21 2.1 OBJETIVO GENERAL 21 2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 21 3. JUSTIFICACIÓN 22 4. MARCO REFERENCIAL 23 4.1 ANTECEDENTES 23 4.2 DELIMITACIÓN 24 5. MARCO TEÓRICO 25 5.1 IDENTIDAD CULTURAL 25 5.1.1 Construcción de identidad cultural 25 5.1.2 La cultura, base de la comunicación e información 26 5.1.3 Cultura, una variable del tiempo 27 5.1.4 Factor social o mito ideológico 28 5.1.5 Valor social y cultural de la información 29 5.1.6 Modelo pedagógico histórico-Cultural 31 6. MARCO CONCEPTUAL 33 6.1 IDENTIDAD CULTURAL 33 6.2 CULTURA 33 6.3 TECNOLOGÍA 34 6.4 TIC’S 34 12
  • 7. 6.5 MEDIOS AUDIOVISUALES 35 6.6 INTERNET 35 6.7 INFORMÁTICA 35 6.8 DIDÁCTICA 35 6.9 PEDAGOGÍA 36 6.10 HERRAMIENTAS MULTIMEDIA 36 6.10.1 Microsoft visual basic 36 6.10.2 Macromedia flash 37 6.10.3. Estado del arte 37 6.10.4. Razonamientos hipotéticos 37 7. DESARROLLO DEL PROYECTO 38 7.1 INFORMACIÓN RECOLECTADA 39 7.2 ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN RECOLECTADA 41 7.2.1 Información obtenida con la docente 41 7.2.2 Información obtenida con los estudiantes 41 7.2.3 Información obtenida en el inventario de recursos físicos, tecnológicos 47 y didácticos 7.3 TABLA VISUAL DE CONTENIDO 49 7.4 MAPA DE NAVEGACIÓN Y ENLACES 50 7.5 DESCRIPCIÓN MODULAR 51 7.6 DESCRIPCIÓN DEL SOFTWARE, INSTALACIÓN Y PORTABILIDAD 89 7.7 PROCEDIMIENTO DE INSTALACIÓN 89 7.8 DOCUMENTOS COMPLEMENTARIOS 89 8. CONCLUSIONES 90 9. RECOMENDACIONES 91 BIBLIOGRAFÍA 92 13
  • 8. LISTA DE ANEXOS Anexo A. Guía de observación 1. 94 Anexo B. Guía de observación 2. 95 Anexo C. Entrevista aplicada a: docente ciencias sociales. 96 Anexo D. Entrevista aplicada a los estudiantes de ciencias sociales. 98 Anexo E. Cronograma de actividades. 100 Anexo F. Fotografías de las Etapas del proyecto. 101 14
  • 9. LISTA DE TABLAS Tabla 1. Inventario de Recursos (físicos, tecnológicos, didácticos, entre 47 otros). Tabla 2.Tabla visual de contenidos. 49 Tabla 3. Navegación entre capítulos de la unidad. 50 Tabla 4. Navegación entre temas del capítulo 1. 50 Tabla 5. Navegación entre temas del capítulo 2. 50 Tabla 6. Navegación entre temas del capítulo 3. 51 Tabla 7. Navegación entre temas del capítulo 4. 51 Tabla 8. Descripción de los medios de la escena zonas pesqueras. 52 Tabla 9. Descripción de los eventos de la escena zonas pesqueras. 52 Tabla 10. Descripción de los medios de la escena principales peces. 53 Tabla 11. Descripción de los eventos de la escena principales peces. 54 Tabla 12. Descripción de los medios de la escena comercio formal. 55 Tabla 13. Descripción de los eventos de la escena comercio formal. 55 Tabla 14. Descripción de los medios de la escena comercio informal. 56 Tabla 15. Descripción de los eventos de la escena comercio informal. 57 Tabla 16. Descripción de los medios de la escena zonas ganaderas 58 Tabla 17. Descripción de los eventos de la escena zonas ganaderas. 58 Tabla 18. Descripción de los medios de la escena Agricultura. 60 Tabla 19. Descripción de los eventos de la escena Agricultura. 60 Tabla 20. Descripción de los medios de la escena productos agrícolas. 61 Tabla 21. Descripción de los eventos de la escena productos agrícolas. 61 15
  • 10. Tabla 22. Descripción de los medios de la escena tradiciones. 63 Tabla 23. Descripción de los eventos de la escena tradiciones. 63 Tabla 24. Descripción de los medios de la escena costumbres. 64 Tabla 25. Descripción de los eventos de la escena costumbres. 65 Tabla 26. Descripción de los medios de la escena Loriquero de ayer. 66 Tabla 27. Descripción de los eventos de la escena Loriquero de ayer. 66 Tabla 28. Descripción de los medios de la escena Loriquero de hoy. 67 Tabla 29. Descripción de los eventos de la escena Loriquero de hoy. 68 Tabla 30. Descripción de los medios de la escena arte musical. 69 Tabla 31. Descripción de los eventos de la escena arte musical. 69 Tabla 32. Descripción de los medios de la escena arte literario. 70 Tabla 33. Descripción de los eventos de la escena arte literario. 71 Tabla 34. Descripción de los medios de la escena artes plásticas. 72 Tabla 35. Descripción de los eventos de la escena artes plásticas. 72 Tabla 36. Descripción de los medios de la escena ubicación de Lorica. 74 Tabla 37. Descripción de los eventos de la escena ubicación de Lorica. 74 Tabla 38. Descripción de los medios de la escena barrios de Lorica. 76 Tabla 39. Descripción de los eventos de la escena barrios de Lorica. 76 Tabla 40. Descripción de los medios de la escena administración. 78 Tabla 41. Descripción de los eventos de la escena administración. 78 Tabla 42. Descripción de los medios de la escena corregimientos. 80 16
  • 11. Tabla 43. Descripción de los eventos de la escena corregimientos. 80 Tabla 44. Descripción de los medios de la escena orígenes de Lorica. 82 Tabla 45. Descripción de los eventos de la escena orígenes de Lorica. 82 Tabla 46. Descripción de los medios de la escena años de formación. 84 Tabla 47. Descripción de los eventos de la escena años de formación. 84 Tabla 48. Descripción de los medios de la escena inmigración. 85 Tabla 49. Descripción de los eventos de la escena inmigración. 86 Tabla 50. Descripción de los medios de la escena créditos. 87 Tabla 51. Descripción de los eventos de la escena créditos. 88 17
  • 12. LISTA DE FIGURAS Figura 1. Diseño de interface de la escena zonas pesqueras. 53 Figura 2. Diseño de interface de la escena principales peces. 54 Figura 3. Diseño de interface de la escena comercio formal. 56 Figura 4. Diseño de interface de la escena comercio informal. 57 Figura 5. Diseño de interface de la escena zonas ganaderas de Lorica. 59 Figura 6. Diseño de interface de la escena Agricultura. 60 Figura 7. Diseño de interface de la escena productos agrícolas. 62 Figura 8. Diseño de interface de la escena tradiciones. 64 Figura 9. Diseño de interface de la escena costumbres populares. 65 Figura 10. Diseño de interface de la escena Loriquero de ayer. 67 Figura 11. Diseño de interface de la escena Loriquero de hoy. 68 Figura 12. Diseño de interface de la escena arte musical en Lorica. 70 Figura 13. Diseño de interface de la escena arte literario en Lorica. 71 Figura 14. Diseño de interface de la escena artes plásticas en Lorica. 73 Figura 15. Diseño de interface de la escena ubicación del municipio. 75 18
  • 13. Figura 16. Diseño de interface de la escena barrios del municipio. 77 Figura 17. Diseño de interface de la escena administración de Lorica. 79 Figura 18. Diseño de interface de la escena corregimientos de Lorica. 81 Figura 19. Diseño de interface de la escena nombre de Lorica. 83 Figura 20. Diseño de interface de la escena Lorica años de formación. 85 Figura 21. Diseño de interface de la escena inmigración Sirio-Libanesa. 86 Figura 22. Diseño de interface de la escena créditos. 88 19
  • 14. LISTADO DE GRÁFICOS Gráfica 1. Tendencias de los conocimientos de los estudiantes acerca del 42 municipio de Lorica. Gráfica 2. Porcentaje de estudiantes que conocen el Aspecto económico 43 de Lorica. Gráfica 3. Porcentaje de estudiantes que conocen el Aspecto Político de 43 Lorica Gráfica 4. Porcentaje de estudiantes que conocen el Aspecto Cultural de 43 Lorica Gráfica 5. Porcentaje de estudiantes que conocen el Aspecto Histórico de 44 Lorica Gráfica 6. Porcentaje de estudiantes que poseen dificultades en el 45 conocimiento del aspecto económico - Grupo experimental. Gráfica 7. Porcentaje de estudiantes que poseen dificultades en el 45 conocimiento del aspecto económico- Grupo de control. Gráfica 8. Porcentaje de estudiantes que poseen dificultades en el 46 conocimiento del Aspecto Político - Grupo experimental. Gráfica 9. Porcentaje de estudiantes que poseen dificultades en el 46 conocimiento del Aspecto Político - Grupo de control. Gráfica 10. Porcentaje de estudiantes que poseen dificultades en el 46 Conocimiento del aspecto cultural - Grupo experimental. Gráfica 11. Porcentaje de estudiantes que poseen dificultades en el 46 Conocimiento del aspecto cultural - Grupo de control. 20
  • 15. GLOSARIO ACTITUD CRÍTICA: consiste en la disposición auténtica de búsqueda de la verdad. CURRICULO: plan de estudios o conjunto de estudios y practicas destinadas a que los alumnos desarrollen plenamente sus posibilidades. DIDÁCTICA: es el arte de comunicar sistemáticamente conocimientos o doctrinas. ESCENA: cada una de las partes del acto en que hablan o actúan unos mismos personajes. EVENTOS: acciones que ocurren en un sistema a determinado tiempo. HERRAMIENTA: Funciones que ofrece un programa a través de una barra con íconos, que representan los distintos recursos del software para realizar una tarea determinada. HIPERMEDIA: es el término con que se designa al conjunto de métodos o procedimientos para escribir, diseñar, o componer contenidos que tengan texto, video, audio, mapas u otros medios, y que además tenga la posibilidad de interactuar con los usuarios. HIPERTEXTO: es un sistema para escribir y mostrar texto que enlaza a información adicional sobre ese texto. INTERACCIONES: acciones reciprocas que se ejercen entre dos partículas o sistemas físicos, y que se caracterizan por el intercambio de una magnitud física. INTERFAZ: es la parte de un programa informático que permite a éste comunicarse con el usuario o con otras aplicaciones permitiendo el flujo de información. MISIÓN: Razón de ser de la organización. Específica el rol funcional que la organización va a desempeñar en su entorno e indica con claridad el alcance y dirección de sus actividades. MODELOS: conceptualización de un evento, proyecto, hipótesis, el estado de una cuestión, que se representa como un esquema con símbolos descriptivos de características y relaciones más importantes con un fin. 21
  • 16. PROCESO: conjunto de fases sucesivas de un fenómeno o una operación. RAM: tipo de memoria donde la computadora guarda información para que pueda ser procesada más rápidamente, en la memoria RAM se almacena toda información que está siendo usada en el momento. ROM: tipo de memoria añadida desde la fábrica, que no puede ser modificada ni tampoco se pierde su información al apagar el equipo como pasa en las memorias RAM. TIC’S: sigla que significa Tecnologías de Información y Comunicación, estas brindan oportunidades para el desarrollo, como eje transversal en los sectores económicos y sociales. VISIÓN: Es la descripción de como se vería la Institución si se llevan a cabo con éxito sus estrategias de desarrollo y alcanza su mayor potencial. 22
  • 17. RESUMEN Esta investigación fue desarrollada en la Institución educativa Comfacor. Jaime Exbrayat en la ciudad de Montería -Córdoba. Este estudio estuvo encaminado al diseño e implementación de una herramienta didáctica para dar a conocer los aspectos más relevantes del desarrollo histórico, social y cultural del municipio de santa cruz de lorica. 23
  • 18. INTRODUCCIÓN El uso de herramientas didácticas en el aula de clases está en aumento, por lo tanto, no se debe dejar de lado la utilización de éstas para fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje. Aplicando las herramientas didácticas en el aula de clases se puede a través de ellas, crear conciencia en el estudiante, el cual puede captar con mayor facilidad los conceptos que allí se encuentran plasmados. Una de las razones por la cual la unidad investigativa desarrolló este trabajo es porque la historia del municipio de Santa Cruz de Lorica es muy rica y para ello se tuvo que recolectar información acerca de los aspectos más relevantes del municipio, utilizando escritos con anterioridad, entrevistas a funcionarios de la alcaldía y casa de la cultura de Santa Cruz de Lorica, para luego diseñar e implementar un prototipo de software que permitió divulgar los aspectos más importantes de este municipio. 19
  • 19. 1. EL PROBLEMA. 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Existen documentos impresos que hablan del Municipio de Lorica y el papel que este ha jugado en el devenir histórico, social, económico y cultural de la región. Sin embargo, no se conoce ningún trabajo que recopile y muestre toda esta información. En Internet se encuentran pequeños fragmentos de información que se refieren a este Municipio y que tocan someramente algunos de los aspectos mencionados con anterioridad, pero no existe una herramienta informática dedicada exclusivamente a divulgar o mostrar al Municipio ante el mundo o determinada población. La Institución Educativa COMFACOR “Jaime Exbrayat”, se vinculó a la participación activa del rescate de la historia y la cultura de Lorica, de ésta manera, los estudiantes de la Institución pudieron conocer los principales aspectos principales de un municipio que pasó de ser el más importante de Córdoba a ser el segundo en importancia luego del nacimiento de Montería como capital de Córdoba. 1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ¿Es factible implementar una herramienta didáctica que permita socializar aspectos relevantes en el desarrollo del municipio de Santa Cruz de Lorica? 20
  • 20. 2. OBJETIVOS. 2.1 OBJETIVO GENERAL Diseñar e implementar una herramienta didáctica que permita conocer los aspectos más importantes del desarrollo histórico, social, económico y cultural del municipio de Santa Cruz de Lorica. 2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS • Recopilar la información alusiva al desarrollo del municipio. • Diseñar una herramienta que presente los principales aspectos políticos, económicos, históricos y culturales del municipio a través del tiempo. • Implementar en la herramienta la riqueza y diversidad del municipio de Santa Cruz de Lorica para apropiación de estudiantes de secundaria. • Plasmar en la herramienta la transformación arquitectónica y cultural del municipio de Santa Cruz de Lorica. 21
  • 21. 3. JUSTIFICACIÓN. El siguiente trabajo se basó en la necesidad de mostrar la importancia del Municipio de Santa Cruz de Lorica en el contexto Departamental y Nacional, se dieron a conocer los aportes de este Municipio en el transcurrir histórico, social, cultural, económico y político de la región caribe. La importancia de esta investigación, estuvo centrada en la difusión de la cultura de un Municipio que ha representado un papel relevante dentro de la historia del desarrollo de los Departamentos de Bolívar (en el pasado) y Córdoba. Quizás la cultura del bajo Sinú y en especial la del Municipio de Lorica sea una de las más dadas a conocer en libros de reconocidos escritores tales como David Sánchez Juliao, Fernando Díaz Díaz (Q.E.P.D) y Manuel Zapata Olivella (Q.E.P.D), entre otros, pero estos libros, la mayoría de ellos, son ejemplares de edición limitada y por tanto su contenido llega a muy pocas personas, ya sea por la escasez de éstos o por lo oneroso de adquirirlos. En este sentido se elaboró una propuesta diferente y novedosa utilizando la tecnología informática, más exactamente la construcción de software educativo, que permitió mostrar y llegar de forma agradable y amena a más personas, la mayor cantidad de información posible sin que esto genere elevados costos en el usuario final. El software presenta aspectos de la historia y el desarrollo de este Municipio en el tiempo, mostrados a través de imágenes y texto, de forma que sea reconocida su importancia en el ámbito regional y porque no, Nacional. También se busca de alguna forma recuperar entre sus habitantes la identidad cultural, esa que hace que las personas se apropien de los conflictos y dificultades de su entorno para llegar a un consenso común en cuanto a la solución de éstos e ir avanzando hacia un mejor nivel de desarrollo social económico y cultural. 22
  • 22. 4. MARCO REFERENCIAL. 4.1 ANTECEDENTES La institución educativa “Jaime Exbrayat” de la ciudad de Montería, fue fundada en 1971, desde entonces ha venido formando estudiantes íntegros con un gran componente moral y ético ante la sociedad. La institución Educativa “Jaime Exbrayat” se encuentra ubicada en el barrio Buenavista en la ciudad de Montería- Córdoba, cuenta actualmente con 1861 estudiantes en las dos jornadas Mañana y tarde, sus estudiantes pertenecen a estrato social medio y alto, los estudiantes del grado 8o 1 y 8 o 2 son estudiantes de éstos estratos, son adolescentes que oscilan en edades entre 13 y 14 años, la modalidad de las dos jornadas es mixta. Es de notoria importancia que la Institución hizo un valioso aporte al proyecto puesto que la Institución es de la ciudad de Montería, pero que quiso colaborar y experimentar con nuestro trabajo una experiencia más aplicando las tecnologías de la información y las comunicaciones en el aprendizaje en el aula. Para la presente investigación se encontraron investigaciones realizadas por diferentes autores, muchos de ellos cordobeses, nacidos en Lorica tales como David Sánchez Juliao, Fernando Díaz Díaz (Q.E.P.D) y Manuel Zapata Olivella(Q.E.P.D), y Adriano Ríos, entre otros. Casi la totalidad de los escritos de éstos autores han buscado plasmar la cultura y la historia del municipio tratando de realzar la identidad cultural del hombre del bajo Sinú. Entre éstos escritos tenemos los siguientes libros: “Cultura del Bajo Sinú: Tradición, Educación y Cambio”, escrito por: Fernando Díaz Díaz, publicada por la Biblioteca de autores loriqueros – Alcaldía Municipal de Santa Cruz de Lorica, Córdoba en el año 2004, ésta publicación es el resultado de una investigación histórica a cerca de la cultura y pensamiento del hombre del Bajo Sinú. También encontramos la Segunda Edición del libro “Diccionario cultural de Córdoba”, publicada por Domus Libri en 1999, donde dedica en la página 246 un apartado del municipio de Lorica mostrando en forma resumida los aspectos más relevantes del Municipio. Otro de los escritos encontrados es el libro “Historia Visual de Lorica, Siglo XX”, escrita por: Martínez López Pedro, Adriano Rios Sossa y Luís Puche, publicada por la Alcaldía Municipal de Santa Cruz de Lorica, en el año 1994, donde se hizo una recopilación 23
  • 23. de material visual a cerca del municipio de Lorica, es el resultado de una investigación histórica y que es expresada de manera visual. 4.2 DELIMITACIÓN Este proyecto nunca se había implementado en la institución, ya que es un tema “ajeno” al currículo, de allí la importancia de éste trabajo, puesto que se pudo dar a conocer aspectos relevantes de un municipio al que todos escuchan y mencionan pero que no saben su historia, se espera que las demás instituciones educativas tengan la misma iniciativa de vincular al currículo el conocimiento de la historia y de los aspectos más relevantes de los municipios de la región. Éste proyecto fue realizado en un término de un año a partir del momento en que se vieron todas las áreas del pénsum de la especialización, la prospectiva de la herramienta está basada en la importancia que tiene el municipio de Santa Cruz de Lorica y se aspira y espera que la herramienta sirva para varios años debido a que no pierde vigencia el hecho de conocer aspectos relevantes de un municipio de la región cordobesa. 24
  • 24. 5. MARCO TEÓRICO. 5.1 IDENTIDAD CULTURAL 1 5.1.1 Construcción de identidad cultural . En la actualidad parece sumirnos en cierto desasosiego cultural ante la ruptura de muchos códigos relacionados con los proyectos históricos de cohesión social. La emergencia de nuevas necesidades y la multiplicación de los modos de satisfacción de las mismas, afecta las formas de vida cotidiana y la articulación de los lazos sociales de convivencia. Estas cuestiones también afectan el desarrollo de la vida pública; tanto la función mediadora de las instituciones sociales y políticas como la construcción de significados culturales que dan sentido a los diversos modos de ser, vivir y pensar. Mientras las instituciones de mediación pierden sus roles tradicionales, se instala en los sujetos la apatía por lo social y la deshistorización de las pertenencias colectivas. Aunque estos fenómenos atraviesan todo el tejido social, pretendemos focalizar esta problemática sobre los jóvenes; pues, son ellos los que encuentran mayores dificultades de inserción e integración en la estructura social existente. En el capitalismo en sus inicios, suponía una moral en la que el trabajo y la familia representaban los principales ejes de articulación del individuo con la sociedad. Se trataba de una moral que proporcionaba un marco para la construcción de identidades y para la integración de los sujetos en la vida pública. Hoy, estos aspectos atraviesan por una crisis que se deja sentir con mayor fuerza en aquellos sujetos que por estar fuera del mercado de trabajo se sienten marginados o excluidos del sistema. La alteración de los vínculos filiales se vive como dificultades de inscribirse en una historia más grande que la limitada a la propia vida biológica. Las inseguridades frente al empleo y los riesgos de la desocupación generan una fuerte sensación de incertidumbre que fisura la inserción de los sujetos sociales en las estructuras de pertenencia. La vida privada, que era antes considerada en relación con la promesa de mayor libertad, puede ser vivida ahora como un padecimiento psíquico. 1 http://www.etica.org.ar/chavez.htm 25
  • 25. Desestabilizando las condiciones sociales, llevando a los sujetos a padecer la incertidumbre sobre el propio rol social. Alterando las condiciones de sociabilidad, ante el retiro de las redes protectoras del Estado, de las instituciones sociales de contención, de la familia y del empleo. Esta situación los lleva a sentirse sumergidos en un pasado en el que no pudieron lograr mejores condiciones y a su vez no confían en los lazos sociales que cohesionan los vínculos con la comunidad a la que pertenecen. Se generan así situaciones irreversibles en las biografías individuales y, con más razón, en la sociedad. Teniendo en cuenta lo anterior podemos afirmar que las representaciones sociales son formas de capital cultural. El cual ha permitido el acceso de diversos sectores al conocimiento como la historia, y a la práctica social informada. Pero las personas y su historia van generando cambios permanentes. Unido a las transformaciones sociales hay que decir que, la ausencia de historia y de historias personales implica riesgos. El riesgo de la deshistorización es el riesgo de la identidad, entonces si nos alejamos de comprender en que forma se construyo el presente del que estamos hablando, entonces nos quedamos desarmados para comprender cómo cambiarlo. Asimismo para una práctica social informada es vital recordar el sufrimiento del pasado y comprender que la opresión obstaculiza la práctica democrática. 5.1.2 La cultura, base de la comunicación e información. Si la cultura en sus diversas manifestaciones es para cada pueblo el fundamento de su nacionalidad y la fuente generadora de sus procesos más significativos de identidad, deberá, igualmente, reconocérsele como el referente básico para la definición de las estructuras organizacionales de la sociedad, la atribución de funciones al Estado y la concepción de los servicios de interés público que se presten a la comunidad por parte de los sectores oficial y privado de cada país. La educación, entendida como un proceso de formación permanente, personal, cultural y social, hace que el sistema educativo se identifique en cada nación como el medio más apropiado para garantizar a todas las personas el ejercicio de su derecho básico a participar, de manera activa y consciente, en los procesos de transmisión, creación, transformación y disfrute de la cultura. Abordar específicamente la relación entre cultura y comunicaciones obliga, en principio, a diferenciar el alcance del segundo término, en sus dos acepciones. En primer lugar se presenta la relación entre la cultura y el fenómeno humano de la 26
  • 26. interacción personal, que conduce a la elaboración, expresión e intercambio de ideas, conceptos, opiniones, sentimientos, emociones y formas de hacer; con el fin de compartir las representaciones del mundo y las actitudes ante él; y en segundo término se hace alusión a la relación entre cultura y medios masivos de comunicación o información, que como empresas culturales y herramientas tecnológicas de sin igual importancia en el mundo moderno, deben responder a la función social que se les tiene encomendada. Ambas relaciones, aunque diferentes en su intencionalidad y procedimiento, están mediadas por el valor cultural de la información y el arraigo social de algunas políticas públicas, cuya formulación y responsabilidad corresponde en algunos casos al Estado y en otros también al sector privado. Entre ellas, las siguientes: *Garantizar y preservar el ámbito de la libertad humana, como condición insustituible para los procesos de creación y comunicación entre los seres humanos. *Hacer de la información un bien cultural al alcance de todos y una herramienta indispensable de trabajo para el país en los procesos de desarrollo humano y social. * Investigar la comunicación masiva para develar su estructura y funcionamiento actual, con el fin de volcarlos al servicio de un proyecto sociopolítico que deberá tener como primer objeto la libertad, la convivencia, la democracia y la participación de todos en los procesos de creación y transmisión cultural, tal como lo manda la Constitución Nacional. 5.1.3 Cultura, una variable del tiempo. El dinamismo humano, expresado en la cultura, contiene la más alta dimensión que debe tenerse en cuenta para la concepción de la identidad. Sin sus referencias culturales no es posible pensar al Hombre, ya que es en la cultura donde éste fundamenta su ser y expresa su totalidad. La cultura es el ámbito propio de la existencia humana. El Pontífice Juan Pablo II lo señaló en su discurso ante la UNESCO en 1980 cuando afirmó: quot;El Hombre vive una 2 vida verdaderamente humana gracias a la culturaquot; . La Cultura significa todo aquello que el ser humano ha conquistado o está en condición de adquirir por su triple capacidad de pensar, de actuar y de sentir. quot;En ella se agrupa el conjunto de los comportamientos propios de una determinada sociedad. Por lo tanto, se tomará necesariamente conciencia de que la 2 http://docencia.udea.edu.co/~extension/documentos/Memorias%20Catedra%20Abierta.pdf 27
  • 27. caracterización cultural constituye la especificidad de un grupo, su razón de vivir y, 3 por este hecho, su razón de ser respetado y eventualmente protegidoquot; La cultura como cualidad fundamental de ser, la describe Ernesto Sábato en su totalidad quot;como una aventura del hombre, como la fascinante aventura de su pensamiento, su imaginación y su voluntad; desde la invención de la rueda y del plano inclinado hasta la filosofía, desde el invento del fuego hasta la creación del lenguaje, desde las danzas primitivas hasta la música de nuestro tiempoquot;. Para él la cultura no tiene quot;nada de enciclopedismo muerto, nada de catálogos de nombres y fechas de batallas y nombres de montañas, es la viviente y conmovedora hazaña del hombre en su lucha contra las potencias de la naturaleza y las frustraciones físicas y 4 espirituales. No es información sino formación” . Entonces podemos decir que la cultura es un resultado que en la práctica da estricta cuenta de las acciones realizadas por el ser humano para llegar a la comprensión de la realidad, a la superación de las condiciones naturales de existencia y a la expresión de sus máximos valores. La Cultura se vuelve tradición al conservar, reproducir y transformar todos los precipitados posibles de la vida del ser humano, sus obras y sus pensamientos. De la tradición cultural dan cuenta la mitología, la religión, la filosofía, la ciencia, la tecnología, la ideología, las costumbres y el arte en todas sus manifestaciones: literatura, pintura, escultura, música, arquitectura, teatro, danza, cine, etc., pero de manera especial deberían hacerlo los currículos del sistema educativo formal, no formal y los bancos de información comunitaria que hoy son posibles gracias a la tecnología existente. 5.1.4 Factor social o mito ideológico. En el caso de Colombia hay que decir que con la Constitución Política de 1991 se inició un proceso de transformación y reorganización de sus instituciones, pero lo que desde entonces puede afirmarse, de manera más trascendente, es que el país adquirió en ella el compromiso de repensar y redefinir su propio ser, es decir su identidad como pueblo, como comunidad nacional y como Estado, apelando para ello a la cultura. 3 Conferencia De Las Organizaciones Internacionales Católicas 1989, La cultura camino de un desarrollo solidario. Ginebra, 1989, p. 14. 4 Ernesto Sábato y Carlos Catancia, Entre la letra y la sangre, Planeta, Bogotá, 1989, p. 88. 28
  • 28. La creación permanente de la identidad nacional, como un propósito de atención prioritaria por parte de los colombianos y como un deber de ineludible compromiso para el Estado, aparece, como un mandato del pueblo soberano, en el artículo setenta (70) de la Carta, el mismo que define la cultura, en todas sus manifestaciones, como el fundamento de la nacionalidad y que concibe la educación como el medio más apropiado para garantizar a todas las personas el acceso a la culturas. De aquí que la construcción de la identidad obedece a un proceso permanente en el que se elabora la conciencia de lo que somos y a la vez de lo que no somos. Implica el desarrollo de la capacidad de acercarnos a otros sin alejarnos definitivamente de nosotros mismos. Definir la identidad significa elaborar pensamiento autónomo y generar la dinámica necesaria para expresarlo como voz y no como simple repetición o eco de voces que no son las propias. Es encontrarle sentido a la vida individual y colectiva, tener una razón para existir y ocupar conscientemente el lugar que nos corresponde en el mundo. 5.1.5 Valor social y cultural de la información. Hoy es de común aceptación que la información es un insumo imprescindible para la producción y adquisición del conocimiento y el impulso de la dinámica económica, pero siempre se ha sabido que la información es, igualmente, indispensable para la formación integral del ser humano, la transmisión del acervo cultural de las generaciones pasadas a las actuales, la consolidación o modificación de las formas organizativas e institucionales, la participación en la vida comunitaria y el logro de la realización personal, familiar, laboral y social de toda persona. Para serlo de verdad, todo ciudadano requiere que en él se cumplan condiciones indispensables para hacer surgir, mantener o desarrollar el sentido de identidad y pertenencia nacional y cultural. De ahí que requiera disponer de información sobre la situación real de su país y de los acontecimientos principales que inciden en las relaciones internacionales o de carácter mundial, pero también de las circunstancias específicas y cercanas en las cuales se desenvuelve la organización social y económica de la comunidad en la cual se encuentra inserto, de lo contrario podría escapársele el conocimiento de la verdad acerca de lo que socio-culturalmente acontece en su medio y quedar inhabilitado para el ejercicio ético y responsable de la ciudadanía. 29
  • 29. Participar activamente en los procesos sociales presupone identificar opciones, analizar ventajas, prever impactos y tomar decisiones. La pertinencia cultural, la corrección ética, la adecuación social, la efectividad operativa y el acierto de toda decisión personal, grupal o comunitaria; administrativa, jurídica o económica, están directamente relacionadas con la cantidad y calidad de la información disponible para sustentarla, y con mayor razón cuando se toma para intervenir de manera individual, institucional o gubernamental en la realidad cultural de un pueblo o nación. En la actualidad se tiene como cierto que la información constituye, junto con los fundamentos culturales, el conocimiento científico, la tecnología y los recursos naturales, la gran riqueza de una sociedad, la garantía para el correcto ejercicio del poder político y económico, y la condición fundamental para el desarrollo de la educación y la cultura misma. Disponer de una información verídica, precisa, oportuna y suficiente constituye un bien cultural tan importante y vital para la realización personal, la construcción y el desarrollo de la identidad, la convivencia pacífica y la calidad de vida ciudadana, que es un deber de todas las instituciones, y en especial de las educativas y culturales, proporcionar a la comunidad medios fáciles y confiables de acceso a ella. En el medio latinoamericano y caribeño la función y el uso de la información tienen algunas prioridades: enseñar a respetar la dignidad de todos los individuos, el ejercicio de la soberanía democrática, el funcionamiento de una democra cia justa, la valoración y el desarrollo de la identidad cultural, y el desarrollo del pensamiento crítico, mediante el cual debe abordarse, entre otros procesos, el de la asimilación voluntaria, discrecional y gradual de los recursos de la informática y l telemática, a con el fin de aplicarlos a la identificación, el ordenamiento, el análisis, la sistematización y la divulgación de la información propia, ya que con ella se afianza o modifica substancialmente la cultura y la marcha de la sociedad. En conclusión la creación y transmisión del conocimiento y la aplicación del mismo a la solución de los problemas que el ser humano se plantea, obedece a procesos sociales. Por ello, ciencia y tecnología, como productos sociales que son, deben constituirse en patrimonio de la humanidad y colocarse al alcance de todos los miembros y estamentos de la comunidad en cada país, cuidando que su uso y difusión no anulen las particularidades culturales, ni desvirtúe las singularidades locales, regionales o nacionales. De ahí que todo propósito de promoción humana y 30
  • 30. todo esfuerzo emancipador o libertario estén hoy en día posibilitados o condicionados por el acceso a la información cultural. 5.1.6 Modelo pedagógico histórico-Cultural. Este modelo otorga una valoración e importancia equilibrada a los cuatro elementos macro que intervienen en los procesos de enseñanza y de aprendizaje: retoma el rol protagónico del estudiante como el sujeto de sus procesos de aprendizaje; rescata al docente de la marginalidad del modelo anterior y lo ubica como sujeto de los procesos de enseñanza; considera el conocimiento como el legado cultural de la humanidad, digno de ser conocido y comprendido, considerando la comprensión de la realidad, el punto de llegada, para cuyo estudio confluyen diferentes procesos cognitivos adquiridos con anterioridad. El objetivo de este modelo es formar personas pensantes, críticas y creativas; apropiadas del conocimiento creado por la humanidad y en constante búsqueda de alternativas divergentes y éticas, para la resolución de los problemas que afecten a la sociedad. El docente ejerce el rol de MEDIADOR de los aprendizajes, es decir, establece una relación intencionada y significativa con los estudiantes, encargándose de potenciar en ellos, las capacidades que no pueden desarrollarse de forma autónoma (Zona de Desarrollo Próximo) y se encarga de seleccionar, organizar, planificar los contenidos, variando su frecuencia y amplitud, para garantizar reflexiones y procesos de “reorganización cognitiva”, con el ejercicio y desarrollo de funciones y operaciones de pensamiento, que orienten la elaboración de conclusiones. La aplicación de este modelo pedagógico implica la participación de los estudiantes en actividades que exijan problematización intelectual, ejercitación y reflexión constantes, a través del uso de la lectura y de la escritura para potenciar la verbalización socializadora. Son varias las fuentes teóricas que han alimentado y sostienen este Modelo Histórico - Cultural: Ausubel, Bruner, Fuerstein y sobre todo Vigotsky, quien articula sus planteamientos alrededor de la tesis del “origen social de la mente”. Este autor plantea que el aprendizaje es el resultado de la interacción social intencionada del sujeto con los demás y con el medio que lo rodea, adquiriendo particular importancia el rol del lenguaje como principal mecanismo de interacción. 31
  • 31. 6. MARCO CONCEPTUAL . 6.1 IDENTIDAD CULTURAL 5 La expresión «identidad cultural», en su sentido ideológico, va referida no a una parte (rasgo, nota, carácter, &c.) de la cultura, sino al «todo» de esa cultura, pero no tomada en la universalidad de su extensión («cultura humana») sino en tanto está distribuida en esferas o círculos de cultura (naciones, en sentido canónico, etnias, pueblos, &c.). Cuando se habla de «identidad cultural maya», de «identidad cultural vascongada» o de «identidad cultural asturiana», parecen ponernos delante no de unos materiales mayas, vascongados o asturianos, sino ante unas extrañas raíces o troncos que parecen dotados de una suerte de eterna fecundidad según pautas perennes cuyo valor ontológico parece garantizado por el hecho mismo de su identidad. Al hablar de identidad de una cultura se está pidiendo la preservación de su pureza prístina y virginal, que se nos presenta como incondicionalmente valiosa y digna de ser conservada a toda costa y en toda su pureza. Cuando se habla de «identidad cultural» de un pueblo se utiliza una idea de identidad analítica y sustancial: lo que se postula sería el reconocimiento del proceso mediante el c ual tendría lugar la identidad sustancial de un mismo pueblo que, en el curso continuo de sus generaciones, ha logrado mantener (o «reproducir») la misma cultura (misma en sentido sustancial y esencial) reconociéndose como el mismo pueblo a través precisamente de la invariancia histórica de su cultura, convertida en patrimonio o sustancia de la vida de ese pueblo. 6.2 CULTURA La palabra cultura, aplicada al ámbito humano y ya no al mundo de la naturaleza, surgió a mediados del siglo XVI y designaba ante todo un refinamiento intelectual que el ser humano podía adquirir, lo que le permitiría alcanzar su plenitud, abrirse al mundo y distinguirse. Desde comienzos del siglo XIX el concepto ha cobrado un nuevo sentido: es, además, el conjunto de signos por el cual los miembros de una sociedad se reconocen mutuamente y se diferencian, al mismo tiempo, de los extranjeros. En 5 http://www.filosofia.org/filomat/df424.htm 32
  • 32. esta acepción designa el ser profundo de una colectividad, su mentalidad y su estilo de vida. La concepción contemporánea de la cultura debe mucho al antropólogo británico E. B. Tylor quien la define como un todo complejo que comprende los conocimientos, las ciencias, el arte, la moral, las leyes, las costumbres y todas las demás disposiciones y hábitos que el ser humano adquiere por ser miembro de una sociedad. Jiménez(1979). Otra definición más reciente y que también adopta una perspectiva antropológica es la de Kluckhohn (1951) quien considera que la cultura es un conjunto de formas de pensar, sentir y reaccionar, que se adquieren y transmiten sobre todo mediante símbolos y confieren a las colectividades humanas un carácter distintivo. Comprende asimismo los productos y objetos que esas colectividades fabrican y que son encarnación de esas mismas formas. Sin embargo, el principal núcleo de cultura lo constituyen las ideas y sobre todo, los valores tradicionales que van unidos a ellas, ideas y valores que las colectividades han producido y adoptado a lo largo de la historia. (Citado en A. Little, quot; Understandig Culture: a precondition for effective learningquot; , 1990). 6.3 TECNOLOGÍA Es el conocimiento de cómo hacer las cosas, fundamentado sobre las bases científicas. La técnica y la tecnología buscan la aplicación de conocimientos a la forma de hacer las cosas, para la satisfacción de las n ecesidades humanas. En educación la tecnología gana espacios gracias a un sin numero de alternativas y recursos que ofrece, uno de ellos es el poder de la multimedia. 6.4 TIC’S Muchas veces tendemos a centrarnos en medios como el vídeo y la informática, que más que nuevas, son tecnologías ya tradicionales. Algunos por ello prefieren utilizar la denominación nuevos canales de comunicación. Asumiendo esta limitación que hemos apuntado, podríamos decir que las nuevas tecnologías de la información y la comunicación están formadas por un conjunto de medios, que giran en torno a la 33
  • 33. información y los nuevos descubrimientos que sobre las mismas se vayan originando, y que pretenden tener un sentido aplicativo y práctico. Cabero (1998) 6.5 MEDIOS AUDIOVISUALES En un sentido amplio hay que entender por medios audiovisuales (en adelante m.a.v.) los recursos didácticos que estimulan la atención del alumno a través, de la vista, el oído, o de ambos sentidos a la vez. Según el concepto, habrá que incluir dentro de la rúbrica << m.a.v.>> la casi totalidad de los recursos didácticos, desde la voz del maestro, los libros de texto y los mapas, hasta el encerado, el cine y la televisión. 6.6 INTERNET El Internet, algunas veces llamado simplemente quot;La Redquot;, es un sistema mundial de redes de computadoras, un conjunto integrado por las diferentes redes de cada país del mundo, por medio del cual un usuario en cualquier computadora puede, en caso de contar con los permisos apropiados, acceder a la información de otra computadora y poder tener inclusive comunicación directa con otros usuarios en otras computadoras. 6.7 INFORMÁTICA La UNESCO la define como la ciencia que se ocupa del diseño, realización, evaluación, uso y mantenimiento de sistemas de procesamiento de la información, incluyendo el Hardware, Software, aspectos organizativos y sociales, y las implicaciones comerciales, administrativas y políticas. 6.8 DIDÁCTICA Gallego1 dice que es un acto de comunicación entre el docente y el alumno. Entendiendo así que se debe tener en cuenta un canal y código adecuado para los receptores, en este caso los alumnos. La didáctica se refiere a niveles de motivación 1 Gallego Badillo. Rómulo. Saber Pedagógico: Una visión alternativa. Magisterio: Bogotá. 1990. Pág. 17 34
  • 34. y de atención que el educador debe propiciar con el fin de generar en el educando deseo de aprender. Este punto de vista se reafirma cuando se dice que en el quehacer pedagógico está implícito un proceso comunicativo; como lo afirma Morales, “el hombre acepta la realidad que se le transmite después de elaborar una serie de juicios, conceptos, 2 hechos, etc., en su pensamiento, gracias a ese mundo simbólico que es el lenguaje” . 6.9 PEDAGOGÍA Al hablar de educación es necesario ligar conceptos como la pedagogía y la didáctica, indisolubles de la misma tanto en la teoría como en la práctica. La pedagogía conceptualiza nociones e ideas, fundamentándose en criterios sobre el proceso de enseñanza aprendizaje para orientar a la educación. Los pedagogos modernos han convenido en que la práctica pedagógica exige una serie de métodos, recursos, evaluaciones, contenidos y propósitos, acordes a las individualidades de los alumnos de un entorno educativo específico. 6.10 HERRAMIENTAS MULTIMEDIA Son las aplicaciones que permiten combinar texto, imágenes, animaciones, sonidos y videos a los diferentes productos que se elaboran en ellas. Ejemplos de ellas son Microsoft Visual Basic, Macromedia Flash, Macromedia Director, entre otras. 6.10.1 Microsoft visual Basic. Aplicación elaborada por la compañía Microsoft Corporation para el desarrollo de aplicaciones visuales, de allí su nombre. Permite combinar imágenes, texto, sonidos, animaciones en sus aplicaciones. 2 Morales, Felipe. Pedagogía y lenguaje en. Revista Pensamiento Universitario. Montería. (jun -dic. 1999). Pág. 35 35
  • 35. 6.10.2 Macromedia flash. Aplicación multimedia especializada en animaciones que combina las imágenes, dibujos, sonidos, texto que puede ser estático o dinámico dependiendo de la intencionalidad del contenido. Es una herramienta muy útil para desarrollar aplicaciones multimedia debido a que es una herramienta que trabaja con vectores y por lo tanto, la calidad de los productos es muy buena. 6.10.3 Estado del arte. Una vez propuesto el desarrollo del producto la unidad investigativa se dispuso a buscar los productos que existen en el mercado acerca de los aspectos más relevantes del municipio de Santa Cruz de Lorica, se buscaron en las distintas instancias de orden gubernamental, en las bibliotecas del municipio, en la casa de la cultura, en las instituciones educativas, pero no fue posible encontrar una herramienta didáctica informática que satisficiera las necesidades detectadas en los instrumentos diseñados para tal fin, sólo encontramos libros que hablan y visualizan la historia del municipio de Santa Cruz de Lorica. 6.10.4 Razonamientos hipotéticos. Si la herramienta didáctica “Lorica-Capital del bajo Sinú” orientara a los estudiantes de 8° grado de la Institución Educativa COMFACOR Jaime Exbrayat, de la ciudad de Montería acerca de los aspectos más relevantes del municipio de Santa Cruz de Lorica permitiría que el aprendiz logre conocer el legado cultural del municipio que una vez fue el más pujante del departamento de Córdoba. Si se recolecta suficiente información acerca de los municipios del departamento se pueden realizar herramientas didácticas que permitan conocer de una u otra manera aspectos relevantes del desarrollo de los municipios. 36
  • 36. 7. DESARROLLO DEL PROYECTO. 37
  • 37. 7.1 INFORMACIÓN RECOLECTADA 2 Córdoba, Departamento del Nororiente de Colombia con 25.020Km ; y 1’353.922 habitantes, su capital es Montería. Limita al Norte con el mar caribe, al Este con el Departamento de Sucre y al Sureste, Sur y Oriente con el de Antioquia. Su relieve es predominantemente llano, con las últimas estribaciones de la cordillera Occidental (serranías del Abibe, San Jerónimo y Ayapel), donde nacen los dos ríos principales: El Sinú y el San Jorge, afluente del Magdalena, que en el Sureste del Dpto. da origen a una zona de ciénagas (La principal, la de Ayapel) integrada en la depresión Momposina. Su clima es Tropical (30-35ºc) con precipitaciones que aumentan desde el litoral (700 mm) hacia el Sur, donde en las áreas montañosas llegan a los 3.000 mm. La mayor parte del territorio está cubierta de sabana, con bosques junto a los ríos. Además de la capital donde se concentra la cuarta parte de la población, se destacan las localidades de Lorica, Ayapel y Sahagún. La ganadería es uno de los principales recursos (vacunos para carne y leche); agricultura en el fértil valle del Sinú; Arroz, plátano, algodón. Se extrae níquel del yacimiento de Cerromatoso en Montelíbano, en el Sur del departamento. La industria se limita ala transformación de las materias primas agropecuarias. Los municipios a los cuales el río Sinú atraviesa, están divididos en regiones, utilizando el nombre del río como denominador dependiendo de la ubicación geográfica de los municipios a través del cauce o área de influencia del mismo, así los municipios que se ubican en la parte de su nacimiento a parte alta, se les conoce como Región del Alto Sinú, los que se encuentran en la mitad del cauce, se les conoce como Región del Medio Sinú y los que se encuentran cerca de la desembocadura se les conoce como Región del Bajo Sinú. El desarrollo de éste trabajo, se centró en uno de los municipios más relevantes ó importantes de Córdoba y de la región del Bajo Sinú, como lo es el municipio de Santa Cruz de Lorica, es importante ya sea bien por su extensión y poblamiento como por su desarrollo económico, cultural y político. Está ubicado geográficamente a 9 grados y 14 minutos de latitud norte y 75 grados y 49 minutos de longitud oeste con relación al meridiano de Greenwich. Posee los siguientes límites políticos: por el norte limita con los municipios de San Antero y San Bernardo del Viento; por el sur con Cotorra y san Pelayo; por el este con los de Chimá, Momil, y Purísima y por el oeste con Moñitos y Puerto Escondido. 38
  • 38. 2 El municipio tiene una extensión de 881 Kmts . Su clima es ardiente como la mayoría de los municipios del Departamento (30-35ºC), que es refrescado en los meses de verano, con las brisas que provienen del mar caribe. Su población según el último censo de 1993, tenía una población de 100.543 habitantes. Su economía es superada tan sólo por la economía de La capital del Departamento, Montería. Su entorno económico se basa en la agricultura y la ganadería principalmente, luego le sigue la actividad piscícola y el comercio. Los cultivos que más se dan en la zona son: Arroz, maíz, plátano, yuca, ñame, algodón, ajonjolí, etc. El territorio del municipio le da albergue a una de las mayores ciénagas que existen en el departamento, llamada Ciénaga grande del Bajo Sinú. Dentro de los principales corregimientos y caseríos con que cuenta el municipio son: la doctrina, el campano de los indios, campo alegre, entre otros. El municipio tiene una altura de 5 metros sobre el nivel del mar, dista de Montería 60 Km. Lorica es patria de los novelistas y escritores: Juan, Delia y Manuel Zapata Olivella, David Sánchez Juliao, Nelson Castillo Pérez, del general Antonio Gómez Padilla, José María Lugo, etc. La hoy floreciente y pujante ciudad de Lorica fue fundada inicialmente en 1739, con el nombre de San José de Gaitá en memoria del cacique de ese nombre. El lugar donde se levantaba era terreno insalubre y expuesto a las inundaciones, tanto que en una ocasión la ranchería fue semidestruida por una gran creciente. Debido a las circunstancias, Don Antonio de la Torre y Miranda convenció a sus habitantes para trasladar la población a la isleta de la arica que quedaba a orillas del caño La Loma. Así se hizo el 24 de Noviembre de 1776. Ese día se repartieron 852 solares a igual número de familias compuestas por unas 4.343 personas. A la nueva población el español le dio el nombre de Santa Cruz de La Orica, nombre que con el transcurrir de los tiempos vendría a reducirse a Lorica. En 1904 la ciudad fue elevada a la categoría de capital de la provincia del bajo Sinú, y para 1923 fue erigida en uno de los municipios del departamento de Bolívar. Años más tarde, cuando fue creado el departamento de Córdoba, Lorica entró a formar parte de sus dieciséis municipios que lo conformaban inicialmente, no sin antes haber jugado un papel muy importante en la historia de la región y de la costa; por ejemplo: en la guerra de los mil días y de la Independencia. Allí, el almirante José Prudencio Padilla enfrentó a los realistas quienes venció en 1820. Se piensa que la estructura física de la ciudad, mezcla de diferentes estilos (republicano, colonial y árabe) y la disposición de sus calles en forma de intrincado laberinto, obedecen a 39
  • 39. una estructura militar para defenderse de los ataques de los indios enemigos o bien de las incursiones militares de los ejércitos contrarios. Lorica fué en el pasado el principal foco de desarrollo de lo que actualmente se conoce como el Departamento de Córdoba (antes Bolívar), debido a su ubicación estratégica a orillas de éste y su cercanía con el mar caribe, a la navegabilidad del río, el principal y único medio de acceso desde y hacia otras regiones. Lorica era paso obligado de cualquier visitante nacional o extranjero que quisiera conocer la región del Sinú, aquí llegaba venido decayendo y ha quedado en el olvido por parte de las directivas del Departamento, parte por desconocimiento de su historia y su cultura. 7.2 ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN RECOLECTADA 7.2.1 Información obtenida con la docente. A través de la entrevista aplicada a la docente de Ciencias Sociales (Ver Anexo C) se pudo determinar que ésta posee una amplia experiencia en la docencia (10 años), alcanzando una formación profesional a nivel de postgrado (Especialización en Informática Educativa). Dentro de la institución la docente cuenta con una carga horaria de veintidós (22) horas semanales distribuidas en tres (3) grados (7°, 8° y 10°) donde cada uno de ellos posee varios grupos. La estrategia metodológica empleada para el desarrollo de contenidos programáticos está basada fundamentalmente en la aplicación de talleres, mesas redondas, proyección de videos y exposiciones por parte de la docente; ésta además desarrolla actividades lúdicas para despertar el interés de los estudiantes hacia el aprendizaje de los contenidos. De los pocos recursos didácticos con los que cuenta el departamento de ciencias sociales, la docente utiliza la mayoría de ellos, como es el caso de láminas videos y libros. 7.2.2 Información obtenida con los estudiantes. Esta información fue recopilada a través de la aplicación de labores de observación directa (Ver Anexo B) donde se determinó la poca participación de los estudiantes dentro del desarrollo de los contenidos de la asignatura, en especial al tema Lorica-Capital del bajo Sinú, la falta de atención prestada durante la clase y la inadecuada distribución de mesas y sillas dentro del salón de clases, quedando algunos estudiantes de espaldas al tablero; por ese motivo la docente debe dirigirse constantemente a las mesas en las que se encuentran los estudiantes. 40
  • 40. Con la aplicación de un instrumento diseñado por la unidad investigadora (Ver Anexo D) dentro del cual se identifican cuatro aspectos principales dentro del desarrollo del tema Lorica-Capital del bajo Sinú entre los cuales se distinguen: Aspecto económico, aspecto Histórico, Aspecto Político y Aspecto cultural que a su vez se dividen en sub -aspectos cada uno de ellos. A continuación se ilustran los resultados a nivel de la muestra teniendo en cuenta el n úmero de estudiantes del grupo (25) y la tendencia presente en ellos (Ver Gráfico 1). Gráfica 1. Tendencias de los conocimientos de los estudiantes acerca del municipio de Lorica. Conocimientos acerca de los aspectos relevantes de Lorica ESTUDIANTES DEL 25 GRUPO. 20 No. DE 15 22 21 10 11 11 5 10 10 1 0 0 Económico Económico No Aspecto No Aspecto No Aspecto No Aspecto Si Aspecto Si Aspecto Si Aspecto Si Aspecto Histórico Histórico Político Cultural Político Cultural TENDENCIAS Los resultados obtenidos en la gráfica anterior fueron estudiados y tabulados de la muestra correspondiente al grupo 8°-7 (25 estudiantes), de los cuales veintidós (22) participaron al momento de resolver el instrumento; los tres (3) estudiantes faltantes no hicieron parte de la aplicación del instrumento por haberse retirado de la institución o no asistir a clases en la fecha prevista. De la información recopilada con la aplicación del instrumento (ver Anexo D) se obtuvo que en la primer Aspecto correspondiente al Económico, el 48% de la muestra (10 estudiantes), manifestaron tener conocimientos acerca de éste aspecto en el municipio de Lorica, el resto del grupo, 11 estudiantes, equivalente a un 52% de la muestra, manifestaron no tener información acerca de éste aspecto; información que se grafica a continuación (Ver Gráfico 2): 41
  • 41. Gráfica 2. Porcentaje de estudiantes que conocen el Aspecto económico de Lorica. Estudiantes que conocen el Aspecto Económico Si Aspecto Si Aspecto Económico No Aspecto Económico Económico 48% No Aspecto 52% Económico En el caso del Aspecto Político se obtuvo que el 0% de la muestra (0 estudiantes), manifestaron no tener información acerca del aspecto político del municipio de Lorica, el 100% de la muestra (22 estudiantes), manifestaron no tener conocimiento de éste aspecto del municipio de Lorica; información que se grafica a continuación (Ver Gráfico 3): Gráfica 3. Porcentaje de estudiantes que conocen el Aspecto Político de Lorica Estudiantes que conocen el Aspecto Político Si Aspecto Político 0% Si Aspecto Político No Aspecto Político No Aspecto Político 100% Con respecto al Aspecto Cultural, el 52% de la muestra (11 estudiantes), manifestaron tener información o conocimiento acerca de éste aspecto; el resto del grupo, 10 estudiantes, equivalentes al 48% de la muestra, manifestaron no tener información al respecto; información que se grafica a continuación (Ver Gráfico 4.): Gráfica 4. Porcentaje de estudiantes que conocen el Aspecto Cultural de Lorica Estudiantes que conocen el Aspecto Cultural No Aspecto Si Aspecto Cultural Cultural Si Aspecto 48% Cultural No Aspecto 52% Cultural 42
  • 42. Para el Aspecto Histórico, los resultados arrojaron que el 5% del tamaño de la muestra (1 estudiante), manifestó tener información acerca del aspecto Histórico y, el 95% del tamaño de la muestra (21 estudiantes), manifestó no tener conocimiento del Aspecto Histórico de Lorica. A continuación se ilustra ésta información (Ver Gráfico 5): Gráfica 5. Porcentaje de estudiantes que conocen el Aspecto Histórico de Lorica Estudiantes que conocen el Aspecto Histórico Si Aspecto Histórico 5% Si Aspecto Histórico No Aspecto Histórico No Aspecto Histórico 95% Estos datos reflejan la tendencia que tiene la mayoría de los estudiantes del grupo a presentar ciertas deficiencias en el conocimiento de los aspectos más relevantes de uno de los municipios más importantes del Departamento de Córdoba como lo es el municipio de Lorica. Esta información fue de gran utilidad para pro pósitos de éste estudio, porque estableció las directrices a seguir en el diseño de instrumentos de recopilación de datos posteriores y las actividades que conforman el diseño y la implementación del proyecto. Se trató de que la docente tenga muy en cuenta cómo están sus estudiantes con respecto al desarrollo de temas que están ligados de una u otra manera con el desarrollo regional de nuestros pueblos. Además de la aplicación del instrumento (Ver anexo D), se procedió a desarrollar e implementar un nuevo instrumento que recopilara información predominante en el grupo, que permitiera determinar las dificultades presentes en el grupo 8°-7 (correspondiente a la muestra) con respecto a los Aspectos más importantes del municipio de Santa Cruz de Lorica. 43
  • 43. Para la evaluación del nuevo instrumento, se utilizó una escala de cero (0) a cinco (5) donde el valor cero corresponde al resultado más bajo y cinco al más alto. Considerando que en el resultado correspondiente a un Aspecto específico (Económico, Político, Cultural e Histórico) se asumió que un estudiante “aprobó” en dicho proceso cuando su resultado supera el valor de 2.99. Los resultados obtenidos a partir de la aplicación del nuevo instrumento en el grupo experimental, arrojaron que 14 de los 21 estudiantes que asistieron a la prueba, equivalentes a un 67% del tamaño de la muestra presentaron un nivel Aceptable en lo que se refiere al Aspecto Económico; los 7 restantes, equivalentes al 33% de la muestra, presentaron dificultades en éste Aspecto. El promedio general que arrojó el grupo en cuanto al ASPECTO ECONÓMICO fue de 3.0. A continuación se ilustran estos datos (Ver Gráfico 6). Mientras que en el grupo de control se dieron los siguientes resultados: 16 de los 27 estudiantes que hicieron la prueba, equivalentes al 55% presentaron un nivel aceptable con referencia a éste Aspecto, los otros 11 estudiantes, equivalentes al 42%, presentaron dificultades en éste Aspecto. A continuación se ilustran éstos datos (Ver Gráfico 7): Gráfica 6. Porcentaje de estudiantes que poseen dificultades Gráfica 7. Porcentaje de estudiantes que poseen en el conocimiento del aspecto económico - Grupo dificultades en el conocimiento del aspecto económico- experimental. Grupo de control. Aspecto Económico Grupo Experimental Aspecto Económico Grupo de Control Reprobaron Reprobaron 33% Aprobaron Aprobaron 45% Aprobaron Reprobaron Reprobaron Aprobaron 55% 67% En el Aspecto Político, en el grupo experimental, 5 de los 21 estudiantes, equivalentes al 24% del grupo manifestaron un nivel Aceptable en cuanto a éste Aspecto; los 16 restantes que corresponden a un 76% de la muestra presentaron dificultades en dicho Aspecto. El promedio general que arrojó el grupo en el ASPECTO POLÍTICO fue de 2.10. A continuación se ilustran estos datos (Ver Gráfico 8). 44
  • 44. En el grupo de control se obtuvieron los siguientes resultados: 8 de los 27 estudiantes, equivalentes a un 30%, manifestaron un nivel aceptable en éste proceso. Los otros 19 estudiantes, equivalentes a un 70% presentaron dificultades en el Aspecto Político. A continuación se ilustran estos datos (Ver Gráfico 9). Gráfica 8. Porcentaje de estudiantes que poseen dificultades Gráfica 9. Porcentaje de estudiantes que poseen dificultades en el conocimiento del Aspecto Político - Grupo en el conocimiento del Aspecto Político - Grupo de control. Aspecto Político Grupo Experimental Aspecto Político Grupo de Control Aprobaron Aprobaron 30% 24% Aprobaron Aprobaron Reprobaron Reprobaron Reprobaron Reprobaron 76% 70% Con respecto al Aspecto Cultural, en el grupo experimental, 15 de los 21 estudiantes, equivalentes a un 71% de la muestra aprobaron con un nivel Bueno; los 6 restantes que corresponden al 29% de la muestra presentaron dificultades en el Aspecto. El promedio general del grupo en el ASPECTO CULTURAL fue de 3.10. A continuación se ilustran estos datos (Ver Gráfico 10). Con respecto al grupo de control se arrojaron los siguientes resultados: 15 de los 27 estudiantes, equivalentes a un 56%, manifestaron un nivel aceptable en el Aspecto cultural, los 12 estudiantes restantes, equivalentes al 44%, presentaron dificultades en éste Aspecto. A continuación se ilustran éstos datos (Ver Gráfico 11). Gráfica 10. Porcentaje de estudiantes que poseen dificultades Gráfica 11. Porcentaje de estudiantes que poseen dificultades en el Conocimiento del aspecto cultural - Grupo en el Conocimiento del aspecto cultural - Grupo de control. Aspecto Cultural Grupo de Control Aspecto Cultural Grupo Experimental Reprobaron 29% Reprobaron Aprobaron Aprobaron 44% Aprobaron Reprobaron Reprobaron 56% Aprobaron 71% 45
  • 45. La información obtenida de la aplicación de éste instrumento sirvió de base para identificar las falencias con respecto a los aspectos relevantes del desarrollo del municipio de Santa Cruz de Lorica. 7.2.3 Información obtenida en el inventario de recursos físicos, tecnológicos y didácticos. Esta información fue recopilada a través de labores de observación directa y la aplicación de una entrevista a los docentes encargados del área de ciencias Sociales de la Institución educativa COMFACOR “Jaime Exbrayat”. El uso de éstas técnicas permitió a la unidad investigativa conocer el estado de los recursos disponibles en la institución. Estos resultados se ilustran en la siguiente tabla (Ver Tabla 1): Tabla 1. Inventario de Recursos (físicos, tecnológicos, didácticos, entre otros). ESTRUCTURA ESTADO CANTIDAD SALAS DE PROFESORES REGULAR 12 SILLAS POR SALÒN REGULAR 30 AUDITORIO BUENO 1 EDIFICIO ADMINISTRATIVO BUENO 1 CENTRO DE AYUDAS EDUCATIVAS REGULAR 1 CENTRO EXPERIMENTAL AMBIENTAL BUENO 1 GRANJA DE EXPERIMENTACIÓN REGULAR 1 SERVICIOS PÚBLICOS BUENO 4 LABORATORIO DE FÍSICA BUENO 1 LABORATORIO DE QUÍMICA REGULAR 1 ESCENARIOS DEPORTIVOS BUENO 5 SALA DE AUDIOVISUALES BUENO 1 MAPOTECA REGULAR 1 TALLERES BUENO 1 BAÑOS BUENO 3 AULAS REGULAR 42 CAFETERÍA REGULAR 2 BIBLIOTECA REGULAR 1 LABORATORIO DE INFORMÁTICA BUENO 1 46
  • 46. LABORATORIO DE BILINGÜISMO BUENO 1 LABORATORIO DE BIOLOGÍA REGULAR 1 Conocer los recursos con los que cuenta la institución permitió diseñar las actividades aprovechando aquellos que se encontraban en regular o buen estado, como es el caso del televisor, VHS, laboratorio (s) de informática, láminas, entre otros. Basándonos en toda esta información se procedió a la realización del diseño de la herramienta didáctica. A continuación procedemos a describir el proyecto. 47
  • 47. LORICA Tabla 2. TABLA VISUAL DE CONTENIDO CAPITAL DEL BAJO SINÚ GENERAL ASPECTO ECONÓMIC O CONTENIDO (E1) GENERAL COMERCIO AGRICULTURA GANADERÍA PESCA CONTENIDO (E1) CONTENIDO (E1, CONTENIDO (E1, CONTENIDO (E1) CONTENIDO (E1, E2) E2) E2) ASPECTO ASPECTO CULTURAL POLÍTICO 49 COSTUMBRES Y VALORES ARTE GENERAL BARRIOS CORREGIMIENTOS ÓRGANOS DE CREENCIAS ADMINMISTRACIÓ N CONTENIDO (E1, CONTENIDO (E1, CONTENIDO (E1, CONTENIDO CONTENIDO CONTENIDO CONTENIDO E2) E2) E2, E3) (E1) (E1) (E1) (E1) ASPECTO CRÉDITOS HISTÓRICO GENERAL ANTES DEL CONTENIDO DEPARTAMENTO (E1) CONTENIDO CONTENIDO (E1, (E1) E2) 49
  • 48. 7.4 MAPA DE NAVEGACIÓN Y ENLACES Tabla 3. Navegación entre capítulos de la unidad. Lorica- Menú Aspecto Aspecto Aspecto Aspecto General Capital del Económico Cultural Político Histórico Bajo Sinú Menú **** EJ EJ EJ EJ EJ Aspecto EJ ***** EJ EJ EJ Económico Aspecto EJ EJ ***** EJ EJ Cultural Aspecto EJ EJ EJ ***** EJ Político Aspecto EJ EJ EJ EJ ***** Histórico General EJ EJ EJ EJ EJ ***** Tabla 4. Navegación entre temas del capítulo 1. Aspecto Menú Pesca Comercio Ganadería Agricultura General Económico Menú **** EJ EJ EJ EJ EJ Pesca EJ ***** EJ EJ EJ EJ Comercio EJ EJ ***** EJ EJ EJ Ganadería EJ EJ EJ ***** EJ EJ Agricultura EJ EJ EJ EJ ***** EJ General EJ EJ EJ EJ EJ ***** Tabla 5. Navegación entre temas del capítulo 2. Aspecto Menú Costumbres y Valores Arte Cultural creencias Menú **** EJ EJ EJ Costumbres y EJ ***** EJ EJ creencias Valores EJ EJ ***** EJ Arte EJ EJ EJ ***** 50
  • 49. Tabla 6. Navegación entre temas del capítulo 3. Aspecto Men Barrios General Corregimiento Órganos de Político ú s Administración (División) Menú **** EJ EJ EJ EJ Barrios EJ ***** EJ EJ EJ General EJ EJ ***** EJ EJ Corregimiento EJ EJ EJ ***** EJ s Órganos de EJ EJ EJ EJ ***** Administración Tabla 7. Navegación entre temas del capítulo 4 Aspecto Menú General Lorica antes de la creación del Histórico Departamento de Córdoba Menú **** EJ EJ General EJ ***** EJ Lorica antes de EJ EJ ***** la creación del Departamento de Córdoba 7.5 DESCRIPCIÓN MODULAR DESCRIPCIÓN DE LA UNIDAD NOMBRE: LORICA – Capital del Bajo Sinú OBJETIVO: Aportar una herramienta didáctica, que permita a la población en estudio conocer los aspectos más relevantes del municipio de Santa Cruz de Lorica. PROPÓSITO: fortalecer y afianzar la identidad cultural de la población objeto de estudio (Santa Cruz de Lorica). CONTENIDO MODULAR: Este módulo contiene Cinco capítulos y Créditos: General, Aspecto Económico, Aspecto Cultural, Aspecto Político y Aspecto Histórico. DESCRIPCIÓN DEL CAPÍTULO 1. NOMBRE: Aspecto Económico. OBJETIVO: Mostrar los aspectos más importantes de la economía del Municipio de Lorica y su incidencia en el desarrollo del Departamento de Córdoba. 51
  • 50. PROPÓSITO: Los usuarios sabrán las actividades más productivas dentro de la economía y su incidencia en el desarrollo del municipio. CONTENIDO MODULAR: Este módulo contiene Cuatro Temas: Agricultura, Pesca, Ganadería y Comercio. DESCRIPCIÓN DEL TEMA 1. NOMBRE: Pesca. OBJETIVO: Dar a conocer el papel de esta actividad dentro de la economía del Municipio. PROPÓSITO: Los habitantes de éste municipio tratarán de conservar los principales humedales, caños y ríos, y por end e la conservación de especies acuáticas que propenderán por un desarrollo sostenible de esta actividad. CONTENIDO MODULAR: Consta de dos Escenas. DESCRIPCIÓN DE LA ESCENA 1. A) NOMBRE: Zonas Pesqueras de Lorica. B) OBJETIVO: Mostrar cada uno de los escenarios donde se desarrolla esta actividad y su importancia para los habitantes de este municipio. C) CONTENIDO: se mostrará la información recolectada, a través de imágenes y texto, sobre esta actividad. D) MEDIOS: Tabla 8. Descripción de los medios de la escena Zonas pesqueras MEDIO NOMBRE FUENTE FORMATO SINCRONISMO Pesca1, pesca2, Permanente, IMAGEN Fotos JPG pesca3, pesca4 interactivo SONIDO Porro Río Sinú Música mp3 Permanente Importancia de la Libros y TEXTO TXT Permanente pesca en Lorica archivos E) INTERACCION Y EVENTOS Tabla 9. Descripción de los eventos de la escena Zonas pesqueras de Lorica INTERACCION EVENTO DESCRIPCIÓN Temporizado Pasar el ratón por un menú, Se activa el vínculo o se Área Sensible agranda la foto. submenús o una foto. Selección de Botón Selección de Imagen Se cambia de Escena. Selección de Texto Al hacer clic (Vínculo). Seleccionar Permite Mostrar todo el Hacer Clic Sostenido Deslizador Contenido de la Escena 52
  • 51. F) DISEÑO DE INTERFACE Figura 1. Interfaz de escena Zonas pesqueras ANIMACIÓN MENÚ IMÁGEN Submenús Zona de Navegación . IMÁGEN > Zona de Comunicación DESCRIPCIÓN DE LA ESCENA 2. A) NOMBRE: Principales peces que se reproducen en la región. B) OBJETIVO: Mostrar cada una de los tipos de peces q se desarrollan o ue reproducen en la región del bajo Sinú. C) CONTENIDO: se mostrará la información recolectada, a través de imágenes y texto, sobre esta actividad. D) MEDIOS: Tabla 10. Descripción de los medios de la escena Principales peces. MEDIO NOMBRE FUENTE FORMATO SINCRONISMO Bocachico, Cachama, Yalúa, Permanente, IMAGEN Bagre blanco, Fotos JPG interactivo. Mojarra, Liseta, Dorada SONIDO Río Sinú Música Mp3 permanente Principales peces de Libros y TEXTO TXT Permanente la región archivos 53
  • 52. E) INTERACCION Y EVENTOS Tabla 11. Descripción de los Eventos de la escena Principales peces. INTERACCION EVENTO DESCRIPCIÓN Temporizado Se activa la ampliación de Pasar el ratón por un menú, Área Sensible la foto o se activa el submenús o una foto. vínculo. Selección de Botón Selección de Imagen Al hacer clic Se cambia de Escena. Selección de Texto (Vínculo). Seleccionar Permite Mostrar todo el Hacer Clic Sostenido Deslizador Contenido de la Escena F) DISEÑO DE INTERFACE Figura 2. Interfaz de escena Principales peces. ANIMACIÓN MENÚ IMÁGEN Submenús Zona de Navegación . IMÁGEN > Zona de Comunicación DESCRIPCIÓN DEL TEMA 2. NOMBRE: Comercio. OBJETIVO: Dar a conocer el papel de esta actividad dentro de la economía del Municipio. 54
  • 53. PROPÓSITO: Los usuarios del software identificarán las principales actividades del comercio en este municipio y podrán explotar alternativas o fortalecer las existentes. CONTENIDO MODULAR: Consta de dos Escenas. DESCRIPCIÓN DE LA ESCENA 1. a) N OMBRE: Comercio formal. b) OBJETIVO: Mostrar las actividades comerciales formales de mayor arraigo y tradición en este municipio. c) CONTENIDO: se mostrará la información recolectada, a través de imágenes y texto, sobre esta actividad. d) MEDIOS: Tabla 12. Descripción de los medios de la escena Comercio Formal. MEDIO NOMBRE FUENTE FORMATO SINCRONISMO IMAGEN Lorica urbana Foto JPG Permanente SONIDO Río Sinú Musica Mp3 permanente Actividades Libros y TEXTO TXT Permanente comerciales archivos e) INTERACCION Y EVENTOS Tabla 13. Descripción de los Eventos de la escena Comercio Formal. INTERACCION EVENTO DESCRIPCIÓN Temporizado Se activa la ampliación de Pasar el ratón por un menú, Área Sensible la foto o se activa el submenús o una foto. vínculo. Selección de Botón Selección de Imagen Al hacer clic Se abre otra escena. Selección de Texto (Vínculo) Permite Mostrar todo el Seleccionar Deslizador Hacer Clic Sostenido Contenido de la Escena Mover Objeto 55
  • 54. f) DISEÑO DE INTERFACE Figura 3. Interfaz de escena Comercio Formal. Zona de Títulos. ANIMACIÓN MENÚ IMÁGEN Zona de Submenús Navegación . > Zona de Comunicación DESCRIPCIÓN DE LA ESCENA 2. a) NOMBRE: Comercio informal. b) OBJETIVO: Mostrar las actividades comerciales informales de mayor arraigo y tradición en este municipio y aquellas que debido al desarrollo son recientes. c) CONTENIDO: se mostrará la información recolectada, a través de imágenes y texto, sobre esta actividad. d) MEDIOS: Tabla 14. Descripción de los Medios de la escena Comercio Informal. MEDIO NOMBRE FUENTE FORMATO SINCRONISMO Mototaxi, Permanente, IMAGEN Informal, Fotos JPG interactivo comidas SONIDO Río Sinú Musica Mp3 Permanente Actividades Libros y TEXTO TXT Permanente comerciales archivos 56
  • 55. e) INTERACCION Y EVENTOS Tabla 15. Descripción de los Eventos de la escena Comercio Informal. INTERACCION EVENTO DESCRIPCIÓN Temporizado Se activa la ampliación de Pasar el ratón por un menú, Área Sensible la foto o se activa el submenús o una foto. vínculo. Selección de Botón Selección de Imagen Al hacer clic Se abre otra escena. Selección de Texto (Vínculo) Permite Mostrar todo el Seleccionar Deslizador Hacer Clic Sostenido Contenido de la Escena Mover Objeto f) DISEÑO DE INTERFACE Figura 4. Interfaz de escena Comercio Informal. Zona de Títulos. ANIMACIÓN MENÚ IMÁGEN Zona de Navegación . Submenús IMÁGEN > Zona de Comunicació n 57