Mtro. 
Francisco 
Gabriel Ruiz 
Sosa 
LA ENSEÑANZA DE LA 
HISTORIA COMO OBJETO 
DE INVESTIGACIÓN 
DR. SEBASTIÁN PLÁ
RESUMEN 
 Historia: lógica binaria ( investigación y enseñanza) . 
 Jerarquía. 
 Riqueza y complej idad de la enseñanza...
INTRODUCCIÓN 
 Década de 1970, estudios de Dennis Shemilt , inició la 
investigación contemporánea en enseñanza de la his...
 En México, 1970: 
INTRODUCCIÓN 
 1) Se estudiaron los mejores mecanismos para la renovación 
de materiales didácticos. ...
INTRODUCCIÓN 
 Predominan estudios de carácter deontológico (ética 
profesional ), sin sol idez empí rica. 
 Etapa forma...
TEMÁTICAS 
1. La relación entre investigación y enseñanza. 
2. Nombrar un campo de investigación. 
3. Entre fronteras disc...
1. LA RELACIÓN ENTRE INVESTIGACIÓN Y 
Investigación 
Enseñanza 
ENSEÑANZA
ENSEÑANZA 
 Condicionada por la producción de conocimientos. 
 Entran en juego: 
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Falta de 
conceptualización 
de la enseñanza 
de la historia como 
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¿SE PUEDE INCLUIR LA ENSEÑANZA DE 
LA HISTORIA EN LA AUTORREFLEXIÓN? 
1. Modificar 
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CATEGORÍAS ANALÍTICAS 
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LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA 
 “ L a enseñanza de la historia es la acción pol ítica mediante 
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PREGUNTAS DERIVADAS DE LAS 
CATEGORÍAS ANALÍTICAS 
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LAS HERRAMIENTAS DEL AUTOR 
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La enseñanza de la historia como objeto de

  1. 1. Mtro. Francisco Gabriel Ruiz Sosa LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA COMO OBJETO DE INVESTIGACIÓN DR. SEBASTIÁN PLÁ
  2. 2. RESUMEN  Historia: lógica binaria ( investigación y enseñanza) .  Jerarquía.  Riqueza y complej idad de la enseñanza de la historia como campo de investigación.
  3. 3. INTRODUCCIÓN  Década de 1970, estudios de Dennis Shemilt , inició la investigación contemporánea en enseñanza de la historia.  Pedagogos, psicólogos, historiadores:  diversos procesos que se experimentan en la enseñanza de la historia:  1) metodología de los historiadores; y desarrollo cognitivo del pensar histórico.  2) última década del siglo XX: didáctica de la historia (miradas socioculturales: proceso enseñanza aprendizaje, habil idades del pensamiento y representaciones sociales).
  4. 4.  En México, 1970: INTRODUCCIÓN  1) Se estudiaron los mejores mecanismos para la renovación de materiales didácticos.  2) Se investigó la función de la escritura de la historia para construir interpretaciones sobre el pasado dentro de la escuela.  3) Se investigó sobre la formación docente y el sentido que se le da a la enseñanza de la historia.
  5. 5. INTRODUCCIÓN  Predominan estudios de carácter deontológico (ética profesional ), sin sol idez empí rica.  Etapa formativa, quizá inicial o fundacional . La enseñanza de la historia indefinida como campo de investigación.  ¿Cómo defini rla?  A par ti r de la relación que existe entre la producción de conocimiento de la historiografía profesional y la historia enseñada (más al lá de las universidades) .  Enseñanza por encima de la didáctica.  Indagar acerca de la construcción de signi ficados sobre el pasado dentro de la escuela.
  6. 6. TEMÁTICAS 1. La relación entre investigación y enseñanza. 2. Nombrar un campo de investigación. 3. Entre fronteras disciplinares. 4. Trazos para el diseño de categorías analíticas. 5. Herramientas metodológicas. 6. La enseñanza de la historia como objeto de investigación.
  7. 7. 1. LA RELACIÓN ENTRE INVESTIGACIÓN Y Investigación Enseñanza ENSEÑANZA
  8. 8. ENSEÑANZA  Condicionada por la producción de conocimientos.  Entran en juego:  pol íticas educativas,  memorias colectivas,  identidades múltiples,  posicionamientos historiográficos,  prácticas docentes.  Lógica distinta: susceptible de ser objeto de investigación.
  9. 9. Falta de conceptualización de la enseñanza de la historia como objeto de investigación en México. Un poco más de la tercera parte de los historiadores no se dedican a la investigación, sino a la docencia. Qué se entiende por enseñanza de la historia. Perfiles de egreso. Es una salida al campo laboral y un conocimiento práctico, técnicos. 2. NOMBRAR UN CAMPO DE INVESTIGACIÓN
  10. 10. ¿SE PUEDE INCLUIR LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA EN LA AUTORREFLEXIÓN? 1. Modificar concepciones. Discutir: a) docencia de la historia; b) la didáctica de la historia; c) la educación histórica; d) docencia, didáctica y educación histórica.
  11. 11. 3. ENTRE FRONTERAS DISCIPLINARES “E: ¿Te acordás de algo que pasó ese día, conocés algo del relato del 9 de julio? /L: Más o menos/E: Lo que te acuerdes./L: Que toda la primaria tuve actos”,46 o “E: Vos decís que antes de que el país se llamara Argentina los indígenas eran argentinos, ¿por qué?/M: Como el territorio es ahora Argentina, yo creo que siempre fue Argentina./E: ¿Y ellos eran argentinos aunque no lo supieran?/M: Exacto.” (Carretero y Kriger, 2010, p. 71, en Plá, 2012, p. 172). ¿Qué posicionamiento político implica la historia en la escuela y la de investigación?, ¿cuáles son las procedencias de significados que ocupan los diversos significantes (indígenas, competencias, argentinos) en la construcción de significados sobre el pasado en la escuela?
  12. 12. 4. TRAZOS PARA EL DISEÑO DE CATEGORÍAS ANALÍTICAS  Ronald Evans, cinco tipo de profesores:  1) el contador de historias (transmite conocimientos) ;  2) el historiador científico (historia problema);  3) el reformador relativista (transformación del mundo) ;  4) el fi lósofo cósmico (metarrelatos: ciclos de progreso y decl ive);  5) el ecléctico (enseñar de múltiples formas) .  Prácticas docentes. Pensar histórico. Conciencia histórica. Definición de nociones históricas. Narración histórica. La e s c r i t ura d e l a h i s to r i a e n e l a u l a…  Discurso histórico escolar, conocimiento histórico escolar.
  13. 13. LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA  “ L a enseñanza de la historia es la acción pol ítica mediante las cuales se trata de ocultar, mitigar o excluir a los diferentes antagonismos inherentes a las interpretaciones del pasado dentro de la e s c u ela” (Plá, 2012, p. 176)
  14. 14. PREGUNTAS DERIVADAS DE LAS CATEGORÍAS ANALÍTICAS  ¿Qué relaciones de poder se establecen entre la psicología y la historia como ciencia para legitimar cier tas formas de conocimiento histórico dentro del aula?,  ¿cómo influye el contexto cultural y las historias locales en la signi ficación de distintos acontecimientos históricos dentro del aula?,  ¿cómo los códigos l ingüísticos y extralingüísticos son par te de la conformación de significados sobre el pasado?,  ¿cómo la memoria colectiva constituye par te del pensar históricamente dentro de la escuela?
  15. 15. 5. HERRAMIENTAS METODOLÓGICAS  Linda Levstik, apl icó entrevistas, hizo actividades grupales e individuales, a par ti r de imágenes y desarrol ló anál isis curriculares.  Kei th Bar ton apl icó una serie de entrevistas para comparar el impacto de las historias fami l iares y los contextos pol í ticos y rel igiosos con la historia escolar en niños i rlandeses.  Para entender la construcción del pensamiento histórico en los adolescentes, Samuel Wineburg comparó estrategias de lectura de fuentes primarias entre exper tos y novatos.  Peter Seixas real izó encuestas a gran escala para observar la opinión de los canadienses sobre distintas polémicas historiográficas de su país.
  16. 16. LAS HERRAMIENTAS DEL AUTOR  “ Pa r a expl icar la escritura de la historia en el aula, construí un tipo ideal de escritura de la historia exper ta, real icé indagaciones autobiográficas y me basé en la investigación acción como herramienta metodológica que permitió l levar a cabo un trabajo de cor te l o ng i t udinal” (Plá, Aprender, 2005, en Plá, 2012, p, 178) .  “A l estudiar el uso de la historia en el presente dentro de la escuela lo que el investigador tiene que separar no son unos vestigios de otros para conver tirlos en documentos, sino que debe poner apar te aquel lo que le interesa de un referente instantáneo y que tiene muchas probabilidades de no dejar huella, de no terminar en ningún a rc h i vo ” (Plá, 2012, p. 179) .
  17. 17.  “ E n primera instancia, la fuente es siempre el sujeto (maestro, alumno, etc. ) que produce signi ficados sobre el pasado, y en segunda instancia, la institución y sus prácticas y o b j eto s” (Plá, 2012, p. 180) .  “ L a metodología está condicionada por el referente empírico, las preguntas de investigación y las categorías teóricas u t i l izad as” (Plá, 2012, p. 180) .  La escuela es par te constitutiva de la configuración de significados sobre el pasado dentro de un ámbito específico.  La institución es quien regula los pasados y sus formas de enseñanza. LA FUENTE
  18. 18. 6. LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA COMO OBJETO DE INVESTIGACIÓN  “ L a enseñanza de la historia, en cuanto objeto de investigación hace referencia a las complejas interacciones de signi ficados sobre el pasado que se dan dentro de la escuela. El resultado es un conocimiento histórico escolar que no es igual al conocimiento profesional, pero no por esto es falso o incorrecto. Es dueño de una epistemología p ar t i cular” (Plá, 2012, p. 181) .  Considerada ecléctica, debido a su falta de sustento disciplinar, pero presenta variedad metodológica y teórica ofrece la opor tunidad de crear modelos interpretativos complejos y congruentes.
  19. 19. RENUNCIAR A LA INVESTIGACIÓN DE LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA:  1) signi fica dejar fuera al principal espacio de social ización del conocimiento histórico; así como al lugar donde se construyen otras formas de interpretar el pasado.  2) se el imina una posible autorreflexión sobre una par te constitutiva de la identidad profesional , renunciando a una función social del historiador: enseñar historia.

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