Este documento presenta la asignatura Pedagogía de la Facultad de Humanidades, Artes y Ciencias Sociales de la Universidad Autónoma de Entre Ríos. La asignatura se ofrece en el segundo año de las carreras de formación docente y busca introducir a los estudiantes en cuestiones pedagógicas fundamentales. El documento describe los objetivos, contenidos y metodología de la asignatura, los cuales abordan temas como la educación como práctica social y política, la transmisión cultural, y la búsqueda de alternativ

1. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE ENTRE RÍOS
FACULTAD DE HUMANIDADES, ARTES Y CIENCIAS SOCIALES
Carreras de Profesorado en: Lengua y Literatura; Portugués; Inglés; Francés; Italiano;
Geografía; Historia; Ciencias Sociales; Filosofía; Psicología; Artes Visuales; Música;
Canto Lírico; Arpa, Piano, Guitarra, Violín, Violonchelo, Contrabajo, Flauta Traversa,
Clarinete, Saxofón, Trompeta)
Sede Paraná
 Denominación de la asignatura: PEDAGOGÍA
 Año Académico: 2012
 Plan de Estudios: 2001
 Año de la carrera a la que pertenece la asignatura: Segundo Año, Trayecto
Pedagógico Común
 Régimen de la materia: cuatrimestral. Primer cuatrimestre
 Carga horaria semanal: 3 horas reloj
1.- FUNDAMENTACIÓN DE LA PROPUESTA LA CATEDRA
El espacio curricular “PEDAGOGÍA” introduce a los estudiantes en el segundo
año de las carreras de formación docente de la Facultad de Humanidades, Artes y
Ciencias Sociales al trayecto pedagógico común. Corresponde al primer cuatrimestre y
se vincula con “Didáctica” (anual) y “Sociología de la Educación” (anual) que se
cursan simultáneamente. Esto le confiere un carácter propedéutico, instalando
cuestiones que pueden ser profundizadas en los otros espacios relacionados. Asimismo
posibilita un intercambio con las disciplinas mencionadas requiriendo especificar la
particularidad de su objeto.
Una peculiaridad de este espacio formativo, que comparte con el resto de las
disciplinas del área, es que las comisiones se integran con estudiantes provenientes de
diferentes carreras (lenguas, artes, filosofía, ciencias sociales). La heterogeneidad de
perspectivas de formación disciplinar habilita un ámbito de encuentro entre miradas
diversas a ser consideradas en el desarrollo del trabajo de la cátedra para potenciar sus
posibilidades.
Este proyecto para la cátedra se formula atendiendo a las condiciones de este
contexto y recuperando el recorrido realizado desde su inicio en 2001. Los contenidos
esbozados hace ya más de una década con anterioridad al inicio de las carreras han sido
reformulados atendiendo a los planteos propios del campo, a los aportes del trabajo con
los estudiantes y en relación a los acuerdos con las otras disciplinas. En este sentido se
1

2. ha otorgado relevancia al primer eje propuesto en el planteo inicial, siendo la cuestión
del método retomada por Didáctica. Los planteos referidos al poder y las
transformaciones sociales operadas en las últimas décadas se trabajan con profundidad
en Sociología de la Educación.
La Pedagogía es considerada como la disciplina cuyo objeto de análisis es la
educación entendida como una práctica social y política compleja de mutua afectación
entre sujetos donde la cultura se reproduce y produce nuevos significados configurando
identidades. Este encuentro se desarrolla en un espacio social con condiciones
históricas, culturales, políticas, económicas e ideológicas específicas y concretas con
distintas intencionalidades y direccionalidades donde subyacen relaciones de poder.
La cátedra Pedagogía aborda el campo desde categorías centrales para pensar la
educación: sujetos, poder, cultura interrogando acerca del ¿porqué y para educar? Se
considera que la educación consiste, en sentido amplio, en la transmisión de la cultura,
problematizando las formas que históricamente adquirió e identificando sus efectos en
distintos proyectos político pedagógicos.
El itinerario considera la configuración de la utopía educativa moderna centrada
en el ideal de igualdad y que en el marco de los estados nacionales y del capitalismo
industrial devino en el paradigma de la homogeneidad. Indaga acerca del supuesto de la
normalización y caracteriza el dispositivo educativo hegemónico centrado en la
transmisión reconociendo las diferentes perspectivas cristalizadas en las teorías
pedagógicas primeramente no críticas y críticas en la segunda etapa del siglo XX. Se
propone problematizar las condiciones que en la actualidad ponen en cuestión la idea de
transmisión de una cultura común invitando a resignificar ese mandato en el tránsito a
nuevos escenarios educativos que plantean quiebres con los supuestos de la época
previa.
El desafío es poder construir situaciones en medio de la fragmentación
respetando la alteridad en marcos democráticos que recuperen la noción de igualdad en
las actuales condiciones. Se trata de aportar a una propuesta de formación docente que
logre el equilibrio necesario entre el respeto a la heterogeneidad cultural y la necesidad
de transmitir bienes culturales que posibiliten la inclusión social. Tender a la formación
de docentes que superen posiciones dicotómicas supone volver a pensar sentidos
fundantes de la relación educación y sociedad, entre ellos la dimensión política, la
educación como proyecto, la ciudadanía, la otredad, la justicia, la diferencia, la
2

3. transmisión. Implica como institución formadora la apertura a nuevas problemáticas que
necesitan instalarse en la formación docente. Supone por lo tanto no acotar la propuesta
de formación a saberes instrumentales (saberes para ser enseñados, saberes del cómo
enseñar) sino comprender la enseñanza desde su dimensión histórica, política, cultural y
social. Quizás reflexionar sobre estos sentidos posibilitará a los futuros docentes
situarse desde otro espacio y posibilitar algunas transformaciones en el escenario social
actual.
2.- OBJETIVOS
 Caracterizar el origen de la concepción hegemónica de educación en el
marco de la modernidad reconociendo su desarrollo y crisis.
 Problematizar las concepciones naturalizadas de educación.
 Resignificar el ideal de transmisión de una cultura común en el tránsito
del paradigma de la homogeneidad al respeto y la defensa de la alteridad.
 Reconocer las lógicas de diferentes proyectos pedagógicos identificando
su impacto en la configuración de subjetividades diversas.
 Profundizar el análisis de las problemáticas pedagógicas en relación a
los proyectos político-pedagógicos actuales
 Promover la apertura a la comprensión de alternativas que posibiliten
pensar y habilitar nuevos escenarios educativos.
3.- CONTENIDOS
EJE I: La educación como práctica social y política. Su configuración y desarrollo en
la modernidad.
La educación en el proyecto de la modernidad, los estados nacionales y la era
del capitalismo industrial. Estado, educación y ciudadanía. El paradigma de la
transmisión y la normalización. El dispositivo pedagógico moderno. La producción de
la inclusión y de la exclusión en las prácticas educativas. Desarrollo, consolidación y
crisis: las teorías pedagógicas no críticas y las teorías críticas. La pedagogía de Paulo
Freire. Para sostener la memoria: la pedagogía del proceso militar (1976-1983).
3

4. Bibliografía específica:
DUSSEL, I (2000) “La producción de la exclusión en el aula: una revisión de la escuela
moderna en América Latina”. Ponencia X Jornadas LOGSE: La escuela y sus agentes ante
la exclusión social”. Granada, España.,27 al 29 de marzo de 2000.
FREIRE, PAULO “El grito manso”. Siglo XXI, Bs. As., 2ª ed, 2008: “Práctica de la
pedagogía crítica”, “Elementos de la situación educativa”, “La lucha no se acaba, se
reinventa”, “La confrontación no es pedagógica sino es política”.-
GRINBERG, S. (2009) “Dispositivos pedagógicos e infancia en la modernidad”. En:
Gringberg, S. - Levy,E. Pedagogía, currículo y subjetividad. Ed. UNQ, Quilmes; págs. 15-
52.
KAUFMANN,C.; DOVAL,D. El perennialismo en Argentina. Ed. UNER, Paraná. Cap.2:
“Libros aprobados-libros prohibidos-Libros recomendados.Argentina 1976-1982.”
LEFKOWICZ,I. (2005) “Escuela y ciudadanía”. En: “Pedagogía del aburrido.Escuelas
destituídas, familias perplejas”. Ed. Paídós, Bs. As., pág. 19-40.
PAVIGLIANITI NORMA (1996); “Ciudadanía y educación. Un recorrido histórico de sus
concepciones”; Rev.Argentina de Educación, Año XIV, nº24.
PINEAU, PABLO (2001) “¿Por qué triunfó la escuela? En: Pineau, Dussel, Caruso “La
escuela como máquina de educar” Paidós, Bs. As., pág. 27 a 50.
SARLO, BEATRIZ (1998); “La máquina cultura”l; Ariel, Bs.As.; cap.1: “Cabezas rapadas y
cintas argentinas”, pág. 9-77.
SAVIANI, DERMEVAL (1987); “Las teorías pedagógicas y el problema de la marginalidad
en América Latina”; Pesquisa.
Ampliatoria:
PINEAU, PABLO (2001) “¿Por qué triunfó la escuela? En: Pineau, Dussel, Caruso “La
escuela como máquina de educar” Paidós, Bs. As., pág. 27 a 50.
TEDESCO,J.C. (2003) Educación y sociedad en la Argentina (1880-1945)(2003). Buenos
Aires, Siglo XXI, 4ª ed.; Caps. 2 y 3.
SIBILIA, P. (2009) “V. Biopoder”. En: El hombre postorgánico. Cuerpo, subjetividad y
tecnologías digitales.” Ed. F.C.E., Buenos Aires; págs.. 147-168.
Video:
- “MACHUCA” (2004) Dir. Andrés Wood; Chile-España
4

5. EJE I I: La transmisión cultural en cuestión. Escenarios que interpelan y búsqueda
de alternativas.
Cultura, sujeto y poder en la escuela. Las concepciones unitarias, binarias y plurales de
cultura. La crisis educativa como crisis “orgánica”. Una mirada a las transformaciones
de época: la cultura en clave neoliberal, declinación de narrativas y nuevas emergencias.
El impacto de las tecnologías de la información y la comunicación en la configuración
de subjetividades. La cultura escolar. Las “marcas culturales” de la escuela secundaria.
La utopía moderna de transmisión de la cultura común y la necesidad de su
resignificación.
La transformación de los escenarios educativos y de los vínculos intergeneracionales.
De la infancia tutelada a la niñez, adolescencia y juventud con derechos. Las culturas
juveniles en el siglo XXI. Del paradigma de la homogeneidad a una educación
respetuosa de la alteridad. Hacia la construcción de alternativas. El “maestro
ignorante” y la “errancia” como metáforas.
Bibliografía específica:
CARUSO y DUSSEL (1995); “De Sarmiento a los Simpson”; Kapelusz, Bs.As; “Cultura y
escuela”; “Yo,tú,él: ¿quién es el sujeto?”, “Te llevo bajo mi piel: el poder en la escuela”.
REGUILLO, ROSSANA (2007) “Formas del saber. Narrativas y poderes diferenciales en el
paisaje neoliberal”. En: Cultura y Neoliberalismo, CLACSO, Bs. As.
COREA, C.(2005) “Pedagogía y comunicación en la era del aburrimiento”. En: “Pedagogía
del aburrido. Escuelas destituidas, familias perplejas”. Ed. Paidós, Bs. As. 2005, pág. 41-70.
DUSSEL, I. “La transmisión cultural asediada: los avatares de la cultura común en la
escuela” En: Propuesta Educativa Nº 28.-, Buenos Aires, Argentina.
DUSCHATZKY, S. (2007) Cap. 4: “Maestros errantes”. En: Maestros errantes. Ed. Paidós,
Bs. As. 2007.
RANCIÈRE, J. (2007) El maestro ignorante. Libros del Zorzal, Bs. As.; cap. I “Una aventura
intelectual”.
SKLIAR,C. (2007) La educación (que es) del otro. Ed. Noveduc, Bs. As.; cap. 6: “El
argumento de la diferencia y la práctica del diferencialismo en educación”.
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6. Ampliatoria:
TERIGI, F. (2008) “Lo mismo no es lo común” En: Frigerio, G. y Diker,G. comps. Educar:
posiciones acerca de lo común. Ed. Del Estante, Bs. As.
Video:
“Entre Muros” (2008) Dir. Laurent Cantent;
ESQUEMA DE CONTENIDOS
EXCLUSIÓN
ESCOLARIZA
PODER-----
CULTURA--
-CIÓN-----
INLCUSIÓN/
CIUDADANÍA
Proyectos político pedagógicos
En el escenario de la Modernidad
Teorías no Críticas Teorías Críticas
 Tradición normalista
 La escuela Nueva  La pedagogía de Paulo Freire
 El modelo tecnicista y la
pedagogía autoritaria
En los escenarios actuales
 Crisis de la idea de fundamento, del Estado, de la educación.
 Hegemonía del mercado
 Nuevas subjetividades.
 Nuevas formas de saber y producción de legitimidad.
La producción de alternativas pedagógicas
¿Por qué y para qué EDUCAR?
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7. 4.- METODOLOGÍA DE TRABAJO
La metodología se proyecta desde la concepción de conocimiento y de
aprendizaje como un proceso continuo de construcción y problematización socialmente
significativa.
La metodología participativa será el encuadre del trabajo individual y grupal, que
favorecerá el diálogo, el análisis, la reflexión crítica, el debate y la participación
comprometida.
El trabajo de la cátedra procurará articular diversas instancias formativas que permitan
integrar la teoría y la práctica. El docente desarrollará el marco de referencia para el
tratamiento de las temáticas y se propiciarán espacios de trabajo grupal para debatir
acerca de las cuestiones propuestas, intercambiar lecturas realizadas previamente o
considerar problemáticas de la realidad cotidiana referidas a los ejes temáticos.
La elaboración de trabajos prácticos será una instancia de integración y síntesis. Se
propondrá la preparación y exposición de temas por parte de los/as estudiantes
organizados para tal fin en equipos de trabajo.
La utilización de recursos multimediales, informáticos y el aula virtual (www.fhaycs-
uader.edu.ar/moodle - Trayecto Pedagógico Común_Pedagogía) complementarán el
uso de la bibliografía ampliando el horizonte de las fuentes y las posibilidades
formativas incorporando en el trabajo áulico las nuevas tecnologías de la información.
Trabajos prácticos: Está prevista la realización de los siguientes trabajos
prácticos:
 Eje I: Las teorías pedagógicas críticas y no críticas.
 Eje II: Concepciones de cultura subyacentes a proyectos
pedagógicos específicos.
 Cine Debate: Se realizará una instancia de debate para cada eje
con las películas propuestas (“Machuca”, eje I y “Entre los Muros”, eje
II)
Trabajo Final para el coloquio de promoción directa: Elaboración de un trabajo de
integración de las temáticas propuestas en la cátedra a partir del eje:
“El proyecto de educación moderno, su desarrollo y crisis”
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8. Formato de presentación: Escrito de 5 carillas, arial 12, interlineado 1,5, con expresa
mención de fuentes bibliográficas.
Modalidad de presentación en el coloquio: presentación en Power Point o similar;
esquema en transparencia o afiche.
5.- RÉGIMEN DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN
La evaluación se realizará como proceso continúo en constante interacción con los
procesos de enseñanza y de aprendizaje, teniendo en cuenta la producción y calidad de
los conocimientos, el manejo bibliográfico, la participación en las actividades
individuales y grupales, la elaboración de trabajos prácticos y los procedimientos y
actitudes manifiestas en las diferentes prácticas institucionales.
Los/las estudiantes podrán optar para la acreditación de la materia entre las siguientes
modalidades consideradas en el Reglamento Académico vigente:
PROMOCION DIRECTA SIN EXAMEN FINAL: asistencia 80% o el 60% en
caso de los alumnos que trabajen (con presentación de certificado), tengan hijos
menores, embarazadas.
- Aprobación de los Trabajos Prácticos con 8 (ocho - MUY BUENO); con
derecho a un recuperatorio .
- Aprobación de 1(uno) parcial escrito con calificación no menor a 8
( MuyBueno) con derecho a un recuperatorio.
- Coloquio final: exposición oral sobre un tema o un trabajo final (con nota
no menor de 8)
PROMOCIÓN CON EXAMEN FINAL (Alumnos regulares): asistencia de un
70% como mínimo y 60% en caso de los alumnos que trabajen (con presentación de
certificado), tengan hijos menores, y embarazadas.
- Trabajos prácticos: aprobados y con derecho a 1 recuperatorio (con una
calificación no menor de 6 –aprobado)
- Aprobación de 1 (uno) examen parcial escrito con calificación no menor a
6(seis) con derecho a 1 recuperatorio (aprobación con una calificación no menor
de 6).
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9. - Examen Final: bajo tribunal examinador conforme reglamentación vigente.
Los alumnos que obtengan una acreditación menor a 6 (seis) en todas las instancias no
podrán acceder a la condición de alumno regular, y quedarán en la categoría de
alumnos libres.
ALUMNO LIBRE:
Presentación de 1 (uno) trabajo práctico a presentar con una anticipación de 30 días
anteriores a la fecha de examen para su corrección y devolución al/la alumno/a.
Consigna del Trabajo práctico:
Tema: “Teorías Pedagógicas”. Los aportes de la Pedagogía ante la crisis actual,
posibilidades y límites. Indagación bibliográfica y análisis crítico-comparativo de
las diferentes teorías educativas apelando a las categorías de cultura, sujeto y poder.
Requisitos formales: 10 carillas (con carátula y referencias bibliográficas incluidas),
arial 12, interlineado 1,5.
Examen escrito y oral. (Aprobado: 6 en cada una de las instancias)
ALUMNO VOCACIONAL: presentación de un trabajo final conforme a la consigna
propuesta para la promoción directa.
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10. 6.- BIBLIOGRAFÍA
Bibliografía general
 APPLE, Michael (1997) Teoría crítica y educación; Miño y Dávila, Bs.As.
 ARENDT, Hannah [1958] (2007). La condición humana. Seix Barral; Barcelona; 1ª ed.,
3ª reimpresión.
 BAJTÍN, M. [1979] (2005) Estética de la creación verbal. Ed. Siglo XXI, Bs. As.; 1ª ed., 1ª
reimpresión.
 BAUMAN, Z. (2005) Amor líquido. Acerca de la fragilidad de los vínculos humanos. Ed.
F.C.E., Bs. As.
 CARUSO y DUSSEL (1995); “De Sarmiento a los Simpson”; Kapelusz, Bs.As.
 COREA, C. y LEFKOWICZ, I. (2005) Pedagogía del aburrido. Escuelas destituídas,
familias perplejas. Ed. Paidós, Bs. As.
 CULLEN, C. (1997) Crítica de las razones de educar. Ed. Paidós, Bs. As.
 DUSCHATZKY, S. (2007) Maestros errantes. Ed. Paidós, Bs. As.
 DUSSEL, I (2000) “La producción de la exclusión en el aula: una revisión de la escuela
moderna en América Latina”. Ponencia X Jornadas LOGSE: La escuela y sus agentes ante la
exclusión social”. Granada, España, 27 al 29 de marzo de 2000.
 DUSSEL, I. “La transmisión cultural asediada: los avatares de la cultura común en la
escuela” En: Propuesta Educativa Nº 28.-, Buenos Aires, Argentina.
 FREIRE, PAULO [1970] (2003) Pedagogía del Oprimido. Ed. Siglo XXI, Bs. As. 1ª ed., 1ª
reimpresión.
(2008) “El grito manso”. Siglo XXI, Bs. As., 2ª ed.
 FRIGERIO, G. y DIKER, G.; comps. (2008) Educar: posiciones acerca de lo común. Ed.
Del Estante, Buenos Aires.
(2005) Educar: ese acto político. Ed. Del Estante,
Buenos Aires.
 GALEANO, E. (1993) Las palabras andantes, Buenos Aires, Catálogos.
 GIROUX, Henry [1983] (2004) Teoría y resistencia en educación. Ed. Siglo XXI, México.
 GRINBERG, S. y LEVY, E. (2009) Pedagogía, currículo y subjetividad. Ed. UNQ,
Quilmes.
10

11.  HANNERZ, ULF: Fronteras, en Revista Internacional de Ciencias Sociales, N° 154,
UNESCO.
 HASSOUN, Jacques (1996) Los contrabandistas de la memoria. Ediciones de la Flor.
Buenos Aires.
 KAUFMANN,C.; DOVAL,D. El perennialismo en Argentina. Ed. UNER, Paraná.
 MAFFESOLI, M. ( 2009) El reencantamiento del mundo. Una ética para nuestro tiempo.
Ed. Dedalus, Bs. As.
 MORGADE, Graciela (2009). Educación, relaciones de género y sexualidad: caminos
recorridos, nudos resistentes. Diploma Sup. Currículum y prácticas escolares en contexto.
FLACSO.
 MORIN, Edgar; Los 7 saberes necesarios para la educación del futuro;
http://www.cl/0709.htm http://www.bibliotecasvituales.com/biblioteca/Artículos/Los7saberes/
 NÚÑEZ Violeta (2003) “El vínculo educativo”; en: TIZIO, Hebe (coord.) Reinventar el
vínculo educativo: aportaciones de la Pedagogía Social y del Psicoanálisis; Gedisa, Barcelona.
(2003) Los nuevos sentidos de la tarea de enseñar. Más allá de la
dicotomía ‘enseñar vs. Asistir’. En Revista Iberoamericana de Educación, Número 33.
Septiembre-diciembre, OEI.
 PAVIGLIANITI NORMA (1996); “Ciudadanía y educación. Un recorrido histórico de sus
concepciones”; Revista Argentina de Educación, Año XIV, nº24.
 PÉREZ GÓMEZ Ángel (1997); La socialización postmoderna y la función educativa de la
escuela; en ANGULO RASCO et al.; Escuela pública y sociedad neoliberal; Actas IX jornadas de
formación de profesorado de CGT. Univ.de Málaga, Aula Libre, Málaga.
 PINEAU, P. comp. (2005) Relatos de escuela. Ed. Paidós, Bs. As.
 PINEAU, P.; DUSSEL, I.; CARUSO, M. (2001) La escuela como máquina de educar.
Tres escritos sobre un proyecto de la modernidad. Ed. Paidós, Buenos Aires.
 PUIGGRÓS Adriana (1994) Volver a Educar; Ariel, Bs. As.; 1994.
 RANCIÈRE, J. (2007) [1987] El maestro ignorante. Libros del Zorzal, Bs. As.
 REGUILLO, ROSSANA (2007) “Formas del saber. Narrativas y poderes diferenciales en
el paisaje neoliberal”. En: Cultura y Neoliberalismo, CLACSO, Bs. As.-
 SARLO, B. (1998) La máquina cultural; Ariel, Bs.As., 1998.
11

12.  SKLIAR, C. (2007) La educación [que es] del otro. Argumentos y desierto de argumentos
pedagógicos. Ed. Noveduc; Buenos Aires, 1ª. Ed.
(2003) Y si el otro no estuviera ahí? Notas para una pedagogía (improbable)
de la diferencia. Ed. Miño y Dávila, Bs. As.
 SKLIAR,C. y LARROSA, J. comps. (2009) Experiencia y alteridad en educación. Ed.
Homo Sapiens, Rosario.
 SAVIANI, DERMEVAL (1987); “Las teorías pedagógicas y el problema de la
marginalidad en América Latina”; Pesquisa.
 SIBILIA, P. (2009) El hombre postorgánico. Cuerpo, subjetividad y tecnologías digitales.
Ed. F.C.E., Bs. As.
 SERRA, Silvia, coord. (2005) La pedagogía y los imperativos de la época. Autoridad,
violencia, tradición y alteridad. Ed. Noveduc, N°61, Bs.As.
 SKLIAR,C. (2007) La educación (que es) del otro. Ed. Noveduc, Bs. As.
 TADEU da SILVA, Tomaz; Escuela, conocimiento y currículo; Miño y Dávila, Bs.As.
 TAMARIT, José (1997) Escuela crítica y formación docente. Ed. Miño y Dávila, Bs.As.
 TEDESCO, J.C. [1986] (2003) Educación y sociedad en la Argentina. Ed. Siglo XXI, Bs.
As.
 TIRAMONTI, Guillermina (2005). La escuela en la encrucijada del cambio epocal. En
Educación y Sociedad. (26), 92, Brasil.
 TORRES, C. A. (2001) “Grandezas y miserias de la educación latinoamericana del siglo
veinte”, En: Paulo Freire y la agenda de la educación latinoamericana en el siglo XXI. Ed.
CLACSO, Bs. As.
 TORRES, R.M. (1994) Educación Popular. Un encuentro con Paulo Freire. Ed. Centro
Editor de América Latina, Bs. As.
 VARELA, Julia (1995) “Categorías espacio-temporales y socialización escolar: del
individualismo al narcisismo” En: LARROSA, Jorge; Escuela, poder y subjetivación; Ed. La
Piqueta, Madrid.
Bibliografía para los Trabajos Prácticos: la específica del eje temático
correspondiente.-
12

13. 7.- CONDICIONES PARA LA ADMISIÓN DE ALUMNOS VOCACIONALES:
- Presentación de una solicitud justificando los motivos de su interés por la materia.
Esta nueva figura está incluida en la reglamentación y tiene como requisitos:
-Concurrir a clase y participar en todas las actividades inherentes al proceso de enseñanza
y de aprendizaje planificadas por la cátedra.
-Acceder al examen final y una certificación de aprobación de la materia.
La aprobación de una o más materias no otorga el derecho de alumno universitario como
así tampoco la acreditación de las misma/s para el cursado de una carrera.
9.- CRONOGRAMA TENTATIVO
EJE I Encuadre 5
Tp 1 Semanas
Cine Debate
EJE II Encuadre 4
Tp 2 Semanas
Cine Debate
Instancia de síntesis; Encuadre 3
elaboración del Trabajo Trabajo Final Promoción Semanas
Final; coloquio para la Coloquio
acreditación
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14. 10.- ACTIVIDADES ESPECÍFICAS AL INTERIOR DE LA CÁTEDRA.
 Elaboración de la selección bibliográfica.
 Preparación de las actividades de enseñanza, desarrollo de clases.
 Orientación de la elaboración y corrección de trabajos prácticos.
 Actividades de evaluación parcial y final.
 Orientación de alumnos libres.
 Elaboración de trabajos prácticos requeridos para el acceso al
examen final. Corrección de trabajos prácticos y trabajo final de
alumnos libres.
 Orientación para la actualización permanente del aula virtual.
 Formación de recursos humanos:
 Acciones de formación del equipo de cátedra
 Formación del equipo de ayudantes alumnos.
 Desarrollo actividades de investigación y extensión conforme
proyectos específicos.
Claudio Frías
Paraná, 3 de diciembre de 2010
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