El documento presenta un resumen de la historiografía de la educación en México realizado por Lucía Martínez Moctezuma. Se destaca que la investigación en este campo ha crecido gracias a factores internos como el aumento de especialistas y su producción, y externos como el uso de nuevas fuentes y enfoques teóricos. También se ha ampliado el enfoque para incluir nuevos actores educativos como las mujeres, la familia y la iglesia. Entre los temas pendientes se mencionan la historia regional de la educación y los proyectos

1. Historiografía de la educación en
México: balances y desafíos
Lucía Martínez Moctezuma
Maestría en Ciencias de la Educación
Educere GX
MCE X GENERACIÓN
www.mceweb.wordpress.com

2. Cv. de la autora
• Doctor en Historia por la Universidad de París.
• Miembro del Sistema Nacional de Investigadores de 1992.
• Profesora Investigadora de la Universidad Autónoma del Estado de Morelos.
• Últimas publicaciones:
La infancia y la cultura escrita.
Lecturas y lectores en la historia de México.
El colegio de Michoacán.
Miradas a la historia regional de la educación.
La infancia en los siglos XIX y XX.
Discursos e imágenes, espacios y prácticas .

3. Propósito del trabajo
 Presentar un panorama general de la investigación que se ha desarrollado en
México, desde la década de los 80 y hacer un breve recuento del
conocimiento en el campo y compartir algunas miradas con vistas al futuro.
 Se consultaron memorias de algunos congresos nacionales e internacionales,
diversas publicaciones y dos balances historiográficos escritos por
especialistas que se elaboraron respondiendo a la invitación del Comité
Mexicano de Investigación Educativa en los años 1992 y 2002.

4. El balance
• La Investigación educativa sobre historia de la educación ha
experimentado un continuo proceso de crecimiento y
maduración debido a dos factores:
1. Internos (el aumento de especialistas y de su producción).
2. Externos (uso de diversidad de fuentes y recursos metodológicos, la inserción de la
disciplina en el debate nacional e internacional y la utilización de nuevos modelos
y referentes teóricos).
 Se ha cambiado la concepción de historia de la educación de lo tradicional
(instituciones educativas, ideas pedagógicas y leyes) orientándose ahora hacia una
nueva que da paso a nuevos actores, procesos y problemas, (historia de la mujer,
sexualidad, trabajo, iglesia, familia, cárceles, instituciones educativas sobre las artes
y oficios, educación física, educación artística, vida interior de las instituciones
educativas y las relaciones entre toda la comunidad educativa).

5. 2.- Los periodos y los temas
Historia Social de la Educación en México

6. Factores para su estudio
Apertura hacia otros temas
Permitió incursionar en propuestas distintas a las adaptadas a la Historia de
México
Recursos económicos e interdisciplinariedad
Favorecieron estudio de periodos de temas poco explorados

7. Factores para su estudio
Gonzalbo (2003) delimitó fronteras del periodo colonial:
1er momento. Importancia de la legislación 1867,
versa sobre educación laica, gratuita y obligatoria.
2do momento. 1882-1920. Se tratan condiciones
higiénicas y pedagógicas donde se discuten la infancia
normal y la que no lo es.

8. Periodo Colonial
Destinatarios
de estudios
Criollos
Castas
Indios

9. Periodo Colonial
Relaciones entre la educación y la familia, predicación y la vida cotidiana(sinónimo de
escolaridad).
Educación indios y criollos, rebasando los límites del aula para estudiar, el carácter
formativo de los sermones y el papel de la mujer en la familia y como educadora.
Educación militar y comunidades indígenas comprometidas con el pago del maestro que
enseñaba el castellano.

10. Periodo Colonial
Colegio de minería
Jesuitas después de la expansión de la compañía
Colegio de San Ildefonso
Educación y la secularización. Exploración de ascendencia francesa en ICL y existencia de
universidades.

11. Educación elemental siglo XIX
Reformas introducidas por Juárez y
Maximiliano dirigidas a mujeres y niños
con discapacidades.
Política y reformas educativas hacia
los pobres, menesterosos en las
cárceles, escuelas protestantes y
particulares.

12. Historiografía sobre el magisterio
Maestros y su
importancia al poner
en práctica política
educativa a nivel
nacional y regional.
Formación del maestro
desde la perspectiva
de la institución.
• Disciplina
• Exámenes
• Vida cotidiana
• Participación de la mujer
Se subraya la vocación
y feminización del
magisterio.

13. Historiografía sobre el magisterio
Formación
Origen social
Condiciones de
trabajo y vida
Organización
gremial
Actividades
escolares
Vínculo con la
comunidad

14. Última década
a) Tendencia a incorporar
dimensión cultural
b) Perspectiva integral del
maestro
c) Maestro en un espacio que
rebasa las fronteras de la escuela
Civera(2002) define tres
rasgos distintivos en
trabajos sobre le
magisterio de los últimos
años:

15. IX Congreso de Investigación educativa
(2007)
53 ponencias en el campo de la
historiografía, de las cuales 15 se
centraban en el magisterio.
Se presentó una línea de acción
innovadora: actividad de futuros
maestros en el gobierno de los
internados del siglo XX.
Así como: participación de
estudiantes ligados a la disciplina
escolar, interés político y
compromiso de normalistas frente
a su labor como maestros de una
comunidad rural.

16. Temas pendientes
Historia regional de la
educación en México para
explicar y comprender la
complejidad, además de
las particularidades
procesos educativos en
México.
Proyectos
educativos siglo
XIX y XX, que
fueron
patrimonio
común de las
elites locales,
regionales y
estatales.
Sistema educativo
configurado de
acuerdo con una
serie de
características
particulares y
materiales de
acuerdo a la
dinámica de la
entidad o zona de
estudios.

17. Temas pendientes
Infanciaysuinterés,haestadoligadoa:
Desarrollo de la familia
Abandono
Vida en aulas
Preocupación por parte de
padres de familia
Definición de Modelo
Pedagógico
Obligatoriedad de la
escuela
Creación de escuelas
mixtas
Cultura de la palabra
escrita siglo XIX y XX

18. Trabajos recientes
Sociedades caritativas y filantrópicas crearon
instituciones cuyo objeto fue la educación de la
infancia anormal.
Enfermedad de los sectores pobres era la causa para
explicar la degeneración de la infancia.
Figura del ciudadano: reflexión sobre la infancia
como una etapa clave de la formación de los valore
cívicos
Surgimiento de disciplinas, utilización de dispositivos
institucionales(hospital) y la escuela para una nueva
concepción de la infancia así como nuevos
actores(médico, reportero gráfico y maestro)
Infancia:

19. Trabajos recientes
Necesaria
pedagogía crítica
Progreso y
modernidad
Trabajo infantil
•Discusión especialistas.
•Diseño curricular.
•Planes y programas de estudio: desarrollo
físico, mental e intelectual de la infancia.
•Necesaria la uniformidad.
•Especialistas en obras sobre infancia: mostrar
su mendo y realidad adaptada a su contexto.
•Obstáculo para alcanzar uniformidad.
•Descuido de padres familia
•Falta perspectiva sobre: aprendizaje oficio
como trabajo y aprendizaje taller artesanal.

20. La necesidad de dar al campo un
sustento científico y profesional nos
condujo a la búsqueda de fuentes
pertinentes.
LAS
FUENTES
• leyes
• reglamentos
• circulares
• decretos
• Órdenes
• reportes de inspección
• discursos
• censos
• estadísticas
• informes
• planes y programas
• revistas
• periódicos
• memorias
• todo tipo de correspondencias.
• entrevistar a los sobrevivientes de
las hazañas educativas

21. Se ha procurado la búsqueda y el uso de nuevas
fuentes localizadas en archivos y bibliotecas del
país aunque se han descuidado aquellas
localizadas en repositorios extranjeros
que permita
conocer y
explorar las
riquezas que
conserva
Aunque los fondos
documentales del Archivo
Histórico de la Secretaría de
Educación Pública se han
explorado con relativa
constancia no se cuenta con
un instrumento serio de
consulta

22. Se ha intensificado la búsqueda y recolección en otro tipo de repositorios
como:
Archivo General de la Nación
Archivo de la Secretaría de Salud
Colección Porfirio Díaz de la Universidad Iberoamericana
Repositorios estatales y municipales
A través del uso de la fotografía, que se multiplicó en diversas
publicaciones, hizo renovar sus formatos y contenidos y alcanzó a un
público mucho más amplio y heterogéneo con el aumento de sus tirajes.

23.  La interpretación de estas imágenes ha resultado muy compleja en
la medida en que se encuentra atravesada por intereses múltiples
 Ha sido importante su uso como fuente para dar cuenta de una
serie de representaciones de la infancia tanto en:
los libros científicos
en los de divulgación
en los libros de texto
recreativos
escolares
en los anuncios publicitarios de la prensa publica y pedagógica
en los reportes de las excursiones escolares

24. DESAFÍOS
• ¿Para quiénes escriben los historiadores de la
educación?
• ¿Qué es lo que queremos expresar?
• ¿A quien?
• ¿Cómo entender los procesos educativos del
pasado para ayudar a entender los del presente?
• ¿Queremos mantener presencia en el terreno de
las revistas de historia?

25. Una discusión que resulta urgente porque ni siquiera hemos podido
llegar a un acuerdo, ¿Cómo llamarlos, libros de texto o manuales
escolares?
 Ossenbach y Somoza
(2001) advierten que los
libros escolares en
América Latina, de la
segunda mitad del siglo
XIX y primera mitad del
siglo XX.
¿Cuál es el aprendizaje de
un ciudadano, cuando sus
libros?
"...se inclinan frecuentemente a presentar el saber como un objeto
concluido, definitivo y, en cambio, muchas menos veces es
propuesto como un resultado provisional, parcial, relativo o
condicionado del proceso de conocimiento...pocas veces aparecen en
ellos el error, el ensayo, la aproximación y la duda como parte
constitutiva del proceso de conocimiento... rara vez contienen
dudas...tienden a establecer, prescribir, clasificar, dictaminar.
Incluso evitan presentar la duda sistemática como acción intelectual
deseable...la pregunta y la acción ...pocas veces las hemos
encontrado asociadas a la curiosidad natural, a la libertad
intelectual o al interés del educando por conocer y desentrañar el
significado de las cosas y las relaciones. La pregunta está, con mas
frecuencia, asociada a la acción disciplinadora del enseñante...el
cual, mas que como instrumento de aproximación y apropiación de
la realidad, la utiliza para el examen, para la evaluación
sancionadora"

26.  el ejercicio profesional del historiador de la educación, obliga a la
reflexión cotidiana en torno al uso crítico de fuentes y a la
observación permanente de las dimensiones de tiempo y espacio, y la
relación entre norma y práctica
 buscar promover la discusión y el intercambio, tareas ineludibles del
oficio que nos lleven a:
"...aportar al campo de la historiografía de la educación y a estimular
futuros intercambios de ideas con objeto de encarar con rigor los retos
y desafíos de la historia de la educación, lo que redundará en beneficio
del mejor conocimiento de nuestro rico pasado educativo, condición
indispensable para vislumbrar los escenarios deseables de la realidad
educativa que nuestro país requiere para la formación de su niñez y
juventud.”