Situacion 2

287 visualizaciones

Publicado el

0 comentarios
0 recomendaciones
Estadísticas
Notas
  • Sé el primero en comentar

  • Sé el primero en recomendar esto

Sin descargas
Visualizaciones
Visualizaciones totales
287
En SlideShare
0
De insertados
0
Número de insertados
3
Acciones
Compartido
0
Descargas
2
Comentarios
0
Recomendaciones
0
Insertados 0
No insertados

No hay notas en la diapositiva.

Situacion 2

  1. 1. ¿Qué tipo de aprendizaje prescribeel currículo? Incorporación de lasteorías psicológicas del aprendizajeen el currículo escolar de laeducación básica?
  2. 2. PropósitoAnalizar las teorías psicológicasdel aprendizaje y sustentos de losmodelos educativos.
  3. 3.  Se pretende fundamental quehacer pedagógico sobre la base del conocimiento científico. En 1970 modelos educativos o artículos especializados que analizan dichas reformas curriculares en la educación básica, los estudiantes elaboraron: Una línea del tiempo, identificar el año, nivel educativo, país, teorías psicológicas en las que se fundamenta, incluir un comentario.
  4. 4.  El propósito del análisis reside en la identificación de la teoría psicoeducativas que conforman el marco sustantivo de la reforma. El equipo presentara un ensayo respecto a cuestionamientos.
  5. 5.  Línea del tiempo . Ensayo critico.
  6. 6.  Análisis crítico de innovaciones curriculares y educativas. El Aprendizaje en la sociedad del conocimiento: propuestas y realidades para el aprendizaje y la enseñanza en en los contextos.
  7. 7. Reflexionar acerca de los aspectos : Cognitivos: Refiere al conocimiento que posee el alumnado. Social: Las formas en que se relacionan con sus iguales e interactúan dentro de la sociedad. Culturales : Conjuntos de saberes, creencias y limites de conducta de los protagonistas de este proceso. Emocionales: Aquí entra el gusto o vocación por la docencia. Motivacionales: Aquel motor que impulsa a hacer las cosas.
  8. 8.  Tales como son la exploración de textos, documentales digitales, multimedia, y con base al contexto. Tomando en cuenta todo aquello que interviene para que este pueda brindar resultados eficientemente.
  9. 9.  Identificando logros y áreas que se mejoran en relación al aprendizaje de cada modulo.
  10. 10.  El conductismo, como teoría de aprendizaje, puede remontarse hasta la época de Aristóteles, quien realizó ensayos de "Memoria“ La teoría del conductismo se concentra en el estudio de conductas que se pueden observar y medir ( Good y Brophy, 1990) personas claves en el desarrollo de la teoría conductista Pavlov, Watson (1925). , Thorndike y Skinner.
  11. 11. Teoría de conducta o SujetobiológicoSujeto biológico de la El aparato psíquico: conducta: es una "caja negra" la cual no se puede Actúa en el observar. medio, recibe un estímulo y responde Enfoque epistémico:con una conducta que es observable. Positivista.
  12. 12. Papel del docente:Manipulación del sujeto que aprende
  13. 13. La psicología de la Gestalt es una corriente de la psicología moderna, surgida en Alemania a principios del siglo XX, y cuyos exponentes más reconocidos .teóricos Max Wertheimer, Wolfgang Köhler, Kurt Koffka y KurtLewin
  14. 14. Teoría de la Gestalt. O Sujeto de la conciencia o percepción Enfoque epistémico: El aparato psíquico: Es Positivista. concebido como un campo cognitivo/significativo total Aprendizaje: Se produce organizado y restructurado Sujeto de la conciencia o a partir de situaciones permanentemente por la de la percepción: En su problemáticas que percepción (Gestalt) o como interacción con el medio tensionan y motivan al un espacio vital constituidose orienta en función de lo sujeto a actuar para por regiones-metas (que laque observa/percibe de la resolverlas. La percepción persona quiere alcanzar o situación total y de las de la situación en su evitar). La conducta es el relaciones que descubre totalidad permite resultado de tensiones y entre las partes y el todo. descubrir las relaciones conflictos originados por el entre las distintas partes y intento de alcanzar el todo, lo cual conduce a determinadas regiones y la restructuración del alejarse de otras. campo
  15. 15. perceptivo/cognitivo, a la comprensión delproblema y al camino quelleva a la meta (solucionar la situación como objetivo). Papel del docente: Para ello, propone una Orientar la enseñanza activa en laque el alumno debe ser su conducta en base a propio constructor del relaciones queaprendizaje, ya que puede motiven al alumno plantearse hipótesis y preguntas para indagar a resolver acerca de las posibles situaciones respuestas. problemáticas. Toma en cuenta únicamente la situación actual percibida y no las experiencias anteriores del sujeto.
  16. 16. se denomina constructivismo o constructivismo epistemológico auna corriente de pensamiento surgida hacia mediados del siglo siglo XX
  17. 17. Teoría constructivista de Jean Piaget o del sujeto epistémico o cognoscenteSujeto epistémico La inteligencia seo cognoscente: El prolonga en el sujeto se pensamiento cuyo encuentra en desarrollo se vincula con el permanente lenguaje, necesariointeracción con la para que las acciones realidad que inteligentes se procura conocer interioricen en para asegurar las operaciones y se puedan reconstruir las continuas estructuras cognitivasadaptaciones para (las cuales cambian mantener un ante cada nuevaequilibrio en esos situación problemática intercambios a resolver).
  18. 18. Enfoque epistémico: Aprendizaje: Se derivaDialéctico. Permite el de la acción inteligente Me enfrento a unpasaje de un sistema que realiza el sujeto problema nuevo el cualequilibrado -de sobre los objetos para pone en crisis a miestructuras cognitivas- aprender a estructura cognitiva.a otro sistema también incorporarlos a su De lo afectivo me vieneequilibrado pero más estructura cognitiva la energía paraamplio y superior que confiriéndoles una resolverlo. Alreordena a las significación. El sujeto hacerlo, se crea otraanteriores estructuras aprende estructura cognitivacognitivas. conocimientos nueva basada en laUn nuevo objeto de derivados de su anterior pero másconocimiento produce accionar con el medio. evolucionada.un conflicto en las Conocer un objeto -estructuras cognitivas comprenderlo- es Papel del docente:y, a través de los actuar sobre él y Estimular a losprocesos de transformarlo. alumnos para queacomodación y Ejemplo: Estoy en una cuestionen elasimilación, se produce situación y tengo una conocimiento por síuna equilibrarían de las estructura cognitiva ya mismos.mismas. formada.
  19. 19. Enrique Pichón- Rivière (25 de junio de 1907 –16 de julio de 1977)
  20. 20. Teoría socio dialéctica de Enrique Pichón Reviere o sujeto de la necesidadSujeto de la necesidad:El sujeto se constituye enfunción de una relación Aparato psíquico: Existe undialéctica que se da entre mundo interno donde sela estructura social reconstruye la realidad El conjunto de(cotidianeidad) y su externa a través de la experiencias,fantasía inconsciente internalización de objetos y conocimientos, creencias,(necesidades). vínculos. El pasaje desde el actitudes y afectos con losLas necesidades se "afuera" hacia el "adentro" que el sujeto piensa ysatisfacen socialmente en de la estructura vincular, opera en la realidad selas relaciones y los adquiere modalidades llama E.C.R.O. (esquemavínculos que lo determinadas por la fantasía conceptual, referencial ydeterminan. El sujeto es y el sentimiento de operativo).un emergente de una frustración o gratificación.compleja trama derelaciones y vínculossociales.
  21. 21. Enfoque epistémico: dentro de un proceso de Para abordar la tarea esPlantea un objetivo, "el- "aprender a aprender a necesario configurar unhombre-en-situación". pensar" E.C.R.O. que resuelva lasDebe ser abordado con los que concluye con la contradicciones principalesaportes de distintas aprehensión del objeto de de los miembros del grupodisciplinas. Metodología conocimiento, con lo cual (ideologías, actitudes, fantinterdisciplinaria. Es el sujeto modifica al objeto asías, emociones). Estobuscar una interpretación y se modifica a sí mismo. posibilita una mayortotalizadora de las Entre los individuos y los cooperación y contribuciónrelaciones entre estructura objetos de conocimiento a la tarea y aparecen lossocioeconómica y vida se da una interacción roles diferenciados.Enseñarpsíquica. dialéctica que posibilita el y aprender sonPapel del docente: Guiar e aprendizaje. identificados conimplementar Aprender es realizar una inquirir, indagar, investigar.estrategias, tácticas y lectura crítica de la Son una experienciatécnicas realidad, evaluándola, tran continua y una unidadAprendizaje: se da en sformándola y (aprendizaje en espiral), ensituaciones grupales. adaptándose a las donde sus integrantes, aPrivilegia al grupo sucesivas partir de la interacción, seoperativo que, centrado en transformaciones. descubren, aprenden y sela tarea, tiene por finalidad El proceso de aprendizaje enseñan. Implica una praxisaprender a pensar se desarrolla dentro de con retroalimentaciónresolviendo dificultades una dinámica continua a partir de lacreadas y manifestadas en grupal, construyendo un experienciael propio grupo. nuevo E.C.R.O.
  22. 22. Teoría del aprendizaje investigativo/protagónico de Rodrigo Vera. O sujeto social. Enfoque epistémico: La de los docentes y provoca su construcción del encuentro con el saber conocimiento científico es una acumulado utilizando un relación de continuidad y de dispositivo analizador: el ruptura con el "sentido Taller de Educadores. En común" (que opera como él, los docentes se reúnen con punto de partida). Este el propósito de reflexionar "sentido común" es sobre su realidad y operar cuestionado en procura de sobre sus prácticas nuevas comprensiones más educativas. Allí la globales, profundas y investigación es el mecanismo completas .La investigación para generar nuevos es protagonista de la realidad conocimientos y develar los y de la práctica educativa modos de aprender y provocar rescatando el "sentido la modificación de sus propias común" prácticas.
  23. 23. Es cuando el docente devela suconcepción pedagógica y laanaliza críticamente para Papel del docente:modificar su marco de referencia. ReplantearLa modificación de la prácticaeducativa no pasa por la permanentemente suenseñanza de labor, investigar,principios, métodos, técnicas, sin intercambiaro que pasa por la liberación delpensamiento en el aprendizaje experiencias,(des ocultando la trama aprendizajepersonal, institucional y socialque la determina y la elaboración permanente.de alternativas posibles
  24. 24. .
  25. 25. SUJETO EPISTÉMICO O DEL DESEOTeoría del sujeto Enfoque epistémico: Laepistémico ignorancia como dimensióndotado para el imaginaria donde se enuncianrazonamiento, y las relaciones contradictorias entre deseo y saber. Es el deseouna teoría del de saber lo que no se sabe y elsujeto capaz de deseo de no saber lo que seolvido, equivoca sabe. Esta situación engañosación e enciende al sujeto en suignorancia de disposición con respecto a suSara Paín. deseo de saber.
  26. 26. El aprendizaje es siempre identificación con el otro Aprendizaje: Se genera a (maestro, autor, grupo de partir de un desorden, deuna inquietud que produce pares, etc.), conocido o Papel del reconocido como poseedor un desorden mayor que permite el pasaje a otro del saber. Esto permite los docente: intercambios cognitivos y estado, cuya apariencia la legitimación de los equilibrada es una aprendizajes. evidencia de ignorancia. El aprendizaje es posible Animador,Las estructuras cognitivassólo pueden actuar ante la por la existencia del lenguaje (existe una orientador, presencia del otro que sepresenta como modelo (no estructura básica universal potenciador. e innata, como aseguraacepta el autoaprendizaje) Chomsky).
  27. 27. INFLUENCIA DE LAS TEORÍAS DELAPRENDIZAJE EN LA PRACTICA DOCENTE. Ensayo en Word.
  28. 28.  IVON  JARED  NOE  FELIPE  ISA MAGDALENA  GISELA  YESENIA

×