2. La lectura
En este apartado revisáremos dos aspectos de la lectura; la considerada crítica y
algunas recomendaciones generales acerca de cómo leer más eficientemente. En
la modalidad en línea el aspecto de la lectura es crítico; ya que por lógica ya no es
el canal auditivo (como cuando asistimos a clases presenciales), el que mas se
utiliza sino el visual.
La lectura crítica
De acuerdo con Arguín y Luna (1995), existen 6 preguntas que debemos de
realizar cuando llevas a cabo una lectura crítica. Estas son:
2
3
4
5
1
6
¿Cuál es la fuente? ¿Es veraz? ¿Está actualizada?
¿ Cómo presenta el autor la información?
¿Cuál es el propósito y objetivo del autor?
¿ Qué tono utiliza el autor?
¿ Cuál es la hipótesis o idea que el autor propone?
¿ Es coherente y sólida la argumentación del autor?
Desglosemos cada una de las preguntas para llegar a un mayor grado de
entendimiento:
1 ¿Cuál es la fuente? ¿Es veraz? ¿Está actualizada?
Las bases de datos con artículos, revistas y publicaciones en general, a través de
medios electrónicos son infinitos en la actualidad. Nosotros que nos
desenvolveremos más fuertemente en estos medios debido a la modalidad de
estudio, debemos estar pendiente de identificar si la fuente de la cual estamos
3. obteniendo la información es realmente fiable. Por ejemplo: si obtenemos una
información de una revista de espectáculos acerca de un reportaje que hacen de
la diabetes, no podremos esperar que esa fuente sea más confiable y veraz que
una revista especializada en medicina. Así mismo una fuente directa será mucho
mejor que una cita tomada de un autor que cita a su vez a otro. En la actualidad se
es mucho más riguroso que en el pasado para aceptar referencias y/o citas de
más de 5 años de antigüedad. Se busca el “estado del arte” (lo más reciente en
ese tópico) del tema de estudio.
2. ¿Cómo presenta el autor la información?
Hay tres distintas formas de hacerlo; hechos, inferencias y opiniones.
3. ¿Cuál es el propósito y objetivo del autor?
Tres son las intenciones o propósitos que pueda tener el autor.
Hechos: la información dada se puede comprobar directamente
Usando la experiencia o la lógica.
Inferencias: si se aceptan los hechos, por consecuencia se
aceptará la información (son deducciones).
Opiniones: aquí el autor emite juicios sobre las temáticas
tratadas a partir de hechos e inferencias.
4. 4. ¿Qué tono utiliza el autor?
Aquí se pueden encontrar distintas formas entre ellas están: triste, irónico,
agresivo, feliz, amable, respetuoso, optimista, etc.
5. ¿Cuál es la hipótesis o idea que el autor propone?
Se refiere a la idea central que el autor quiere compartir; esta aparece en
ocasiones en el título, en la introducción o al concluir su exposición.
6. ¿Es coherente y sólida la argumentación del autor?
Hay que buscar que la idea central sea sustentada por otras ideas secundarias,
por hechos, inferencias y opiniones, al buscar esto se sabrá si lo que el autor
presenta es suficiente para aceptar su postura o no. En ocasiones existen escritos
o informes que no poseen coherencia, esto ocurre frecuentemente a los
estudiantes inexpertos. La clave es releer lo que se escribe y tratar de contestar
estas 6 preguntas; tanto cuando leemos o escribimos algo para que sea leído por
otros.
Informar: la información la dará de manera descriptiva o
explicativa; compuesta básicamente por hechos.
Instruir: el autor comparte información buscando enseñar algo.
La información se presenta de lo más sencillo a lo más
Complejo para facilitar su comprensión.
Persuadir: el autor tratará de convencer al lector de algo, se
Vale de hechos, opiniones, argumentos, ejemplos que le ayuden
A validar lo que dice. Regularmente el autor no incluye hechos
u opiniones contrarias a su punto de vista, esto lo vuelve poco
imparcial.
5. Práctica 1 El infierno de los celos
a) Lee detenidamente la siguiente información e identifica:
Aspecto a identificar: Ejemplifica:
Tipo de fuente - Tomados de:Granados, B
(febrero, 2003). Somos mucho
más que dos. QUO, (64), 30.
Hechos - Los celos son una pesadilla
malsana para que el que la sufre
y para el supuesto infiel.
- Los celos pueden ser una clara
invitación a la infidelidad, dice
Mario Bejos, una persona celosa
tiene varias razones, se puede
sentir culpable de sus propias
fantasías.
- La persona celosa tiene una
enorme inseguridad, entre menos
segura se sienta, cree que su
pareja va encontrar una persona
mejor.
Inferencias - Los celos se producen por la
misma inseguridad de la
persona.
- Los celos son alimentados por la
paranoia y la baja autoestima.
Opiniones - La persona celosa tiene una
percepción deformada de las
cosas y nadie la convence de lo
contrario.
- La persona con baja autoestima,
tiene indicios de ser paranoico y
de ser posesivo, llevándolo a
creer y crear hasta cumplir su
profecía autoimpuesta.
-
6. Propósito: (informar, instruir, persuadir) Explica: la intención del autor con este
texto, es que reconozcamos y
entendamos las actitudes y emociones
de las personas celosas, también para
que entendamos el comportamiento al
que ellas son llevadas por su baja
autoestima y lo podamos justificar de
manera correcta.
Tono utilizado El tono utilizado por el autor ha sido
respetuoso, ya que tiene la intención de
informar y expresar la actitud y la forma
de reaccionar de las personas celosas.
Idea principal El comportamiento de una persona
celosa con su pareja.
Ideas secundarias o de soporte a la idea
principal
- Infidelidad por venganza.
- Paranoico.
- Temor a perder a la pareja
- Inseguridad
- Intento por controlar el
descontrol.
- Predisponer a la pareja.
7. g
Para el celoso todo sirve de prueba que pone en evidencia el engaño de que es
víctima. Esta persona puede predisponer a su pareja se involucre con otra
persona, al motivar que se cumpla su fantasía. Se le atribuye el rol de infiel a la
pareja obligándola a actuar de una manera determinada. El celoso puede hacer
cumplir su profecía autoimpuesta.
Tomados de: Granados, B. (Febrero, 2003). Somos mucho más que dos. QUO, ,
(64), 30.
El infierno de los celos
La enfermedad de los celos es una pesadilla malsana para que el que la sufre y
para el supuesto infiel. Está catalogada dentro de la paranoia, que tiene su
origen en la misma personalidad del celoso; algo hay en esa personalidad que
no funciona bien.
El paranoico es un apersona que por definición jamás se equivoca, según él,
tiene una percepción deformada de las cosas y nadie puede convencerle de lo
contrario.
Los celos mermar la relación de pareja, es un “intento por controlar el
descontrol”, dice el terapeuta Mario Bejos.
“Una teoría sobre los celos es que uno puede llegar a ser tan celoso que empuja
al otro al acto para tener razón, muchas veces es el rol que sabe jugar la pareja.
Otra es que ese trate de una proyección: uno es tan celoso porque en realidad
se está muriendo de ganas de hacerlo, y cree que la pareja se está muriendo de
ganas de hacerlo”, dice Jaqui Martínez, profesor de psicología de la Universidad
Iberoamericana.
Los celos pueden ser una clara invitación a la infidelidad, dice Mario Bejos, una
persona celosa tiene varias razones, se puede sentir culpable de sus propias
fantasías.
Otra de las teorías, sigue, es la del temor a la pérdida del objeto amoroso. La
persona celosa tiene una enorme inseguridad, entre menos segura se sienta,
cree que su pareja va a encontrar una persona mejor.
También existe la infidelidad por venganza. La persona está tan celosa de su
pareja, que busca encuentros sexuales con otras personas, simplemente porque
piensa que le ponen el cuerno. La percepción de la persona celosa se fija en
determinadas ideas que quedan ancladas en lo profundo de su personalidad, y
nada las remueve de ahí. Todo lo que el sujeto perciba pasará por el filtro de esa
curiosa fijación cognitiva, y quedará coloreado por sus distorsiones peculiares.
Si está persuadido de que su pareja le quiere engañar, no habrá modo de
convencerle de lo contrario: todo lo que sucede, lo interpretará de forma que se
convenza más y así su sospecha de infidelidad se confirmará a cada momento.
8. Recomendaciones para una lectura efectiva:
Para leer es necesario que estemos muy despiertos y concentrados, para
no perdernos en lo que estamos leyendo. De igual forma el lugar debe estar
bien iluminado, de lo contrario la vista se puede cansar lo que hará que
perdamos interés en lo que leemos.
Es necesario que al leer pronunciemos bien las palabras para entender
mejor lo que leemos.
Tener un diccionario a la mano al momento de leer, nos ayudará a conocer
el significado de las palabras que son nuevas para nosotros.
Es importante que al leer, vayamos subrayando las palabras, oraciones o
párrafos que consideramos importantes y que nos servirán después para
recodar todo el texto.
Si eres una persona visual, puedes dibujar o escribir en otra hoja aspectos
importantes. Por ejemplo, un personaje, fechas, lugares, acontecimientos
etc.
Al terminar una unidad o capítulo, hazte algunas preguntas sobre lo leído,
recuerda analizar y comprender lo que lees, ya que repetir y memorizar las
cosas no te servirá.
Muchas veces cuando leemos en voz alta, no estamos captando lo que
decimos, al igual que cuando leemos en voz baja podemos perder
concentración. Averigua cual es la mejor manera de leer para ti.
Lo ideal es que logremos la lectura de ideas no de palabras, esto quiere
decir que seamos capaces de combinar la lectura mental pura (lectura de
ideas sin sonidos mentales u orales) y la lectura mental mixta
(subvocalización o lectura con el sonido mental de nuestra propia voz
leyendo el texto).
_____________________________________________
Tomado de:
San Antonio Independent Sschool Distrcit. (s.f). Recomendación para el estudio. Recuperado el 29
de septiembre de 2005 de
http://data.terra.com.pe/decideya/Profesion_Vocacion/tipslectura.asp
Cecilia Romero. (2002). Tips de lectura. Recuperado de
http://www.saisd.net/Parent/study_tips_elem_Span.shtm
9. Escuela de Educación Mental, (s.f). Para leer ideas en vez de palabras. Recuperado el 29 de
septiembte de 2005 de
http://www.mentat.com.ar/tips5.htm#Para%20leer%20ideas%20en%20vez%20de%20palabras
Diseño de objetivos
A lo largo de tus estudios encontrarás objetivos de distintos tipos, algunos te serán
dados y otros deberán ser elaborados por ti. Tres son las características que
deben de cubrir cualquier tipo de objetivo:
Existen distintas listas de verbos (un objetivo siempre debe de contener un verbo
de acción en su elaboración. Dichas listas de verbos dependerán qué es lo que se
persiga en dicho objetivo. Te proporcionaremos 2 distintas listas; la primera de
ellas se basa en la clasificación de verbos con base en los procesos de
pensamiento básico. Los procesos van desde lo más básicos y se leen en este
caso de izquierda a derecha. Tener claro cómo funciona nuestra mente es clave
para ser exitoso en los estudios y el trabajo. La segunda las clasificaciones se
basa en la taxonomía clásica ofrecida por el autor más reconocido en estos
menesteres; Benjamín Bloom, la cual se basa en 3 niveles: cognitivo, afectivo y
motor. Regularmente si analizáramos cursos o planes de estudio, los objetivos se
clasifican fuertemente en el nivel cognitivo. Poco a poco las instituciones
educativas realizan esfuerzos por ofrecen objetivos de todo tipo, que representaría
unas metas de aprendizaje y enseñanza más equilibradas.
1. Clasificación con respecto al grado de reto intelectual respecto a los
procesos de pensamiento (con base en Bloom):
Ambicioso: aunque suene contradictorio, en ocasiones
generamos objetivos que no representarán ningún reto real
alcanzarlos.
Realista: que sea factible ser alcanzado
Medible: que en la redacción se mencione cómo se sabrá si
se alcanzó (especificar criterio de evaluación)
11. Solución de problemas
Cuando tengas frente a ti una situación que requiere solución estarás frente a un
problema. Los problemas son de distintos tipos; entre ellos, encontrarás los
problemas laborales que tienen que ver específicamente con situaciones
particulares de tu trabajo, otros son escolares como el resolver problemas de tipo
matemático o académicos en general; como realizar un proyecto, un ensayo o una
actividad. Específicamente en este apartado revisaremos una estrategia útil
cuando te enfrentes a problemas de orden académico; es decir, cada vez que
tengas que realizar una actividad evaluable para cualquiera de tus cursos, podrás
organizar TU solución usando la siguiente tabla; se te da un ejemplo, genera por lo
menos 3 ideas para completar el formato:
Práctica 1
a) Lee con atención el siguiente problema:
b) Completa el llenado de la tabla para solucionar problemas:
Problema: te han solicitado en la materia de Uso de las
Tecnologías de información para el aprendizaje a
Distancia, que desarrolles un plan para buscar formas
Alternas de ingresar a estudios de posgrado en línea
distintos al tradicional examen de admisión.
12. c) Realiza un ejercicio similar, sólo que ahora tu busca también las ideas, el tema
es:
Idea/problemática Causa Acción clave Alternativas
1. Muchos de los
candidatos que
presentan el
examen de
admisión no
alcanzan el
puntaje solicitado
para ingresar
Inseguridad
Muchos años sin
estudiar
Falta de
preparación, entre
otras
Buscar
Solicitar
Ofrecer cursos de
formación para
ingresar a estudios
de posgrado
Ofrecer cursos
remediales
(materias previas
de homologación
de conocimientos)
en lugar de
examen
2. Existe mucha
ansiedad e
inseguridad en los
candidatos a
ingresar a estudios
de prosgrado
debido al tiempo
que tienen sin
estudiar
- Temor de no
pasar el examen
de admisión.
- no rendir
académicamente
durante la
formación.
- Investigar
- preparar
- Iniciar un
proceso de
consulta,
investigación y
desarrollo de
actividades.
- Acrecentar el
autoaprendizaj
e.
3. Existen políticas
en la mayoría de
las instituciones
educativas, donde
por reglamento las
personas que
deseen ingresara
ellas, deben
presentar un
examen d
admisión
- adquirir personal
de mayor calidad
- reconocer el
conocimiento de
su desarrollo
intelectual.
- examinar
- evaluar
- realizar un pre-
examen de
admisión.
- facilitar cartillas
de posibles
preguntas para la
preparación del
interesado.
Cómo harías para realizar la siguiente tarea encomendada: Realizar una
investigación donde concentres los principales modelos de consejería y
educación escolar.
13. Idea/problemática Causa Acción clave Alternativas
1. no se encuentran
muchos datos
respecto al tema.
- poca
información.
- fuentes no
confiables.
- Indagar
- Confirmar
- Realizar
resúmenes de las
informaciones
encontradas.
- Investigar las
referencias
encontradas para
verificar su
veracidad.
2. el tiempo para
presentar la
investigación es de
un día.
- poco tiempo
- datos de
información
incompletas.
- Buscar
- Solicitar
información.
- Ir a la
universidad y
averiguar
sobre los
modelos de
consejería y
educación
escolar que
manejan la
carrera de
pedagogía
infantil.
3. la información
facilitada por la
universidad es
extensa.
- muchos
conceptos
nuevos.
- material
extenso.
- Dividir los temas.
- Leer
activamente.
- Dividir el grupo en
dos para que uno
indage en los
principales
modelos de
consejería y el
otro sobre la
educación escolar.
14. Mapa conceptual
Es una técnica que ayuda a trabajar con conceptos y representaciones. Novak, J.
y Gowing, B., 1988, citados en Castañeda, 2003), lo definen como: un recurso
esquemático para representar un conjunto de significados conceptuales incluidos
en una estructura jerárquica de proposiciones. El objetivo es representar
gráficamente relaciones entre conceptos. Los elementos que entran en juego son:
representación y concepto. No es rígido, ya que se busca que quien lo elabore
derroche creatividad.
A continuación se presenta un ejemplo, es tomado del trabajo entregado por una
alumna como tú (Tomado de Nereida López).
15. Práctica 1
a) Lee la siguiente lectura y realiza el respectivo mapa conceptual. Toma en
cuenta los elementos y características que se comentaron al momento de elaborar
mapas conceptuales.
FORMACIÓN EDUCATIVA Y MERCADO LABORAL.
David Colmenares Páramo
Entre otros aspectos resaltados por la OCDE en su reciente estudio acerca del
"Panorama de la Educación 2005", se califica como de muy problemática la
situación del sistema educativo de México, en especial por las deficiencias en el
nivel de preparación de la población, y en términos de la calidad del aprendizaje de
los estudiantes.
Lo anterior, a pesar de que en nuestro país se han estado invirtiendo cuantiosos
recursos en la educación, lo que se refleja en el 6.3 por ciento del gasto educativo
como proporción del PIB, que supera el promedio actual de la OCDE que es de 5.8
por ciento. Lo cual coloca a México como uno de los 10 países en donde el gasto
educativo ha crecido más rápido que el PIB. Asimismo, desde 1996 los salarios
pagados a los maestros han tenido el segundo incremento más grande en la
OCDE, sólo superado por Hungría, siendo de 38 por ciento para maestros de
primaria y de 43 por ciento para los de secundaria.
En contraste a lo comentado más arriba, para los estudiantes que concluyen la
preparatoria, vocacional o su equivalente, en México se tiene la tasa más baja de la
OCDE y, como resultado, entre la población de 35 y 34 años de edad sólo el 25 por
ciento tiene estudios hasta dicho nivel educativo, mientras que en la OCDE es de
75 por ciento. Por lo que se refiere a los logros educativos y la dinámica del
mercado de trabajo, en México la matrícula en post secundaria no ha conducido a
un nivel más alto de ocupación en comparación con las personas con menos nivel
de educación, mientras que en el nivel universitario ha llevado a 20 puntos
porcentuales el aumento del índice de empleo.
Tales problemas también son comunes a los sistemas educativos de los países de
la región latinoamericana. A mayor abundamiento, en otros análisis también se
destacan los bajos niveles de escolaridad, ocasionados principalmente por la
deserción de los alumnos antes de concluir sus estudios de secundaria, asimismo
los diferentes logros educativos registrados dentro de cada generación de
estudiantes, que se traducen en la existencia de disparidades que son más
evidentes entre niveles de ingreso de las familias y la ubicación geográfica.
16. En otra manifestación de los rezagos, se agregan las diferencias de rentabilidad de
la educación, siendo más baja para los alumnos de los niveles básicos y de
educación postsecundaria no universitaria, y más alta para estudiantes con
preparación universitaria, pero considerablemente menor para zonas rurales en
comparación a las zonas urbanas y, finalmente de manera significativa se subrayan
las graves deficiencias en la calidad educativa, que es significativamente mayor
para los estudiantes de familias de bajos ingresos.
Como es evidente, estos rezagos implican desventajas importantes en términos de
la productividad y competitividad que impone la economía globalizada a nuestras
naciones, al ser el reflejo de la insuficiente formación de capital humano y, por
consecuencia, de no poder lograr una rentabilidad positiva de la educación que
dinamice la estructura del mercado laboral, con mano de obra mejor instruida y
capacitada.
Estos rezagos forman parte de las principales preocupaciones de los sistemas
educativos de la región, así como de la agenda económica, ya que se eslabona
directamente con el problema también fundamental de garantizar las mejores
condiciones de capacitación de la población en edad de trabajar, tanto en la etapa
de la transición de la escuela a la esfera laboral, como lograr un mayor porcentaje
de jóvenes dentro de la población trabajadora, en tanto continúan con sus estudios
y al término de su educación formal.
Este breve recuento de problemas educativos confirma la necesidad de que, como
se concluye en el análisis de la OCDE para México, se realice la tarea muy grande
de lograr cambios sustanciales en la educación, así como utilizar eficientemente los
crecientes recursos para atender, entre otras cosas, las demandas que plantea la
alta proporción de jóvenes en nuestros países.
Tomada de: Publication: El Sol del Centro
Provider: Organización Editorial Mexicana
Date: October 3, 2005
http://0site.securities.com.millenium.itesm.mx/doc.html?pc=MX&doc_id=88538570&quey=ap
rendizaje&hlc=es
17.
18. Resumen
El resumen se entiende como la abreviación de la información sin que pierda su
sentido original.
Formas de hacer el resumen:
a) Usando las frases originales (textuales de la fuente) o
b) Usando palabras propias sin distorsionar las ideas originales; a esta forma se le
denomina paráfrasis.
Aspectos a considerar:
a) Las ideas se escriben siguiendo rigurosamente el orden de aparición de las
mismas en el texto.
b) La extensión debe ser de aproximadamente el 10% de la extensión del texto
original.
Pasos:
1. Leer el texto (utiliza algunas de las recomendaciones hechas para la
lectura eficaz. Identifica el objetivo y las palabra s que desconozcas búscalas en el
diccionario).
2. Subraya las ideas básicas: Se descartan las ideas secundarias o de
soporte.
3. Elaborar oraciones clave: Con las ideas principales que obtuviste en el
paso anterior, genera listas, recuerda cuidar el orden de aparición en el texto,
realiza síntesis de ellas a través de oraciones lógicas.
4. Realizar un borrador con ideas clave: Usando las oraciones generadas
en el párrafo anterior, empieza a redactar, lee lo escrito para que busques si se
conserva la coherencia con el texto original.
5. Corrección del resumen: Busca sencillez en la redacción, así como
coherencia, se eliminan repeticiones, así como ideas que aún no quedaban claras.
Se presenta el resultado final (Castañeda, 2003).
19. Práctica 1
a) Utiliza la siguiente lectura para generar su resumen.
Educación valoral
Durante el primer congreso Internacional de la lengua Española, realizado aquí, en
nuestro país, en 1997, el escritor colombiano, autor de la novela “Cien años de
Soledad” y premio Novel de Literatura, Gabriel García Márquez, nos sorprendió con
una descabellada propuesta: desaparecer la ortografía, cuando el objetivo de su
enseñanza es el aprendizaje de reglas fundamentales para la creación de hábitos
de la escritura correcta y que él tuvo que aprender para desarrollar su oficio.
Otro ejemplo que citaré, es el Reglamento de Policía y Buen Gobierno que busca la
convivencia armónica entre los habitantes de Ascensión y que establece qué
conductas se deben infraccionar, pues a este reglamento, según mi perspectiva, le
ha faltado interpretación, difusión y aplicación, y quiero referirme a él de la manera
como deben cumplirse los diferentes artículos que lo forman y que deben
ejecutarse con empeño y seguridad por nuestras autoridades para que su
aplicación constante constituya la búsqueda, precisamente, de la armonía de la que
hablé al principio.
En los dos casos no se trata de discutir ni de eliminar reglas, sino de cumplirlas y
hacerlas cumplir, porque las reglas sirven para lograr formas de aprendizaje y de
comportamiento adecuados y porque la supresión, desconocimiento o falta de
reglas sería una catástrofe.
Así pasa con los valores, los cuales no se discuten, sino se ponen en práctica a
través del ejemplo, porque los valores no se transmiten oralmente, se inculcan con
el ejercicio correcto de su práctica; enseñar un valor con la premisa del ejemplo no
hay de otra, si queremos conductas valorales en nuestros hijos y en nuestros
alumnos, tenemos que poseerlas los que queremos trasmitirlas.
En nuestra sociedad existe una crisis de valores, la cual tiene defectos severos en
institución familiar como núcleo básico de la organización social, en la formación de
niños y jóvenes para una vida adulta provechosa y la inhabilitación de nuestros
jóvenes actuales para educar a sus hijos, dándose un progresivo deterioro en
cadena hacia la decadencia de la sociedad. La única manera de evitar este caos,
es que padres y maestros marquemos límites valorales claros a nuestros hijos y a
nuestros alumnos, cumpliendo con la obligación de trasmitirles los valores
universales con una imagen positiva y bien definida y el único punto de referencia
es que seamos modelos de conducta y aprendizaje correctos, porque la formación
educativa de los valores se cumple cuando se acuñan con cariño, estímulo y
paciencia. La ausencia de los valores convierte a la sociedad en permisiva y
perniciosa (soto, 2005)
20. Resumen (no más de un párrafo de 5 renglones (corresponde alrededor del 10%
de la lectura original):
En el primer congreso Internacional de la Lengua Española, Gabriel García
Márquez, hizo un paralelo sobre las reglas de ortografía, los reglamentos de la
Policía y el buen gobierno; resaltando que es necesario enfatizarnos en generar
valores, desde la infancia, donde los padres y docentes son modelos y espejos.
Ya que la ausencia de los valores nos lleva a un progresivo deterioro en cadena
hacia la decadencia de la sociedad convirtiéndola en permisiva y perniciosa.
Cuadro sinóptico
De acuerdo con Rojas, F. (1985), los cuadros sinópticos pueden elaborarse con
ayuda de llaves, diagramas, columnas o hileras. Básicamente los cuadros
sinópticos nos sirven para organizar la información y sintetizarla. Pueden servirnos
también como organizadores de un trabajo, proyecto, artículo, etc., que debamos
escribir. La idea es identificar las variables/criteros que se trataran; estos son
dados en ocasiones por las mismas instrucciones de las actividades y en otras
somos nosotros quiénes debemos elegirlas con pertinencia. Regularmente se nos
piden análisis-síntesis de manera intercalada. A continuación se dan algunos
ejemplos de actividades o trabajos que pueden ser solicitados utilizando cuadro
sinóptico:
- Genera un cuadro sinóptico de las 5 principales técnicas académicas
revisadas en el curso.
- Elabora un mapa conceptual donde compares los estilos administrativos
predominantes en las últimas 5 décadas.
- Plasma en un mapa conceptual las principales ideas del periodo
Neoclásico.
Algunos ejemplos se muestran a continuación y son utilizados como prácticas:
Práctica 1
21. a) Identifica para cada caso las variables o criterios utilizados:
Fundamentos y modelos de consejería y
orientación escolar
- - - Se revisa pero no se generan proyectos a partir de ello
Fundamentos
Modelos
Revisión
Teóricos
Organizativos
Mixtos
Básicos
Clínico
Programas
Consulta
Proyectos:
•Departamento
de orientación
psicopedagógica
• Programa
de tutoreo
• Programas
de prevención
Tipología
Modelo
Psicopedagógico
Institucionales
Particulares
Intervención
Diseño
Variables:
- Modelos Teóricos
- Modelos Básicos (modelos de intervención)
- Modelos Mixtos (modelos de intervención)
- Modelos Organizativos
22. Cuadro comparativo de los Modelos de Orientación psicopedagógica
Varían de acuerdo al
diseño del modelo
en cuestión.
Las fases de
estos modelos
mixtos pueden
conjugarse en
cuanto a los
modelos básicos
que lo conformen.
1.Análisis del contexto
y detección de
necesidades
2.Formulación de
objetivos
3.Planificar
actividades
4.Realizar las
actividades
5.Evaluar los
resultados y el
programa
(Bisquerra, 2001)
1.Clarificación y
definición del
problema.
2.Diseño del plan de
acción
3.Ejecución y
evaluación del plan de
acción.
4.sugerencias al
consultante en cuanto
en su función como
orientador
(Bisquerra, 2001)
1.Contacto con el
cliente.
2.Diagnostico de la
problemática
3.Tratamiento
4.seguimiento
(Bisquerra, 2001)
No aplica
Observación
Hipótesis
Metodologías
Resultados/h
allazgos a ser
generalizados
Fases de
desarrollo
De igual forma que
los modelos mixtos,
los modelos
organizativos pueden
conjugar diversos
objetivos de los
modelos básicos,
preferentemente los
de consulta y los de
programa.
Los modelos
mixtos pueden
conjugar los
objetivos de los
modelos básicos,
de consulta y de
programas.
Dependiendo la
adecuación que se
haya echo de los
mismos.
Satisfacer
necesidades y/o
enriquecer, desarrollar
o potenciar
determinadas
habilidades y/o
competencias.
Aumentar las
competencias del
consultante en sus
relaciones con un
cliente y desarrollar
habilidades en el
consultante para la
solución de problemas
similares.
Atender
necesidades
individuales de tipo
personal, educativo
y socio profesional.
Fundamentar
las bases
teóricas que
permitan la
operación de
los modelos
de
intervención
Objetivo
Orientadores
Tutores
Profesores
Instituciones
Orientadores
Tutores
Profesores
Tutores y profesores
de un centro o
institución.
Orientadores y
Tutores
Orientadores
especializados
psicólogos
Teóricos
investigadores
Quien los
desarrolla
Al ser los modelos
organizativos,
modelos mixtos que
han sido adaptados a
situaciones
concretas en
tiempos
determinados, los
ejes de intervención
se conjugan.
Conjugan diversos
ejes, ya que los
modelos mixtos
están
conformados por
algunos o los tres
modelos básicos.
Principalmente directa,
puede ser indirecta.
Principalmente grupal,
puede darse individual.
Principalmente interna,
puede darse externa.
Principalmente
proactiva, puede ser
reactiva.
Indirecta
Preferentemente
grupal, puede ser
individual.
Preferentemente
interna, puede ser
externa.
Preferentemente
proactiva, puede ser
reactiva
Directa
Individual
Preferentemente
externa
Reactiva
No aplicanEjes de
Intervención
Directa-
Indirecta
Individual-
Grupal
Interna-Externa
Reactiva-
Proactiva
(Bisquerra,
2001)
ProgramasConsultaClínico
Modelos MixtosModelos Básicos
Modelos OrganizativosModelos de IntervenciónModelos
teóricos
Variables de
análisis
Variables:
- Ejes de intervención
- Quien los desarrolla
- Objetivo
- Fases de desarrollo
23. c) Genera utilizando toda la información revisada hasta este punto en el
módulo; un cuadro comparativo (tu decides el estilo de representación y las
variables a tratar):
HERRAMIENTAS ACADÉMICAS
LECTURA
CRITICA RESUMEN
CUADRO
SINÓPTICO
MAPA
CONCEPTUAL
CUADRO
COMPARATIVO
Es el proceso
de evaluar e
interpretar la
evidencia
aportada por
la literatura.
Es la
abreviación de
la información
sin que pierda
el sentido
original.
Es una forma de
expresión visual
de ideas o textos
utilizados como
recursos
obstrucciónales
que comunican la
estructura lógica
de la
información.
Es una técnica
que ayuda a
trabajar con
conceptos y
representaciones.
Es un organizador
que se emplea para
sistematizar la
información y
permite contrastar
los elementos de un
tema.
Se basa en la
observación e
identificación
de la
temática.
No pierde la
esencia del
autor, se
desarrolla
desde la idea
principal.
Proporcionan
una estructura
global coherente
de una temática y
sus múltiples
relaciones.
Se incluyen
frases o palabras
de enlace, que
nos sirven de
conectores a la
vez.
Implanta relaciones
de analogías y
oposiciones de un
tema específico.
Conclusiones
e ideas del
texto.
Puede llegar a
ser textual en
las ideas
principales.
Pueden
presentarse por
medio de llaves y
o pueden estar
compuestos por
filas y columnas
a manera de
tablas sencillas.
Jerarquiza ideas Sirve para controlar
ideas y conceptos.
La resolución
de un
problema
basado en el
texto.
Fundamentada
en la idea
principal.
usa palabras
claves o a su vez
conceptos cortos.
Organizado
según por
flechas o
conectores.
Establece distintos
números de
columnas y su
lectura es
estrictamente
vertical.
24. Redacción de trabajos
La propuesta para trabajar en la redacción de trabajos, será la de ir de una
síntesis (puedes partir de un resumen, un mapa conceptual o un cuadro sinóptico),
para a partir de ahí construir la composición del escrito.
Pasos:
Observar detenidamente el elemento de síntesis (resumen, mapa
conceptual o cuadro sinóptico).
A partir de tu fuente original (la síntesis), realiza un guión o esquema; el
primer concepto será el título del texto y los conceptos subordinados serán
los subtemas.
Redacta un texto lo más apegado a tu fuente (síntesis), las relaciones entre
los conceptos servirán de argumentos para desarrollar el contenido.
Una vez redactadas todas las ideas, lee el texto detenidamente; con la idea
de redactar una introducción (a manera de entrada) y una conclusión
(cierre).
Revisión final del escrito para corregir estilo y ortografía.
Práctica 1
a) Utiliza nuevamente el cuadro comparativo con el que trabajaste en el ejercicio
anterior, para generar un escrito en máximo una cuartilla sobre el tema de los
Modelos de orientación psicopedagógica.
Modelos de orientación psicopedagógica
Existen tres principales modelos que son:
- Modelos Teóricos
- Modelos Organizativos
- Modelos de intervención
De este último modelo se clasifica en:
- Modelos básicos
- Modelos mixtos
25. Lo cual los modelos tiene un eje de intervención ya sea directa, indirecta,
individual, grupal, interna, externa, reactiva o proactiva.
- En lo modelos teóricos no aplica este tipo de intervención, pero es
desarrollado por teóricos e investigadores con el fin de fundamentar las
bases teóricas que permitan la operación de los modelos de intervención,
dentro las fases de desarrollo de observación, hipótesis, metodologías,
resultados, hallazgos a ser generalizados.
- En los modelos básicos se dividen en tres partes:
Clínico: aplica la intervención directa, individual, preferentemente
externa y reactiva desarrollada por orientadores especializados
(psicólogos). Con la intención de atender necesidades individuales de tipo
personal, educativo y socio profesional, ejerciendo contacto con el cliente
(paciente), diagnóstico de la problemática, un tratamiento y un seguimiento.
Consulta: aplica la intervención indirecta, preferentemente grupal,
puede ser también individual, preferentemente interna, puede ser también
externa, preferentemente proactiva, puede ser también reactiva
desarrollada por orientadores y tutores con el fin de aumentar las
competencias del consultante en sus relaciones con un cliente y desarrollar
habilidades en el consultante para la solución de problemas similares.
Haciendo clasificación y definición del problema, diseño del plan de acción,
ejecución y evaluación del plan de acción, sugerencias al consultante en
cuanto en su función como orientador.
Programas: aplica principalmente la intervención directa, grupal,
interna y proactiva, aunque puede ser también; indirecta, individual, externa
y reactiva, es desarrollada por tutores y profesores de un centro o
institución con el fin de satisfacer necesidades y enriquecer, desarrollar o
potenciar determinadas habilidades o competencias. Para realizar análisis
del contexto y detección de necesidades, formulación de objetivos,
planificar actividades, realizar las actividades, evaluar os resultados y el
panorama.
- En el modelo mixto y los modelos organizativos se conjugan diversos ejes y
objetivos de los modelos básicos, ya que los modelos mixtos y
organizativos están conformados por algunos o los tres modelos básicos y
son interactuados por tutores, orientadores, instituciones o profesores, ellos
lo desarrollan conjugando los objetivos de los modelos básicos de consulta
y de programas, dependiendo la educación que se haya hecho de los
mismos y varia de acuerdo al diseño del modelo en cuestión.
