En la siguiente presentación se expondrán aspectos importantes sobre las herramientas académicas, que serán de utilidad para la elaboración de trabajos en la web 2.0

1. HERRAMIENTAS ACADÉMICAS
Carlos Johan Gamboa Rey
ID: 622198
Abril 2017

2. La Lectura
Se abordaran: La lectura critica y reconocimiento acerca de cómo leer más
eficientemente.
En la modalidad en línea, el aspecto de la lectura es crítica ya que por lógica no es el
canal auditivo, sino el que más se utiliza es el visual.

3. Según Agustín y Luna (1995) existen seis preguntas que se deben realizar cuando llevas a cabo una lectura
crítica. Estos son:
2. ¿Cómo
presenta el
autor la
información
?
3. ¿Cuál es
el propósito
y objetivo
del autor?
4. ¿Qué
tono utiliza
el autor?
5. ¿Cuál es
la hipótesis
o idea que
el autor
propone?
6. ¿Es
coherente y
sólida la
argumenta
ción del
autor
1. ¿Cuál es
la fuente?
¿Es veraz?
¿Esta
actualizada
?

4. 1. ¿Cuál es la fuente? ¿Es veraz? ¿Esta actualizada?
La base de datos con artículos,
revistas y publicaciones en general a
través de medios electrónicos.
Teniendo en cuenta a la modalidad
de estudio, se debe tener presente e
identificar si la fuente es fiable.
No será lo mismo que extraer una
información de una revista de
espectáculos que de una revista de
medicina si el tema es la diabetes.
La fuente directa será mucho mejor
que una cita tomada de una autor
que cita a su vez a otro.
En la actualidad se es mucho más
riguroso que en el pasado para
aceptar referencias y/o citas de más
de cinco años de antigüedad.
Se busca “el estado del arte” (lo más
reciente en ese tópico) del tema de
estudio.

5. 2. ¿Cómo presenta el autor la información?
SE PLANTEAN TRES FORMAS
DE HACERLO
HECHOS
La información dada se puede
comprobar directamente usando
la experiencia o la lógica.
INFERENCIAS
Si se aceptan los hechos, por
consecuencia se aceptará la
información (son deducciones).
OPINIONES
Aquí el autor emite juicios sobre
las temáticas tratadas a partir de
hechos o inferencias.

6. 3. ¿Cuál es el propósito y objetivo del autor?
Tres son las intenciones o propósitos que puedan tener el autor:
• La información se dará de forma descriptiva, o explicativa, compuesta
básicamente por hechos.
INFORMAR
• El autor comparte la información buscando enseñar algo. La información
se presenta de lo más sencillo a lo más complejo para facilitar su
comprensión.
INSTRUIR
• El autor tratara de convencer al lector de algo, se vale de hechos,
opiniones, argumentos, ejemplos que les ayuden a validar lo que dice.
Regularmente el autor no incluye hechos u opiniones contrarias a su
punto de vista, esto lo vuelve poco imparcial.
PERSUADIR

7. 4. ¿Qué tono utiliza el autor?
Aquí se puede encontrar distintas formas entre ellas están: triste, irónico,
agresivo, feliz, amable, respetuoso, optimista, etc.
5. ¿Cuál es la hipótesis o idea
que el autor propone?
Se refiere a la idea central que el autor quiere compartir; esta aparece en
ocasiones en el título, en la introducción o al concluir la exposición.

8. Ejercicio práctico 1
El infierno de los celos
La enfermedad de los celos es una pesadilla malsana que el que la sufre y para el supuesto infiel. Esta catalogada
dentro de la paranoia, que tiene su origen en las misma personalidad del celoso; algo hay en esa personalidad que no
funcionaba bien.
El paranoico es una persona que por definición jamás se equivoca, según él, tiene una percepción deformada de las
cosas y nadie puede convencerle de lo contrario.
Los celos mermar la relación de pareja, es un “intento por controlar el descontrol” dice el terapeuta Mario Bejos.
“Una teoría sobre los celos es que uno puede llegar a ser tan celoso que empuja al otro al acto para tener razón,
muchas veces es el rol que sabe jugar la pareja. Otra es que se trate de una proyección: uno es tan celoso porque en
realidad se esta muriendo de ganas de hacerlo, y cree que la pareja se esta muriendo de ganas de hacerlo”, dice
Jaqui Martínez, profesor de psicología de la Universidad Iberoamericana.
Los celos pueden ser una clara invitación a la infidelidad, que Mario Bejos, una persona celosa tiene varias razones,
se puede sentir culpables de sus propias fantasías.
Otras de las teorías, sigue, es la del temor de la perdida del objeto amoroso, la persona celosa tiene un enorme
inseguridad, entre menos segura se sienta, cree que su pareja va a encontrar una persona mejor.

9. Continuación:
También existe la infidelidad por venganza. La persona esta tan celosa de su pareja, que busca encuentros sexuales
con otras personas, simplemente porque piensa que le ponen el cuerno. La percepción de la persona celosa se fija en
determinadas ideas que quedan ancladas en lo profundo de su personalidad, y nada las remueve de ahí. Todo lo que
el sujeto perciba pasará por el filtro de esa curiosa fijación cognitiva, y quedará coloreado por sus distorsiones
peculiares.
Si esta persuadido de que su pareja le quiere engañar, no habrá modo de convencerle de lo contrario; todo lo que
sucede, lo interpretara de forma que se convenza más y así su sospecha de infidelidad se confirmara a cada
momento.
Para el celoso todo sirve de prueba que pones en evidencia el engaño de que es victima. Esta persona puede
predisponer a su pareja se involucre con otra persona, al motivar que se cumpla la fantasía. Se le atribuye el rol de
infiel a la pareja obligándola a actuar de una manera determinada. El celoso puede hacer cumplir su profecía
autoimpuesta.
Tomados de: Granados, B. (Febrero, 2003). Somos mucho más que dos. QUO., (64), 30.

10. Desarrollar practica 1- EL infierno de los celos:
a. Lee detenidamente la siguiente información e identifica:
ASPECTO A IDENTIFICAR: EJEMPLIFICA:
Tipo de fuente - Tomados de: Granados, B. (Febrero, 2003). Somos
mucho más que dos. QUO., (64), 30.
Hechos - Los celos es una pesadilla malsana que el que la
sufre y para el supuesto infiel.
- Los celos pueden ser una clara invitación a la
infidelidad, que Mario Bejos, una persona celosa
tiene varias razones, se puede sentir culpables de
sus propias fantasías.
- La persona celosa tiene un enorme inseguridad.

11. ASPECTO A IDENTIFICAR: EJEMPLIFICA:
Inferencias - Los celos se producen en la misma inseguridad de la misma
persona.
- Los celos son alimentados por la paranoia y la baja autoestima.
Opiniones - Las personas celosas tienen una percepción deformada de las
cosas y nadie la convence de lo contrario.
- Las personas con baja autoestima, tienen indicios de se ser
paranoico y de ser posesivo, llevándolo a creer y a crear hasta
cumplir su profecía autoimpuesta.
Propósito (informar, instruir, persuadir) Explica: la intención del autor con este texto, es que
reconozcamos y entendamos las actitudes y emociones de las
personas celosas, también para que entendamos el
comportamiento al que ellas son llevadas por su baja autoestima
y lo podamos justificar de manera correcta.

12. ASPECTO A IDENTIFICAR: EJEMPLIFICA:
Tono Utilizado - El tono utilizado por el autor ha sido respetuoso, ya
que tiene la intención de informar y expresar la
actitud y la forma de reaccionar de las personas
celosas.
Idea Principal - El comportamiento de una persona celosa con su
pareja
Ideas secundarias o de soporte a la idea principal - Infidelidad por venganza.
- Paranoico.
- Temor a perder a la pareja.
- Inseguridad.
- Intento por controlar el descontrol.
- Predisponer a la pareja.

13. Recomendaciones para una lectura efectiva
• Para leer es necesario que estemos muy
despiertos y concentrados, para no perdernos en
lo que estamos leyendo. De igual forma el lugar
debe estar bien iluminado, de los contrario la
vista puede cansar lo que hará que perdamos el
interés.
• Es necesario que al leer pronunciemos bien las
palabras para entender mejor lo que leemos.
• Tener un diccionario a la mano al momento de
leer, nos ayudará a conocer el significado de las
palabras que son nuevas para nosotros.
• Es importante que al leer, vayamos subrayando
las palabras, oraciones o párrafos que
consideremos importantes y que nos servirán
después para recordar todo el texto.
• Si eres una persona visual, puede dibujar o
escribir en otra hoja aspectos importantes. Por
ejemplo, un personaje, fechas, lugares,
acontecimientos, etc.
• Al terminar una unidad o capitulo, hazle algunas
preguntas sobre lo leído, recuerda analizar y
comprender lo que lees, ya que repetir y
memorizar las cosas no te servirá.

14. Recomendaciones para una lectura efectiva
• Muchas veces cuando leemos en voz alta, no
estamos captando lo que decimos, al igual que
cuando leemos en voz baja podemos perder
concentración. Averigua cual es la mejor manera
de leer para ti.
• Lo ideal es que logramos la lectura de ideas no
de palabras, esto quiere decir que seamos
capaces de combinar la lectura mental pura
(lectura de ideas sin sonidos mentales u orales) y
la lectura mental mixta (subvocalización o lectura
con el sonido mental de nuestra propia voz
leyendo el texto).
Tomado de:
San Antonio Independent Sschool District. (s.f). Recomendación para el
estudio. Recuperado el 29 de septiembre de 2005 de
http://data.terra.com.pe/decideya/Profesion_Vocacion/tipslectura.asp
Cecilia Romero. (2002). Tips de lectura. Recuperado de:
http://www.saisd.net.Parentstudy_tips_eleme_Span.shtm
Escuela de Educación Mental, (s.f). Para leer ideas en vez de palabras.
Recuperado del 29 de septiembre de 2005:
http://www.mentat.com.ar/tips5.htm#Para%20leer%20ideas%20en%20vez%20de%20palab
ras

15. A lo largo de los estudios se encontraran objetivos de distintos tipos, unos se
le proporcionaran otros deberán ser elaborados por ti.
Tres son las características que deben cubrir cualquier tipo de objetivos:
DISEÑO DE
OBJETIVOS
Medible: que en la
redacción se mencione
cómo se sabrá si se
alcanzó (especificar
criterios de evaluación)
Ambicioso: aunque
suene contradictorio, en
ocasiones generamos
objetivos que no
representan ningún reto
real alcanzarlos.
Realista: que sea
factible ser alcanzado.

16. Existen distintas listas de verbos. Un objetivo siempre debe de contener
un verbo de acción en su elaboración. Dichas listas de verbos dependerán
qué es lo que se persiga en dicho objetivo.
Te propondremos dos listas: - La primera de ellas se basa en la
clasificación de verbos con base en los procesos de pensamiento básico.
Los procesos van desde lo más básicos y se leen en este caso de
izquierda a derecha. Tener claro cómo funciona nuestra mente es clave
para ser exitoso en los estudios y en el trabajo.
- La segunda las clasificaciones se basan en la taxonomía clásica ofrecida
por el autor más reconocido en estos menesteres; Benjamín Bloom, la cual
se basa en tres niveles: cognitivo, afectivo y motor.
Regularmente si analizáramos cursos o planes de estudio, los objetivos se
clasifican fuertemente en el nivel cognitivo. Poco a poco las instituciones
educativas realizan esfuerzos por ofrecer objetivos de todo tipo, que
representaría unas metas de aprendizaje y enseñanza mas equilibradas.

17. 1. Clasificación con respecto al grado de reto intelectual respecto a los procesos de
pensamiento (con base en Bloom)
Conocimiento Comprensión Aplicación Análisis Creatividad Evaluación
Contar Asociar Aplicar Ordenar Arreglar Tazar
Definir Comparar Calcular Agrupar Combinar Juzgar
Dibujar Computar Clasificar Trasladar Construir Criticar
Identificar Contrastar Completar Transformar Crear Determinar
Indicar Describir Demostrar Analizar Diseñar Evaluar
Enlisar Diferenciar Emplear Detectar Desarrollar Calificar
Nombrar Discutir Examinar Explicar Formular Medir
Indicar Distinguir Ilustrar Inferir Generalizar Categorizar
Citar Estimar Practicar Separar Integrar Estimar
Reconocer Extrapolar Relatar Resumir Organizar Seleccionar

18. 1. Clasificación con respecto al grado de reto intelectual respecto a los procesos de
pensamiento (con base en Bloom)
Conocimiento Comprensión Aplicación Análisis Creatividad Evaluación
Recordar Interpretar Relatar Separar Integrar Seleccionar
Narrar Interpolar Resolver Resumir Organizar Examinar
Leer Predecir Usar Construir Planear Recomendar
Registrar Trasladar Utilizar Preparar
Repetir Prescribir
Priorizar Producir
Tabular Proponer
Señalar Especificar
Escribir
Fuente: Adaptado de Piskurich, G. M (2000, p. 91). Rapid instructional design: learning
ID fast and right. EE.UU.: Josey- Bass Pfeiffer.

19. Solución de problemas
Cuando tengas problemas frente a ti una situación que requiere solución estarás frente a un problema. Los
problemas son de distintos tipos; entre ellos, encontrarás los problemas laborales que tienen que ver
específicamente con situaciones particulares de tu trabajo, otros son escolares como el resolver un proyecto, un
ensayo o una actividad. Específicamente en este apartado revisaremos una estrategia útil cuando te enfrentes a
problemas de orden académico; es decir, cada vez que tengas que realizar una actividad evaluable para
cualquiera de tus cursos, podrás organizar TU solución usando la siguiente tabla: se te da un ejemplo, genera
por lo menos 3 ideas para completar el formato:
PRACTICA 1:
a. Lee con atención el siguiente problema:
Problema: te han solicitado en la materia de Uso de las Tecnologías de Información para el aprendizaje a
Distancia, que desarrolles un plan para buscar formas alternas de ingresar a estudios de posgrado en línea
distintos al tradicional examen de admisión.

20. b. Completa el llenado de la tabla para solucionar problemas
Idea/ Problemática Causa Acción Clave Alternativas
1. Muchos de los candidatos que
presentan el examen de admisión no
alcanza el puntaje solicitado para
ingresar.
- Inseguridad.
- Muchos años sin
estudiar.
- Falta de preparación,
entre otras.
- Buscar.
- Solicitar.
- Ofrecer cursos de formación para
ingresar a estudios.
- Ofrecer cursos remediales (materia
previas de homologación de
conocimiento en lugar de examen).
2. Existe mucha ansiedad e inseguridad
en los candidatos a ingresar a estudios
de posgrado debido al tiempo que tienen
sin estudiar.
- Temor de no pasar el
examen de admisión.
- No rendir
académicamente durante
la formación.
- investigar.
- Preparar.
- Iniciar un proceso de consulta,
investigación y desarrollo de
actividades.
- Acrecentar el autoaprendizaje.
3. Existen políticas en la mayoría de las
instituciones educativas, donde por
reglamento las personas que deseen
presentar un examen de admisión.
- Adquirir personal de
mayor calidad.
- Reconocer el
conocimiento de su
desarrollo intelectual.
- Examinar.
- Evaluar
- Realizar un pre-examen de admisión.
- Facilitar cartillas de posibles
preguntas para la preparación del
interesado.

21. c. Realiza un ejercicio similar, solo que ahora tu busca también las ideas, el tema es:
Cómo harías para realizar la siguiente tarea encomendada: realizar una investigación donde concentres los
principales modelos de consejería y educación escolar.
IDEA/
PROBLEMÁTICA
1. No se encuentran
muchos datos respecto
al tema.
2. El tiempo para
presentar la
investigación es la de
un día.
CAUSAS
- Poca información.
- Fuentes no confiable.
- Poco tiempo.
- Datos de información
incompleta.
ACCIÓN –CLAVE
- Indagar.
- Confirmar.
- Buscar.
- Solicitar información.
ALTERNATIVAS
- Realizar resúmenes
de las informaciones
encontradas.
- Investigar las
referencias
encontradas para su
verificar su veracidad.
- Ir a la universidad y
averiguar sobre los
modelos de consejería
y educación escolar
que maneja la carrera
de pedagogía infantil.

22. Continuación:
IDEA/
PROBLEMÁTICA
3. La información
facilitada por la
universidad
extensa.
CAUSAS
- Muchos
conceptos nuevos.
- Material extenso.
ACCIÓN –CLAVE
- Dividir los temas.
- Leer activamente.
ALTERNATIVAS
- Dividir el grupo
en dos para que
uno indague en los
principales
modelos de
consejería y otro
sobre la educación
escolar.

23. Es una técnica que ayuda a
trabajar conceptos y
representaciones .
Novak, J. y Gowing, B., 1998,
citados en Castañeda, 2003;
lo definen como:
Un recurso esquemático para
presentar un conjunto de
significado incluidos en una
estructura jerárquica de
proposiciones. El objetivo es
representar gráficamente
relaciones entre conceptos.
Los elementos que entran en
juego so: representación y
creatividad.
A continuación se presenta un
ejemplo, es tomado del
trabajo entregado por una
alumna (Tomado de Nereida
López).
MAPA CONCEPTUAL

25. a. Lee la siguiente lectura y realiza el respectivo mapa conceptual. Toma en cuenta los elementos y características que
se comentaron al momento de elaborar mapas conceptuales.

29. Algunos aspectos a considerar:
a. Las ideas se escriben siguiendo rigurosamente el
orden de aparición de las mismas en el texto.
b. La extensión debe ser de aproximadamente el 10%
de la extensión del texto original.
Formas de usar el resumen:
a. Usando las frases originales (textual de la fuente) o
b. Usando palabras propias sin distorsionar las ideas
originales; a esta forma se le denomina paráfrasis.
RESUMEN
El resumen se entiende como la abreviación de la información sin que pierda su sentido original.

30. PASOS
1. Leer el texto
(utiliza algunas de
las
recomendaciones
hechas para la
lectura eficaz.
Identifica el
objetivo y las
palabras que
desconozcas
buscabas en el
diccionario).
2. Subraya las
ideas básicas: se
descartan las ideas
secundarias o de
soporte.
3. Elaborar oraciones
claves: con las ideas
principales que
obtuviste en el paso
anterior , genera
listas, recuerda cuidar
el orden de aparición
en el texto, realiza
síntesis de ellas a
través de oraciones
lógicas.
4. Realizar un
borrador con ideas
clave: Usando las
oraciones
generadas en el
párrafo anterior,
empieza a redactar.
Lee lo escrito para
que busques si se
conserva la
coherencia con el
texto original.
5. Corrección del
resumen: Busca
sencillez en la
redacción, así como
coherencia, se
eliminan
repeticiones, así
como ideas que
aún no quedaran
claras. Se presenta
el resultado final.
(Castañeda, 2003).

31. Práctica 1
a. Utiliza la siguiente lectura para generar su resumen.

32. En el primer congreso internacional de la lengua española, Gabriel García
Márquez, hizo un paralelo sobre las reglas de ortografía, los reglamentos de la
Policía y el buen gobierno; resaltando que es necesario enfatizarnos en generar
valores desde la infancia, donde los padres y docentes son modelos y espejos. Ya
que la ausencia de los valores nos lleva a un progresivo deterioro en cadena hacia
la decadencia de la sociedad convirtiéndola en permisiva y perniciosa.
Resumen (no más de un párrafo de 5 renglones, corresponde alrededor de 10% de la
lectura original):

33. Cuadro Sinóptico
De acuerdo con Rojas F. (1985),
Los cuadros sinópticos pueden
elaborarse con ayuda de llaves,
diagramas, columnas o hileras.
Básicamente nos sirven para
organizar la información y
sintetizarla.
Pueden servirnos también como
organizadores de un trabajo,
proyecto, articulo, etc., que
debamos escribir.
La idea es identificar las variables/
criterios que se tratarán; estos son
dados en ocasiones por las mismas
instrucciones de las actividades
Y en otras somos nosotros quiénes
debemos elegirlas como pertinencia.
Regularmente se nos piden análisis-
síntesis de manera intercalada.
A continuación se dan algunos
ejemplos de actividades o trabajos
que pueden ser solicitados
utilizando cuadro sinópticos.:
- Genera un cuadro sinóptico de
las 5 principales técnicas
académicas revisadas en el curso.
- Elabora un mapa conceptual
donde compares los estilos
administrativos predominantes en
las ultimas 5 décadas.
- Plasma en un mapa conceptual
las principales ideas del periodo
Neoclásico.

34. ALGUNOS EJEMPLOS SE MUESTRAN ACONTINUACIÓN Y SON
UTILIZADOS COMO PRÁCTICAS:
a. identifica en cada caso las variables o criterios utilizados.

35. Variables:
- Modelos Teóricos.
- Modelos Básicos (Modelos de Intervención)
- Modelos Mixtos (Modelos de Intervención)
- Modelos Organizados

36. Variables:
- Ejes de intervención.
- Quienes los desarrollan.
- Objetivos.
- Fases del desarrollo.

37. b. Genera utilizando toda la información revisada hasta este punto en el módulo; un
cuadro comparativo (tu decides el estilo de presentación y las variables a tratar):

39. La propuesta para trabajar en la reacción de
trabajos, será la de ir de una síntesis (puede
partir de un resumen, un mapa conceptual o un
mapa sinóptico).
Para a partir de ahí construir la composición de
un escrito. Pasos:
-
-Observar detenidamente los elementos de la
síntesis (resumen, un mapa conceptual o un
mapa sinóptico). - A partir de tu fuente original (la
síntesis), realiza un guion o esquema; el primer
concepto será el titulo del texto) y los conceptos
subordinados serán los subtemas.
- Redacta un texto lo mas apegado a tu fuente
(síntesis), las relaciones entre los conceptos
servirán de argumentos para desarrollar el
contenido.
- Una vez redactadas todas las ideas, lee el texto
Detenidamente; con la idea de redactar una
introducción (a manera de entrada) y una
conclusión (a manera de cierre).
- Revisión final del escrito para corregir estilo y
ortografía.
REDACCIÓN
DE TRABAJOS

40. Practica 1: Utiliza nuevamente el cuadro comparativo con el que trabajaste en el ejercicio anterior,
para generar un escrito en máximo una cuartilla sobre el tema de los Modelos de orientación
pedagógica.
Existen tres principales modelos que
son:
- Modelos Teóricos.
- Modelos Organizativos.
- Modelos de Intervención.
Modelos de orientación pedagógica
De este ultimo modelo se clasifica en:
- Modelos Básicos.
- Modelos Mixtos.

43. Referencia:
Tomado de: Herramientas Académicas. Corporación Universitaria Minuto de Dios. Disponible en:
https://es.slideshare.net/LANDA0204/herramientas-academicas-46246500