Herramientas academicas

1. Mapas Mentales
Los mapas mentales son representaciones gráficas de una idea o tema y sus asociaciones con
palabras clave, de manera organizada, sistemática, estructurada y representada en forma radial.
Los mapas mentales como herramienta permiten “la memorización, organización y representación de
la información con el propósito de facilitar los procesos de aprendizaje, administración y planeación
organizacional así como la toma de decisiones. Lo que hace diferente al Mapa Mental de otras
técnicas de ordenamiento de información es que nos permite representar nuestras ideas utilizando de
manera armónica las funciones cognitivas de los hemisferios cerebrales”.[1]
Para Tony Buzán, el mapa mental “es una representación gráfica de un tema, idea o concepto,
plasmado en una hoja de papel, empleando dibujos sencillos; escribiendo palabras clave propias,
utilizando colores, códigos, flechas, de tal manera que la idea principal quede al centro del diagrama y
las ideas secundarias fluyan desde el centro como las ramas de un árbol”. [2]
Almea Guevara [3] propone 4 características esenciales de los mapas mentales:
1. El asunto o motivo de atención, se cristaliza en una imágen central.
2. Los principales temas del asunto irradian de la imagen central en forma
ramificada.
3. Las ramas comprenden una imagen o una palabra clave impresa sobre una
línea asociada. Los puntos de menor importancia también están
representados como ramas adheridas a las ramas de nivel superior.
4. Las ramas forman una estructura nodal conectada.
Los mapas conceptuales se desarrollan a partir de conceptos, los mapas mentales a partir de ideas o
imágenes, aprovechan la lluvia de ideas y las palabras clave como recurso.
De esta manera, "...un mapa mental consiste en una palabra o idea principal; alrededor de esta palabra
se asocian 5 - 10 ideas principales relacionadas con este término. De nuevo se toma cada una de
estas palabras y a esa se asocian 5 - 10 palabras principales relacionadas con cada uno de estos
términos. A cada una de estas ideas descendientes se pueden asociar tantas otras". [4]

2. Mapas Conceptuales
Los mapas conceptuales son Organizadores Gráficos que mediante ciertos símbolos representan
información. Constituyen una estrategia pedagógica más, en la construcción del conocimiento.
Serán de gran utilidad para los estudiantes como método de estudio para posteriores evaluaciones y
podremos usarlos en clase como medio para explicar.
Mediante esta herramienta se caracteriza, jerarquiza y relaciona información a nivel general o global y se
forman proposiciones por medio del sistema de enlaces con conectores.
Novak y Gowin (1988) sugieren que los mapas conceptuales “tienen por objeto representar relaciones
significativas entre conceptos en forma de proposiciones” [1].
Para Novak [2] los Mapas Conceptuales son:
Una estrategia para ayudar a los estudiantes a aprender significativamente y a los educadores a
organizar los materiales o la información objeto de aprendizaje.
Un método para ayudar a los estudiantes y educadores a captar el significado de los conceptos
que se aprenden.
Un recurso esquemático para representar un conjunto de significados conceptuales incluidos en
una estructura de proposiciones.
Los mapas conceptuales, permiten modelar y representar el conocimiento de forma intercambiable y
procesable mediante recursos tecnológicos; ofrecen un marco unificado para la gestión del conocimiento
y de la información, que también es comprensible para los estudiantes; y, describen estructuras de
conocimiento y asociaciones con otros recursos de información.
Los mapas conceptuales constituyen no sólo una forma de sintetizar información sino una herramienta
para comunicar conocimientos. Es por eso que debemos hablar un lenguaje común en cuanto a su
estructura, pues existen muchas variaciones de estos. Los mapas conceptuales, formalmente se
componen de:
Conceptos
Palabras enlaces
Proposiciones
Líneas y flechas de enlace
Conexiones cruzadas
Representaciones por elipses u óvalos
Para ampliar la información sobre como elaborar un mapa conceptual por favor visite el
siguiente enlace:
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/mapas_conceptuales.pd

3. f
Cuadros Sinópticos
Los cuadros sinópticos presentan una caracterización de temas y subtemas, organizando
jerárquicamente la información en un diagrama mediante el sistema de llaves o por medio de tablas.
Claramente, los cuadros sinópticos son Organizadores Gráficos, que han sido “ampliamente utilizados
como recursos instruccionales y se definen como representaciones visuales que comunican la estructura
lógica del material educativo. (Ambruster, 1994; Trowbride y Wandersee, 1998; West, Farmery Wolf,
1991)” [1].
Los cuadros sinópticos, brindan una estructura global coherente de una temática y sus múltiples
relaciones. “Pueden utilizarse como estrategias de enseñanza tanto en la clase magistral como en los
textos. Esta herramienta indica cómo se ordena un texto y sus elementos principales, permite visualizar
una representación esquemática de la información, lo cual aclara su comprensión y facilita la percepción
y el recuerdo de las relaciones entre las ideas” [2].
Principalmente existen dos formas de realizarlos. La más conocida es por medio de llaves, donde se
presenta la información de lo general a lo particular, respetando una jerarquía, de izquierda a derecha.
También pueden presentarse mediante tablas, sin embargo, “el esquema de llaves o cuadro sinóptico es
el más indicado para aquellos temas que tienen muchas clasificaciones y tiene la ventaja de ser el más
gráfico de todos, por lo que favorece el ejercicio de la memoria visual” [3].
Para organizar la información con el sistema de llaves, podemos hacerlo eligiendo alguna de las formas
que se muestran a continuación:
FORMA A (Ideas):
FORMA B (Temas)

4. Cuadros Comparativos
Su utilidad es muy similar a la de los diagramas de Venn, permiten caracterizar y
establecer relaciones de similitud y diferencia entre temáticas.
Usualmente se representan por medio de tablas, se eligen categorías y luego se
describen. Deben ubicarse las clases descriptivas a un mismo nivel para cada
categoría.
“El cuadro comparativo es un organizador que se emplea para sistematizar la
información y permite contrastar los elementos de un tema. Está formado por un
número variable de columnas en las que se lee la información en forma vertical y se
establece la comparación entre los elementos de las columnas” [1].
Veamos un cuadro comparativo sobre las diferencias entre el hemisferio izquierdo y
el derecho, considerando 3 categorías comparativas; cualidades, modo de
conciencia y habilidades.
HEMISFERIO IZQUIERDO HEMISFERIO DERECHO
Cualidades del cerebro
Procesa una cosa cada vez. Procesa todo al mismo tiempo.
Secuencia A, después B y después C. Simultáneamente A, B y C.
Atiende al detalle. Mira la totalidad.
Analiza el mundo a pedazos. Junta las partes en un todo.
Lógico. Analógico, compara.
Le gustan los datos verificables en el mundo.
Abierto a los aspectos cualitativos del mundo sin
limitación.
Piensa en términos de información.
Piensa en términos de aspectos emotivos, siente
los problemas y las necesidades.
Piensa linealmente. Piensa en términos de imágenes y globalidades.
Pensamiento orientado por reglas y basado
en conocimientos previos.
Pensamiento abierto y basado posibilidades de
imágenes.
Piensa convergentemente. Piensa divergentemente.
Orientado para el lenguaje, gramatical y
sintaxis.
Habilidad limitada con el lenguaje.
Divide y ve diferencias en los datos. Junta los datos en totalidades.
Sabe cómo hacer algo. Descubre que puede ser hecho.
Dispuesto a esperar que las cosas planeadas
se desenvuelvan.
Exige finalización inmediata de tareas. Ansioso

5. El Resúmen
El resumen se entiende como la abreviación de la información sin que pierda su
sentido original.
Formas de hacer el resumen:
a) Usando las frases originales (textuales de la fuente) o
b) Usando palabras propias sin distorsionar las ideas originales; a esta forma se le
denomina paráfrasis.
Aspectos a considerar:
a) Las ideas se escriben siguiendo rigurosamente el orden de aparición de las
mismas en el texto.
b) La extensión debe ser de aproximadamente el 10% de la extensión del texto
original.
Pasos:
1. Leer el texto (utiliza algunas de las recomendaciones hechas para la lectura eficaz.
Identifica el objetivo y las palabra s que desconozcas búscalas en el diccionario).
2. Subraya las ideas básicas: Se descartan las ideas secundarias o de soporte.
3. Elaborar oraciones clave: Con las ideas principales que obtuviste en el paso
anterior, genera listas, recuerda cuidar el orden de aparición en el texto, realiza
síntesis de ellas a través de oraciones lógicas.
4. Realizar un borrador con ideas clave: Usando las oraciones generadas en el
párrafo anterior, empieza a redactar, lee lo escrito para que busques si se conserva la
coherencia con el texto original.
5. Corrección del resumen: Busca sencillez en la redacción, así como coherencia, se
eliminan repeticiones, así como ideas que aún no quedaban claras. Se presenta el
resultado final (Castañeda, 2003).

6. La Lectura
En este apartado revisáremos dos aspectos de la lectura; la considerada crítica y
algunas recomendaciones generales acerca de cómo leer eficientemente. En la
modalidad virtual o en línea el aspecto de la lectura es crítico; ya que por lógica ya no
es el canal auditivo (como cuando asistimos a clases presénciales), el que mas se
utiliza sino el visual.
La lectura crítica
De acuerdo con Arguín y Luna (1995), existen 6 preguntas que debemos de realizar
cuando llevamos a cabo una lectura crítica. Estas son:
1. ¿Cuál es la fuente? ¿Es veraz? ¿Está actualizada?
2. ¿Cómo presenta el autor la información?
3. ¿Cuál es el propósito y objetivo del autor?
4. ¿Qué tono utiliza el autor?
5. ¿Cuál es la hipótesis o idea que el autor propone?
6. ¿Es coherente y sólida la argumentación del autor?
Desglosemos cada una de las preguntas para llegar a un mayor grado de
entendimiento:
1. ¿Cuál es la fuente? ¿Es veraz? ¿Está actualizada?
Las bases de datos con artículos, revistas y publicaciones en general, a través de
medios electrónicos son infinitos en la actualidad. Nosotros que nos desenvolveremos
más fuertemente en estos medios debido a la modalidad de estudio, debemos estar
pendientes de identificar si la fuente de la cual estamos obteniendo la información es
realmente fiable. Por ejemplo: si obtenemos una información de una revista de
espectáculos acerca de un reportaje que hacen de la diabetes, no podremos esperar
que esa fuente sea más confiable y veraz que una revista especializada en medicina.
Así mismo una fuente directa será mucho mejor que una cita tomada de un autor que
cita a su vez a otro. En la actualidad se es mucho más riguroso que en el pasado para
aceptar referencias y/o citas de más de 5 años de antigüedad. Se busca el “estado
del arte” (lo más reciente en ese tópico) del tema de estudio.
2. ¿Cómo presenta el autor la información?
Hay tres distintas formas de hacerlo; hechos, inferencias y opiniones.
Hechos: la información dada se puede comprobar directamente usando la
experiencia o la lógica.
Inferencias: si se aceptan los hechos, por consecuencia se aceptará la
información (son deducciones).
Opiniones: aquí el autor emite juicios sobre las temáticas tratadas a
partir de hechos e inferencias.
3. ¿Cuál es el propósito y objetivo del autor?
Tres son las intenciones o propósitos que pueda tener el autor.
Informar: la información la dará de manera descriptiva o explicativa;

7. compuesta básicamente por hechos.
Instruir: el autor comparte información buscando enseñar algo. La información
se presenta de lo más sencillo a lo más complejo para facilitar su
comprensión.
Persuadir: el autor tratará de convencer al lector de algo, se
Vale de hechos, opiniones, argumentos, ejemplos que le ayuden
A validar lo que dice. Regularmente el autor no incluye hechos u opiniones
contrarias a su punto de vista, esto lo vuelve poco
imparcial.
4. ¿Qué tono utiliza el autor?
Aquí se pueden encontrar distintas formas entre ellas están: triste, irónico, agresivo,
feliz, amable, respetuoso, optimista, etc.
5. ¿Cuál es la hipótesis o idea que el autor propone?
Se refiere a la idea central que el autor quiere compartir; esta aparece en ocasiones
en el título, en la introducción o al concluir su exposición.
6. ¿Es coherente y sólida la argumentación del autor?
Hay que buscar que la idea central sea sustentada por otras ideas secundarias, por
hechos, inferencias y opiniones, al buscar esto se sabrá si lo que el autor presenta es
suficiente para aceptar su postura o no. En ocasiones existen escritos o informes que
no poseen coherencia, esto ocurre frecuentemente a los estudiantes inexpertos. La
clave es releer lo que se escribe y tratar de contestar estas 6 preguntas; tanto cuando
leemos o escribimos algo para que sea leído por otros.