muy buen documento

1. Capacidades Diferentes y
Aprendices Diversos
Angélica Margarita González M
Daniela Gómez polo
Eunice Martelo
Wendy Quesedo julio
Universidad De san Buenaventura
Lic. En Educación Preescolar
Cartagena 30/08/2012

2. Se considera persona con capacidades
diferentes a todo ser humano que
Capacidades Diferentes
presente temporal ó permanentemente
una limitación, pérdida, disminución de sus
facultades físicas, intelectuales o
sensoriales para realizar sus
actividades connaturales (actividades
propias del ser humano). Ing. Gilberto
Sánchez
Cuando una persona enfrenta este tipo de
situaciones ya sea de una manera
temporal o definitiva, es una persona con
capacidades diferentes
Se les ha llamado así oficialmente en
lugar de usar términos como
“discapaz”, “incapacitado”, “minusválido”

3. alumnos una serie de aprendizajes diversos
que son necesario tener en cuenta para
Aprendices Diversos
poder comprender el proceso; estos
diferentes aprendizajes se refieren a:
 Diversidad de estilos de aprendizaje :No
todos los alumnos aprenden de la misma
manera, por lo que es necesario observar
esa diversidad y adaptar los programas
considerando todos los estilos. Hay alumnos
que aprenden de forma inductiva, otros les
es más eficiente una forma deductiva.
 diversidad de capacidades para aprender .
No todos los alumnos aprenden lo mismo en
los mismos tiempos ni con la misma facilidad,
distintas áreas, materias y contenidos son
más asequibles para algunos alumnos que
para otros.
 Pertenencia a minorías étnicas . Formar
parte de minorías étnicas representa para
los alumnos Necesidades Educativas
Especiales que habrá que ser consideradas

4. Educativas
Especiales
Asociadas A
la parte :
Auditiva
Visual
motriz

5. Dificultades Auditivas
Tipos de perdida auditiva
Podemos encontrar desde niños con
dificultades derivadas de
problemas médicos como
resultado de resfriados de las
vías altas (caso de las otitis) a
otros que tienen pequeñas
malformaciones que les impiden la
transmisión correcta del sonido .
Hay otros niños, no obstante
,cuyas dificultades auditivas van
mas allá de problemas de
transmisión del sonido y tienen que
ver con como este se percibe .
(Joan Bonals Manuel Sánchez)
(2005,2006,2007)

6. y

7.  La clave principal en la recuperación
de los niños sordos e hipoacusicos es la
Escuela
estimulación temprana, una vez que se
acepta el diagnostico de daño
auditivo, durante de los primeros meses
de vida ,la intervención en ese momento
será determinante del grado de
avances y de manejo de procesos de
comunicación lo mas normales posibles.
 Los logros dependerán del grado de
aceptación y de flexibilidad que su
entorno social ofrezca al niño y, por
otro lado ,el acceso que tenga el mismo
a los métodos, tecnologicos,cirugias,y
dispositivos creados para reducir el
impacto discapacitante de la sordera o
hipoacusia.

8. LA PERDIDA AUDITIVA Y LA
ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE.
ORAL
Incidencia de la perdida
auditiva percepción
en el desarrollo
La disminución de la
capacidad de
auditiva LA PERDIDA AUDITIVA SOBRE
incide,consecuentemente, EL DESARROLLO COGNITIVO
en la captación de los
estímulos auditivos. La
mayoría de lenguas se El desarrollo cognitivo de
transmite por vía oral las personas con una
aun cuando puedan tener perdida auditiva ha sido
representación escrita; motivo de muchísimos
por lo tanto, es de estudios .
prever que las personas Se destaca la de Furth
que tengan dificultades (1981) quien aplicando las
auditivas presenten pruebas piagetanas
también dificultades en adaptadas a los niños
el aprendizaje del sordos ,concluyo que su
lenguaje transmitido por competencia cognitiva es
vía oral. Así pues, no es parecida a la de los
que los niños sordos oyentes, siguiendo las
tengan un problema mismas etapas evolutivas
especifico con el ,si bien su evolución es mas
lenguaje ,sino que son lenta y menos flexible.
las dificultades para su
recepción lo

9. Déficit Visual
 El alumnado con deficiencia visual o
ciego es, junto con el que tiene perdida
auditiva, el colectivo con necesidades
educativas especiales derivadas de una
perdida sensorial. Una discapacidad
sensorial, que puede ser parcial o total
,implica dificultades o carencia de
entrada de información por el canal
afectado.

10. PARA EL TRABAJO EN EL
AULA :
 NIÑOSdemostrado
Se ha CON PROBLEMAS VISUALES
 Sentar al niño en un
que los niños lugar estratégico
débiles visuales
 Si el niño ya escribe
tienen mayores en sistema braille,
avances cuando díctele despacio, el
se integran a la punzón y la tablilla
escuela común y llevan tiempo en
en el turno perforarse
alterno asisten  El dar la clase con
al centro de material didáctico
,recuerde que su niño
atención especial especial va a
para ciegos y necesitar una mayor
débiles visuales, explicación verbal
donde les apoyan sobre el contenido
en áreas del material o
definitivamente
especificas.

11. EDUCACION INFANTIL DESARROLLO PSICOMOTOR
 Un alumno de Del déficitDesde temprana la el
Incidencia educación  visual y De edad
infantil con déficit déficit visual presenta
ceguera en Áreas Curriculares y De de
visual puede no sentirse en las escalas
Desarrollo
motivado en cuanto a la desarrollo un retraso
exploración de objetos psicomotor. Esto es
interesantes en el debido, en parte, a la
ambiente y, por importancia de la
tanto, perder observación e imitación
oportunidades de de los gestos motores
experimentar y aprender. para su aprendizaje e
incorporación al propio
 Por lo cual es preciso repertorio ,necesitando
asegurarnos de que las un trabajo especifico en
actividades del párvulo el área de educación
tengan significado para fisica,enseñandole los
el alumno con déficit gestos atléticos
visual. mediante guía física.
 Por ejemplo: unas  También se ha observado
pinturas demasiado duras en los bebes con una
pueden causar que el importante discapacidad
alumno no vea lo que pinta visual una actitud mas
o que lo obliguen a pintar inhibida con el entorno
mas fuerte. Todo esto que en los bebes videntes
puede ocasionarle a la provocando finalmente

12. MATEMATICAS
Incidencia Del déficit visual y
Otra
De la ceguera HABILIDADES SOCIALES
característica en Áreas
cognitiva del
Curriculares y De Desarrollo
alumnado con Como el niño ciego no
discapacidad visual puede ver a sus
es la dificultad padres ni compañeros,
para hacerse no es capaz de imitar
imágenes mentales o parte del
representaciones de comportamiento
determinadas social
cosas.ademas,por la (bandura,1982) o
misma dinámica de comprender una
las parte importante de
matematicas,hay la comunicación ,que
importantes son los mensajes
dificultades en: verbales. Las dos
 Columnar números características son
básicas para la
 Ejecutar adquisición y el
correctamente un perfeccionamiento de

13. Necesidades educativas
especiales asociadas a
discapacidad visual
Estrategias De Atención
caracterís Maestros padres
ticas
Ceguera Mantener los Participar en el
espacios taller de escuela
No tiene incentivo habituales de la para padres
escuela y del aula
de moverse en el
sin alteraciones (
espacio
entrenarlo
dificultades para previamente para
darse la vuelta que conozca bien
,levantarse, los
sentarse etc. lugares),facilitand
olo en lo mas
posible la
disposición del

14. Necesidades educativas
especiales asociadas a
discapacidad auditiva
Estrategias De Atención
caracterís Maestros padres
ticas
Sordera Hablarle lo mas Formar un equipo
Presenta cerca posible, de trabajo
incapacidad para colocándose a su (maestro regular
procesar misma altura y maestro
satisfactoriamen enfrente de el especialista y
te la información ,siendo expresivo padres de familia )
lingüística y los pero sin
sonidos exagerar ni
ambientales . gesticular en
exceso
Hipoacusia Explíquele en Darle
No sigue de forma forma táctica las responsabilidades

15. Necesidades educativas
especiales asociadas a
discapacidad motora
Estrategias De Atención
caracterís Maestros padres
ticas
Su cuerpo no Conocer las Formar un equipo
permite una dificultades que de trabajo
postura acorde a afectan el (maestro regular
la necesidad de proceso de maestro
explorar el enseñanza- especialista y
mundo y de aprendizaje y sus padres de familia
conseguir ,por su resultados, e )
intermedio identificar los
,acceder a los efectos de la
estímulos discapacidad
adecuados para sobre las