Se ha denunciado esta presentación.
Utilizamos tu perfil de LinkedIn y tus datos de actividad para personalizar los anuncios y mostrarte publicidad más relevante. Puedes cambiar tus preferencias de publicidad en cualquier momento.
“MANUAL DE DETECCIÓN Y CANALIZACIÓN DE
 ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES, PARA DOCENTES DE EDUCACIÓN
        ...
   SESIÓN UNO
   video de reflexión
PRESENTACIÓN
 Constitución: Artículo 3º
 Guía

 Oportunidad para mejorar la calidad de vida de tus
  alumnos
 Identifi...
¿De donde surgen las necesidades educativas?
 1953, la SEP toma en cuenta a los alumnos con NEE


 1970 Se crea la Direc...
CLARIFICANDO: INSERCIÓN, INTEGRACIÓN E
INCLUSIÓN




   inserción escolar: aceptar a los niños con alguna
    necesidad e...
   integración escolar: implica facilitar a las personas con
    discapacidad la adquisición de las habilidades que le va...
   inclusión educativa: se encuentra implicada en la frase
    “una escuela para todos”, es decir una escuela que de
    ...
   La educación inclusiva supone un modelo de escuela en
    el que los profesores, los alumnos y los padres participan
 ...
   Alumno con Necesidades Educativas Especiales: es
    aquél      que   presenta     un   desempeño       escolar
    si...
RETRASO MENTAL
¿Qué es?
 El Retraso mental es una capacidad intelectual
  significativamente             inferior        ...
¿Cómo lo identifico?
Indicadores de CI, para los niveles del retraso mental
 Retraso mental leve: CI entra 50 y 55 y
  ap...
 Es común encontrar una demora de lenguaje y el
  desarrollo motor significativamente por abajo de las
  normas de sus se...
   Al contrario de sus compañeros de salón, los estudiantes
    con retraso mental seguido tienen problemas con la
    at...
TRASTORNO MOTOR

¿Qué es?
 Alteración significativa del desarrollo de la coordinación
  motora
¿Cómo lo identifico?
 Mot...
 Es incapacidad de mantener un esfuerzo de forma
  constante; se muestra muy disperso.
 Suele predominar la hiperactivid...
TRASTORNO DEL LENGUAJE EXPRESIVO
¿Qué es?
 El trastorno del lenguaje en los niños se refiere a
  problemas ya sea con:
 ...
¿Cómo lo identifico?
 Dificultad para juntar las palabras en oraciones o sus
   oraciones pueden ser simples y cortas y e...
TRASTORNO MIXTO DEL LENGUAJE
RECEPTIVO EXPRESIVO

 ¿Qué es?
Es la alteración tanto del desarrollo del lenguaje
receptivo ...
¿Cómo lo identifico?

   Vocabulario limitado
   Errores en tiempos verbales
   Dificultad para recordar palabras
   D...
TRASTORNO FONOLÓGICO
¿Qué es?
 Es el que presenta un sujeto que tiene afectado el sistema
  fonológico, mientras que sus ...
TARTAMUDEO
 ¿Qué es?
  Se define la tartamudez como un desorden en la fluidez verbal, ocasionado por
   la incoordinación...
SESIÓN DOS
SESIÓN EXTRAORDINARIA
TRASTORNO AUTISTA
¿Qué es?
  Trastorno generalizado del desarrollo definido por la presencia de un desarrollo alterado o ...
Manifestaciones conductuales
 Es incapaz de iniciar o mantener una conversación.
 Desarrolla el lenguaje lentamente o no...
   Juego:
       Muestra poco juego imaginativo o actuado.
       No imita las acciones de otras personas.
       Pref...
TRASTORNO RETT
¿Qué es?
 Es un trastorno del desarrollo que empieza en la primera
  infancia. Afecta principalmente a las...
¿Cómo lo identifico?
 Las características principales que se presentan en el
  síndrome de rett son las siguientes:
 Dis...
Manifestaciones conductuales
 Los primeros síntomas de la enfermedad se inician con una pérdida del contacto
  visual, de...
TRASTORNO DESINTEGRATIVO INFANTIL
¿Qué es?
 Trastorno profundo del desarrollo definido por la presencia de
  una etapa pr...
¿Cómo lo identifico?
 Presencia de un desarrollo aparentemente normal hasta al
  menos los dos años, seguido por una clar...
Manifestaciones conductuales
 Desarrollo aparentemente normal durante por lo menos los primeros dos años
  posteriores al...
TRASTORNO DE ASPERGER
Qué es?
 El Asperger describe la parte más moderada y con
  mayor grado de funcionamiento de lo que...
¿Cómo lo identifico?
 Relaciones y habilidades sociales: La falta de socialización, las
  dificultades para hacer amigos ...
 Áreas de "Especial Interés": Las personas con asperger
  muestran áreas de interés, a medida centradas en áreas
  intele...
Manifestaciones conductuales
 Aislamiento social, egocentrismo y falta de interés por las
  ideas o sentimientos de los d...
TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN CON
HIPERACTIVIDAD
¿Qué es?
 El TDAH es un trastorno tiene origen neurobiológico que se...
   constantes choques con cuanto le rodea
   propensión a los accidentes: torpeza, coordinación motora deficiente
   pr...
 Si predomina la hiperactividad:
 Da indicios de intranquilidad, como moverse en el
  asiento, jugar con las manos y mov...
TRASTORNO NEGATIVISTA DESAFIANTE
¿Qué es?
 El Trastorno Negativista Desafiante es un Trastorno del
  Comportamiento, norm...
   1. A menudo se encoleriza e incurre en pataletas
   2. A menudo discute con adultos
   3. A menudo desafía activamen...
Manifestaciones conductuales
 Cuestiona y argumenta al educador frente al grupo.

 Hace berrinches (en el caso de niños ...
TRASTORNO DE ANSIEDAD POR SEPARACIÓN
¿Qué es?
 El trastorno de ansiedad por separación (TAS) es una
  manifestación psico...
   ¿Cómo lo identifico?
   Malestar excesivo y recurrente por el hecho o la idea de la
    separación
   Preocupación e...
Ya  casi
concluimos, así que
      ¡Ánimo!
ESCRIBE EN TRES RENGLONES TU COMPROMISO
  CON LOS ALUMNOS QUE PRESENTEN NEE
CUESTIONARIO EVALUATIVO
  El contenido abordado en el desarrollo de la presentación es:
_________________________________...
¡Gracias!
Manual de detección y canalización de alumnos con Necesidades Educativas Especiales
Manual de detección y canalización de alumnos con Necesidades Educativas Especiales
Manual de detección y canalización de alumnos con Necesidades Educativas Especiales
Manual de detección y canalización de alumnos con Necesidades Educativas Especiales
Manual de detección y canalización de alumnos con Necesidades Educativas Especiales
Manual de detección y canalización de alumnos con Necesidades Educativas Especiales
Manual de detección y canalización de alumnos con Necesidades Educativas Especiales
Manual de detección y canalización de alumnos con Necesidades Educativas Especiales
Manual de detección y canalización de alumnos con Necesidades Educativas Especiales
Manual de detección y canalización de alumnos con Necesidades Educativas Especiales
Ha terminado este documento.
Próximo SlideShare
Detección y determinación de nee
Siguiente
Próximo SlideShare
Detección y determinación de nee
Siguiente

31

Compartir

Manual de detección y canalización de alumnos con Necesidades Educativas Especiales

Libros relacionados

Gratis con una prueba de 30 días de Scribd

Ver todo

Audiolibros relacionados

Gratis con una prueba de 30 días de Scribd

Ver todo

Manual de detección y canalización de alumnos con Necesidades Educativas Especiales

  1. 1. “MANUAL DE DETECCIÓN Y CANALIZACIÓN DE ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES, PARA DOCENTES DE EDUCACIÓN PREESCOLAR” Presenta: Profra. Thalia Adriana Rocha Vazquez
  2. 2.  SESIÓN UNO
  3. 3.  video de reflexión
  4. 4. PRESENTACIÓN  Constitución: Artículo 3º  Guía  Oportunidad para mejorar la calidad de vida de tus alumnos  Identificación entendido como sospecha de:  No somos quienes realizamos el diagnóstico, solo somos un apoyo
  5. 5. ¿De donde surgen las necesidades educativas?  1953, la SEP toma en cuenta a los alumnos con NEE  1970 Se crea la Dirección General de Educación Especial (DGEE)  80s, se creó el programa de grupos Integrados  Es a partir de 1993 en la Ley General de Educación, en donde se establece que se debe promover la integración de los niños con discapacidad en todos los niveles educativos
  6. 6. CLARIFICANDO: INSERCIÓN, INTEGRACIÓN E INCLUSIÓN  inserción escolar: aceptar a los niños con alguna necesidad educativa dentro de una institución escolar, sin realizar algún tipo de esfuerzo para lograr el desarrollo de las capacidades de los educandos
  7. 7.  integración escolar: implica facilitar a las personas con discapacidad la adquisición de las habilidades que le van a permitir vivir en el mundo, es decir adecúa material y físicamente los espacios y realiza algunas adaptaciones para que el individuo pueda tener libre acceso a todos los lugares y participe en algunas estrategias de índole rehabilitatorio, puesto que la atención que se les brinda es fuera del contexto de sus pares
  8. 8.  inclusión educativa: se encuentra implicada en la frase “una escuela para todos”, es decir una escuela que de cabida a la diversidad como un bello invernadero en el que conviven armónicamente toda clase de plantas y que al mismo tiempo recibe la misma atención y cuidado.
  9. 9.  La educación inclusiva supone un modelo de escuela en el que los profesores, los alumnos y los padres participan y desarrollan un sentido de comunidad entre todos los participantes, tengan o no discapacidades o pertenezcan a una cultura, raza o religión diferente. Se pretende una reconstrucción funcional y organizativa de la escuela integradora, adaptando la instrucción para proporcionar apoyo a todos los estudiantes. En este modelo, los profesores ordinarios y los profesores especialistas o de apoyo trabajan de manera conjunta y coordinada dentro del contexto natural del aula ordinaria, favoreciendo el sentido de pertenencia a la comunidad y la necesidad de aceptación, sean cuales fuesen las características de los alumnos.
  10. 10.  Alumno con Necesidades Educativas Especiales: es aquél que presenta un desempeño escolar significativamente distinto en relación con sus compañeros de grupo por lo que requiere que se incorporen a su proceso educativo mayores y/o distintos recursos con el fin de lograr su participación y aprendizaje, y alcanzar así los propósitos educativos.
  11. 11. RETRASO MENTAL ¿Qué es?  El Retraso mental es una capacidad intelectual significativamente inferior al promedio, acompañada de limitaciones significativas, dela habilidad adaptativa propia de por lo menos dos de las siguientes áreas de habilidades: Sociales / interpersonales, utilización de recursos comunitarios, autocontrol, habilidades académicas funcionales, de trabajo, ocio, salud y seguridad.
  12. 12. ¿Cómo lo identifico? Indicadores de CI, para los niveles del retraso mental  Retraso mental leve: CI entra 50 y 55 y aproximadamente 70/ primaria completa  Retraso mental moderado: CI entre 35 y 40 -55 / 2º de primaria  Retraso mental grave: 20 o 25- 35  Retraso mental profundo: inferior a 20 / uno o dos años de edad mental
  13. 13.  Es común encontrar una demora de lenguaje y el desarrollo motor significativamente por abajo de las normas de sus semejantes sin retraso mental. Los niños más seriamente afectados experimentan demoras en tales áreas como el desarrollo de las destrezas motoras tales como la movilidad, la imagen corporal, y el control de las funciones corporales.  En comparación con sus semejantes normales, los niños con retraso mental en general pueden tener una estatura y el peso por abajo de la norma, experimentar más problemas de habla, y tener una incidencia más alta de deficiencias de vista y oído.
  14. 14.  Al contrario de sus compañeros de salón, los estudiantes con retraso mental seguido tienen problemas con la atención, la percepción, la memoria, la resolución de problemas y el pensar con lógica.
  15. 15. TRASTORNO MOTOR ¿Qué es?  Alteración significativa del desarrollo de la coordinación motora ¿Cómo lo identifico?  Motricidad  Torpeza en motricidad gruesa (movimientos pobres y dificultad en su realización)  Equilibrio deficiente  Torpeza en la manipulación fina  Paratonía: el niño no puede relajar el tono de sus músculos de forma voluntaria; incluso en vez de relajarlos, los contrae exageradamente. Este rasgo es el más característico de este trastorno.  Inestabilidad motriz, tics, tartamudeo,...  Inestabilidad motriz: incapacidad de inhibir sus movimientos, así como la emotividad que va ligada a éstos.
  16. 16.  Es incapacidad de mantener un esfuerzo de forma constante; se muestra muy disperso.  Suele predominar la hiperactividad y las alteraciones en los movimientos de coordinación motriz. Hay una constante agitación motriz.  Suele tratarse de un niño problemático y mal adaptado escolarmente; presenta problemas de atención, de memoria y comprensión, así como trastornos perceptivos y de lenguaje; el propio fracaso escolar aumenta su desinterés por los aprendizajes.  Temor a la relación con el otro, a la desaprobación, y ello le hace "no hacer", "inhibir" lo que serían los amplios movimientos corporales que le harían demasiado "visible".
  17. 17. TRASTORNO DEL LENGUAJE EXPRESIVO ¿Qué es?  El trastorno del lenguaje en los niños se refiere a problemas ya sea con:  Comunicar su significado o mensaje a otros (trastorno del lenguaje expresivo) o  Entender el mensaje proveniente de otros (trastorno del lenguaje receptivo)  Los niños con trastornos del lenguaje pueden producir sonidos y su discurso se puede entender
  18. 18. ¿Cómo lo identifico?  Dificultad para juntar las palabras en oraciones o sus oraciones pueden ser simples y cortas y el orden de las palabras puede estar errado  Dificultad para encontrar las palabras correctas al hablar y con frecuencia usar muletillas como "um"  Tiene un vocabulario que está por debajo del nivel de otros niños de la misma edad  Deja palabras por fuera de las oraciones al hablar  Usa ciertas frases una y otra vez, y repetir (eco) partes o todas las preguntas  Emplear tiempos (pasado, presente, futuro) inadecuadamente Debido a sus problemas del lenguaje, estos niños pueden tener dificultad en ambientes sociales. A veces, los trastornos del lenguaje pueden ser parte de la causa de problemas conductuales serios.
  19. 19. TRASTORNO MIXTO DEL LENGUAJE RECEPTIVO EXPRESIVO  ¿Qué es? Es la alteración tanto del desarrollo del lenguaje receptivo como del expresivo. Así, a las dificultades de tipo expresivo. Estas dificultades pueden darse en comunicaciones que impliquen tanto el lenguaje verbal como el lenguaje gestual.
  20. 20. ¿Cómo lo identifico?  Vocabulario limitado  Errores en tiempos verbales  Dificultad para recordar palabras  Dificultad general para expresar ideas  Dificultad para comprender palabras  Dificultad para comprender frases  Incapacidad para comprender el vocabulario básico  Déficit del procesamiento auditivo  Dificultad para entender lo que otras personas han dicho  Problemas para seguir instrucciones que se les dicen  Problemas para organizar sus pensamientos
  21. 21. TRASTORNO FONOLÓGICO ¿Qué es?  Es el que presenta un sujeto que tiene afectado el sistema fonológico, mientras que sus habilidades fonéticas estarían bien desarrolladas. Sería capaz de articular todos los fonemas por imitación, pero tendría dificultades para integrarlos en palabras y lenguaje espontáneo ¿Cómo lo identifico?  Desfases en la madurez personal y neurobiológica.  Déficit en la percepción fonológica y memoria auditiva.  Dificultades para establecer y organizar un sistema fonológico estable  Omisión, sustitución, distorsión, asimilación, contaminación, i nversión, etc.  Aparentemente, hacen un uso arbitrario de los fonemas dentro de las palabras y persisten patrones infantiles propios de etapas anteriores del desarrollo fonológico. Su habla puede llegar a ser totalmente ininteligible
  22. 22. TARTAMUDEO ¿Qué es?  Se define la tartamudez como un desorden en la fluidez verbal, ocasionado por la incoordinación de los mecanismos del habla (respiración, fonación, articulación) con frecuencia acompañadas de respuestas fisiológicas como alta tensión muscular, ansiedad,… ¿Cómo lo identifico?  Repetición de partes de palabra, palabras y/o frases, en número y frecuencia aumentada.  Cambios de intensidad y frecuencia de la voz.  Pausas, interjecciones y/o muletillas en un número mayor al habitual.  Incomodidad al hablar.  Esfuerzo al hablar.  Prolongaciones.  Tensión corporal visible y audible.  Dificultad al empezar a hablar y/o en mantener el patrón respiratorio.  Cambio de palabra por temor al bloqueo. Miedo a producir determinados sonidos.  Evitar hablar o contestar con monosílabos (sí, no, vale,…).  Miedo a enfrentar determinadas situaciones verbales.  Poca participación en clase. Timidez exacerbada
  23. 23. SESIÓN DOS SESIÓN EXTRAORDINARIA
  24. 24. TRASTORNO AUTISTA ¿Qué es?  Trastorno generalizado del desarrollo definido por la presencia de un desarrollo alterado o anormal, que se manifiesta antes de los tres años y por un tipo característico comportamiento anormal que afecta a la interacción social, a la comunicación y a la presencia de actividades repetitivas y restrictivas. El trastorno predomina en los niños con una frecuencia de tres a cuatro veces superior a lo que se presenta en las niñas. ¿Cómo lo identifico?  Durante su infancia, muchos comienzan a mecerse y/o golpear la cabeza en la cuna; pero este no siempre es el caso.  En los primeros años de la vida, algunos niños autistas alcanzan puntos claves del desarrollo, como es hablar, gatear y caminar mucho antes que un niño promedio; otros están considerablemente retrasados.  Aproximadamente una tercera parte de los niños autistas se desarrollan normalmente hasta alrededor de los 18 meses a los 3 años de edad; entonces comienzan a surgir los síntomas del autismo.  Durante la infancia pueden quedarse atrás del grupo de niños de la misma edad respecto a la comunicación, las habilidades sociales y la cognición.  Pueden comenzar a aparecer, como conductas auto estimulantes (conducta repetitiva no dirigida a una meta, como mecerse y gesticular), autolesionarse, (morderse la mano, golpear la cabeza),problemas al dormir o comer, contacto ocular pobre, insensibilidad al dolor, hiperactividad y trastornos de atención.  Insistencia del individuo en la uniformidad, esto es, la conducta perseverante.  Muchos niños llegan a insistir excesivamente en rutinas; si se cambia una, aunque sea un poco, el niño puede ponerse trastornado y hacer un berrinche
  25. 25. Manifestaciones conductuales  Es incapaz de iniciar o mantener una conversación.  Desarrolla el lenguaje lentamente o no lo desarrolla en absoluto.  Repite palabras.  Invierte los pronombres.  Utiliza rimas sin sentido.  Se comunica con gestos en vez de palabras. Interacción social:  Tiene un período de atención corto  Muestra falta de empatía.  Tiene dificultad para hacer amigos.  Es retraído.  Prefiere pasar el tiempo solo y no con otros.  Tiene menor respuesta al contacto visual o a las sonrisas. Respuesta a la información sensorial:  Presenta aumento o disminución en la sensibilidad ante los sentidos de la visión, oído, tacto, olfato o gusto.  Parece tener un aumento o disminución en la respuesta al dolor.
  26. 26.  Juego:  Muestra poco juego imaginativo o actuado.  No imita las acciones de otras personas.  Prefiere el juego ritualista o solitario  No se sobresalta ante los ruidos fuertes Comportamientos:  Utiliza movimientos corporales repetitivos.  Muestra gran necesidad por la monotonía.  "Se expresa" con ataques de cólera intensos.  Tiene intereses muy restringidos.  Demuestra perseverancia (un interés obsesivo en un solo objeto, idea, actividad o persona).  Exhibe una aparente falta de sentido común.  Muestra agresión a otras personas o sí mismo VIDEO: http://www.youtube.com/watch?v=qShIExpA- vA&feature=related
  27. 27. TRASTORNO RETT ¿Qué es?  Es un trastorno del desarrollo que empieza en la primera infancia. Afecta principalmente a las niñas, aunque en la actualidad se ven que también hay varones afectados. Los bebes con el síndrome de rett nacen y se desarrollan con normalidad (o casi normalidad) hasta los 6-18 meses de vida, después siguen varios estadios:  Estadio I: (6-18 meses) desinterés por las actividades de juego; hipotonía.  Estadio II: (1-3 años) Regresión rápida, irritabilidad, síntomas parecidos al autismo.  Estadio III: (2-10 años) Convulsiones severas, retardo mental, hiperventilación, bruxismo (rechinar los dientes), aerofagia.  Estadio IV: más 10 años): Escoliosis (curvatura de la columna), debilidad muscular, rigidez, mejoría en el contacto ocular
  28. 28. ¿Cómo lo identifico?  Las características principales que se presentan en el síndrome de rett son las siguientes:  Disminución del peso del cerebro.  Reducción del volumen en regiones claves, tales como el córtex frontal y el núcleo caudado.  Disminución de la melanina en la sustancia negra.  Las neuronas son más pequeñas.  Muchas de las funciones controladas por el cerebro (desde la respiración hasta la forma del lenguaje) están afectadas por el síndrome de rett.
  29. 29. Manifestaciones conductuales  Los primeros síntomas de la enfermedad se inician con una pérdida del contacto visual, del uso de las manos para coger objetos y detención del crecimiento de la cabeza (microcefalia).  Después de los 4 años se desarrollan hiperventilaciones, bruxismo y convulsiones.  Pérdida de las habilidades manuales adquiridas entre los 5 y 30 meses de edad con movimientos estereotipados.  Pérdida de la capacidad de conexión social.  Pobre coordinación de la marcha o de los movimientos del tronco.  Severo retardo psicomotor.  Lenguaje expresivo y receptivo severamente afectado.  Movimientos repetitivos de las manos (estereotipias), entre los que se cuentan: lavado de manos, chupárselas, dar palmadas, etc. Movimientos que pueden ser constantes mientras está despierta.  Problemas en el torso, que pueden llegar a implicar las extremidades, particularmente cuando está alterada o excitada.  Si es capaz de camina, lo hace de manera inestable, con una base amplia, piernas rígidas y caminando de puntillas. VIDEO: http://www.youtube.com/watch?v=DHNyyaVDaeg&feature=related
  30. 30. TRASTORNO DESINTEGRATIVO INFANTIL ¿Qué es?  Trastorno profundo del desarrollo definido por la presencia de una etapa previa de desarrollo normal antes del comienzo del trastorno, por una fase bien definida de perdida de capacidades previamente adquiridas, que tiene lugar en el curso de pocos meses y que afecta como mínimo a varias áreas del desarrollo, junto con la aparición de anomalías típicas del comportamiento social y de la comunicación. Con frecuencia hay un período prodrómico de la enfermedad poco definido, durante el cual el niño se vuelve inquieto, irritable, ansioso e hiperactivo, a lo que sigue un empobrecimiento y una pérdida del lenguaje y del habla, acompañado por una desintegración del comportamiento. En algunos casos la pérdida de capacidad tienen una progresión continua, pero con mayor frecuencia el deterioro progresa sólo durante unos meses, se estabiliza y más tarde tiene lugar una mejoría.
  31. 31. ¿Cómo lo identifico?  Presencia de un desarrollo aparentemente normal hasta al menos los dos años, seguido por una clara pérdida de las capacidades previamente adquiridas, la cual se acompaña de un comportamiento social cualitativamente anormal.  Suele presentarse una regresión profunda o una pérdida completa del lenguaje, una regresión de las actividades lúdicas, de la capacidad social y del comportamiento adaptativo.  Con frecuencia se presenta una pérdida del control de esfínteres y a veces más control de los movimientos.  Suele presentarse una pérdida de interés por el entorno, por manierismos motores repetitivos y estereotipados y por un deterioro de la comunicación e interacción social.  Por lo general no se presenta una falta o daño cerebral identificable.
  32. 32. Manifestaciones conductuales  Desarrollo aparentemente normal durante por lo menos los primeros dos años posteriores al nacimiento, manifestado por la presencia de comunicación verbal y no verbal, relaciones sociales, juego y comportamiento adaptativo apropiado a la edad del sujeto.  Pérdida clínicamente significativa de habilidades previamente adquiridas (antes de los 10 años de edad) en por lo menor dos de las siguientes áreas:  Lenguaje expresivo o receptivo.  Habilidades sociales o comportamiento adaptativo.  Control intestinal o vesical.  Juego.  Habilidades motoras. Anormalidades en por lo menos dos de las siguientes áreas:  Alteración cualitativa de la interacción social: alteraciones de comportamientos no verbales, incapacidad para desarrollar relaciones con compañeros, ausencia de reciprocidad social o emocional.  Alteraciones cualitativas de la comunicación: retraso o ausencia del lenguaje hablado, incapacidad para iniciar o sostener una conversación, utilización estereotipada y repetitiva del lenguaje, ausencia de juego realista variado.  Patrones de comportamiento, intereses y actividades restrictivos, repetitivos y estereotipados, en los que se incluyen estereotipias motoras y manierismos.
  33. 33. TRASTORNO DE ASPERGER Qué es?  El Asperger describe la parte más moderada y con mayor grado de funcionamiento de lo que se conoce normalmente como el espectro de los trastornos generalizados del desarrollo (o espectro autista). Se cree que el Asperger es un trastorno generalizado del desarrollo con base neurológica y de cause desconocido en la mayoría de los casos, en el cual existen disfunciones en tres amplios aspectos del desarrollo: relaciones y habilidades sociales, uso del lenguaje, características del comportamiento relacionado con rasgos repetitivos o perseverantes, así como una intensa pero limitada gama de intereses.
  34. 34. ¿Cómo lo identifico?  Relaciones y habilidades sociales: La falta de socialización, las dificultades para hacer amigos y relacionarse con los demás es una de las características más significativas. Se observa dificultad para mantener contacto ocular, una expresión facial adecuada, seguimiento de determinadas normas sociales, escucha activa, así como el no ser capaces de ponerse en el lugar del otro: La mayoría expresa su deseo de tener amigos, por lo cuanto esta situación resulta en muchos casos frustrante.  Lenguaje: A pesar de tener un desarrollo normal del lenguaje, aparecen una serie de características particulares en su manera de usar el lenguaje y que afecta tanto a su prosodia (volumen, entonación, ritmo…), como a su comprensión, teniendo problemas para entender conceptos abstractos. Muchos niños con asperger usan un lenguaje demasiado formal, no usan modismos o los usan mal o interpretan las cosas de forma demasiado literal. También presentan problemas a la hora de ceder turno de palabra, sostener el ritmo, cambiar de tema, etc.
  35. 35.  Áreas de "Especial Interés": Las personas con asperger muestran áreas de interés, a medida centradas en áreas intelectuales específicas, mostrando un interés obsesivo en áreas como las matemáticas, aspectos de la historia o la geografía, mapas, medios de transporte. En algunos casos, estás áreas de interés cambian con el tiempo, pasando de una a otra, en otros casos, las mantienen hasta la edad adulta.  En algunos casos puede aparecer dificultad motora
  36. 36. Manifestaciones conductuales  Aislamiento social, egocentrismo y falta de interés por las ideas o sentimientos de los demás.  Marcado predominio de varones.  Ausencia de utilización del lenguaje con fines comunicacionales, inversión pronominal, discurso pedante, te ndencia a inventar palabras, lenguaje idiosincrático, y ecolalia.  Alteraciones en la comunicación no verbal, como pobre contacto ocular, escasa expresión gesticular y entonación peculiar.  Ausencia de juego imaginario y flexible.  Patrón de actividades repetitivas e intereses restringidos, destacando preocupación por la invariabilidad del entorno, apego por determinados objetos y movimientos estereotipados
  37. 37. TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD ¿Qué es?  El TDAH es un trastorno tiene origen neurobiológico que se inicia en la infancia y se caracteriza por tres síntomas fundamentales: Dificultades para la atención y concentración (El niño/a no puede mantener la atención durante un periodo de tiempo continuado); Impulsividad (tiende a convertir inmediatamente en acciones sus deseos, sin reflexionar sobre las consecuencias de los mismos); e Hiperactividad (Parece impulsado por un motor). ¿Cómo lo identifico? Manifestaciones conductuales  Actividad continua y sin objeto  Corta capacidad de atención  Mucha distractibilidad  mucha excitabilidad :emociones lábiles (pasando del llanto a la risa en el espacio de minutos).  impulsos incontrolados  mala concentración  indiferencia al peligro y al dolor  poca respuesta a la recompensa o al castigo  destructibilidad; agresividad; mentiras, robos, berrinches
  38. 38.  constantes choques con cuanto le rodea  propensión a los accidentes: torpeza, coordinación motora deficiente  problemas de lenguaje  estrabismo  dificultad de percepción; problemas audiovisuales  predominio mezclado de la derecha y la izquierda (por ejemplo: diestro con las dos manos y zurdo con las dos piernas).  irregularidad en la etapa de desarrollo (ejemp. Empezar a andar si haber gateado, etc.)  "poca limpieza" al dibujar, colorear, escribir  incapacidad de completar algo espontáneamente, necesidad de continuos recordatorios  incapaciadad de ejecutar actividades coordinadas  sociabilización deficiente; falta de respeto hacia las necesidades o propiedades de los demás; incapacidad de hacer amigos, conducta conflictiva  trastornos de sueño  necesidad de supervisión constante  Si predomina la inatención:  No suele prestar atención a los detalles o es descuidado en su trabajo escolar.  Tiene dificultad para mantener la atención en sus tareas o en sus juegos.  A menudo parece como que no escucha cuando se le habla.  No acostumbra a seguir las instrucciones que se le dan. No termina su trabajo escolar o sus asignaciones.  Tiene dificultad para organizar sus tareas y actividades.  Le desagradan las tareas que requieren un esfuerzo mental sostenido (como las asignaciones); evita a menudo realizarlas o las hace de mala gana.  Pierde a menudo cosas necesarias para hacer sus tareas u otras actividades. Por ejemplo, lápices, libros, asignaciones o juguetes.
  39. 39.  Si predomina la hiperactividad:  Da indicios de intranquilidad, como moverse en el asiento, jugar con las manos y mover los pies.  Se levanta de su asiento cuando debe permanecer sentado.  Corre de una parte a otra o se trepa a lugares inapropiados.  Se le hace difícil jugar con tranquilidad y calma.  Está en actividad generalmente y se mueve como impulsado por un motor.  Suele hablar en exceso.  Contesta las preguntas antes de que se le hayan terminado de hacer.  Se le hace difícil esperar su turno VIDEO: Testimonio de un niño con TDAH http://www.youtube.com/watch?v=nCZ_O_fpKz4&feature=relate d
  40. 40. TRASTORNO NEGATIVISTA DESAFIANTE ¿Qué es?  El Trastorno Negativista Desafiante es un Trastorno del Comportamiento, normalmente diagnosticado en la niñez, que se caracteriza por comportamientos no cooperativos, desafiantes, negativos, irritables y enojados hacia los adultos, y en general, a todas las personas que tengan un rasgo de autoridad sobre él, especialmente padres y madres, el profesorado y otras personas en posición de autoridad. ¿Cómo lo identifico?  A. Un patrón de comportamiento negativista, hostil y desafiante que dura por lo menos 6 meses, estando presentes cuatro (o más) de los siguientes comportamientos:
  41. 41.  1. A menudo se encoleriza e incurre en pataletas  2. A menudo discute con adultos  3. A menudo desafía activamente a los adultos o rehúsa cumplir sus obligaciones  4. A menudo molesta deliberadamente a otras personas  5. A menudo acusa a otros de sus errores o mal comportamiento  6. A menudo es susceptible o fácilmente molestado por otros  7. A menudo es colérico y resentido  8. A menudo es rencoroso o vengativo  Nota: considerar que se cumple un criterio sólo si el comportamiento se presenta con más frecuencia de la observada típicamente en sujetos de edad y nivel de desarrollo comparables  B. El trastorno de conducta provoca deterioro clínicamente significativo en la actividad social, académica o laboral  C. Los comportamientos en cuestión no aparecen exclusivamente en el transcurso de un trastorno psicótico o de un trastorno del estado de ánimo  D. No se cumplen los criterios de trastorno disocial, y, si el sujeto tiene 18 años o más, tampoco los de trastorno antisocial de la personalidad
  42. 42. Manifestaciones conductuales  Cuestiona y argumenta al educador frente al grupo.  Hace berrinches (en el caso de niños pequeños)  Rompe las reglas de clase  Se le dificulta relacionarse o jugar con sus compañeros  Molesta a sus compañeros  Ignora las instrucciones que se le dan  Culpa a otros de sus errores  Confronta a la autoridad  Pierde el control y se enoja
  43. 43. TRASTORNO DE ANSIEDAD POR SEPARACIÓN ¿Qué es?  El trastorno de ansiedad por separación (TAS) es una manifestación psicopatológica, caracterizada por la incapacidad del niño de quedarse y estar a solas. En este caso el niño no es capaz de separarse apropiadamente de la persona que es emocionalmente significativa para él. La angustia del TAS es excesiva y sobre lo esperado para el nivel de desarrollo del niño, es decir, no es una angustia normativa.
  44. 44.  ¿Cómo lo identifico?  Malestar excesivo y recurrente por el hecho o la idea de la separación  Preocupación excesiva y persistente a la pérdida de las personas significativas o a la posibilidad de que esa persona significativa sufra algún daño.  Resistencia negativa a concurrir a la escuela o a cualquier otro sitio. Esto es lo que lo diferencia el rechazo escolar per sé, que no está reconocido como una entidad clínica, pero que es un síntoma que puede obedecer a múltiples patologías.  Resistencia o miedo persistente a estar en casa o en otro lugar sin la persona significativa.  Negativa resistencia persistente de dormir en la casa o en otro lugar siempre que esté lejos la persona significativa.  Pesadillas repetidas con temática de separación  Quejas somáticas. Esto es muy importante (en Juancito las cefaleas eran espectaculares tanto ante la separación como durante el anticipo de la misma)
  45. 45. Ya casi concluimos, así que ¡Ánimo!
  46. 46. ESCRIBE EN TRES RENGLONES TU COMPROMISO CON LOS ALUMNOS QUE PRESENTEN NEE
  47. 47. CUESTIONARIO EVALUATIVO  El contenido abordado en el desarrollo de la presentación es: _____________________________________________________ _________________________________________  ¿Consideras que la información sobre los trastornos del desarrollo de la infancia te es de utilidad en tu labor docente? Si, No ¿Por qué? _____________________________________________________ _________________________________________  ¿Como calificarías la ponencia? Excelente Buena Regular Mala  ¿Encuentras utilidad en los apartados que maneja el manual? Si No ¿Por qué?: _____________________________________________________ _____________________________________________________ ________  ¿Qué otros temas te gustaría abordar con respecto a las NEE? _____________________________________________________ _____________________________________________________ ____________________________
  48. 48. ¡Gracias!
  • TereGarduoMorales

    Feb. 13, 2021
  • AletVazalc

    Jun. 18, 2020
  • kristhianmontao

    May. 2, 2019
  • MaraFigueroaCarbajal

    Jan. 23, 2019
  • FernandaUscangaamaya

    Oct. 16, 2018
  • BBcita

    Oct. 20, 2017
  • antoniomosco

    Sep. 23, 2017
  • jpzec1

    Sep. 2, 2017
  • ribona

    Aug. 15, 2017
  • EvaEstrada3

    Sep. 13, 2016
  • MuguetteMorado

    Jul. 2, 2016
  • SilviaPerezVerdin

    Apr. 6, 2016
  • hulkdahbaltierrez

    Jan. 15, 2016
  • SOCORROSANCHEZ35

    Nov. 12, 2015
  • skrvegaESEF105

    Oct. 27, 2015
  • lucerominelisotocast

    Oct. 5, 2015
  • enriquegonzalez1069

    Sep. 22, 2015
  • yoytusomos

    Sep. 19, 2015
  • DAKARPA

    Sep. 11, 2015
  • kemarinpc

    Sep. 9, 2015

Vistas

Total de vistas

33.625

En Slideshare

0

De embebidos

0

Número de embebidos

191

Acciones

Descargas

0

Compartidos

0

Comentarios

0

Me gusta

31

×