Proyecto 2 Evaluación del Lenguaje Melissa Jiménez Jiménez 110120046 Centro Universitario San José

1. UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA
VICERRECTORÍA ACADÉMICA
ESCUELA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Cátedra de Estimulación del Lenguaje
Curso:
EVALUACIÓN DEL LENGUAJE
Código: 2055
Estudiante:
Melissa Raquel Jiménez Jiménez
Cédula: 1-1012-0046
Proyecto No. 2
Fecha límite de entrega:
17 de noviembre de 2012
Tercer Cuatrimestre
2012

2. Indice
Contenido Página
Introducción 3
Muestra de Lenguaje Dirigido 5
Muestra de Lenguaje Espontáneo 6
Muestra de Lenguaje Repetido 7
Análisis Fonológico 8
Inventario Fonético 9
Propuesta de actividades para la estimulación y corrección del 10
lenguaje
Conclusión 15
Bibliografía 17
Anexos:
1. Solicitud de autorización 19
2. Comprobante de visita al Centro Educativo 20
2

3. Introducción
Una de las herramientas más prácticas, sin embargo, no protocolizada, es
la toma de muestras del lenguaje en los niños; dichas pruebas nos permiten
sin ningún estándar o protocolo, percibir los trastornos de articulación de
los niños, de manera natural y directa. La muestra requiere de una actitud
dispuesta del docente y el niño, de un ambiente familiar y relajante que
disminuya la ansiedad y nos permita escuchar al niño hablar como lo hace
en su día a día.
“La muestra en sí no es suficiente para emitir criterios formales, pero es una
gran ayuda para detectar dificultades en el lenguaje y en la articulación
oral con el fin de planificar la intervención.” (Madriz, 2009:50).
Las dislalias son los trastornos fonéticos que afectan a un gran número de
niños cada año, según la Clasificación de Enfermedades de la
Organización Mundial de la Salud, en su apartado de psiquiatría, se
clasifica a la dislalia dentro de los trastornos específicos del desarrollo del
habla y del lenguaje y es descrita como: “un trastorno específico de
pronunciación, en el que aparecen: omisiones, distorsiones o sustituciones
en niños que no presentan otro tipo de problemas de lenguaje y que su
desarrollo entra dentro de los límites considerados normales, ni se puede
considerar que las dificultades de expresión o producción de fonemas se
relacionen con dificultades perceptivas, auditivas o neurológicas, pero la
pronunciación presenta graves anomalías, y es muy inferior a la que le
corresponde por edad”. Extaído del sitio web http://es.scribd.com/doc/56123631/CIE-10-
COMPLETO el 01de noviembre de 2012 a las 03:30 pm. (CIE, 2009:F80).
Los niños dislálicos, al tener alteraciones o perturbaciones en el lenguaje
hablado, tienen dificultades para comunicarse ya que se les entiende mal
lo que significa que el receptor tiene que aumentar la atención e
interpretar las palabras que intentan decir, lo cual puede inducir a errores
de interpretación.
Dentro de los Tipos de Dislalias se encuentran los siguientes:
-Dislalia evolutiva: problemas de articulación que aparecen durante el
desarrollo del lenguaje y que suelen desaparecer sin intervención.
3

4. - Dislalia funcional: dificultades en la pronunciación por causas
relacionadas con el uso incorrecto de los órganos fonatorios sin que exista
lesión que impida pronunciar correctamente.
- Dislalia audiógena: son las dificultades de articulación y pronunciación
de fonemas por pérdidas auditivas.
- Dislalias orgánicas: Una lesión impide articular correctamente, si es lesión
cerebral se denominan disartrias y si es una lesión relacionada con los
órganos del habla (labios, lengua,…) se denominan disglosias.” Dislalias o
trastornos de articulación. Extraído el 13 de julio de 2012 desde
http://www.reeduca.com/logopedia-dislalias.aspx.
Luego del análisis podremos establecer el tipo de dislalia del niño y trabajar
en función de ella.
4

5. Muestra de Lenguaje Dirigido
_Hola, ¿Cuál era tu nombre? _Joaquín.
_Hola Joaquín está haciendo frío hoy ¿verdad? _Mj (con la cabeza).
_Joaquín ¿podrías contestarme con palabras para poder grabarte por
favor? _Sí.
_Ok, perfecto, ¿vives aquí en Piedades? _Sí, allá atlás.
_¿Y vienes caminando o en bus?_Caminando y hay una cuesta y yo vivo
allá ayiba.
_¿Y dónde vives cómo se llama? _Santa Ana, Pieaes, verdad que así se
llama Pieaes.
_Sí, así se llama, y ¿qué es lo que más te gusta hacer en el kínder? _Jugar
en la tierra en el agua en el área.
_En ¿cuál área? _E lecleo
_¿Y en tu casa que te gusta jugar? _Juego con mi plimo.
_¿Y cómo se llama tu primo? _Anyés, tengo más plimos.
_¿Cuántos tienes? _Cinco.
_Wao que montón… y ¿con quién juegas en el kínder? _Con Janan Solís,
Kein y Jean Pierre.
_Que bien tienes muchos amigos. _¿Qué haces con tu primo Andrés?
_Ir a la montaña con la biciquieta.
_Eso es muy divertido y ¿duran mucho rato? _No, ponque nos llaman a
comel.
5

6. Muestra de Lenguaje Espontáneo
_Cuéntame ¿qué haces en la montaña cuando vas en bicicleta?
_Un día me caí con mi henmano (hermano), nos vinimos coliendo
(corriendo) con la bici y nos caímos ponque fenamos (porque frenamos),
peno (pero) no me dolió. Ahí viven alguno (algunos) chiquitos, y mi
abuelita es la mamá de mi mamá Charlotte, pedo (pero) no le gusta que
le digan abuelita solo Abi, ponque (porque) ella se llama ansi (así), la
mamá de mi mamá, da yisa ponque (risa porque) es mi abuelita.
6

7. Muestra de Lenguaje Repetido
Me gusta ir a la montaña en bicicleta.
Me gusta ir a la montaña en biciquieta.
Mi hermano y yo nos caímos corriendo.
Mi henmano y yo nos caímos coliendo.
Andrés es mi primo.
Anyés es mi plimo.
El nombre de mi mamá es Charlotte.
E nombe de mi mamá es Charlotte.
Me encanta el recreo.
Me encanta e lecleo.
7

8. Análisis Fonológico
1. Sustituciones
Fonema /r/ en sílaba consonántica en posición media y final por y, l, n y d:
lecleo, peno, pedo y yisa.
Fomena /r/ en sílaba inversa por l y n: Comel por comer, ponque por
porque, henmano por hermano,
Fonema /r/ doble en sílaba consonántica en posición media: Ayiba por
arriba, coliendo por corriendo.
Grupo consonántico /dr/ por y: Anyés por Andrés
Grupo consonántico /tr/ por tl: Atlas por atrás.
Grupo consonántico /kr/ por kl: Recleo por recreo,
Grupo consonántico /pr/ por pl: plimo por primo.
2. Distorsiona las sílabas consonánticas o fonogramas utilizando por
primera consonante más el fonema i.
Grupo consonántico /kl/: Biciquieta por bicicleta.
3. Omisiones
Fonema /d/ en sílaba consonántica en posición media: Pieaes por
Piedades.
Fonema /l/ en sílaba consonántica en posición final: E por El.
Fonema /b/ posición media: Kein por Kevin.
El Grupo consonántico /fr/: Fenamos por frenamos.
El Grupo consonántico /br/: Nombe por nombre.
4. Adiciones
Ansi en Así.
5. Sintaxis
Falla al utilizar el número: alguno chiquitos.
8

9. Inventario Fonético
Articula Bien
Vocales todas.
Fonemas /p/,/t/,/k/,/m/,/f/,/y/, /n/,/ñ/,/g/,/ch/,/l/,/j/,/s/.
Grupo Consonánticos: /pl/,/fl/,/bl/,/g/,/gr/.
Articula Mal
Fonemas:
/b/ Edad de adquisición 3 años.
/d/ Edad de adquisición 4 años
/l/ Edad de adquisición 6 años
/r/, /rr/ edad de adquisición 6 años
Grupos consonánticos: /kl/,/pr/,/kr/,/fr/,/tr/,/br/,/dr/.
La edad de adquisición del fonema k es a los 4 años.
Los demás grupos consonánticos se trabajarán con el fonema r.
Diagnóstico y Planificación de la Estimulación del Lenguaje:
Joaquín presenta una dislalia funcional, por tanto se trabajará con un
programa de estimulación con los fonemas en el siguiente orden tomando
en consideración su edad de adquisición:
/b/, /d/, /k/, /l/, /r / y/rr/
9

10. Propuesta de actividades para la estimulación y corrección del lenguaje
Objetivos
Objetivo general:
1. Ejercitar los órganos del sistema fonoarticulador del niño Joaquín del
Ciclo de Transición.
2. Estimular por medio de actividades lúdicas el lenguaje de Joaquín.
Objetivos específicos:
1. Ejercitar la lengua, labios y mandíbula utilizando actividades lúdicas
en su hogar y aula.
2. Estimular la correcta pronunciación de los fonemas /b/, /d/, /k/, /l/,
/r / y/rr/, con juegos y actividades.
3. Propiciar espacios dentro de su hogar y aula que contribuyan a la
expresión oral de Joaquín y que puedan ser incorporados dentro de
la rutina diaria de ambos lugares.
Ejercicios de relajación, respiración y soplo
Objetivo: Lograr que el niño se encuentre relajado y sus músculos
fonoarticuladores preparados para los ejercicios bucofaciales.
Ejercicios de relajación:
1. Relajación pasiva: El Educador es el que actúa en este tipo de
relajación, pasando los dedos de la mano por aquellas zonas
del rostro o cuello que nos interese relajar. El niño/a debe
permanecer sentado y el Educador se sentará enfrente de él.
Tocaremos con el debido consentimiento, de forma suave con
las yemas de los dedos, realizando pequeños círculos por cara,
nariz y labios.
2. Relajación Activa: Está basada en la contraposición de tensión
y relajación. Tensar los músculos hasta el grado máximo, sentir
la sensación de tensión y relajación del músculo de forma
gradual hasta sentir la sensación de relajación, como en los
10

11. siguientes ejemplos: Labios y mejillas: Realizar una .sonrisa muy
forzada. Notar la sensación de tensión los labios y ambas
mejillas. Relajar la cara muy lentamente, Apretar los labios
fuertemente, proyectándolos hacia fuera. Notar la tensión en los
labios y a cada lado de los mismos. Relajar los labios poco a
poco. Repetir el ejercido anterior proyectando los labios primero
a la derecha y luego a la izquierda. Lengua: Apretar la lengua
fuertemente contra el cielo de la boca. Notar la tensión dentro
de la boca, en la lengua y en los músculos que están debajo de
la mandíbula. Dejar caer la lengua poco a poco. Mandíbula:
Apretar fuertemente los dientes. Sentir la tensión en los músculos
laterales de la cara y sienes. Relajar la mandíbula de forma
gradual. Cuello: Tensar fuertemente el cuello. Notar que sientes
la tensión en la garganta y nuca. Relajar el cuello de forma
gradual.
Ejercicios de respiración:
1. Inspirar y expirar: Inspiración nasal lenta y profunda, retener el
aire y expulsarlo lentamente por la nariz y luego por la boca.
2. Aromas: colocar esencias, objetos o frutas con olores suaves
para que el niño las huela lentamente y discrimine a que huele.
Ejercicios de soplo:
1. Hacer nieve: colocar espuma de afeitar o mouse de cabello en
la parte posterior de un vaso y pedirle al niño que lo sople para
que parezca que cae nieve.
2. Tocar flauta: Darle al niño una flauta de juguete o trompetita
para que haga música con ella.
Ejercicios bucofaciales
Objetivo: Ejercitar los músculos bucofaciales de Joaquín por medio de la
imitación de los movimientos que hace la docente.
Juegos de estimulación labial:
1. Besos: Se lanzarán besos fuertes y sonoros por 2 minutos.
2. Mordiscos: Morder con los incisivos superiores los labios inferiores y
viceversa por al menos 3 minutos
11

12. 3. Estira y encoge: Se estiran los labios hasta el máximo y luego se
recogen, se repite varias veces por al menos 2 minutos.
Juegos para estimular la lengua:
1. Medio Caramelo: Se le da al niño la mitad de un caramelo de leche
y se le pide que lo chupe y lo mueva por toda la boca con la
lengua.
2. Miel: Untar miel alrededor de la boca del niño y pedirle que se la
chupe con la lengua despacito.
3. Lengua en movimiento: Mover la lengua de una comisura de la
boca hacia la otra.
Juegos para estimular la mandíbula:
1. Las Vocales: Se dicen las vocales de manera exagerada, se pueden
repetir varias veces
2. Cantando opera: Se le pide al niño que diga palabras como si
estuviéramos cantando opera, como las siguientes: la la, sol, cantó,
etc.
3. El Caramelo: Se mastica un caramelo de leche, hasta que lo acabe.
Ejercicios de estimulación fonética articulatoria
Objetivo: Estimular mediante actividades lúdicas y/o vivenciales la corecta
pronunciación de los fonemas descritos a continuación.
Ejercicios de estimulación del fonema/b/
1. Las ovejas: Se le pide al niño que repita el sonido que hacen
las ovejas, beee, bee
2. Rima el bebé: Realizar la siguiente rima:
Ba, be, bi
Ba, be, bi, bo, bu
El bebito a lavarse
Y a su modo engalanarse
Ba, be, bi
Ba, be, bi, bo, bu
12

13. Ejercicios de estimulación del fonema /d/
1. Completa la frase con el dibujo: Se muestran láminas con
frases y dibujos con palabras con el fonema /d/que
completan la frase:
2. Veo veo: jugamos al “veo veo”, ¿qué ves?, una cosita que
tiene /d/. Utilizar objetos visibles con el fonema /d/ en posición
inicial, media y final.
Ejercicios de estimulación del fonema /k/
1. El cacareo: Realizar con el niño, la mímica los cacareos de las
gallinas y gallos, kikikiki, cocococoo.
2. Cantar La Rana: Se canta con los niños la siguiente canción:
Cú cú, cú cú,
Cú cú, cú cú.
Cú cú cantaba la rana.
Cú cú debajo del agua.
Cú cú paso un caballero.
Cú cú con capa y sombrero.
Cú cú paso una señora.
Cú cú con traje de cola.
Cú cú paso un marinero.
Cú cú vendiendo romero.
Cú cú le pidió un ramito.
Cú cú no le quiso dar.
Cú cú y se echo a llorar.
13

14. Ejercicios de estimulación del fonema /l/
1. Somos poetas: Decimos una poesía con que refuerza el
fonema /l/:
Una lechuza,
a la luz de la luna,
lava sus plumas,
una por una.
2. Cantamos con las vocales: Inspirar profundamente por la
nariz y echarlo por la boca mientras decimos “la, la, la” y así
sucesivamente con las demás vocales.
Ejercicios de estimulación del fonema /r / y /rr/
1. Vibrando con la r: En esta actividad la idea esque el niño
practique los aspectos vibratorios de la r simple como la doble
se puede comenzar diciéndoles que respiren por la nariz y lo
saquen lentamente pronunciando la letra rrrrr, luego se le
pueden dar series de sonidos cada vez más vibratorios como r,
rre, rrre o mar, marr, mar. Y así con otras series de
combinaciones. Se puede jugar carritos y pedirles que los
arranquen que suena como ruurrrn rrurrrn para que la
actividad se vuelva divertida.
2. Completar y construir las frases con el fonema /r/: En la playa
hay mucha…(arena), los ojos la nariz y la boca están en
la…(cara), a los toros los torean los…(toreros), la casa del perro
es la… perrera, la sangre es de color…(rojo), en el rosal hay
una…(rosa).
14

15. Conclusiones y recomendaciones
Al concluir con la evaluación del lenguaje de Joaquín y luego de haber
conversado con él se recomienda a la docente y su familia lo siguiente:
1. Que el niño continúe asistiendo a la Terapia de Lenguaje brindada
en la institución.
2. Que tanto en el hogar como en el aula se coordine con la terapeuta
para continuar el trabajo de estimulación y corrección de la dislalia,
tanto en actividades cotidianas como dirigidas por medio de un
pequeño plan.
3. En la muestra el niño dijo de manera correcta algunos fonemas en
los que usualmente falla, se podría partir de estos aciertos para
estimularlo a decirlos correctamente.
4. El niño tiene una gran disposición y actitud, por lo que sería
importante incorporar en la rutina diaria del kínder y el hogar,
ejercicios de respiración, soplo y relajación, así como algunas praxias
orofaciales, lo anterior, estimularía sus músculos permanentemente y
el tiempo con la terapeuta sería de mayor provecho.
5. En algunas ocasiones los niños se acostumbran a decir mal las
palabras, sería importante repetirle las palabras que él ha dicho mal,
hasta un máximo de tres veces, la primera vez para que nos ponga
atención, la segunda vez para que la escuche bien pronunciada y la
tercera vez si es posible para que la repita y si no es posible la
reafirmamos, no se recomienda más de esas veces, ya que no le
prestarían la atención debida.
Durante mi tiempo como docente y madre he visto las consecuencias que
puede arrastrar un problema de lenguaje en la vida personal y académica
del niño, ya que muchos de sus problemas tienden a trasladarse a la
lectoescritura y de esta a su rendimiento académico, dificulta la
adquisición de una segunda lengua ya que su lengua materna no está
bien afianzada, sus relaciones interpersonales se ven afectadas ya que en
ocasiones se sienten incomprendidos, se aíslan, lo que les genera mucha
frustración y en ocasiones desarrollan gran intolerancia a esta, ya que
15

16. tratan de explicarse sin ser entendidos, y por su edad no son capaces de
comprender la dificultad que el adulto también enfrenta.
Sabemos que cada caso es diferente y es muy importante reconocer que
nuestro trabajo como equipo: docente (institución)-familia-niño, es capaz
de corregir y prevenir en el niño muchos problemas futuros es una gran
satisfacción y una gran responsabilidad, que debemos asumir con gusto y
amor.
16

17. Bibliografía
Aguilar, G. (2007). Problemas de pronunciación en el niño: evaluación
funcional y programas correctivos. Guatemala: Editorial Piedra Santa.
Madriz, y Valverde. (2009). Guía de Estudio, Evaluación del Lenguaje. San
José, Costa Rica. EUNED.
Páginas web consultadas:
http://es.scribd.com/doc/56123631/CIE-10-COMPLETO
http://www.reeduca.com/logopedia-dislalias.aspx.
http://www.cucurrucu.com/estimulacin-del-lenguaje-infantil/index.html
http://catacoli.wordpress.com/recursos-para-padres/ejercicios-de-
relajacion/
http://www.educarm.es/udicom/unid9/fonemab.pdf
http://cosasdeaudicionylenguaje.blogspot.com/2009/12/actividades-para-
mejorar-diferentes.html
http://www.cpraviles.com/materiales/LEA/doc/programaciones/PROGRA
MAC_DE_D.pdf
http://www.educarm.es/udicom/unid4/fonemal.pdf
http://www.lacedes.com/documentos/fonema_r.pdf
17

18. 18

19. Anexo No. 1
19

20. Anexo No. 2
20