LECTURA CRÍTICA 
RESUMEN 
La lectura dejó de ser todo aquello que se ve, oye y pronuncia lo mismo; 
ha pasado a formar par...
INTRODUCCIÓN 
Esta clase tiene por objetivo otorgar una perspectiva sobre las 
propuestas para promover la lectura crítica...
¿Qué es la lectura? 
Leer es proveer del verbo latino “legere”, relacionado con las ideas 
de recoger, cosechar, adquirir ...
La lectura a través del tiempo 
Hasta el siglo XVIII en que el panorama educativo se 
caracterizaba por la autoridad del m...
Importancia de la lectura 
En nuestra situación actual, con altos niveles de violencia y desnutrición a 
nivel nacional, s...
De este modo, los maestros deben hallar las mejores 
técnicas de motivación y aprecio hacia la lectura; 
puesto que para e...
La lectura crítica en los niveles de lectura 
La lectura es un proceso; donde el lector decodifica, organiza el mensaje, 
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NIVELES E INDICADORES EN EL PROCESO 
DE COMPRENSIÓN LECTORA 
NIVELES 
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Literalidad 
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INDICADORES 
Retención 
Capacidad de captar aprehender los contenidos del 
texto. 
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Organización 
ordena elementos y vinculaciones que se dan en el texto. 
• captación y e...
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Inferencia 
Descubre aspectos implícitos en el texto. 
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interpretación 
Reordena en un nuevo enfoque los contenidos del texto. 
• Extracción de...
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Valoración 
Formula juicios basándose en la experiencia y valores. 
• Captación de los ...
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INDICADORES 
Creación 
Reacción con las ideas propias integrando las ideas que ofrece el 
texto a si...
LA LECTURA CRÍTICA 
Es aquella que busca principalmente desarrollar la valoración y la 
creatividad, a partir de textos pr...
Actividad 3. ¿Quién hay detrás de un mensaje? 
leer entre líneas no solo se usa para un texto sino en general para todo ti...
Actividad dirigida hacia la identificación del mensaje, 
donde los alumnos revisan un libro u hojas de trabajo 
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LECTURA CRÍTICA Actividad 3.

  1. 1. LECTURA CRÍTICA RESUMEN La lectura dejó de ser todo aquello que se ve, oye y pronuncia lo mismo; ha pasado a formar parte de la vida del hombre dado que a través de ella se asegura la producción de conocimientos y la experiencia humana; sin embargo este proceso requiere de niveles hacia su mejor ejecución, entre ellos tenemos a la literalidad, , organización , entre otras; una de ellas es el nivel crítico que se orienta a una lectura crítica, la cual desarrolla la valoración y la creatividad; interpretando al autor, los significados del texto y la manera en que influyen los antecedentes tanto de emisor como receptor. Finalmente una lectura crítica promueve el desarrollo del pensamiento a pensar por si solo (metacognición) y hacia un aprendizaje auténtico, total y para toda la vida.
  2. 2. INTRODUCCIÓN Esta clase tiene por objetivo otorgar una perspectiva sobre las propuestas para promover la lectura crítica. Para desarrollar el estudio, se ha dividido en dos partes, los cuales son: La primera trata sobre las “Bases teóricas sobre la lectura crítica”; donde se precisa los conceptos previos sobre el significado, evolución, importancia, y niveles de la lectura. El segundo denominado, “Propuestas para promover la lectura crítica”, en la que se especifica, el desarrollo de las principales propuestas que existen sobre el desarrollo de la crítica de diversos textos tanto al emisor como al receptor. De este modo se propone de vital importancia el desarrollo de una lectura crítica ya que centra su manejo en la valoración y la creación, así como desarrollar una metacognición de cada estudiante en cada proceso de enseñanza-aprendizaje. Metacognición : capacidad que tenemos de autorregular el propio aprendizaje, es decir de planificar qué estrategias se han de utilizar en cada situación, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos, y como consecuencia... transferir todo ello a una nueva actuación.
  3. 3. ¿Qué es la lectura? Leer es proveer del verbo latino “legere”, relacionado con las ideas de recoger, cosechar, adquirir un fruto. En líneas generales leer con lleva a descifrar un mensaje, con la finalidad de conocer la realidad y a nosotros mismos. Especialmente, en lenguaje, se refiere al descifrado de signos, relacionado con la experiencia personal; para llegar a interpretar un mensaje. Esto conlleva a tres niveles: primero, la correlación de imagen visual y sonora; segundo, dominio de la decodificación; y tercero, como proceso de acceso al conocimiento y experiencia humana derivada de un mensaje escrito (libros, revistas o materiales impresos). La naturaleza de leer se basa en reconocer a la lectura como la simbiosis de un lenguaje de trazos y un lenguaje oral. (Sistema de trazos representativos).
  4. 4. La lectura a través del tiempo Hasta el siglo XVIII en que el panorama educativo se caracterizaba por la autoridad del maestro, la práctica de la memorización y niños disciplinados y estrictamente disciplinados; la lectura era oír, ver y pronunciar lo mismo. Posteriormente y con las principales concepciones del naturalismo de Jean Jacobo Rousseau y los postulados de la Escuela Nueva (Dewey, Pestalozzi, Montesssori y Freinet), se omite la sonoridad siendo la lectura un acto personal y silencioso, dando sentido e interpretación a lo que se lee. Finalmente con los aportes de Jean Piaget, Ausubel y Vigotsky, la lectura no sólo es decodificación sino encierra asimilación, aplicación y diálogos con el autor; llegando a valorar y crear (niveles de lectura)
  5. 5. Importancia de la lectura En nuestra situación actual, con altos niveles de violencia y desnutrición a nivel nacional, se pone en cuestión ¿En qué medida sirve mejorar la lectura de los alumnos?; inclusive, hay quienes no son conscientes de que, a través de la lectura se pueden lograr progreso en el desarrollo de la vida, tanto social como individual. Por el contrario, observan este alcance, bajo una óptica mercantilista y de arribismo. Pese a esto, la lectura es la clave para el cambio, y el arma de solución hacia los graves problemas del país. De este modo su aprendizaje se hace de vital necesidad; sin embargo su realización se ha visto depositado en el maestro, razón por la cual hay ciertas precisiones: Al respecto de los primeros años de vida; los padres deben necesariamente, colocar las bases de su conducta, hacia un aprendizaje total; ya que al ingresar a la escuela, y con una baja formación hacia el libro, entonces se verán forzados a tratar a la lectura, con disgusto, con rutina y sufrimiento.
  6. 6. De este modo, los maestros deben hallar las mejores técnicas de motivación y aprecio hacia la lectura; puesto que para ellos. “Enseñar a leer es un acto de amor; de amor que debemos sacar a flote para reemplazar definitivamente las manifestaciones de violencia por la actitud y la imagen de un hombre inclinado al lado de otro enseñándole a leer, a conocer y a descubrir el mundo”.
  7. 7. La lectura crítica en los niveles de lectura La lectura es un proceso; donde el lector decodifica, organiza el mensaje, interpreta los contenidos, valoriza y soluciona problemas colectivos e individuales; es decir, existen una serie de etapas establecidas. Estos niveles se presentan de manera global y se adquieren al lograr un cúmulo de conocimientos y el desarrollo de la inteligencia conceptual y abstracta. Asimismo, el desarrollo del lenguaje es de vital importancia para el aprendizaje de la lectura ya que existe cierta correspondencia en la oralidad y lo escrito. Los niveles del desarrollo de la lectura, son los siguientes: • Literalidad • Retención • Organización • Inferencia • Interpretación • Valoración • Creación
  8. 8. La propuesta sobre los indicadores y descripción de cada una de los niveles de la lectura de Danilo Sánchez Lihón, se caracteriza por ser más descriptiva y de ayuda en la elaboración de materiales; dado que el Plan Lector considera solo “(A) la literalidad abarcaría procesos de decodificación literal, de retención y de organización del mensaje; mientras que (B) el inferencial incluye procesos de inferencia e interpretación; y, finalmente (C) el nivel crítico donde se desarrolla la valoración y la creación”
  9. 9. NIVELES E INDICADORES EN EL PROCESO DE COMPRENSIÓN LECTORA NIVELES DESCRIPCIÓN INDICADORES Literalidad Recoge formas y contenidos explícitos del texto. • Captación del significado de palabras, oraciones y cláusulas. • Identificación de detalles. • Precisión de espacio y tiempo. • Secuencia de los sucesos.
  10. 10. NIVELES DESCRIPCIÓN INDICADORES Retención Capacidad de captar aprehender los contenidos del texto. • Reproducción de situaciones. • Recuerdo de pasajes y detalles. • Fijación de los aspectos fundamentales del texto. • Acopio de datos específicos. • Captación de la idea principal del texto. • Sensibilidad ante el mensaje. Aprender: asimilar, memorizar, estudiar, instruirse, cultivarse, formarse, adquirir el conocimiento de una cosa. Aprehender: coger, prender, capturar, apresar, aprisionar, echar el guante, detener. “Lo hago mío, lo construyo, formo parte del resultado, se queda, tiene sentido para mí, he sido activo, el resultado es también, gracias a mí”.
  11. 11. NIVELES DESCRIPCIÓN INDICADORES Organización ordena elementos y vinculaciones que se dan en el texto. • captación y establecimiento de relaciones. • resumen y generalización. • descubrimiento de la causa y efecto de los sucesos. • establecimiento de comparaciones. • identificación de personajes principales y secundarios. • reordenamiento de una secuencia.
  12. 12. NIVELES DESCRIPCIÓN INDICADORES Inferencia Descubre aspectos implícitos en el texto. • Complementación de detalles que no aparecen en el texto. • Conjetura de otros sucesos ocurridos o que pudieran ocurrir. • Formulación de hipótesis de las motivaciones internas de los personajes. • Deducción de enseñanzas. • Proposición de títulos distintos para un texto. Inferencia: deducir algo, sacar una consecuencia de otra cosa, conducir a un resultado implícitos : es algo que está incluido en el texto sin que este lo exprese o lo manifieste de manera directa.
  13. 13. NIVELES DESCRIPCIÓN INDICADORES interpretación Reordena en un nuevo enfoque los contenidos del texto. • Extracción del mensaje conceptual de un texto. • Deducción reconclusiones. • Predicción de resultados y consecuencias. • Formulación de una opinión. • Diferenciación de los juicios de existencia de los juicios de valor. • Reelaboración del texto escrito en una síntesis propia.
  14. 14. NIVELES DESCRIPCIÓN INDICADORES Valoración Formula juicios basándose en la experiencia y valores. • Captación de los sentidos implícitos. • Juicio de la verosimilitud o valor del texto. • Separación de los hechos y de las opiniones. • Juicio acerca de l realización buena o mala del texto. • Juicio de la actuación de los personajes. • Enjuiciamiento estético. Verosimilitud: es la credibilidad o congruencia de un elemento determinado dentro de una obra de creación concreta.
  15. 15. NIVELES DESCRIPCIÓN INDICADORES Creación Reacción con las ideas propias integrando las ideas que ofrece el texto a situaciones parecidas de la realidad. • Asociación de ideas del texto con ideas personales. • Reafirmación o cambio de conducta. • Formulación de ideas y rescate de vivencias propias. • Planteamientos nuevos en función de elementos sugerentes. • Aplicación de principios a situaciones parecidas o nuevas. • Resolución de problemas. Fuente: SÁNCHEZ LIHÓN, D. “Cómo leer mejor”. 1998. 2ª Edición. Ed. INLEC
  16. 16. LA LECTURA CRÍTICA Es aquella que busca principalmente desarrollar la valoración y la creatividad, a partir de textos propuestos; que requiere una capacidad de análisis, síntesis, abstracción; donde se entienda las intenciones del autor, las posibles interpretaciones de un texto y la manera en que influyen los antecedentes tanto de emisor como receptor. Asimismo una lectura crítica debe servir de soporte para lograr el pensar por si mismo, evaluando la consistencia de ideas de lo que se lee o de lo que se escribe. Promoviendo la metacognición en los alumnos; hacia una lectura que satisfaga sus necesidades y ayude a un desarrollo integral, autónomo y permanente.
  17. 17. Actividad 3. ¿Quién hay detrás de un mensaje? leer entre líneas no solo se usa para un texto sino en general para todo tipo de comunicación entre humanos. los animales no tienen juegos psicológicos, no hablan con ironía, dobles sentido; sus intenciones tienen correlación a sus acciones no así los humanos cuando leemos entre líneas quiere decir que observemos con atención todo el contexto y la verdadera intención un ejemplo de esto es cundo una pareja esta junta y el hombre le dice "que tienes mi amor" y ella contesta "nada" si se toma literal se entenderá que esta todo bien y si se observa el contexto, el lenguaje corporal , y las cosas sucedidas antes de este evento nos daremos cuenta que "nada" significa todo, excepto nada. eso es leer entre líneas.
  18. 18. Actividad dirigida hacia la identificación del mensaje, donde los alumnos revisan un libro u hojas de trabajo para luego averiguar el nombre del emisor, el nombre del editor, la finalidad principal del emisor y el tipo de lector que se supone va dirigido el mensaje. Posteriormente los estudiantes, luego de haber calificado varios mensajes, deben reflexionar la existencia de varias finalidades que existen en los trabajos, así como que cada lector reacciona de forma distinta ante diferentes mensajes.
  19. 19. http://reglasdeortografia.com/testcomprension3ciclo.html

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