1. EDUCACIÓN INCLUSIVA
Un medio para conseguir una educación de calidad para
todos
Mg. Hermila Amoroto http://docentes-investigadores.blogspot.com/

2. ¿Qué es la educación?:
Formación para la vida
Dr. Ángel Pérez Gómez

3. Educación: Es la forma más profunda y armoniosa
del desarrollo humano
En el informe de la Comisión Internacional sobre Educación para el Siglo XXI
(Delors, 1996), se establece que:
La educación no es un simple mecanismo por el
cual los individuos adquieren un determinado rango
de habilidades básicas. Es más que eso, es un
factor crucial del desarrollo social y personal, “un
activo indispensable en el intento [de la humanidad]
de lograr los ideales de la paz, la libertad y la
justicia” y, …uno de los principales medios
disponibles para fomentar una forma más profunda
y armoniosa del desarrollo humano y de ese modo,
reducir la pobreza, la exclusión, la ignorancia y la
guerra. (p. 11)

4. La educación es un derecho humano
fundamental
La educación es un derecho humano fundamental. Es la
clave para el desarrollo sostenido, la paz y la estabilidad
dentro y entre los países, y por ello constituye un medio
indispensable para una participación efectiva en las
sociedades y las economías del siglo veintiuno, que se ven
afectadas por una rápida globalización.
(Foro Mundial sobre
Educación, 2000, p.6)

5. Reconocimiento
internacional
Para consolidar el derecho
a la educación, los Estados
han aprobado un conjunto
de normativas
internacionales que se
apoyan mutuamente, como
los eslabones de una
cadena. Esos instrumentos
componen un corpus
jurídico amplio que está en
plena evolución, lo que da
testimonio del desarrollo
paulatino de este derecho.

6. Breve cronología de los instrumentos
internacionales en los que se reconoce el derecho a
la educación:
1946 Aprobación de la Constitución de la UNESCO.
1948: Aprobación de la Declaración Universal de Derechos Humanos, por la
Asamblea General de las Naciones Unidas.
1959: Aprobación de la Declaración sobre los Derechos del Niño, por la Asamblea
General, en noviembre de 1959.
1960: Convención relativa a la Lucha contra las Discriminaciones en la Esfera de la
Enseñanza, aprobada por la Conferencia General de la UNESCO, el 14 de
diciembre de 1960.
1965: Convención Internacional sobre la Eliminación de todas las Formas de
Discriminación Racial, aprobada por la Asamblea General mediante la Resolución
2106 A (XX) del 21 de diciembre de 1965.
1966:Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales,
aprobado en 1966, Artículo 13.
1974:Recomendación sobre la Educación para la Comprensión, la Cooperación y la
Paz Internacionales y la Educación relativa a los Derechos Humanos y las
Libertades Fundamentales, aprobada por la Conferencia General en su 18ª
reunión, París, 19 de noviembre de 1974.
1978: Carta Internacional de la Educación Física y el Deporte, aprobada por la
Conferencia General el 21 de noviembre de 1978.

7. Breve cronología de los instrumentos
internacionales en los que se reconoce el derecho
a la educación:
 1979:Convención sobre la eliminación de todas las formas de discriminación contra la
mujer, aprobada por la Asamblea General de las Naciones Unidas, en Nueva York, el 18 de
diciembre de 1979
 1989:Convención sobre la Enseñanza Técnica y Profesional, aprobada por la Conferencia
General en su 25ª reunión (París, 10 de noviembre de 1989).
 1989: Convención sobre los Derechos del Niño, aprobada por la Asamblea General de las
Naciones Unidas en noviembre de 1989
 1990: Declaración Mundial sobre Educación para Todos: La Satisfacción de las
Necesidades Básicas de Aprendizaje, aprobada por la Conferencia Mundial sobre
Educación para Todos, celebrada en Jomtien (Tailandia), del 5 al 9 de marzo de 1990.
 1997:Declaración de Hamburgo sobre la Educación de Adultos, aprobada en la Quinta
Conferencia Internacional sobre Educación de Adultos, Hamburgo (Alemania), 18 de julio
de 1997.
 2000: Marco de Acción de Dakar. Educación para Todos: Cumplir nuestros compromisos,
comunes, aprobado por el Foro Mundial sobre la Educación, celebrado en Dakar
(Senegal), del 26 al 28 de abril de 2000.
 2001:Recomendación Revisada relativa a la Enseñanza Técnica y Profesional, aprobada
por la Conferencia General en su 31ª reunión, (París, 2 de noviembre de 2001).
 2006: Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad.

8. Principios Fundamentales
 El principio de no discriminación
 Todos los seres humanos deben tener acceso a la educación,
tanto de derecho como de hecho. El principio de no
discriminación está formulado en el inciso b) del párrafo 2 del
Artículo I de la Constitución de la UNESCO. Guiada por su
misión de alcanzar gradualmente “...el ideal de la igualdad de
posibilidades de educación para todos, sin distinción de raza,
sexo ni condición social o económica alguna”, la UNESCO
aprobó en 1960 the Convention against Discrimination in
Education (en inglés).
 En el Artículo 1 de la Convención relativa a la Lucha contra las
Discriminaciones en la Esfera de la Enseñanza, el concepto
de “discriminación” abarca toda distinción, exclusión,
limitación o preferencia, fundada en la raza, el color, el sexo,
el idioma, la religión, las opiniones políticas o de cualquier otra
índole, el origen nacional o social, la posición económica o el
nacimiento, que tenga por finalidad o por efecto destruir o
alterar la igualdad de trato en la esfera de la enseñanza.

9. Principios Fundamentales
 Igualdad de oportunidades y de trato

Los niños discapacitados tienen derecho a la educación
 La primera mención de la “igualdad de oportunidades” que figura en un tratado
internacional sobre la educación aparece en el preámbulo de la Constitución de
la UNESCO (“los Estados Partes en la presente Constitución, persuadidos de
la necesidad de asegurar a todos el pleno e igual acceso a la educación...”)
 El Articulo 26 de la Declaración Universal de Derechos Humanos proclama algo
análogo, aunque lo formula de manera algo diferente, al estipular que “el
acceso a los estudios superiores será igual para todos, en función de los
méritos respectivos”.
 Tanto la Convention against Discrimination in Education 1960) (en inglés)
como la (Convención sobre los Derechos del Niño 1989) mencionan el principio
general de “igualdad de oportunidades”. De hecho, la Convención de 1960 se
concibió, en parte, con el fin de promover este principio (“procurar la igualdad
de posibilidades y de trato para todas las personas” en la esfera educativa), e
incluyó el Artículo 4 que trata del tema con este fin específico
 La Convención sobre la Enseñanza Técnica y Profesional (1989) reconoce
también “el derecho a la igualdad de acceso a la enseñanza técnica y
profesional”.

10. Principios Fundamentales
El acceso universal a la educación
 El acceso universal a la educación es la piedra angular del derecho a la
educación. Este principio se encuentra en la mayoría de los instrumentos que
la UNESCO ha elaborado en la esfera de la educación, traducido en
contenidos normativos.
Instrumentos principales:
Convention against Discrimination in Education, aprobada por la Conferencia
General de la UNESCO el 14 de diciembre, 1960
La Declaración Mundial sobre Educación para Todos y el Marco de Acción para
Satisfacer las Necesidades Básicas de Aprendizaje: Directrices para la
aplicación de la Declaración Mundial sobre Educación para Todos, aprobadas
por la Conferencia Mundial sobre Educación para Todos en Jomtien (Tailandia),
el 9 de marzo de 1990.
 La Declaración de Recife de los Países del Grupo E-9, aprobada por la reunión
ministerial de examen de los países del Grupo E-9 en Recife (Brasil), el 2 de
febrero de 2000.
 El Marco de Acción de Dakar: Educación para Todos: cumplir nuestros
compromisos comunes, aprobado en el Foro Mundial de Educación de Dakar
(Senegal), el 28 de abril de 2000.)

11. ¿Qué es la educación inclusiva?
La cultura de la diversidad y la educación
inclusiva

12. Diversidad en la escuela
 Hablar de diversidad en la escuela es hablar
de la participación de cualquier persona (con
independencia de sus características sociales,
culturales, biológicas, intelectuales, afectivas,
etc.) en la escuela de su comunidad, es hablar
de la necesidad de estudiar y luchar contra
las barreras al aprendizaje en la escuela, y es
hablar de una educación de calidad para
todos los alumnos” (PARRILLA, 2006, citado en Rosano,
2007, p.12)
Rosano, S. (2007) El camino de la inclusión educativa en Punta Hacienda. Cuenca. Recuperado de
http://faceducacion.org/inclusion/sites/default/files/LA%20CULTURA%20DE%20LA%20DIVERSIDAD%2
0Y%20EDU.%20INCLUSIVA.pdf

13. La educación inclusiva
Es el concepto por el cual se reconoce el derecho
que tenemos los niños, las niñas, adolescentes, jóvenes y
adultos, a una educación de calidad, que considere y respete
nuestras diferentes capacidades y necesidades educativas,
costumbres, etnia, idioma, discapacidad, edad, etc.
Foro Educativo - MINEDU (2007). La inclusión en la educación. Como hacerla realidad.
www.foroeducativo.org

14. La educación inclusiva
Reconoce que niños, niñas y Reconoce que todos los niños,
adolescentes, al igual que todas lasniñas y adolescentes, podemos
personas, tenemos los mismos aprender y hacer, con el apoyo y
derechos, sin discriminación alguna.adaptaciones que pudieran
necesitarse.
Permite que todos Pretende eliminar
podamos las barreras que
beneficiarnos de limitan el
una enseñanza aprendizaje o la
adaptada a nuestras participación de
necesidades y todos los niños,
realidades y no sólo niñas y
aquellos que adolescentes en el
pudieran tener sistema
necesidades educativo, sean
educativas Busca generar Igualdad arquitectónicas,
especiales de Oportunidades para sociales o
asociadas a todos. culturales.
discapacidad.

15. 1. ¿Porqué se debe implantar la Educación
Inclusiva?
Educación Inclusiva para niños y niñas con necesidades
educativas especiales asociadas a discapacidad
“La educación inclusiva no cree en la
segregación, ni tampoco considera
que haya que hacerle un lugar
especial a la niñez con discapacidad.
Sino propone que hay un lugar que
se llama escuela que es para todos y
hay un proceso social llamado
educación y ese proceso se vive en
común”
Ministerio de Educación (2006, p. 16)
Manual de Educación Inclusiva. Lima-
Perú: MINEDU

16. Discapacidad en America Latina y el Caribe
 Según los datos de la ronda censal 2010, la
prevalencia de la discapacidad en América Latina
varía desde 5,1% en México hasta 23,9% en
Brasil, mientras que en el Caribe el rango oscila
entre 2,9% en Bahamas y 6,9% en Aruba. En
total, cerca de 12% de la población
latinoamericana y caribeña viviría con al menos
una discapacidad, lo que involucra
aproximadamente a 66 millones de personas,
según cifras recogidas de distintas fuentes
estadísticas de la región, no siempre comparables
entre sí.

17. AMÉRICA LATINA: ley principal que regula el ámbito de las personas con
discapacidad, 2010
Ley General de la Persona
con Discapacidad LEY Nº
27050
Perú : Ley General de la Persona con Discapacidad LEY Nº 27050

18. AMÉRICA LATINA: Derechos consagrados para las personas con
discapacidaden la ley principal de cada país que regula este ámbito,
2010
Stang, M. F. (2011)Las personas con discapacidad en América Latina: del reconocimiento jurídico a la
desigualdad real. CEPAL. Recuperado de http://www.eclac.cl/publicaciones/xml/6/43186/lcl3315-P.pdf

19. Ley General de la Persona con Discapacidad
LEY Nº 27050
Artículo 1.- Finalidad de la Ley
La presente Ley, tiene por finalidad establecer el
régimen legal de protección, de atención de salud,
trabajo, educación, rehabilitación, seguridad social y
prevención, para que la persona con discapacidad
alcance su desarrollo e integración social,
económica y cultural, previsto en el Artículo 7 de la
Constitución Política del Estado.

20. Ley General de la Persona con Discapacidad
LEY Nº 27050
 Artículo 2.- Definición de la persona con
discapacidad
La persona con discapacidad es aquella que tiene una o
más deficiencias evidenciadas con la pérdida significativa
de alguna o algunas de sus funciones físicas, mentales o
sensoriales, que impliquen la disminución o ausencia de la
capacidad de realizar una actividad dentro de formas o
márgenes considerados normales limitándola en el
desempeño de un rol, función o ejercicio de actividades y
oportunidades para participar equitativamente dentro de la
sociedad.

21. Ley General de la Persona con Discapacidad
LEY Nº 27050
Artículo 3.- Derechos de la persona con
discapacidad
La persona con discapacidad tiene iguales
derechos, que los que asisten a la población en
general, sin perjuicio de aquellos derechos
especiales que se deriven de lo previsto en el
segundo párrafo del Artículo 7 de la Constitución
Política, de la presente Ley y su Reglamento.

22. La education en America Latina y el Caribe
 Únicamente alrededor del 20-30 % de los niños (as) con discapacidades
atienden a la escuela en la región.
 La baja asistencia de parte de los niños (as) con discapacidad se deriva
de la falta de un transporte adecuado, capacitaciónón de maestros,
equipo, muebles, material de aprendizaje, y acceso a la infraestructura
de la escuela así como barreras de actitud.
 En Honduras, las personas con discapacidades tienen un nivel de
analfabetismo de 51 por ciento comparado con 19 por ciento de la
población general
 Únicamente un estimado del 20 % de las escuelas regulares en Brasil
son accesibles a los niños (as) con discapacidad
 Menos del 10 % de escuelas regulares en México son accesibles a los
niños (as) con discapacidades
 En Surinam, el 90 % de los niños (as) con discapacidades atienden a
escuelas segregadas especiales
¿Y en Perú?

23. Compromisos existentes hacia la
Educación Inclusiva
 Declaración Universal de los Derechos
Humanos, 1948. (art. 2, 7, 26)
 La convención sobre los derechos del niño, 1990
(pp. 4, 18)
 Conferencia Mundial sobre Educación para
Todos, Jomtien, 1990 (p. 5) art. 3 Educación
para todos
 Conferencia Mundial sobre la Educación
Especial, Salamanca, 1994

24. Compromisos Existentes hacia la Educación
Inclusiva
 Convención Inter-Americana para la
eliminación de todas las formas de
discriminación, 1999 (ART. 2 Y 3)
 Objetivos de Desarrollo para el Milenio, 2000
(P. 6)
 Cumbre de las Américas, 2001 (P. 5)

25. Los Estados Parte reconocen el
derecho del niño a la educación
y,…en particular a ... la
enseñanza primaria obligatoria y
gratuita para todos.
 Convención sobre los Derechos del Niño, 1990, Artículo
28

26. Convención Inter-Americana para la eliminación de todas
las formas de discriminación
Los Estados Parte de esta Convención...
acordaron...trabajar a base de prioridad...
en lo que concierne la educación...
y la provisión de servicios completos para asegurar a las
personas con discapacidad un nivel óptimo de independencia y
calidad de vida…
Organización de los Estados Americanos, ASAMBLEA GENERAL,
7 de junio, 1999

27. Reafirmamos nuestro compromiso de proteger los
derechos humanos y las libertades fundamentales de
todos, incluyendo aquellos en situación de
vulnerabilidad o marginalidad, los discapacitados o
los que requieren protección especial. Nos
comprometemos a erradicar todas las formas de
discriminación, ... y a lograr la plena participación de
todos los individuos en la vida política, económica,
social y cultural de nuestros países.
 Declaración de la Ciudad de Québec, 22 de Abril
de 2001

28. Función social de la educación
El sistema de educación debe constituirse en un pilar
del proceso de democratización. El ser dejado
completamente fuera del sistema educacional o de ser
segregado y aislado de sus iguales, representa una
pérdida de conocimientos y habilidades para el
individuo. Los costos son de índole económica y
afectan tanto el ingreso como el nivel de vida. El costo
de la perdida en cuanto a las relaciones interhumanas
resulta más difícil de definir. Es cierto que se puede
hablar de una pérdida en cuanto a las relaciones
interhumanas que afecta a las personas con
discapacidad desde el principio hasta el fin de sus
vidas, y esta pérdida influye también a sus familias e
iguales, así como a toda la comunidad.

29. 2. La educación como derecho humano
La educación básica de calidad representa un derecho
humano fundamental. No obstante, a muchos se les niega
este derecho así como la oportunidad de gozar de los
múltiples beneficios que trae consigo:
• mejor salud
• fertilidad reducida
• mayor productividad
• ingresos familiares aumentados
• la oportunidad de gozar de condiciones de vida y
empleo dignas y de tomar decisiones informadas
acerca de su propia vida
(ACDI, 2000 ) AGENCIA CANADIENSE DE DESARROLLO INTERNACIONAL

30. ¿ Qué es la educación inclusiva
Es la educación que "pretende aplicarse a las
necesidades de aprendizaje de todos los niños
(as), jóvenes y adultos con particular enfoque en
los vulnerables a la marginación y a la exclusión"
UNESCO

31. En la práctica la definición de la UNESCO significa lo
siguiente:
 Un Ministerio es responsable de la educación de
todos los niños (as)
 Un sistema escolar es responsable por la
educación de todos los niños (as) en su región.
 Existe una mezcla diversa de estudiantes en las
clases
 Los maestros (as) usan las estrategias del aula
que responden a la diversidad
 Existe una colaboración entre maestros (as),
administración y otros a responder a las
necesidades individuales de los estudiantes.

32. ¿Que dicen los alumnos sobre la inclusión?
Aarón: Inclusión significa poder estar con niños de
mi edad y hacer las cosas que ellos hacen, e ir
adonde van. Inclusión es estar con ellos. La
inclusión ayuda a los demás a ver que soy mucho
más que un autista. Los ayuda a ver que soy
solamente un adolescente normal. La inclusión es
importante porque me permite ser quien soy y estar
con mis amigos y hacer lo que ellos hacen.
(Frazee, 2002)

33. ¿Que dicen los alumnos sobre la inclusión?
Brandy: Aaron es un VERDADERO amigo. El
mejor amigo que uno puede desear. No le
importa qué notas tienes, si juegas bien al
basketball, si llevas zapatos Nike y pantalones
Tommy, si tienes los dientes torcidos o granos
en tu cara. Él es el mejor tipo de amigo porque
te da su amistad sin condiciones, sin
compromiso alguno.
(Frazee, 2002)

34. ¿Que dicen los adolescentes
sobre la inclusión?
Tamara: El autismo de Aaron no impidió ni nuestra amistad ni mis
estudios. De hecho su presencia hizo que nuestras clases sean más
divertidas e interesantes. Él es uno de los mejores amigos que
jamás he tenido y esto precisamente debido a su autismo. Escucha
mis problemas y nunca habla de estos con nadie. Es muy divertido
estar con él y es una persona muy inteligente. Estoy convencida de
que mis demás compañeros de clase que conocen a Aaron estarán
de acuerdo que es muy listo y muy buen amigo. Considero que
estaría bien el que hubiera más personas como Aaron.
(Frazee, 2002)

35. Un marco de apoyo para la educación inclusiva
(Porter & Stone)
 Reconozca que la inclusión es un reto de
mayor importancia a las presunciones
relacionadas con la educación
 Comprenda que los maestros necesitan
apoyo
 Sepa que habrá problemas y esté decidido a
solucionarlos

36. 3. ¿Cómo Se Implementa la Educación
Inclusiva?

37. Lo esencial
 Opiniones
 Políticas
 Mejores Prácticas
 Compromiso

38. Modelo de múltiples inteligencias
 Inteligencia Verbal/ Lingüística
 Inteligencia Lógica/Matemática
 Inteligencia Visual/Espacial
 Inteligencia del cuerpo/Cinética
 Inteligencia Musical/Rítmica
 Inteligencia Interpersonal
 Inteligencia Intrapersonal
 Inteligencia Naturalista

39. Otras estrategias pedagógicas que
apoyan la integración
 Aprendizaje cooperativo
 Módulos de aprendizaje
individualizado
 Aprendizaje a base de actividades

40. Enseñanza a varios niveles
Enseñanza a varios niveles
 Se adapta a varios estilos de aprendizaje
 Abarca varios estilos pedagógicos
 Ofrece al estudiante varias posibilidades
de demostrar sus conocimientos y
habilidades
 Fomenta la cooperación
 Promueve un nivel más alto de
pensamiento

41. Prácticas Críticas
 Equipo de apoyo basado en la escuela
 Un modelo de apoyo al maestro (a)
 Enfocarse en la enseñanza a la diversidad
“enseñanza a multi-niveles”
 Compromiso con el personal de Desarrollo
 Resolver problemas de manera creativa y
continua

42. Enseñanza a multi-niveles
Asuma la inclusión de todos los estudiantes
El maestro (a) planea para todos (as) los
estudiantes en una lección
El maestro (a) es capaz de entrelazar metas
individuales dentro del currículum del aula y por
medio de estrategias de enseñanza
La necesidad de tener programas separados
disminuye

43. Otras Estrategias de Enseñanza que
apoyan a la Inclusión
• Aprendizaje cooperativo
• Módulos individualizados de
aprendizaje
• Aprendizaje basado en proyectos
• Enseñanza entre compañeros para
todos los estudiantes

44. Características de las escuelas inclusivas
 Crean un sentido de colectividad
 Liderazgo
 Colaboración
 Cambio de papeles y responsabilidades
 Gama amplia de servicios

45. Características Clave de la Educación
Inclusiva
 La aceptación incondicional de todos los niños
(as) a las aulas regulares y a la vida de la escuela
 Los niños (as) reciben tanto apoyo como el que
necesiten para que sean incluidos de manera
exitosa en las escuelas del distrito y en clases
regulares
 Un compromiso de ver a los niños (as) por lo que
pueden hacer en vez de por lo que no pueden
hacer
 Aceptar y comprender que los niños (as) no tienen
que tener las mismas metas educativas para ser
capaces de aprender juntos en aulas regulares

46. Las Características clave de
la Educación Inclusiva
 Liderazgo fuerte de parte de los
directores (as) de las escuelas así como
de sus administradores (as)
 Las escuelas están reestructuradas de
manera a enfocarse en el rendimiento
del individuo y el aprendizaje del
estudiante
 Los maestros (as) y educadores (as)
ven sus roles de diferentes maneras.