Documento simple de síntesis DUA. Introducciòn

1. Diseño Universal del Aprendizaje: DUA
El diseño Universal del aprendizaje nace de la necesidad de brindar un servicio
educativo de calidad a todos los estudiantes independiente de las barreras que puedan
presentar sean estas permanentes o temporales, tal como señalan diversos autores, se
trata de un sistema de apoyo que favorece la eliminación de barreras físicas, sensoriales,
afectivas y cognitivas para el acceso, aprendizaje y la participación de los estudiantes. Esta
nueva concepción de la accesibilidad es entendida como una condición imprescindible
para garantizar la igualdad de oportunidades en el aula.
Este diseño, propuesto por Cast, en EEUU, se basa en un cambio de paradigma, al
considerar que existen “Entornos discapacitantes” en lugar de personas, estudiantes o
alumnos con dificultades o discapacidad, de esta manera, los problemas son generados
por la falta de accesibilidad y se presentan directamente relacionados con el ejercicio de
derechos y cumplimiento de deberes que garanticen la igualdad de oportunidades para
todos y cada uno de los estudiantes presentes en el aula.
En este Diseño es necesario identificar por qué se producen esas barreras, qué se puede
hacer para que no se vuelvan a originar y cómo desarrollar las medidas, programas y
políticas necesarias para avanzar hacia una mayor equidad.
Para el desarrollo de la propuesta de capacitación tomaremos 3 pilares fundamentales
que desde la teoría y la práctica sustentan su diseño. Pues, nos darán respuesta al qué,
cómo y porqué del aprendizaje.

2. 1.- Proporcionar múltiples medios de representación (el «qué» ). Los alumnos difieren en
el modo en el que perciben y comprenden la información que se les presenta. Por tanto,
hay que ofrecer distintas opciones para abordar contenidos a través de diferentes canales
de percepción (auditiva, visual, motriz) y, por otro lado, proporcionar la información en
un formato que permita lo más posible ser ajustado a las necesidades del estudiante.
2.- Proporcionar múltiples medios para la acción y la expresión (el «cómo»). Los alumnos
difieren en el modo en que pueden «navega»r en medio del aprendizaje y expresar lo que
saben. Por eso, es necesario ofrecer variadas opciones para la acción (mediante
materiales con los que todos los alumnos puedan interactuar), facilitar opciones
expresivas y de fluidez (mediante facilitadores para la utilización de programas y
diferentes recursos materiales) y procurar opciones para las funciones ejecutivas (a través
de la estimulación del esfuerzo, de la motivación hacia una meta).
3.- Proporcionar múltiples medios de compromiso (el «porqué» del aprendizaje). Los
alumnos difieren en la forma en que pueden sentirse implicados y motivados para
aprender. Por tanto, habrá que ofrecer opciones amplias, que reflejen los intereses de los
alumnos, estrategias para afrontar tareas nuevas, desde orientaciones teóricas
contemporáneas como la neurociencia, junto a opciones de autoevaluación y reflexión
sobre sus expectativas.
El Dua sustenta sus bases en el Aprender a Aprender, que implica que cada estudiante
deberá tomar conciencia de su propio grado de entendimiento, y el proceso que implica, así
tambiénde las actitudes, sentimientos que le despierta la tarea y de los elementos específicos
disciplinares a trabajar, pero asimismo deberá construir, asociar y relacionar, mediante
actividades activo participativas como talleres, estudios de caso, juego cooperativo u otros,
siempre en un ambiente grato y de aprendizaje colectivo . Se propone la figura del docente
reflexivo(Schon,1987) que debe serenprimerlugar consciente de lospasosde supropioproceso
de aprendizaje para visualizarlos en sus estudiantes.
Se trabajan para el desarrollo de las temáticas, procesos más colectivos y lúdicos que
individuales, más cooperativos que competitivos, más reflexivos que impulsivos y todo ello en
base al diseño Universal del aprendizaje.
Para profundizar:
Martin, E. y Maury T (2011) Orientacion Educativa, atención a la diversidad y educación inclusiva. Graó.
Barcelona
MIRAS, M. (2014). Afectos, emociones, atribuciones y expectativas:el sentido del aprendizajeescolar.En C.
Coll,j.Disponibleen : http://www.terras.edu.ar/jornadas/163/biblio/163La-educacion-inclusiva.pdf
Palaciosy A. Marchesi (2009) Desarrollo psicológico y educación,vol.II.Psicologíadela educación escolar,
pp. 331-356.Madrid: Alianza.