Teórico            Reflexivo                Pragmático                         Activo         Honey y                     ...
 Como          seleccionamos       la                 información podemos distinguir entre                 alumnos       ...
Son         los      rasgos¿Qué son los    cognitivos, afectivos y estilos deaprendizaje?    fisiológicos que sirven      ...
Nuestro estilode aprendizaje       está  directamenterelacionado conlas estrategias que utilizamos para aprender      algo...
Recibimos    información através de nuestrossentidos, seleccionamos parte de esa    información y       cuando la    recup...
Tómese un momento para traer a su memoria a algunaconversación reciente. Procure recordarla de la maneramás completa posib...
Sistema de representación visual                   Cuando pensamos en imágenes                    (por ejemplo, cuando ve...
Jaime Lizarazo, artista trujillano presentó una exposición             individual titulada “Ambrosia”
Valencia, Centro de                                           Arte, España –                                         arqui...
La capacidad de abstracción está directamenterelacionada con la capacidad de visualizar. También la              capacidad...
Percepción auditiva            El      sistema      de            representación auditivo            es el que nos permit...
El "zambo" Cavero, aquí haciendo dúo junto a su        inseparable amigo Oscar Avilés                  Y se llama Perú
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Sistema de representación cenestésico o kinestésico                           Cuando   procesamos la                     ...
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VISUAL                    AUDITIVO                  KINESTESICO              Organizado, ordenado, Habla solo, se distrae ...
Actividades VAK en el aula             visual                            auditivo                         kinestésico   Al...
Hemisferios cerebrales       Hemisferios cerebrales
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El cerebro y sus lados izquierdo y derecho
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Con el modo de procesar la información usado por el hemisferio derecho, seproducen llamaradas de intuición, momentos en lo...
Podríamos decir, en cierto modo, que cadauno de nosotros tiene dos mentesconectadas e integradas por el cable defibras    ...
Una mente … dos cerebros (que        deberíamos integrar)Cuando uno la ve girar en el sentido de lasmanecillas del reloj, ...
INTELIGENCIA RACIONAL E INTELIGENCIA                                             EMOCIONAL [1]                            ...
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Hemisferio Izquierdo                                                                          Hemisferio DerechoVerbal: Us...
Cada hemisferio se divide en lóbulos que se denominan de acuerdo alos huesos craneanos debajo de los cuales se ubican y as...
La Gimnasia Cerebral             ¿Cómo ejercitar el cerebro?La gimnasia cerebral, desarrollada por Dr. Paul Dennison en lo...
Mapas MentalesLos mapas mentales desarrollados porTony Buzan presentan la información taly como la procesa el hemisferioho...
El cruce de conexiones entre la mano derecha y el hemisferio  izquierdo, y la mano izquierda y el hemisferio derecho.
 Sternberg (1.990) interpreta el estilo intelectual o de aprendizaje como        una      especie     de autogobierno men...
Cuadrantes Cerebrales   Ned Herrnann
 Basándose en los modelos de Sperry y de McLean, Ned Herrmann elaboró un modelo de cerebro compuesto por cuatro cuadrante...
Cognitivo              1 CORTICAL IZQUIERDO (CI)                                              4 CORTICAL DERECHO (CD)     ...
DOCENTE                                                 ALUMNO                                     Modos de evaluación    ...
Cómo utilizamos/procesamos la información
Modelo de David Kolb
El modelo Herrmann en el aula                                      DOCENTE                                           ALUMN...
Kolb (1984) incluye el concepto de estilos de                               aprendizaje dentro de su modelo de            ...
Por tanto, a la hora de aprender se ponen en juegocuatro capacidades diferentes:•   Capacidad de Experiencia Concreta (EC)...
Kolb identificó dos dimensiones principales delaprendizaje: la percepción y el procesamiento. Decíaque el aprendizaje es e...
La yuxtaposición de las dos formas de percibir y  las dos formas de procesar es lo que llevó a  Kolb a describir un modelo...
Cada uno de estos estilos, viene caracterizado por unpatrón de conducta en la acción de aprender.Divergentes: Las personas...
Características del Características del Características del Características del      alumno             alumno            ...
Modelo de Honey y Mumford
 Honey y Mumford asumen el modelo teórico de Kolb que considera que el aprendizaje se basa en una serie de experiencias c...
Estilos de Aprendizaje Estilos de Aprendizaje (Honey y Alonso, 1994).    El aprendizaje es un proceso cíclico.    Cada ...
Estilos de aprendizaje ESTILO ACTIVO        ESTILO REFLEXIVO ESTILO TEÓRICO      ESTILO PRAGMÁTICO
Estilo activoSe implican plenamente y sinprejuicios en nuevas experiencias.Son de mente abierta, nada              Se     ...
 Conversador.   Animador        Novedoso.   Improvisador    Aventurero.   Arriesgado      Inventor.   Espontáneo  ...
Aprenden mejor cuando:   Enfrentan un desafío.    Son el centro del grupo.   Realizan actividades    cortas.           ...
El estilo activo se dificulta cuando: Se les dice cómo hacer las    Se repite la misma  cosas.                         a...
Bloqueos del estilo activo: Miedo al fracaso o a cometer errores. Miedo al ridículo. Ansiedad ante las cosas nuevas. T...
Cómo mejorar el estilo de aprendizaje activo Hacer algo nuevo y positivo al menos una vez por  semana. Practicar la inic...
Actividades para el estilo activo Participación activa del alumno. Actividades de laboratorio y trabajo de campo. Traba...
Estilo reflexivoLes gusta considerar las experiencias yobservarlas desde diferentes perspectivas.Reúnen       datos    ana...
 Investigador. Prudente y analítico.    Asimilador.                           Elaborador de Buen observador.         ...
Aprenden mejor cuando: Observan y analizan la        Asimilan antes de    situación.                     comentar.   Pi...
El estilo reflexivo se dificulta cuando: Actúan de líderes.           No tienen datos Presiden reuniones o          suf...
Bloqueos del estilo reflexivo No tener tiempo suficiente para planificar y pensar. El cambio rápido de una actividad a o...
Cómo mejorar el estilo de aprendizaje reflexivo Practicar más la observación. Llevar un diario personal de actividades y...
Actividades para el estilo reflexivo Actividades    que permitan     pensar sobre lo que se está haciendo,       por ejem...
LógicosPerfeccionistasMetódicosObjetivosCríticosEstructuradosDisciplinadosSistemáticos                  Estilo teórico
Aprenden mejor cuando: Se sienten en una situación     Se sienten intelectualmente  estructurada y con una           pre...
El estilo teórico se dificulta cuando: Están obligados a hacer algo sin finalidad clara. Tienen que participar en situac...
Bloqueos del estilo teórico Dejarse llevar por las primeras  impresiones. Preferir la intuición y la  subjetividad. Des...
Cómo mejorar el estilo de aprendizaje teórico Leer algo denso que estimule el pensamiento y    resumir lo leído.   Hacer...
Actividades para el estilo teórico Pasar del ejemplo concreto al concepto teórico. Actividades donde tienen que deducir ...
Estilo pragmático
 Su punto fuerte es la aplicación   Experimentador.     práctica de las ideas. Descubren el                        aspec...
Aprenden mejor cuando: Poseen una técnica para hacer las cosas con ventajas  prácticas. Elaboran planes de acción con re...
El estilo pragmático se dificulta cuando:                                  No hay recompensa El aprendizaje no está     ...
Bloqueos del estilo pragmático Interés por la solución perfecta más que la por  práctica. No concluir un tema. No compr...
Cómo mejorar el estilo de aprendizaje pragmático Desarrollando en lo posible talleres prácticos. Planificando temas que ...
Actividades para el estilo pragmático Partir de la teoría a la práctica. Simulación y estudio de casos. Relacionar teor...
ESTILOS DE APRENDIZAJE :modelo de FELDER Y SILVERMAN
CLASIFICACIÓN DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE A PARTIR DE       CINCO DIMENSIONES SEGÚN FELDER Y SILVERMAN                  ...
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  1. 1. Teórico Reflexivo Pragmático Activo Honey y Mumford Cuadrantes Cerebrales Felder ySilverman Hemisferios cerebrales Kolb Programación Neurolingüístiinteligencias ca (VAK) múltiples Teoría de inteligencia emocional
  2. 2.  Como seleccionamos la información podemos distinguir entre alumnos visuales, auditivos y kinestésicos.Una posible manera de  Cómo organizamos la informaciónentender las que recibimos: El modelo de los distintas hemisferios cerebralesteorías es el siguiente  Cómo utilizamos-procesamos la modelo en información: La rueda del aprendizaje tres pasos: de Kolb; el modelo de cuadrantes cerebrales, el modelo de Felder , etc..
  3. 3. Son los rasgos¿Qué son los cognitivos, afectivos y estilos deaprendizaje? fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables de CÓMO los aprendices perciben, interaccionan y responden a un ambiente de aprendizaje.
  4. 4. Nuestro estilode aprendizaje está directamenterelacionado conlas estrategias que utilizamos para aprender algo. Atendiendo a la diversidad
  5. 5. Recibimos información através de nuestrossentidos, seleccionamos parte de esa información y cuando la recuperamos utilizamos los tres grandes sistemas de Modelo de la Programaciónrepresentación, vis Neurolingüística de Bandler y ual, auditivo ykinestésico. (VAK) Grinder (VAK)
  6. 6. Tómese un momento para traer a su memoria a algunaconversación reciente. Procure recordarla de la maneramás completa posible, las caras y aspecto de laspersonas implicadas, las palabras que se dijeron, eltono de voz, los ruidos de fondo, los gestos y la manerade moverse, las sensaciones que sintió. Añada cuantosmás detalles mejor a su recuerdo. ¿Qué le fue más fácil recordar? ¿qué es lo primero que le vino a la mente? ¿qué es lo que no pudo recordar?
  7. 7. Sistema de representación visual  Cuando pensamos en imágenes (por ejemplo, cuando vemos en nuestra mente la página del libro de texto con la información que necesitamos) podemos traer a la mente mucha información a la vez, por eso la gente que utiliza el sistema de representación visual tiene más facilidad para absorber grandes cantidades de información con rapidez.  Visualizar nos ayuda además, a establecer relaciones entre distintas ideas y conceptos.
  8. 8. Jaime Lizarazo, artista trujillano presentó una exposición individual titulada “Ambrosia”
  9. 9. Valencia, Centro de Arte, España – arquitecto Santiago Calatrava: La capacidad de abstracción está directamenterelacionada con la capacidad de visualizar. También la capacidad de planificar.
  10. 10. La capacidad de abstracción está directamenterelacionada con la capacidad de visualizar. También la capacidad de planificar.
  11. 11. Percepción auditiva  El sistema de representación auditivo es el que nos permite oír en nuestra mente voces, sonidos, música.
  12. 12. El "zambo" Cavero, aquí haciendo dúo junto a su inseparable amigo Oscar Avilés Y se llama Perú
  13. 13. Wolfgang Amadeus Mozart, cuyo nombrecompleto era Johannes ChrysostomusWolfgangus Theophilus Mozart,1(Salzburgo, Austria; 27 de enero de 1756 –Viena, Austria; 5 de diciembre de1791), fue un compositor y pianista 7ma sinfonia - Mozartaustriaco, maestro delClasicismo, considerado como uno de losmúsicos más influyentes y destacados dela historia.
  14. 14. Sistema de representación cenestésico o kinestésico  Cuando procesamos la información asociándola a nuestras sensaciones y movimientos, a nuestro cuerpo.
  15. 15. El escultor mochero Francisco Calderón Sánchez diseño lasfiguras y alegorías que lleva la remodelada plaza de armas delmilenario pueblo de Moche
  16. 16. VISUAL AUDITIVO KINESTESICO Organizado, ordenado, Habla solo, se distrae Responde a las muestras observador y tranquilo. fácilmente físicas de cariño Preocupado por su Mueve los labios al leer le gusta tocarlo todo aspecto Facilidad de palabra, se mueve y gesticula Voz aguda, barbilla mucho No le preocupaConducta levantada especialmente su aspecto. Sale bien arreglado de Se le ven las casa, pero en seguida se Monopoliza la conversación. emociones en la cara arruga, porque no para. le gusta la música Tono de voz más bajo, Modula el tono y timbre de pero habla alto, con la voz barbilla hacia abajo. Expresa sus emociones Expresa sus emociones verbalmente. con movimientos. Aprende lo que ve. Aprende lo que oye, a base Aprende con lo que tocaAprendizaje Necesita una visión de repetirse a si mismo y lo que hace. Necesita detallada y saber a paso a paso todo el estar involucrado donde va. Le cuesta proceso. Si se olvida de un personalmente en alguna recordar lo que oye solo paso se pierde. No actividad. tiene una visión global.
  17. 17. Actividades VAK en el aula visual auditivo kinestésico Alumnos Profesor Alumnos Profesor Alumnos Profesor (Producción) (Presentación) (Producción) (Presentación) (Producción) (Presentació n)•contar una •Escribir en la Realizar un •Dar •Representar •Utilizaciónhistoria pizarra lo que debate. Pregu instrucciones role-play. de gestospartiendo de se está ntarse unos a verbales. •Representar paraviñetas, fotos, explicando otros. Escucha •Repetir sonidos a acompañartexto. oralmente r una cinta sonidos través de las•Dictarle a •Utilizar prestándole parecidos. posturas o instruccionesotro. soporte visual atención a la •Dictar. gestos. orales•Realizar para entonación. E •Leer el mismo •Escribir sobre •Corregirilustraciones información scribir al texto con las sensaciones mediantepara el oral (cinta y dictado. Leer y distinta que sienten gestosvocabulario fotos...) grabarse inflexión. ante un •Intercambianuevo •Escribir en la a si mismos. objeto. r "feedback"•Dibujar pizarra. •Leer un texto escritocomics con •Acompañar y dibujar algo •Leer untexto. los textos de alusivo. texto•Leer y fotos. expresandovisualizar un laspersonaje. emociones.
  18. 18. Hemisferios cerebrales Hemisferios cerebrales
  19. 19. El cerebro humanoEl cerebro humano consta de dos hemisferios cerebrales que forman la mayor parte del encéfalo y están separados por una cisura sagital profunda en la línea media: la cisura longitudinal del cerebro.La cisura contiene un pliegue de la duramadre y las arterias cerebrales anteriores.En la profundidad de la cisura, una gran comisura: el cuerpo calloso, conecta los dos hemisferios a través de la línea media.
  20. 20. El cerebro y sus lados izquierdo y derecho
  21. 21. El hemisferio izquierdo procesa la informaciónanalítica y secuencialmente, paso a paso, de formalógica y lineal. El hemisferio izquierdo analiza, abstrae,cuenta, mide el tiempo, planea procedimientos paso apaso, verbaliza, Piensa en palabras y en números, esdecir contiene la capacidad para las matemáticas ypara leer y escribir.La percepción y la generación verbales dependen delconocimiento del orden o secuencia en el que seproducen los sonidos. Conoce el tiempo y sutranscurso. Se guía por la lógica lineal y binaria (si-no,arriba-abajo, antes-después, más-menos, 1,2,3,4 etc.).Este hemisferio emplea un estilo de pensamientoconvergente, obteniendo nueva información al usardatos ya disponibles, formando nuevas ideas o datosconvencionalmente aceptables.Aprende de la parte al todo y absorbe rápidamente losdetalles, hechos y reglas.Analiza la información paso a paso.Quiere entender los componentes uno por uno.
  22. 22. El hemisferio derecho, por otra parte, pareceespecializado en la percepción global, sintetizando lainformación que le llega. Con él vemos las cosas en elespacio, y cómo se combinan las partes para formar eltodo. Gracias al hemisferio derecho, entendemos lasmetáforas, soñamos, creamos nuevas combinaciones deideas.Es el experto en el proceso simultáneo o de proceso enparalelo; es decir, no pasa de una característica a otra,sino que busca pautas y gestaltes. Procesa lainformación de manera global, partiendo del todo paraentender las distintas partes que componen ese todo. Elhemisferio holístico es intuitivo en vez de lógico, piensaen imágenes, símbolos y sentimientos. Tiene capacidadimaginativa y fantástica, espacial y perceptiva.Este hemisferio se interesa por las relaciones. Estemétodo de procesar tiene plena eficiencia para lamayoría de las tareas visuales y espaciales y parareconocer melodías musicales, puesto que estas tareasrequieren que la mente construya una sensación del todoal percibir una pauta en estímulos visuales y auditivos.
  23. 23. Con el modo de procesar la información usado por el hemisferio derecho, seproducen llamaradas de intuición, momentos en los que «todo parece encajar» sintener que explicar las cosas en un orden lógico. Cuando esto ocurre, uno sueleexclamar espontáneamente «¡Ya lo tengo!» o «¡Ah, sí, ahora lo veo claro!» Elejemplo clásico de este tipo de exclamación es el exultante «Eureka» (¡loencontré!) atribuido a Arquímedes otras. Según la historia, Arquímedes experimentó una súbita iluminación mientras se bañaba, que le permitió formular su principio de usar el peso del agua desplazada para deducir el peso de un objeto sólido sumergido. Este hemisferio emplea un estilo de pensamiento divergente, creando una variedad y cantidad de ideas nuevas, más allá de los patrones convencionales. Aprende del todo a la parte. Para entender las partes necesita partir de la imagen global. No analiza la información, la sintetiza. Es relacional, no le preocupan las partes en sí, sino saber como encajan y se relacionan unas partes con el todo.
  24. 24. Podríamos decir, en cierto modo, que cadauno de nosotros tiene dos mentesconectadas e integradas por el cable defibras nerviosas que une amboshemisferios. Ningún hemisferio es másimportante que el otro. Para poder realizarcualquier tarea necesitamos usar los doshemisferios, especialmente si es una tareacomplicada. Lo que se busca siempre es elequilibrio. El equilibrio se da comoresultado de conciliar polaridades, y nomediante tratar de eliminar una de ellas.Cada hemisferio cerebral tiene un estilo deprocesamiento de la información que recibe.«El hemisferio izquierdo analiza en el tiempo,mientras que el derecho sintetiza en elespacio.»
  25. 25. Una mente … dos cerebros (que deberíamos integrar)Cuando uno la ve girar en el sentido de lasmanecillas del reloj, entonces es porque seestá utilizando más el hemisferio derecho ,y vice versa. Según parece, la mayoría delas personas veríamos a la bailarina giraren contra de la dirección del reloj, aunque,como se puede constatar, es posible teneruna mirada diferente y hacer que cambiede dirección. ¿Por qué sucede esto?Aparentemente, una u otro miradadepende de con qué parte del cerebro lavemos. Aunque, si te fijas bien en lasombra del pie es más evidente que labailarina no está dando vueltas. Va yvuelve pero no da la vuelta, sin embargo,nuestro cerebro siempre tiende a rellenar ycompletar la vuelta. Así que es casiimposible no verla dando la vuelta.
  26. 26. INTELIGENCIA RACIONAL E INTELIGENCIA EMOCIONAL [1] Nuestras dos mentes … En cierto modo, tenemos dos cerebros y dos clases diferentes de inteligencia: la inteligencia racional y la inteligencia emocional y nuestro funcionamiento en la vida está determinado por ambos. Por ello es el CI no es lo único que debemos tener en cuenta, sino que también deberemos considerar la inteligencia emocional. De hecho, el intelecto no puede funcionar adecuadamente sin el concurso de la inteligencia emocional, y la adecuada complementación entre el sistema límbico y el neocórtex, entre la amígdala y los lóbulos prefrontales, exige la participación armónica entre ambos. Sólo entonces podremos hablar con propiedad de inteligencia emocional y de capacidad intelectual. (Goleman, 1995. p. 70)[1] GOLEMAN, DANIEL (1995) Inteligencia Emocional, Barcelona: Editorial Kairós
  27. 27. Abel Cortese: Sobre el cerebro y las dos mentesAbel Cortese: Una historia divertida. InteligenciaEmocional en la Educación
  28. 28. Hemisferio Izquierdo Hemisferio DerechoVerbal: Usa palabras para nombrar, describir, definir. No verbal: Es consciente de las cosas, pero le cuesta relacionarlas con palabras.Analítico: Estudia las cosas paso a paso y parte a Sintético: Agrupa las cosas para formar conjuntos.parte.Simbólico: Emplea un símbolo en representación dealgo. Por ejemplo, el dibujo significa "ojo"; el signo + Concreto: Capta las cosas tal como son, en elrepresenta el proceso de adición. momento presente.Abstracto: Toma un pequeño fragmento de Analógico: Ve las semejanzas entre las cosas;información y lo emplea para representar el todo. comprende las relaciones metafóricas.Temporal: Sigue el paso del tiempo, ordena las cosasen secuencias: empieza por el principio, relaciona el Atemporal: Sin sentido del tiempo, centrado en elpasado con el futuro, etc. momento presente.Racional: Saca conclusiones basadas en la razón y los No racional: No necesita una base de razón, ni se basadatos. en los hechos, tiende a posponer los juicios. Espacial: Ve donde están las cosas en relación conDigital: Usa números, como al contar. otras cosas, y como se combinan las partes para formar un todo.Lógico: Sus conclusiones se basan en la lógica: una Intuitivo: Tiene inspiraciones repentinas, a vecescosa sigue a otra en un orden lógico. Por ejemplo, un basadas en patrones incompletos, pistas, corazonadas oteorema matemático o un argumento razonado. imágenes visuales.Lineal: Piensa en términos de ideas encadenadas, un Holístico: Ve las cosas completas, de una vez; percibepensamiento sigue a otro, llegando a menudo a una los patrones y estructuras generales, llegando a menudoconclusión convergente. a conclusiones divergentes.
  29. 29. Cada hemisferio se divide en lóbulos que se denominan de acuerdo alos huesos craneanos debajo de los cuales se ubican y así tenemos loslóbulos frontales, parietales, temporales y occipitales. El lóbulo frontal o sea el que está en la frente, está muy Los lóbulos parietales desarrollado, en su corteza se abarcan la corteza sensitiva coordinan los movimientos, el o sea la de los sentidos. En razonamiento y las emociones. ella se localizan las En esta parte de nuestro cerebro terminaciones de los se define nuestra inteligencia y centros del oído, el olfato, personalidad el tacto y el gusto. Los lóbulos temporales intervienen en la memoria, la audición y El lóbulo el lenguaje y parece occipital está que también en el detrás de la desarrollo de algunas nuca y tiene sensaciones como el entre sus miedo, los celo o el funciones la de enojo. la vista.
  30. 30. La Gimnasia Cerebral ¿Cómo ejercitar el cerebro?La gimnasia cerebral, desarrollada por Dr. Paul Dennison en los años setenta,consiste en movimientos y ejercicios que estimulan el funcionamiento de amboshemisferios cerebrales.Partiendo del principio básico de que cuerpo y mente son un todo inseparable y deque no hay aprendizaje sin movimiento el Dr. Paul Dennison ha creado una seriede movimientos coordinados cuyo objeto es activar los sentidos y facilitar laintegración y asimilación de nuevos conocimientos.Un ejemplo de uno de los ejercicios típicos de la gimnasia cerebral es elmovimiento cruzado: Sentado en una silla, levanta la rodilla derecha y tócala conla mano izquierda. Levanta la rodilla izquierda y tócala con la mano derecha.Repite los dos movimientos lentamente diez veces.
  31. 31. Mapas MentalesLos mapas mentales desarrollados porTony Buzan presentan la información taly como la procesa el hemisferioholístico. En un mapa mental serepresenta no sólo la información, sinotambién las relaciones entre las distintasideas.A primera vista un mapa mental se reflejala información de manera secuencial y sepriman los conceptos abstractos, seenfatiza la búsqueda del todo, de lasinterrelaciones y la informaciónsensorial.
  32. 32. El cruce de conexiones entre la mano derecha y el hemisferio izquierdo, y la mano izquierda y el hemisferio derecho.
  33. 33.  Sternberg (1.990) interpreta el estilo intelectual o de aprendizaje como una especie de autogobierno mental centrado más en los usos que en los niveles de inteligencias, lo que lleva a evaluar no cuánta inteligencia tiene una persona, sino cómo la emplea. Y es que dos individuos de igual nivel de inteligencia pueden ser bastante diferentes intelectualmente, debido a las diferentes maneras en que organizan y dirigen esa inteligencia.
  34. 34. Cuadrantes Cerebrales Ned Herrnann
  35. 35.  Basándose en los modelos de Sperry y de McLean, Ned Herrmann elaboró un modelo de cerebro compuesto por cuatro cuadrantes, que resultan del entrecruzamiento de los hemisferio izquierdo y derecho del modelo Sperry, y de los cerebros límbico y cortical del modelo McLean. Los cuatro cuadrantes representan cuatro formas distintas de operar, de pensar, de crear, de aprender y, en suma, de convivir con el mundo. Las características de estos cuatro cuadrantes son:
  36. 36. Cognitivo 1 CORTICAL IZQUIERDO (CI) 4 CORTICAL DERECHO (CD) EL EXPERTO EL ESTRATEGA LOGICO ANALITICO HOLISTICO INTUITIVO BASADO EN HECHOS CUANTITATIVO INTEGRADOR SINTETIZADORComportamientos: Frío, distante; pocos gestos; voz elaborada; Comportamientos: Original; humor; gusto por el riesgo; espacial;intelectualmente brillante; evalúa, critica; irónico; le gustan las simultáneo; le gustan las discusiones; futurista; salta de un temacitas; competitivo; individualista. a otro; discurso brillante; independiente.Procesos: Análisis; razonamiento; lógica; rigor, claridad; le Procesos: Conceptualización; síntesis; globalización;gustan los modelos y las teorías; colecciona hechos; procede por imaginación; intuición; visualización; actúa por asociaciones;hipótesis; le gusta la palabra precisa. integra por medio de imágenes y metáforas.Competencias: Abstracción; matemático; cuantitativo; finanzas; Competencias: Creación; innovación; espíritu de empresa;técnico; resolución de problemas. artista; investigación; visión de futuro.Realista Idealista 2 LIMBICO IZQUIERDO (LI) 3 LIMBICO DERECHO (LD) EL ORGANIZADOR EL COMUNICADOR ORGANIZADO SECUENCIAL INTERPERSONAL SENTIMIENTOS PLANEADOR DETALLADO ESTETICO EMOCIONALComportamientos: Introvertido; emotivo, controlado; Comportamientos: Extravertido; emotivo; espontáneo;minucioso, maniático; monologa; le gustan las fórmulas; gesticulador; lúdico; hablador; idealista, espiritual; buscaconservador, fiel; defiende su territorio; ligado a la experiencia, aquiescencia; reacciona mal a las críticas.ama el poder.Procesos: Planifica; formaliza; estructura; define los Procesos: Integra por la experiencia; se mueve por el principioprocedimientos; secuencial; verificador; ritualista; metódico. del placer; fuerte implicación afectiva; trabaja con sentimientos; escucha, pregunta; necesidad de compartir; necesidad de armonía; evalúa los comportamientos.Competencias: Administración; organización; realización, Competencias: Relacional; contactos humanos; diálogo;puesta en marcha; conductor de hombres; orador; trabajador enseñanza; trabajo en equipo; expresión oral y escrita.consagrado. Visceral
  37. 37. DOCENTE ALUMNO Modos de evaluación Tipos de aprendizaje Una nota global en cifras.- Da una evaluación La teoría.- Tiene dificultades para integrar cuantificada, una nota media precisa que destaca conocimientos a partir de experiencias informales.Cortical Izquierdo ante todo las capacidades del alumno. Insiste en el Prefiere conocer la teoría, comprender la ley, el saber, la potencia del razonamiento y el espíritu funcionamiento de las cosas antes de pasar a la crítico. experimentación. Una buena explicación teórica, abstracta, acompañada por un esquema técnico, son para él previos a cualquier adquisición sólida. Notas para cada criterio.- Da más importancia al La estructura.- Le gustan los avances saber hacer que al contenido; las capacidades de planificados. No soporta la mala organización niLímbico Izquierdo realización y de iniciar la acción tienen mucha los errores del profesor. No es capaz de importancia. Insiste en la presentación y la limpieza. reflexionar y tomar impulso para escuchar cuando Pone notas precisas y no duda en calificar con cero la fotocopia es de mala calidad o la escritura difícil los ejercicios originales o fantásticos. Valora el de descifrar. Es incapaz de tomar apuntes sino trabajo y la disciplina. Pone con frecuencia malas hay un plan estructurado y se siente inseguro si notas a los alumnos relajados y despreocupados. una b) va detrás de un 1). Necesita una clase estructurada para integrar conocimientos y tener el ánimo disponible para ello. La apreciación ante todo.- Pone notas de manera Compartir.- Necesita compartir lo que oye para aproximativa. Se adapta a la costumbre de evaluar verificar que ha comprendido la lección. DialogaLímbico Derecho con números, pero esas notas tienen menos con su entorno. En el mejor de los casos, levanta importancia que la evaluación escrita en su boletín el dedo y pregunta al profesor volviendo a (frecuentemente circunstancial). Insiste mucho en el formular las preguntas (o haciendo que el propio saber estar, la integración del alumno en el grupo y profesor las formule). Suele pedir información a sus intervenciones orales. Anota los progresos, su compañero para asegurarse que él también incluso los ínfimos, y para señalarlos puede subir comprendió lo mismo. Si se le llama al orden se algo la nota. excusa, y balbucea: "Estaba hablando de la lección", lo cual es cierto pero, aunque a él le permite aprender, perturba la clase. Más importancia a la imaginación.- Es aproximativo. Las ideas.- Se moviliza y adquiere conocimientos Se siente atado por la evaluación escrita, que congela seleccionando las ideas que emergen del ritmoCortical Derecho al alumno en un momento dado en un ejercicio monótono de la clase. Aprecia ante todo la preciso e impide que se le aprecie en su globalidad originalidad, la novedad y los conceptos que con todo el potencial que se puede adivinar. Es hacen pensar. Le gustan en particular los posible que sobrevalore los trabajos que demuestren plnateamientos experimentales que dan prioridad originalidad e imaginación. Por el contrario, es duro a la intuición y que implican la búsqueda de ideas con las lecciones carentes de ingenio. para llegar a un resultado.
  38. 38. Cómo utilizamos/procesamos la información
  39. 39. Modelo de David Kolb
  40. 40. El modelo Herrmann en el aula DOCENTE ALUMNO Estilo Estilo Profundiza en su asignatura, acumula el saber Le gustan las clases sólidas, argumentadas,Cortical Izquierdo necesario, demuestra las hipótesis e insiste en apoyadas en los hechos y las pruebas. Va aTienen necesidad de la prueba. Le molesta la imprecisión, y da gran clase a aprender, tomar apuntes, avanzar enhechos. Dan importancia a la palabra correcta. el programa para conocerlo bien al final delprioridad al curso. Es buen alumno a condición de quecontenido. se le de materia. Prepara una clase muy estructurada, un plan Metódico, organizado, y frecuentemente sin fisuras donde el punto II va detrás del I. meticuloso; lo desborda la toma de apuntesLímbico Izquierdo Presenta el programa previsto sin disgresiones porque intenta ser claro y limpio. Llega aSe atienen a la y lo termina en el tiempo previsto. Sabe copiar de nuevo un cuaderno o una lecciónforma y a la acelerar en un punto preciso para evitar ser por encontrarlo confuso o sucio. Le gustaorganización tomado por sorpresa y no terminar el que la clase se desarrolle según una liturgia programa. Da más importancia a la forma que conocida y rutinaria. al fondo. Se inquieta por los conocimientos que debe Trabaja si el profesor es de su gusto; seLímbico Derecho impartir y por la forma en que serán recibidos. bloquea y despista fácilmente si no seSe atienen a la Cuando piensa que la clase no está preparada consideran sus progresos o dificultades. Nocomunicación y a la para asimilar una lección dura, pone en marcha soporta críticas severas. Le gustan algunasrelación. Funcionan un juego, debate o trabajo en equipo que materias, detesta otras y lo demuestra.por sentimiento e permitirán aprender con buen humor. Pregunta Aprecia las salidas, videos, juegos y todoinstinto. Aprecian las de vez en cuando si las cosas van o no van. Se aquello que no se parezca a una clase.pequeñas astucias ingenia para establecer un buen ambiente en lade la pedagogía. clase. Presenta su clase avanzando globalmente; se Es intuitivo y animoso. Toma pocas notas sale a menudo del ámbito de ésta para avanzar porque sabe seleccionar lo esencial. A vecesCortical Derecho en alguna noción. Tiene inspiración, le gusta impresiona como un soñador, o de estarNecesitan apertura y filosofar y a veces levanta vuela lejos de la desconectado, pero otras sorprende convisión de futuro a escuela. Con él parece que las paredes de la observaciones inesperadas y proyectoslargo plazo. clase se derrumban. Se siente con frecuencia originales. oprimido y encerrado si tiene que repetir la misma lección.
  41. 41. Kolb (1984) incluye el concepto de estilos de aprendizaje dentro de su modelo de aprendizaje por experiencia y lo describe como "algunas capacidades de aprender que se destacan por encima de otras como resultado del aparato hereditario de las experiencias vitales propias y de las exigencias del medio ambiente actual... Para Kolb (1976) el aprendizaje comienza con una experiencia inmediata y concreta que sirve de base para la observación y la reflexión. Estas observaciones se integran en una “teoría” formando conceptos abstractos y permitiendo su generalización tras comprobar las implicaciones de los conceptos en situaciones nuevas. Estashttp://www.cca.org.mx/profesores/cursos/cep21- implicaciones o hipótesis sirven de base paratec/modulo_2/modelo_ko generar nuevas experiencias.lb.htm
  42. 42. Por tanto, a la hora de aprender se ponen en juegocuatro capacidades diferentes:• Capacidad de Experiencia Concreta (EC), ser capaz de involucrase por completo, abiertamente y sin prejuicios en experiencias nuevas.• Capacidad de Observación Reflexiva (OR), ser capaz de reflexionar acerca de estas experiencias y de observarlas desde múltiples perspectivas.• Capacidad de Conceptualización Abstracta (CA), ser capaz de crear nuevos conceptos y de integrar sus observaciones en teorías lógicamente sólida.• Capacidad de Experimentación Activa (EA), ser capaz de emplear estas teorías para tomar decisiones y solucionar problemas.
  43. 43. Kolb identificó dos dimensiones principales delaprendizaje: la percepción y el procesamiento. Decíaque el aprendizaje es el resultado de la forma como laspersonas perciben y luego procesan lo que hanpercibido.Describió dos tipos opuestos de percepción: laspersonas que perciben a través de la experienciaconcreta, y las personas que perciben a través de laconceptualización abstracta (y generalizaciones). A medida que iba explorando las diferencias en elprocesamiento, Kolb también encontró ejemplos deambos extremos: algunas personas procesan a travésde la experimentación activa (la puesta en práctica delas implicaciones de los conceptos en situacionesnuevas), mientras que otras a través de laobservación reflexiva.
  44. 44. La yuxtaposición de las dos formas de percibir y las dos formas de procesar es lo que llevó a Kolb a describir un modelo de cuatro cuadrantes para explicar los estilos de aprendizaje.
  45. 45. Cada uno de estos estilos, viene caracterizado por unpatrón de conducta en la acción de aprender.Divergentes: Las personas se caracterizan por unpensamiento concreto y por procesar la información deforma reflexiva contemplando diferentes puntos devista. También, necesitan estar comprometidos con laactividad de aprendizaje. Confían en su intuición.Asimilador: Las personas combinan el pensamientoabstracto y el procesamiento reflexivo de lainformación. Además, prefieren aprender de formasecuencial. Destacan por su capacidad para entenderuna gran cantidad de información y organizarla deforma concisa y lógica.Convergentes: Las personas poseen un pensamientoabstracto y procesan la información de forma activa.Asimismo, necesitan encontrar la utilización práctica alas ideas y teorías que aprenden.Adaptadores: Las personas combinan pensamientoconcreto y procesamiento activo. Además, necesitanestar implicados en la actividad de aprendizaje. Lesgusta, sobre todo, asumir riesgos y poner en marchalas ideas.
  46. 46. Características del Características del Características del Características del alumno alumno alumno alumno convergente divergente asimilador acomodador Pragmático Sociable Poco sociable Sociable Racional Sintetiza bien Sintetiza bien Organizado Analítico Genera ideas Genera modelos Acepta retos Organizado Soñador Reflexivo Impulsivo Valora la Buen discriminador Pensador abstracto Busca objetivos comprensión Orientado a las Orientado a la Orientado a la tarea Orientado a la acción personas reflexión Disfruta aspectos Dependiente de los Espontáneo Disfruta la teoría técnicos demás Gusta de la Disfruta el Poca habilidad Disfruta hacer teoría experimentación descubrimiento analítica Es poco empático Empático Poco empático Empático Hermético Abierto Hermético Abierto Poco imaginativo Muy imaginativo Disfruta el diseño Asistemático Buen líder Emocional Planificador Espontáneo Insensible Flexible Poco sensible Flexible Deductivo Intuitivo Investigador Comprometido
  47. 47. Modelo de Honey y Mumford
  48. 48.  Honey y Mumford asumen el modelo teórico de Kolb que considera que el aprendizaje se basa en una serie de experiencias con adiciones cognitivas más que una serie de procesos exclusivamente cognitivos. También, aceptan el proceso circular de aprendizaje en cuatro etapas propuesto por Kolb.
  49. 49. Estilos de Aprendizaje Estilos de Aprendizaje (Honey y Alonso, 1994).  El aprendizaje es un proceso cíclico.  Cada uno de los cuatro Estilos representa una preferencia específica a la hora de abordar el proceso de aprendizaje. a. Estilo Activo: Implicación activa y sin prejuicios en nuevas experiencias. b. Estilo Reflexivo: Observación de las experiencias desde diversas perspectivas. Prioridad de la reflexión sobre la acción. c. Estilo Teórico: Enfoque lógico de los problemas. Integración de la experiencia dentro de teorías complejas. d. Estilo Pragmático: Experimentación y aplicación de las ideas.
  50. 50. Estilos de aprendizaje ESTILO ACTIVO  ESTILO REFLEXIVO ESTILO TEÓRICO  ESTILO PRAGMÁTICO
  51. 51. Estilo activoSe implican plenamente y sinprejuicios en nuevas experiencias.Son de mente abierta, nada Se crecen ante losescépticos y acometen con desafíos que suponenentusiasmo las tareas nuevas. Son nuevas experiencias y segentes del aquí y ahora y les encanta aburren con los largosvivir nuevas experiencias. Sus días plazos. Son personas muyestán llenos de actividad. Piensan de grupo que se involucranque por lo menos una vez hay que en los asuntos de losintentarlo todo. Tan pronto como baja demás y centran a sula emoción de una actividad alrededor todas lascomienzan a buscar la próxima. actividades.
  52. 52.  Conversador. Animador  Novedoso. Improvisador  Aventurero. Arriesgado  Inventor. Espontáneo  Vividor de la Creativo experiencia. Protagonista  Generador de Chocante ideas. Divertido  Competitivo.  Líder.
  53. 53. Aprenden mejor cuando: Enfrentan un desafío.  Son el centro del grupo. Realizan actividades cortas.  Intentan algo diferente. Hay emoción drama y  Encuentran personas crisis. afines. Compiten en equipo.  No permanecen mucho Intentan nuevas tiempo quietos. experiencias. Encuentran quehaceres múltiples.
  54. 54. El estilo activo se dificulta cuando: Se les dice cómo hacer las  Se repite la misma cosas. actividad. Tienen que asimilar,  Siguen instrucciones analizar e interpretar precisas con poco margen datos complejos. de maniobra. Trabajan solos.  No se les deja participar y Se exponen temas muy se les aísla. teóricos.  Se les evalúa antes de aprender.
  55. 55. Bloqueos del estilo activo: Miedo al fracaso o a cometer errores. Miedo al ridículo. Ansiedad ante las cosas nuevas. Tomar la vida concienzudamente.
  56. 56. Cómo mejorar el estilo de aprendizaje activo Hacer algo nuevo y positivo al menos una vez por semana. Practicar la iniciación de conversaciones ojalá con personas diferentes. Deliberadamente fragmentar el día cambiando de actividades. Forzarse uno mismo a ocupar el primer plano.
  57. 57. Actividades para el estilo activo Participación activa del alumno. Actividades de laboratorio y trabajo de campo. Trabajo en equipo. Tareas de exploración.
  58. 58. Estilo reflexivoLes gusta considerar las experiencias yobservarlas desde diferentes perspectivas.Reúnen datos analizándolos condetenimiento antes de llegar a algunaconclusión. Su filosofía consiste en serprudente, mirar bien antes de actuar. Sonpersonas que gustan considerar todas lasalternativas posibles antes de realizar unmovimiento. Disfrutan observando laactuación de los demás, los escuchan y nointervienen hasta que se han adueñado dela situación. Crean a su alrededor un aireligeramente distante y condescendiente. El pensador De Auguste Rodin
  59. 59.  Investigador. Prudente y analítico.  Asimilador.  Elaborador de Buen observador. informes. Receptivo.  Lento y distante en Paciente y cuidadoso. la toma de decisiones. Detallista.  Crítico. Argumentador.  Indagador. Estudioso de  Registrador de comportamientos. datos.
  60. 60. Aprenden mejor cuando: Observan y analizan la  Asimilan antes de situación. comentar. Piensan antes de actuar.  Hacen análisis detallados. Reflexionan sobre  Observan a un grupo actividades. mientras trabajan. Intercambian opiniones.  Trabajan sin presiones ni Reúnen información. plazos.  Revisan lo aprendido.  Investigan con detenimiento.
  61. 61. El estilo reflexivo se dificulta cuando: Actúan de líderes.  No tienen datos Presiden reuniones o suficientes para sacar debates. conclusiones. Dramatizan ante otras  Están presionados por el personas. tiempo. Participan en actividades  Se ven obligados a pasar no planificadas. de una actividad a otra. Hacen algo sin previo  Hacen un trabajo aviso. superficialmente.
  62. 62. Bloqueos del estilo reflexivo No tener tiempo suficiente para planificar y pensar. El cambio rápido de una actividad a otra. Presentar informes incompletos. La impaciencia por comenzar una actividad.
  63. 63. Cómo mejorar el estilo de aprendizaje reflexivo Practicar más la observación. Llevar un diario personal de actividades y evaluarlas. Investigar algo que ofrezca dificultad en la recopilación de datos. Mejorar las metas propuestas.
  64. 64. Actividades para el estilo reflexivo Actividades que permitan pensar sobre lo que se está haciendo, por ejemplo: cuestionarios de evaluación, registros de actividades, trabajos en grupo entre otros.
  65. 65. LógicosPerfeccionistasMetódicosObjetivosCríticosEstructuradosDisciplinadosSistemáticos Estilo teórico
  66. 66. Aprenden mejor cuando: Se sienten en una situación  Se sienten intelectualmente estructurada y con una presionados. finalidad clara.  Participan en situaciones Inscriben todos los datos en complejas. un sistema, modelo,  Enseñar a personas concepto o teoría. exigentes que hacen Tienen la posibilidad de preguntas interesantes. cuestionar.  Estar con personas de igual Participan en sesiones de nivel conceptual. preguntas y respuestas.
  67. 67. El estilo teórico se dificulta cuando: Están obligados a hacer algo sin finalidad clara. Tienen que participar en situaciones en que predominan emociones y sentimientos. Decidir sin una base de principios. Improvisa y duda frente al tema. Considera que el tema es poco profundo. Desconectarse del grupo por percibirlos intelectualmente inferiores.
  68. 68. Bloqueos del estilo teórico Dejarse llevar por las primeras impresiones. Preferir la intuición y la subjetividad. Desagrado ante enfoques estructurados y organizados. Preferencia por la espontaneidad y el riesgo.
  69. 69. Cómo mejorar el estilo de aprendizaje teórico Leer algo denso que estimule el pensamiento y resumir lo leído. Hacer analogías. Tomar situaciones complejas y analizarlas. Resumir teorías, hipótesis y explicaciones de acontecimientos. Inventar procedimientos para resolver problemas. Practicar la formulación de preguntas exigentes.
  70. 70. Actividades para el estilo teórico Pasar del ejemplo concreto al concepto teórico. Actividades donde tienen que deducir reglas o modelos conceptuales. Analizar datos o informaciones y diseñar experimentos.
  71. 71. Estilo pragmático
  72. 72.  Su punto fuerte es la aplicación Experimentador. práctica de las ideas. Descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas Práctico. y aprovechan la primera Directo. oportunidad para experimentarlas. Eficaz. Les gusta actuar rápidamente y con seguridad con aquellas ideas y Realista. proyectos que les atraen. Tienden a Decidido. ser impacientes cuando hay personas que teorizan… Tienen los Concreto. pies puestos en la tierra cuando hay Seguro de sí. que tomar una decisión o resolver Organizado. un problema. Su filosofía es: siempre se puede hacer mejor; si funciona, es bueno.
  73. 73. Aprenden mejor cuando: Poseen una técnica para hacer las cosas con ventajas prácticas. Elaboran planes de acción con resultado evidente. Comprueban la validez inmediata del aprendizaje. Ven que hay conexión entre el tema y el problema.
  74. 74. El estilo pragmático se dificulta cuando:  No hay recompensa El aprendizaje no está evidente por la actividad relacionado con una desarrollada. necesidad inmediata.  Hay obstáculos Trabajan sin instrucciones burocráticos o personales claras. que impiden avanzar en Aprenden teoría sin una tarea. práctica. No hay rapidez en el proceso de aprendizaje
  75. 75. Bloqueos del estilo pragmático Interés por la solución perfecta más que la por práctica. No concluir un tema. No comprometerse en acciones específicas.
  76. 76. Cómo mejorar el estilo de aprendizaje pragmático Desarrollando en lo posible talleres prácticos. Planificando temas que lleven al hacer. Abordando problemas reales en situaciones reales. Imitando modelos para luego superarlos.
  77. 77. Actividades para el estilo pragmático Partir de la teoría a la práctica. Simulación y estudio de casos. Relacionar teoría y práctica con la vida diaria.
  78. 78. ESTILOS DE APRENDIZAJE :modelo de FELDER Y SILVERMAN
  79. 79. CLASIFICACIÓN DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE A PARTIR DE CINCO DIMENSIONES SEGÚN FELDER Y SILVERMAN Dimensión de Pregunta Aprendizaje y Descripción de los estilos Estilos¿Qué tipo de Dimensión relativa al Los estudiantes perciben dosinformación tipo de información: tipos de información: externa operciben sensitivos-intuitivos sensitiva (sensaciones físicas).preferentemente Interna o intuitiva (memorias,los estudiantes? ideas y otros)
  80. 80. CLASIFICACIÓN DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE A PARTIR DE CINCO DIMENSIONES SEGÚN FELDER Y SILVERMAN Dimensión de Pregunta Aprendizaje y Descripción de los estilos Estilos¿A través de qué Dimensión relativa al Con respecto a la informaciónmodalidad tipo de estímulos externa, los estudiantes lasensorial es más preferenciales: reciben en formatos visuales,efectivo percibir la visuales- verbales. cuadros, diagramas, gráficos; oinformación en formatos verbales mediantecognitiva? sonidos, escritos, fórmulas y símbolos.
  81. 81. Dimensión de Pregunta Aprendizaje y Descripción de los estilos Estilos¿Con qué Dimensión relativa Se entiende mejor la informacióninformación está a la forma de si está organizadamás cómodo el organizar la inductivamente donde losestudiante a la información: hechos y las observaciones sehora de trabajar? inductivos- dan; deductivamente donde los deductivos principios se revelan y las consecuencias y aplicaciones se deducen.
  82. 82. Dimensión de Pregunta Aprendizaje y Descripción de los estilos Estilos¿Cómo progresa Dimensión relativa a En los estudiantes elel estudiante en la forma de procesar aprendizaje implica unsu aprendizaje? y comprender la procedimiento secuencial que información: necesita progresión lógica de secuenciales- pasos. globales
  83. 83. Dimensión de Pregunta Aprendizaje y Descripción de los estilos Estilos¿Con qué tipo de Dimensión relativa a La información se puedeinformación está la forma de trabajar procesar mediante tareasmás cómodo el con la información: activas a través deestudiante a la activos-reflexivos. compromisos, actividadeshora de trabajar? físicas, reflexión o introspección.
  84. 84. El modelo de las inteligencias múltiples
  85. 85. Howard Gardner, señala que no existe unaTeoría de las inteligencia general y total, sino que coexisten múltiples inteligencias.Inteligencias Define a la inteligencia como un conjunto deMúltiples capacidades que permiten que una persona resuelva problemas o forme productos que son de importancia en su vida. Su teoría se basa en tres principios:  La inteligencia no es una sola unidad, sino un conjunto de inteligencias múltiples.  Cada inteligencia es independiente de las otras.  Las inteligencias interactúan entre sí, de otra manera nada podría lograrse. Gardner plantea 8 inteligencias, cada una con sus características, habilidades y desarrollo propio. Una persona puede tener mayor dominio en una, inclinación hacia varias, menor grado en otras, y puede también tener una combinación de ellas.
  86. 86. INTELI- EL ALUMNO SE LE GUSTA APRENDE MEJOR GENCIA DESTACA EN Matemáticas, Resolver Usando pautas y razonamiento, problemas, relaciones,Lógico- lógica, resolución, cuestionar, clasificando, ymatemática de problemas, trabajar con trabajando con lo pautas. números, abstracto. experimentar. Lectura escrita, Leer, escribir, Leyendo, escuchando narración de contar cuentos, y viendo palabras,Lingüístico historias, hablar, hablando,-verbal memorización de memorizar, escribiendo, fechas, piensa en hacer puzzles. discutiendo y palabras. debatiendo. Atletismo, danza, Moverse, tocar Tocando, arte dramático, y hablar, moviéndose,Corporal- trabajos manuales, lenguaje procesandokinestésica utilización de corporal. información a través herramientas. de sensaciones corporales
  87. 87. INTELI- EL ALUMNO SE LE GUSTA APRENDE MEJOR GENCIA DESTACA EN Lectura de mapas, Diseñar, Trabajando con gráficos, dibujos, dibujar, dibujos y colores, laberintos, puzzles, construir, crear, visualizando,Espacial imaginando cosas, soñar usando su ojo visualizando. despierto, mental, dibujando. mirar dibujos. Cantar, reconocer Cantar, Ritmo, melodía, sonidos, recordar tatarear, tocar cantar, escuchando melodías, ritmos. un música y melodíasMusical instrumento, escuchar música. Entendiendo a la Tener amigos, Compartiendo, gente, liderando, hablar con la comparando, organizando, gente, juntarse relacionando,Interperso- comunicando, con la gente. entrevistando,nal resolviendo cooperando. conflictos, vendiendo.
  88. 88. INTELI- EL ALUMNO SE LE GUSTA APRENDE MEJOR GENCIA DESTACA ENIntraper- Entendiéndose a si Trabajar solo, Trabajando solo,sonal mismo, reflexionar, haciendo proyectos a reconociendo sus seguir sus su propio ritmo, puntos fuertes y intereses. teniendo espacio, sus debilidades, reflexionando. estableciendo objetivos.Naturalista Entendiendo la Participar en la Trabajar en el medio naturaleza, naturaleza, natural, explorar los haciendo hacer seres vivientes, distinciones, distinciones. aprender acerca de identificando la plantas y temas flora y fauna relacionados con la naturaleza.
  89. 89.  “Podemos pensar que hemos logrado un aprendizaje cuando sabemos algo que antes desconocíamos y/o podemos hacer algo que antes éramos incapaces de realizar. El aprendizaje está ligado al desarrollo humano y está afectado por los cambios biológicos y psicológicos.”
  90. 90. Inteligencia A Personalidad Aptitudes Actitudes P Intereses Necesidades Alimentación R Nivel de aspiración Fatiga E Salud Experiencias de N Métodos deaprendizaje previas aprendizaje Ambiente familiar D Estilos de I aprendizajeAmbiente académico Z Hábitos de estudio Ambiente social A Oportunidades de aprendizaje Recompensas y J Impacto de los castigos errores E
  91. 91. La inteligencia emocional
  92. 92. ¿QUÉ ES LA INTELIGENCIA EMOCIONAL? La Inteligencia Emocional, un término acuñado por dos psicólogos de la Universidad de Yale (Peter Salovey y John Mayer) y difundida mundialmente por el periodista y escritor Daniel Goleman. es la capacidad de: 1) Sentir 2) Entender 3) Controlar y 4) Modificar estados anímicos a) Propios y b) Ajenos.
  93. 93. ¿CUÁLES SON LAS HABILIDADES PRÁCTICAS DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL? Las habilidades prácticas que se desprenden de la Inteligencia Emocional son cinco y pueden ser clasificadas en dos áreas: 1) INTELIGENCIA INTRAPERSONAL (internas, de autoconocimiento) 2) INTELIGENCIA INTERPERSONAL (externas, de relación) Al primer grupo pertenecen tres habilidades: a) La autoconciencia (capacidad de saber qué está pasando en nuestro cuerpo y qué estamos sintiendo) b) El control emocional (regular la manifestación de una emoción y/o modificar un estado anímico y su exteriorización). c) La capacidad de motivarse y motivar a los demás. Al segundo grupo pertenecen dos habilidades: a) La empatía (entender qué están sintiendo otras personas, ver cuestiones y situaciones desde su perspectiva), y b) Las habilidades sociales (habilidades que rodean la popularidad, el liderazgo y la eficacia interpersonal, y que pueden ser usadas para persuadir y dirigir, negociar y resolver disputas, para la cooperación y el trabajo en equipo). Como se puede advertir por la amplitud de estas habilidades, la Inteligencia Emocional es útil en tiempos de bonanza, e imprescindible en tiempos difíciles.
  94. 94. ¿ES BUENO CONTROLAR LAS EMOCIONES? Si por controlar se entiende la capacidad de adecuar la expresión emocional al contexto (situación y persona/s implicadas), la respuesta es afirmativa. Si por controlar se entiende reprimir continuamente el sentimiento y/o manifestación de una o varias emociones que "no nos gustan", esto puede conducir a desarreglos de la personalidad que no pueden ser considerados positivos.
  95. 95. ¿PUEDE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL MODIFICAR NUESTRO TEMPERAMENTO? No, nuestro temperamento no puede ser modificado, pero muchas de nuestras expresiones temperamentales podemos aprender a controlarlas, bien reduciendo su intensidad o su duración, o ambos aspectos simultáneamente.
  96. 96. ¿ES BUENO, EN ALGUNA CIRCUNSTANCIA, REPRIMIR LAS EMOCIONES? Si por reprimir se entiende ahogar toda manifestación de un sentimiento o emoción, la respuesta es que, a juzgar por las evidencias somáticas y psicológicas, no es bueno reprimir las emoción es, salvo en casos extremos en donde sea imperioso hacerlo, pero en estos casos se trataría de reprimir la manifestación exterior de la emoción, y no su llegada a la conciencia.

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