2. Teórico Reflexivo
Pragmático
Activo Honey y
Mumford
Cuadrantes
Cerebrales
Felder y
Silverman
Hemisferios
cerebrales
Kolb
Programación
Neurolingüísti
inteligencias ca (VAK)
múltiples
Teoría de
inteligencia
emocional
3. Como seleccionamos la
información podemos distinguir entre
alumnos visuales, auditivos y
kinestésicos.
Una posible
manera de Cómo organizamos la información
entender las que recibimos: El modelo de los
distintas hemisferios cerebrales
teorías es el
siguiente Cómo utilizamos-procesamos la
modelo en información: La rueda del aprendizaje
tres pasos: de Kolb; el modelo de cuadrantes
cerebrales, el modelo de Felder , etc..
4. Son los rasgos
¿Qué son los cognitivos, afectivos y
estilos de
aprendizaje? fisiológicos que sirven
como indicadores
relativamente estables de
CÓMO los aprendices
perciben, interaccionan y
responden a un ambiente
de aprendizaje.
5. Nuestro estilo
de aprendizaje
está
directamente
relacionado con
las estrategias
que utilizamos
para aprender
algo.
Atendiendo a la diversidad
6.
7. Recibimos
información a
través de nuestros
sentidos, seleccion
amos parte de esa
información y
cuando la
recuperamos
utilizamos los tres
grandes sistemas
de Modelo de la Programación
representación, vis
Neurolingüística de Bandler y
ual, auditivo y
kinestésico. (VAK) Grinder (VAK)
8. Tómese un momento para traer a su memoria a alguna
conversación reciente. Procure recordarla de la manera
más completa posible, las caras y aspecto de las
personas implicadas, las palabras que se dijeron, el
tono de voz, los ruidos de fondo, los gestos y la manera
de moverse, las sensaciones que sintió. Añada cuantos
más detalles mejor a su recuerdo.
¿Qué le fue más fácil
recordar? ¿qué es lo
primero que le vino a
la mente? ¿qué es lo
que no pudo recordar?
9. Sistema de representación visual
Cuando pensamos en imágenes
(por ejemplo, cuando 'vemos'
en nuestra mente la página del
libro de texto con la
información que necesitamos)
podemos traer a la mente
mucha información a la vez,
por eso la gente que utiliza el
sistema de representación
visual tiene más facilidad para
absorber grandes cantidades
de información con rapidez.
Visualizar nos ayuda además, a
establecer relaciones entre
distintas ideas y conceptos.
11. Valencia, Centro de
Arte, España –
arquitecto Santiago
Calatrava:
La capacidad de abstracción está directamente
relacionada con la capacidad de visualizar. También la
capacidad de planificar.
12. La capacidad de abstracción está directamente
relacionada con la capacidad de visualizar. También la
capacidad de planificar.
13. Percepción auditiva
El sistema de
representación auditivo
es el que nos permite oír
en nuestra mente voces,
sonidos, música.
14. El "zambo" Cavero, aquí haciendo dúo junto a su
inseparable amigo Oscar Avilés
Y se llama Perú
15. Wolfgang Amadeus Mozart, cuyo nombre
completo era Johannes Chrysostomus
Wolfgangus Theophilus Mozart,1
(Salzburgo, Austria; 27 de enero de 1756 –
Viena, Austria; 5 de diciembre de
1791), fue un compositor y pianista
7ma sinfonia - Mozart
austriaco, maestro del
Clasicismo, considerado como uno de los
músicos más influyentes y destacados de
la historia.
16. Sistema de representación cenestésico o kinestésico
Cuando procesamos la
información asociándola
a nuestras sensaciones y
movimientos, a nuestro
cuerpo.
17. El escultor mochero Francisco Calderón Sánchez diseño las
figuras y alegorías que lleva la remodelada plaza de armas del
milenario pueblo de Moche
18. VISUAL AUDITIVO KINESTESICO
Organizado, ordenado, Habla solo, se distrae Responde a las muestras
observador y tranquilo. fácilmente físicas de cariño
Preocupado por su Mueve los labios al leer le gusta tocarlo todo
aspecto
Facilidad de palabra, se mueve y gesticula
Voz aguda, barbilla mucho
No le preocupa
Conducta
levantada
especialmente su aspecto. Sale bien arreglado de
Se le ven las casa, pero en seguida se
Monopoliza la conversación.
emociones en la cara arruga, porque no para.
le gusta la música
Tono de voz más bajo,
Modula el tono y timbre de pero habla alto, con la
voz barbilla hacia abajo.
Expresa sus emociones Expresa sus emociones
verbalmente. con movimientos.
Aprende lo que ve. Aprende lo que oye, a base Aprende con lo que toca
Aprendizaje
Necesita una visión de repetirse a si mismo y lo que hace. Necesita
detallada y saber a paso a paso todo el estar involucrado
donde va. Le cuesta proceso. Si se olvida de un personalmente en alguna
recordar lo que oye solo paso se pierde. No actividad.
tiene una visión global.
19. Actividades VAK en el aula
visual auditivo kinestésico
Alumnos Profesor Alumnos Profesor Alumnos Profesor
(Producción) (Presentación) (Producción) (Presentación) (Producción) (Presentació
n)
•contar una •Escribir en la Realizar un •Dar •Representar •Utilización
historia pizarra lo que debate. Pregu instrucciones role-play. de gestos
partiendo de se está ntarse unos a verbales. •Representar para
viñetas, fotos, explicando otros. Escucha •Repetir sonidos a acompañar
texto. oralmente r una cinta sonidos través de las
•Dictarle a •Utilizar prestándole parecidos. posturas o instrucciones
otro. soporte visual atención a la •Dictar. gestos. orales
•Realizar para entonación. E •Leer el mismo •Escribir sobre •Corregir
ilustraciones información scribir al texto con las sensaciones mediante
para el oral (cinta y dictado. Leer y distinta que sienten gestos
vocabulario fotos...) grabarse inflexión. ante un •Intercambia
nuevo •Escribir en la a si mismos. objeto. r "feedback"
•Dibujar pizarra. •Leer un texto escrito
comics con •Acompañar y dibujar algo •Leer un
texto. los textos de alusivo. texto
•Leer y fotos. expresando
visualizar un las
personaje. emociones.
22. El cerebro humano
El cerebro humano consta de dos
hemisferios cerebrales que
forman la mayor parte del
encéfalo y están separados por
una cisura sagital profunda en la
línea media: la cisura
longitudinal del cerebro.
La cisura contiene un pliegue de la
duramadre y las arterias
cerebrales anteriores.
En la profundidad de la cisura, una
gran comisura: el cuerpo
calloso, conecta los dos
hemisferios a través de la línea
media.
24. El hemisferio izquierdo procesa la información
analítica y secuencialmente, paso a paso, de forma
lógica y lineal. El hemisferio izquierdo analiza, abstrae,
cuenta, mide el tiempo, planea procedimientos paso a
paso, verbaliza, Piensa en palabras y en números, es
decir contiene la capacidad para las matemáticas y
para leer y escribir.
La percepción y la generación verbales dependen del
conocimiento del orden o secuencia en el que se
producen los sonidos. Conoce el tiempo y su
transcurso. Se guía por la lógica lineal y binaria (si-no,
arriba-abajo, antes-después, más-menos, 1,2,3,4 etc.).
Este hemisferio emplea un estilo de pensamiento
convergente, obteniendo nueva información al usar
datos ya disponibles, formando nuevas ideas o datos
convencionalmente aceptables.
Aprende de la parte al todo y absorbe rápidamente los
detalles, hechos y reglas.
Analiza la información paso a paso.
Quiere entender los componentes uno por uno.
25. El hemisferio derecho, por otra parte, parece
especializado en la percepción global, sintetizando la
información que le llega. Con él vemos las cosas en el
espacio, y cómo se combinan las partes para formar el
todo. Gracias al hemisferio derecho, entendemos las
metáforas, soñamos, creamos nuevas combinaciones de
ideas.
Es el experto en el proceso simultáneo o de proceso en
paralelo; es decir, no pasa de una característica a otra,
sino que busca pautas y gestaltes. Procesa la
información de manera global, partiendo del todo para
entender las distintas partes que componen ese todo. El
hemisferio holístico es intuitivo en vez de lógico, piensa
en imágenes, símbolos y sentimientos. Tiene capacidad
imaginativa y fantástica, espacial y perceptiva.
Este hemisferio se interesa por las relaciones. Este
método de procesar tiene plena eficiencia para la
mayoría de las tareas visuales y espaciales y para
reconocer melodías musicales, puesto que estas tareas
requieren que la mente construya una sensación del todo
al percibir una pauta en estímulos visuales y auditivos.
26. Con el modo de procesar la información usado por el hemisferio derecho, se
producen llamaradas de intuición, momentos en los que «todo parece encajar» sin
tener que explicar las cosas en un orden lógico. Cuando esto ocurre, uno suele
exclamar espontáneamente «¡Ya lo tengo!» o «¡Ah, sí, ahora lo veo claro!» El
ejemplo clásico de este tipo de exclamación es el exultante «Eureka» (¡lo
encontré!) atribuido a Arquímedes otras.
Según la historia, Arquímedes experimentó una súbita
iluminación mientras se bañaba, que le permitió
formular su principio de usar el peso del agua
desplazada para deducir el peso de un objeto sólido
sumergido.
Este hemisferio emplea un estilo de pensamiento
divergente, creando una variedad y cantidad de ideas
nuevas, más allá de los patrones convencionales.
Aprende del todo a la parte. Para entender las partes
necesita partir de la imagen global. No analiza la
información, la sintetiza. Es relacional, no le preocupan
las partes en sí, sino saber como encajan y se relacionan
unas partes con el todo.
27. Podríamos decir, en cierto modo, que cada
uno de nosotros tiene dos mentes
conectadas e integradas por el cable de
fibras nerviosas que une ambos
hemisferios. Ningún hemisferio es más
importante que el otro. Para poder realizar
cualquier tarea necesitamos usar los dos
hemisferios, especialmente si es una tarea
complicada. Lo que se busca siempre es el
equilibrio. El equilibrio se da como
resultado de conciliar polaridades, y no
mediante tratar de eliminar una de ellas.
Cada hemisferio cerebral tiene un estilo de
procesamiento de la información que recibe.
«El hemisferio izquierdo analiza en el
tiempo,
mientras que el derecho sintetiza en el
espacio.»
28. Una mente … dos cerebros (que
deberíamos integrar)
Cuando uno la ve girar en el sentido de las
manecillas del reloj, entonces es porque se
está utilizando más el hemisferio derecho ,
y vice versa. Según parece, la mayoría de
las personas veríamos a la bailarina girar
en contra de la dirección del reloj, aunque,
como se puede constatar, es posible tener
una mirada diferente y hacer que cambie
de dirección. ¿Por qué sucede esto?
Aparentemente, una u otro mirada
depende de con qué parte del cerebro la
vemos. Aunque, si te fijas bien en la
sombra del pie es más evidente que la
bailarina no está dando vueltas. Va y
vuelve pero no da la vuelta, sin embargo,
nuestro cerebro siempre tiende a rellenar y
completar la vuelta. Así que es casi
imposible no verla dando la vuelta.
29. INTELIGENCIA RACIONAL E INTELIGENCIA
EMOCIONAL [1]
Nuestras dos mentes
… En cierto modo, tenemos dos cerebros y dos clases
diferentes de inteligencia: la inteligencia racional y la
inteligencia emocional y nuestro funcionamiento en la vida
está determinado por ambos. Por ello es el CI no es lo único
que debemos tener en cuenta, sino que también deberemos
considerar la inteligencia emocional. De hecho, el intelecto
no puede funcionar adecuadamente sin el concurso de la
inteligencia emocional, y la adecuada complementación
entre el sistema límbico y el neocórtex, entre la amígdala y
los lóbulos prefrontales, exige la participación armónica
entre ambos. Sólo entonces podremos hablar con propiedad
de inteligencia emocional y de capacidad intelectual.
(Goleman, 1995. p. 70)
[1] GOLEMAN, DANIEL (1995) Inteligencia Emocional, Barcelona: Editorial Kairós
30. Abel Cortese: Sobre el cerebro y las
dos mentes
Abel Cortese: Una historia
divertida. Inteligencia
Emocional en la Educación
31. Hemisferio Izquierdo
Hemisferio Derecho
Verbal: Usa palabras para nombrar, describir, definir. No verbal: Es consciente de las cosas, pero le cuesta
relacionarlas con palabras.
Analítico: Estudia las cosas paso a paso y parte a
Sintético: Agrupa las cosas para formar conjuntos.
parte.
Simbólico: Emplea un símbolo en representación de
algo. Por ejemplo, el dibujo significa "ojo"; el signo + Concreto: Capta las cosas tal como son, en el
representa el proceso de adición. momento presente.
Abstracto: Toma un pequeño fragmento de Analógico: Ve las semejanzas entre las cosas;
información y lo emplea para representar el todo. comprende las relaciones metafóricas.
Temporal: Sigue el paso del tiempo, ordena las cosas
en secuencias: empieza por el principio, relaciona el Atemporal: Sin sentido del tiempo, centrado en el
pasado con el futuro, etc. momento presente.
Racional: Saca conclusiones basadas en la razón y los No racional: No necesita una base de razón, ni se basa
datos. en los hechos, tiende a posponer los juicios.
Espacial: Ve donde están las cosas en relación con
Digital: Usa números, como al contar.
otras cosas, y como se combinan las partes para formar
un todo.
Lógico: Sus conclusiones se basan en la lógica: una
Intuitivo: Tiene inspiraciones repentinas, a veces
cosa sigue a otra en un orden lógico. Por ejemplo, un
basadas en patrones incompletos, pistas, corazonadas o
teorema matemático o un argumento razonado.
imágenes visuales.
Lineal: Piensa en términos de ideas encadenadas, un Holístico: Ve las cosas completas, de una vez; percibe
pensamiento sigue a otro, llegando a menudo a una los patrones y estructuras generales, llegando a menudo
conclusión convergente. a conclusiones divergentes.
32. Cada hemisferio se divide en lóbulos que se denominan de acuerdo a
los huesos craneanos debajo de los cuales se ubican y así tenemos los
lóbulos frontales, parietales, temporales y occipitales.
El lóbulo frontal o sea el que
está en la frente, está muy Los lóbulos parietales
desarrollado, en su corteza se abarcan la corteza sensitiva
coordinan los movimientos, el o sea la de los sentidos. En
razonamiento y las emociones. ella se localizan las
En esta parte de nuestro cerebro terminaciones de los
se define nuestra inteligencia y centros del oído, el olfato,
personalidad el tacto y el gusto.
Los lóbulos
temporales
intervienen en la
memoria, la audición y El lóbulo
el lenguaje y parece occipital está
que también en el detrás de la
desarrollo de algunas nuca y tiene
sensaciones como el entre sus
miedo, los celo o el funciones la de
enojo. la vista.
33. La Gimnasia Cerebral
¿Cómo ejercitar el cerebro?
La gimnasia cerebral, desarrollada por Dr. Paul Dennison en los años setenta,
consiste en movimientos y ejercicios que estimulan el funcionamiento de ambos
hemisferios cerebrales.
Partiendo del principio básico de que cuerpo y mente son un todo inseparable y de
que no hay aprendizaje sin movimiento el Dr. Paul Dennison ha creado una serie
de movimientos coordinados cuyo objeto es activar los sentidos y facilitar la
integración y asimilación de nuevos conocimientos.
Un ejemplo de uno de los ejercicios típicos de la gimnasia cerebral es el
movimiento cruzado: Sentado en una silla, levanta la rodilla derecha y tócala con
la mano izquierda. Levanta la rodilla izquierda y tócala con la mano derecha.
Repite los dos movimientos lentamente diez veces.
34. Mapas Mentales
Los mapas mentales desarrollados por
Tony Buzan presentan la información tal
y como la procesa el hemisferio
holístico. En un mapa mental se
representa no sólo la información, sino
también las relaciones entre las distintas
ideas.
A primera vista un mapa mental se refleja
la información de manera secuencial y se
priman los conceptos abstractos, se
enfatiza la búsqueda del todo, de las
interrelaciones y la información
sensorial.
35. El cruce de conexiones entre la mano derecha y el hemisferio
izquierdo, y la mano izquierda y el hemisferio derecho.
36. Sternberg (1.990) interpreta el
estilo intelectual o de aprendizaje
como una especie de
autogobierno mental centrado
más en los usos que en los niveles
de inteligencias, lo que lleva a
evaluar no cuánta inteligencia
tiene una persona, sino cómo la
emplea. Y es que dos individuos
de igual nivel de inteligencia
pueden ser bastante diferentes
intelectualmente, debido a las
diferentes maneras en que
organizan y dirigen esa
inteligencia.
38. Basándose en los modelos de Sperry
y de McLean, Ned Herrmann
elaboró un modelo de cerebro
compuesto por cuatro cuadrantes,
que resultan del entrecruzamiento
de los hemisferio izquierdo y
derecho del modelo Sperry, y de los
cerebros límbico y cortical del
modelo McLean. Los cuatro
cuadrantes representan cuatro
formas distintas de operar, de
pensar, de crear, de aprender y, en
suma, de convivir con el mundo. Las
características de estos cuatro
cuadrantes son:
39. Cognitivo
1 CORTICAL IZQUIERDO (CI) 4 CORTICAL DERECHO (CD)
EL EXPERTO EL ESTRATEGA
LOGICO ANALITICO HOLISTICO INTUITIVO
BASADO EN HECHOS CUANTITATIVO INTEGRADOR SINTETIZADOR
Comportamientos: Frío, distante; pocos gestos; voz elaborada; Comportamientos: Original; humor; gusto por el riesgo; espacial;
intelectualmente brillante; evalúa, critica; irónico; le gustan las simultáneo; le gustan las discusiones; futurista; salta de un tema
citas; competitivo; individualista. a otro; discurso brillante; independiente.
Procesos: Análisis; razonamiento; lógica; rigor, claridad; le Procesos: Conceptualización; síntesis; globalización;
gustan los modelos y las teorías; colecciona hechos; procede por imaginación; intuición; visualización; actúa por asociaciones;
hipótesis; le gusta la palabra precisa. integra por medio de imágenes y metáforas.
Competencias: Abstracción; matemático; cuantitativo; finanzas; Competencias: Creación; innovación; espíritu de empresa;
técnico; resolución de problemas. artista; investigación; visión de futuro.
Realista Idealista
2 LIMBICO IZQUIERDO (LI) 3 LIMBICO DERECHO (LD)
EL ORGANIZADOR EL COMUNICADOR
ORGANIZADO SECUENCIAL INTERPERSONAL SENTIMIENTOS
PLANEADOR DETALLADO ESTETICO EMOCIONAL
Comportamientos: Introvertido; emotivo, controlado; Comportamientos: Extravertido; emotivo; espontáneo;
minucioso, maniático; monologa; le gustan las fórmulas; gesticulador; lúdico; hablador; idealista, espiritual; busca
conservador, fiel; defiende su territorio; ligado a la experiencia, aquiescencia; reacciona mal a las críticas.
ama el poder.
Procesos: Planifica; formaliza; estructura; define los Procesos: Integra por la experiencia; se mueve por el principio
procedimientos; secuencial; verificador; ritualista; metódico. del placer; fuerte implicación afectiva; trabaja con sentimientos;
escucha, pregunta; necesidad de compartir; necesidad de
armonía; evalúa los comportamientos.
Competencias: Administración; organización; realización, Competencias: Relacional; contactos humanos; diálogo;
puesta en marcha; conductor de hombres; orador; trabajador enseñanza; trabajo en equipo; expresión oral y escrita.
consagrado.
Visceral
40. DOCENTE ALUMNO
Modos de evaluación Tipos de aprendizaje
Una nota global en cifras.- Da una evaluación La teoría.- Tiene dificultades para integrar
cuantificada, una nota media precisa que destaca conocimientos a partir de experiencias informales.
Cortical Izquierdo ante todo las capacidades del alumno. Insiste en el Prefiere conocer la teoría, comprender la ley, el
saber, la potencia del razonamiento y el espíritu funcionamiento de las cosas antes de pasar a la
crítico. experimentación. Una buena explicación teórica,
abstracta, acompañada por un esquema técnico,
son para él previos a cualquier adquisición sólida.
Notas para cada criterio.- Da más importancia al La estructura.- Le gustan los avances
saber hacer que al contenido; las capacidades de planificados. No soporta la mala organización ni
Límbico Izquierdo realización y de iniciar la acción tienen mucha los errores del profesor. No es capaz de
importancia. Insiste en la presentación y la limpieza. reflexionar y tomar impulso para escuchar cuando
Pone notas precisas y no duda en calificar con cero la fotocopia es de mala calidad o la escritura difícil
los ejercicios originales o fantásticos. Valora el de descifrar. Es incapaz de tomar apuntes sino
trabajo y la disciplina. Pone con frecuencia malas hay un plan estructurado y se siente inseguro si
notas a los alumnos relajados y despreocupados. una b) va detrás de un 1). Necesita una clase
estructurada para integrar conocimientos y tener
el ánimo disponible para ello.
La apreciación ante todo.- Pone notas de manera Compartir.- Necesita compartir lo que oye para
aproximativa. Se adapta a la costumbre de evaluar verificar que ha comprendido la lección. Dialoga
Límbico Derecho con números, pero esas notas tienen menos con su entorno. En el mejor de los casos, levanta
importancia que la evaluación escrita en su boletín el dedo y pregunta al profesor volviendo a
(frecuentemente circunstancial). Insiste mucho en el formular las preguntas (o haciendo que el propio
saber estar, la integración del alumno en el grupo y profesor las formule). Suele pedir información a
sus intervenciones orales. Anota los progresos, su compañero para asegurarse que él también
incluso los ínfimos, y para señalarlos puede subir comprendió lo mismo. Si se le llama al orden se
algo la nota. excusa, y balbucea: "Estaba hablando de la
lección", lo cual es cierto pero, aunque a él le
permite aprender, perturba la clase.
Más importancia a la imaginación.- Es aproximativo. Las ideas.- Se moviliza y adquiere conocimientos
Se siente atado por la evaluación escrita, que congela seleccionando las ideas que emergen del ritmo
Cortical Derecho al alumno en un momento dado en un ejercicio monótono de la clase. Aprecia ante todo la
preciso e impide que se le aprecie en su globalidad originalidad, la novedad y los conceptos que
con todo el potencial que se puede adivinar. Es hacen pensar. Le gustan en particular los
posible que sobrevalore los trabajos que demuestren plnateamientos experimentales que dan prioridad
originalidad e imaginación. Por el contrario, es duro a la intuición y que implican la búsqueda de ideas
con las lecciones carentes de ingenio. para llegar a un resultado.
43. El modelo Herrmann en el aula
DOCENTE ALUMNO
Estilo Estilo
Profundiza en su asignatura, acumula el saber Le gustan las clases sólidas, argumentadas,
Cortical Izquierdo necesario, demuestra las hipótesis e insiste en apoyadas en los hechos y las pruebas. Va a
Tienen necesidad de la prueba. Le molesta la imprecisión, y da gran clase a aprender, tomar apuntes, avanzar en
hechos. Dan importancia a la palabra correcta. el programa para conocerlo bien al final del
prioridad al curso. Es buen alumno a condición de que
contenido. se le de 'materia'.
Prepara una clase muy estructurada, un plan Metódico, organizado, y frecuentemente
sin fisuras donde el punto II va detrás del I. meticuloso; lo desborda la toma de apuntes
Límbico Izquierdo Presenta el programa previsto sin disgresiones porque intenta ser claro y limpio. Llega a
Se atienen a la y lo termina en el tiempo previsto. Sabe copiar de nuevo un cuaderno o una lección
forma y a la acelerar en un punto preciso para evitar ser por encontrarlo confuso o sucio. Le gusta
organización tomado por sorpresa y no terminar el que la clase se desarrolle según una liturgia
programa. Da más importancia a la forma que conocida y rutinaria.
al fondo.
Se inquieta por los conocimientos que debe Trabaja si el profesor es de su gusto; se
Límbico Derecho
impartir y por la forma en que serán recibidos. bloquea y despista fácilmente si no se
Se atienen a la
Cuando piensa que la clase no está preparada consideran sus progresos o dificultades. No
comunicación y a la
para asimilar una lección dura, pone en marcha soporta críticas severas. Le gustan algunas
relación. Funcionan
un juego, debate o trabajo en equipo que materias, detesta otras y lo demuestra.
por sentimiento e
permitirán aprender con buen humor. Pregunta Aprecia las salidas, videos, juegos y todo
instinto. Aprecian las
de vez en cuando si las cosas van o no van. Se aquello que no se parezca a una clase.
pequeñas astucias
ingenia para establecer un buen ambiente en la
de la pedagogía.
clase.
Presenta su clase avanzando globalmente; se Es intuitivo y animoso. Toma pocas notas
sale a menudo del ámbito de ésta para avanzar porque sabe seleccionar lo esencial. A veces
Cortical Derecho en alguna noción. Tiene inspiración, le gusta impresiona como un soñador, o de estar
Necesitan apertura y filosofar y a veces levanta vuela lejos de la desconectado, pero otras sorprende con
visión de futuro a escuela. Con él parece que las paredes de la observaciones inesperadas y proyectos
largo plazo. clase se derrumban. Se siente con frecuencia originales.
oprimido y encerrado si tiene que repetir la
misma lección.
44. Kolb (1984) incluye el concepto de estilos de
aprendizaje dentro de su modelo de
aprendizaje por experiencia y lo describe
como "algunas capacidades de aprender que
se destacan por encima de otras como
resultado del aparato hereditario de las
experiencias vitales propias y de las
exigencias del medio ambiente actual...
Para Kolb (1976) el aprendizaje comienza con una
experiencia inmediata y concreta que sirve de base
para la observación y la reflexión. Estas
observaciones se integran en una “teoría” formando
conceptos abstractos y permitiendo su
generalización tras comprobar las implicaciones de
los conceptos en situaciones nuevas. Estas
http://www.cca.org.mx/pr
ofesores/cursos/cep21- implicaciones o hipótesis sirven de base para
tec/modulo_2/modelo_ko generar nuevas experiencias.
lb.htm
45.
46. Por tanto, a la hora de aprender se ponen en juego
cuatro capacidades diferentes:
• Capacidad de Experiencia Concreta (EC), ser capaz
de involucrase por completo, abiertamente y sin
prejuicios en experiencias nuevas.
• Capacidad de Observación Reflexiva (OR), ser
capaz de reflexionar acerca de estas experiencias y
de observarlas desde múltiples perspectivas.
• Capacidad de Conceptualización Abstracta (CA), ser
capaz de crear nuevos conceptos y de integrar sus
observaciones en teorías lógicamente sólida.
• Capacidad de Experimentación Activa (EA), ser
capaz de emplear estas teorías para tomar
decisiones y solucionar problemas.
47. Kolb identificó dos dimensiones principales del
aprendizaje: la percepción y el procesamiento. Decía
que el aprendizaje es el resultado de la forma como las
personas perciben y luego procesan lo que han
percibido.
Describió dos tipos opuestos de percepción: las
personas que perciben a través de la experiencia
concreta, y las personas que perciben a través de la
conceptualización abstracta (y generalizaciones).
A medida que iba explorando las diferencias en el
procesamiento, Kolb también encontró ejemplos de
ambos extremos: algunas personas procesan a través
de la experimentación activa (la puesta en práctica de
las implicaciones de los conceptos en situaciones
nuevas), mientras que otras a través de la
observación reflexiva.
48. La yuxtaposición de las dos formas de percibir y
las dos formas de procesar es lo que llevó a
Kolb a describir un modelo de cuatro
cuadrantes para explicar los estilos de
aprendizaje.
49. Cada uno de estos estilos, viene caracterizado por un
patrón de conducta en la acción de aprender.
Divergentes: Las personas se caracterizan por un
pensamiento concreto y por procesar la información de
forma reflexiva contemplando diferentes puntos de
vista. También, necesitan estar comprometidos con la
actividad de aprendizaje. Confían en su intuición.
Asimilador: Las personas combinan el pensamiento
abstracto y el procesamiento reflexivo de la
información. Además, prefieren aprender de forma
secuencial. Destacan por su capacidad para entender
una gran cantidad de información y organizarla de
forma concisa y lógica.
Convergentes: Las personas poseen un pensamiento
abstracto y procesan la información de forma activa.
Asimismo, necesitan encontrar la utilización práctica a
las ideas y teorías que aprenden.
Adaptadores: Las personas combinan pensamiento
concreto y procesamiento activo. Además, necesitan
estar implicados en la actividad de aprendizaje. Les
gusta, sobre todo, asumir riesgos y poner en marcha
las ideas.
50. Características del Características del Características del Características del
alumno alumno alumno alumno
convergente divergente asimilador acomodador
Pragmático Sociable Poco sociable Sociable
Racional Sintetiza bien Sintetiza bien Organizado
Analítico Genera ideas Genera modelos Acepta retos
Organizado Soñador Reflexivo Impulsivo
Valora la
Buen discriminador Pensador abstracto Busca objetivos
comprensión
Orientado a las Orientado a la
Orientado a la tarea Orientado a la acción
personas reflexión
Disfruta aspectos Dependiente de los
Espontáneo Disfruta la teoría
técnicos demás
Gusta de la Disfruta el Poca habilidad
Disfruta hacer teoría
experimentación descubrimiento analítica
Es poco empático Empático Poco empático Empático
Hermético Abierto Hermético Abierto
Poco imaginativo Muy imaginativo Disfruta el diseño Asistemático
Buen líder Emocional Planificador Espontáneo
Insensible Flexible Poco sensible Flexible
Deductivo Intuitivo Investigador Comprometido
56. Honey y Mumford asumen
el modelo teórico de Kolb
que considera que el
aprendizaje se basa en una
serie de experiencias con
adiciones cognitivas más
que una serie de procesos
exclusivamente cognitivos.
También, aceptan el
proceso circular de
aprendizaje en cuatro
etapas propuesto por Kolb.
57.
58. Estilos de Aprendizaje
Estilos de Aprendizaje (Honey y Alonso, 1994).
El aprendizaje es un proceso cíclico.
Cada uno de los cuatro Estilos representa una preferencia
específica a la hora de abordar el proceso de aprendizaje.
a. Estilo Activo: Implicación activa y sin prejuicios en nuevas
experiencias.
b. Estilo Reflexivo: Observación de las experiencias desde diversas
perspectivas. Prioridad de la reflexión sobre la acción.
c. Estilo Teórico: Enfoque lógico de los problemas. Integración de la
experiencia dentro de teorías complejas.
d. Estilo Pragmático: Experimentación y aplicación de las ideas.
60. Estilo activo
Se implican plenamente y sin
prejuicios en nuevas experiencias.
Son de mente abierta, nada Se crecen ante los
escépticos y acometen con desafíos que suponen
entusiasmo las tareas nuevas. Son nuevas experiencias y se
gentes del aquí y ahora y les encanta aburren con los largos
vivir nuevas experiencias. Sus días plazos. Son personas muy
están llenos de actividad. Piensan de grupo que se involucran
que por lo menos una vez hay que en los asuntos de los
intentarlo todo. Tan pronto como baja demás y centran a su
la emoción de una actividad alrededor todas las
comienzan a buscar la próxima. actividades.
62. Aprenden mejor cuando:
Enfrentan un desafío. Son el centro del grupo.
Realizan actividades
cortas. Intentan algo diferente.
Hay emoción drama y Encuentran personas
crisis. afines.
Compiten en equipo. No permanecen mucho
Intentan nuevas tiempo quietos.
experiencias.
Encuentran quehaceres
múltiples.
63. El estilo activo se dificulta cuando:
Se les dice cómo hacer las Se repite la misma
cosas. actividad.
Tienen que asimilar, Siguen instrucciones
analizar e interpretar precisas con poco margen
datos complejos. de maniobra.
Trabajan solos. No se les deja participar y
Se exponen temas muy se les aísla.
teóricos. Se les evalúa antes de
aprender.
64. Bloqueos del estilo activo:
Miedo al fracaso o a cometer errores.
Miedo al ridículo.
Ansiedad ante las cosas nuevas.
Tomar la vida concienzudamente.
65. Cómo mejorar el estilo de aprendizaje activo
Hacer algo nuevo y positivo al menos una vez por
semana.
Practicar la iniciación de conversaciones ojalá con
personas diferentes.
Deliberadamente fragmentar el día cambiando de
actividades.
Forzarse uno mismo a ocupar el primer plano.
66. Actividades para el estilo activo
Participación activa del alumno.
Actividades de laboratorio y trabajo de campo.
Trabajo en equipo.
Tareas de exploración.
67. Estilo reflexivo
Les gusta considerar las experiencias y
observarlas desde diferentes perspectivas.
Reúnen datos analizándolos con
detenimiento antes de llegar a alguna
conclusión. Su filosofía consiste en ser
prudente, mirar bien antes de actuar. Son
personas que gustan considerar todas las
alternativas posibles antes de realizar un
movimiento. Disfrutan observando la
actuación de los demás, los escuchan y no
intervienen hasta que se han adueñado de
la situación. Crean a su alrededor un aire
ligeramente distante y condescendiente. El pensador
De Auguste Rodin
68. Investigador.
Prudente y analítico. Asimilador.
Elaborador de
Buen observador.
informes.
Receptivo. Lento y distante en
Paciente y cuidadoso. la toma de
decisiones.
Detallista.
Crítico.
Argumentador.
Indagador.
Estudioso de Registrador de
comportamientos. datos.
69. Aprenden mejor cuando:
Observan y analizan la Asimilan antes de
situación. comentar.
Piensan antes de actuar. Hacen análisis detallados.
Reflexionan sobre Observan a un grupo
actividades. mientras trabajan.
Intercambian opiniones. Trabajan sin presiones ni
Reúnen información. plazos.
Revisan lo aprendido.
Investigan con
detenimiento.
70. El estilo reflexivo se dificulta cuando:
Actúan de líderes. No tienen datos
Presiden reuniones o suficientes para sacar
debates. conclusiones.
Dramatizan ante otras Están presionados por el
personas. tiempo.
Participan en actividades Se ven obligados a pasar
no planificadas. de una actividad a otra.
Hacen algo sin previo Hacen un trabajo
aviso. superficialmente.
71. Bloqueos del estilo reflexivo
No tener tiempo suficiente para planificar y pensar.
El cambio rápido de una actividad a otra.
Presentar informes incompletos.
La impaciencia por comenzar una actividad.
72. Cómo mejorar el estilo de aprendizaje reflexivo
Practicar más la observación.
Llevar un diario personal de actividades y evaluarlas.
Investigar algo que ofrezca dificultad en la
recopilación de datos.
Mejorar las metas propuestas.
73. Actividades para el estilo reflexivo
Actividades que
permitan pensar
sobre lo que se está
haciendo, por
ejemplo:
cuestionarios de
evaluación,
registros de
actividades,
trabajos en grupo
entre otros.
75. Aprenden mejor cuando:
Se sienten en una situación Se sienten intelectualmente
estructurada y con una presionados.
finalidad clara. Participan en situaciones
Inscriben todos los datos en complejas.
un sistema, modelo, Enseñar a personas
concepto o teoría. exigentes que hacen
Tienen la posibilidad de preguntas interesantes.
cuestionar. Estar con personas de igual
Participan en sesiones de nivel conceptual.
preguntas y respuestas.
76. El estilo teórico se dificulta cuando:
Están obligados a hacer algo sin finalidad clara.
Tienen que participar en situaciones en que
predominan emociones y sentimientos.
Decidir sin una base de principios.
Improvisa y duda frente al tema.
Considera que el tema es poco profundo.
Desconectarse del grupo por percibirlos
intelectualmente inferiores.
77. Bloqueos del estilo teórico
Dejarse llevar por las primeras
impresiones.
Preferir la intuición y la
subjetividad.
Desagrado ante enfoques
estructurados y organizados.
Preferencia por la
espontaneidad y el riesgo.
78. Cómo mejorar el estilo de aprendizaje teórico
Leer algo denso que estimule el pensamiento y
resumir lo leído.
Hacer analogías.
Tomar situaciones complejas y analizarlas.
Resumir teorías, hipótesis y explicaciones de
acontecimientos.
Inventar procedimientos para resolver
problemas.
Practicar la formulación de preguntas exigentes.
79. Actividades para el estilo teórico
Pasar del ejemplo concreto al concepto teórico.
Actividades donde tienen que deducir reglas o modelos
conceptuales.
Analizar datos o informaciones y diseñar experimentos.
81. Su punto fuerte es la aplicación
Experimentador. práctica de las ideas. Descubren el
aspecto positivo de las nuevas ideas
Práctico. y aprovechan la primera
Directo. oportunidad para experimentarlas.
Eficaz. Les gusta actuar rápidamente y con
seguridad con aquellas ideas y
Realista. proyectos que les atraen. Tienden a
Decidido. ser impacientes cuando hay
personas que teorizan… Tienen los
Concreto. pies puestos en la tierra cuando hay
Seguro de sí. que tomar una decisión o resolver
Organizado. un problema. Su filosofía es:
siempre se puede hacer mejor; si
funciona, es bueno.
82. Aprenden mejor cuando:
Poseen una técnica para hacer las cosas con ventajas
prácticas.
Elaboran planes de acción con resultado evidente.
Comprueban la validez inmediata del aprendizaje.
Ven que hay conexión entre el tema y el problema.
83. El estilo pragmático se dificulta cuando:
No hay recompensa
El aprendizaje no está evidente por la actividad
relacionado con una desarrollada.
necesidad inmediata. Hay obstáculos
Trabajan sin instrucciones burocráticos o personales
claras. que impiden avanzar en
Aprenden teoría sin una tarea.
práctica.
No hay rapidez en el proceso
de aprendizaje
84. Bloqueos del estilo pragmático
Interés por la solución perfecta más que la por
práctica.
No concluir un tema.
No comprometerse en acciones específicas.
85. Cómo mejorar el estilo de aprendizaje pragmático
Desarrollando en lo posible talleres prácticos.
Planificando temas que lleven al hacer.
Abordando problemas reales en situaciones reales.
Imitando modelos para luego superarlos.
86. Actividades para el estilo pragmático
Partir de la teoría a la práctica.
Simulación y estudio de casos.
Relacionar teoría y práctica con la vida diaria.
88. CLASIFICACIÓN DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE A PARTIR DE
CINCO DIMENSIONES SEGÚN FELDER Y SILVERMAN
Dimensión de
Pregunta Aprendizaje y Descripción de los estilos
Estilos
¿Qué tipo de Dimensión relativa al Los estudiantes perciben dos
información tipo de información: tipos de información: externa o
perciben sensitivos-intuitivos sensitiva (sensaciones físicas).
preferentemente Interna o intuitiva (memorias,
los estudiantes? ideas y otros)
89. CLASIFICACIÓN DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE A PARTIR DE
CINCO DIMENSIONES SEGÚN FELDER Y SILVERMAN
Dimensión de
Pregunta Aprendizaje y Descripción de los estilos
Estilos
¿A través de qué Dimensión relativa al Con respecto a la información
modalidad tipo de estímulos externa, los estudiantes la
sensorial es más preferenciales: reciben en formatos visuales,
efectivo percibir la visuales- verbales. cuadros, diagramas, gráficos; o
información en formatos verbales mediante
cognitiva? sonidos, escritos, fórmulas y
símbolos.
90. Dimensión de
Pregunta Aprendizaje y Descripción de los estilos
Estilos
¿Con qué Dimensión relativa Se entiende mejor la información
información está a la forma de si está organizada
más cómodo el organizar la inductivamente donde los
estudiante a la información: hechos y las observaciones se
hora de trabajar? inductivos- dan; deductivamente donde los
deductivos principios se revelan y las
consecuencias y aplicaciones se
deducen.
91. Dimensión de
Pregunta Aprendizaje y Descripción de los estilos
Estilos
¿Cómo progresa Dimensión relativa a En los estudiantes el
el estudiante en la forma de procesar aprendizaje implica un
su aprendizaje? y comprender la procedimiento secuencial que
información: necesita progresión lógica de
secuenciales- pasos.
globales
92. Dimensión de
Pregunta Aprendizaje y Descripción de los estilos
Estilos
¿Con qué tipo de Dimensión relativa a La información se puede
información está la forma de trabajar procesar mediante tareas
más cómodo el con la información: activas a través de
estudiante a la activos-reflexivos. compromisos, actividades
hora de trabajar? físicas, reflexión o
introspección.
94. Howard Gardner, señala que no existe una
Teoría de las inteligencia general y total, sino que coexisten
múltiples inteligencias.
Inteligencias Define a la inteligencia como un conjunto de
Múltiples capacidades que permiten que una persona resuelva
problemas o forme productos que son de importancia
en su vida.
Su teoría se basa en tres principios:
La inteligencia no es una sola unidad, sino un
conjunto de inteligencias múltiples.
Cada inteligencia es independiente de las otras.
Las inteligencias interactúan entre sí, de otra
manera nada podría lograrse.
Gardner plantea 8 inteligencias, cada una con sus
características, habilidades y desarrollo propio. Una
persona puede tener mayor dominio en una,
inclinación hacia varias, menor grado en otras, y
puede también tener una combinación de ellas.
95. INTELI- EL ALUMNO SE
LE GUSTA APRENDE MEJOR
GENCIA DESTACA EN
Matemáticas, Resolver Usando pautas y
razonamiento, problemas, relaciones,
Lógico- lógica, resolución, cuestionar, clasificando, y
matemática de problemas, trabajar con trabajando con lo
pautas. números, abstracto.
experimentar.
Lectura escrita, Leer, escribir, Leyendo, escuchando
narración de contar cuentos, y viendo palabras,
Lingüístico historias, hablar, hablando,
-verbal memorización de memorizar, escribiendo,
fechas, piensa en hacer puzzles. discutiendo y
palabras. debatiendo.
Atletismo, danza, Moverse, tocar Tocando,
arte dramático, y hablar, moviéndose,
Corporal- trabajos manuales, lenguaje procesando
kinestésica utilización de corporal. información a través
herramientas. de sensaciones
corporales
96. INTELI- EL ALUMNO SE
LE GUSTA APRENDE MEJOR
GENCIA DESTACA EN
Lectura de mapas, Diseñar, Trabajando con
gráficos, dibujos, dibujar, dibujos y colores,
laberintos, puzzles, construir, crear, visualizando,
Espacial
imaginando cosas, soñar usando su ojo
visualizando. despierto, mental, dibujando.
mirar dibujos.
Cantar, reconocer Cantar, Ritmo, melodía,
sonidos, recordar tatarear, tocar cantar, escuchando
melodías, ritmos. un música y melodías
Musical
instrumento,
escuchar
música.
Entendiendo a la Tener amigos, Compartiendo,
gente, liderando, hablar con la comparando,
organizando, gente, juntarse relacionando,
Interperso-
comunicando, con la gente. entrevistando,
nal
resolviendo cooperando.
conflictos,
vendiendo.
97. INTELI- EL ALUMNO SE
LE GUSTA APRENDE MEJOR
GENCIA DESTACA EN
Intraper- Entendiéndose a si Trabajar solo, Trabajando solo,
sonal mismo, reflexionar, haciendo proyectos a
reconociendo sus seguir sus su propio ritmo,
puntos fuertes y intereses. teniendo espacio,
sus debilidades, reflexionando.
estableciendo
objetivos.
Naturalista Entendiendo la Participar en la Trabajar en el medio
naturaleza, naturaleza, natural, explorar los
haciendo hacer seres vivientes,
distinciones, distinciones. aprender acerca de
identificando la plantas y temas
flora y fauna relacionados con la
naturaleza.
98. “Podemos pensar que hemos logrado un
aprendizaje cuando sabemos algo que antes
desconocíamos y/o podemos hacer algo que antes
éramos incapaces de realizar. El aprendizaje está
ligado al desarrollo humano y está afectado por los
cambios biológicos y psicológicos.”
99. Inteligencia A Personalidad
Aptitudes Actitudes
P
Intereses Necesidades
Alimentación R Nivel de aspiración
Fatiga E Salud
Experiencias de N Métodos de
aprendizaje previas aprendizaje
Ambiente familiar D Estilos de
I aprendizaje
Ambiente académico Z Hábitos de estudio
Ambiente social A Oportunidades de
aprendizaje
Recompensas y J Impacto de los
castigos errores
E
101. ¿QUÉ ES LA INTELIGENCIA
EMOCIONAL?
La Inteligencia Emocional, un término acuñado por
dos psicólogos de la Universidad de Yale (Peter
Salovey y John Mayer) y difundida mundialmente por
el periodista y escritor Daniel Goleman.
es la capacidad de:
1) Sentir
2) Entender
3) Controlar y
4) Modificar
estados anímicos
a) Propios y
b) Ajenos.
102. ¿CUÁLES SON LAS HABILIDADES PRÁCTICAS DE LA
INTELIGENCIA EMOCIONAL?
Las habilidades prácticas que se desprenden de la Inteligencia Emocional
son cinco y pueden ser clasificadas en dos áreas:
1) INTELIGENCIA INTRAPERSONAL (internas, de
autoconocimiento)
2) INTELIGENCIA INTERPERSONAL (externas, de relación)
Al primer grupo pertenecen tres habilidades:
a) La autoconciencia (capacidad de saber qué está pasando en nuestro
cuerpo y qué estamos sintiendo)
b) El control emocional (regular la manifestación de una emoción y/o
modificar un estado anímico y su exteriorización).
c) La capacidad de motivarse y motivar a los demás.
Al segundo grupo pertenecen dos habilidades:
a) La empatía (entender qué están sintiendo otras personas, ver
cuestiones y situaciones desde su perspectiva), y
b) Las habilidades sociales (habilidades que rodean la popularidad, el
liderazgo y la eficacia interpersonal, y que pueden ser usadas para
persuadir y dirigir, negociar y resolver disputas, para la cooperación y el
trabajo en equipo).
Como se puede advertir por la amplitud de estas habilidades, la
Inteligencia Emocional es útil en tiempos de bonanza, e imprescindible en
tiempos difíciles.
103. ¿ES BUENO CONTROLAR LAS
EMOCIONES?
Si por controlar se entiende la capacidad de
adecuar la expresión emocional al contexto
(situación y persona/s implicadas), la respuesta
es afirmativa.
Si por controlar se entiende reprimir
continuamente el sentimiento y/o manifestación
de una o varias emociones que "no nos gustan",
esto puede conducir a desarreglos de la
personalidad que no pueden ser considerados
positivos.
104. ¿PUEDE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
MODIFICAR NUESTRO
TEMPERAMENTO?
No, nuestro temperamento no puede ser
modificado, pero muchas de nuestras
expresiones temperamentales podemos
aprender a controlarlas, bien reduciendo su
intensidad o su duración, o ambos aspectos
simultáneamente.
105. ¿ES BUENO, EN ALGUNA
CIRCUNSTANCIA, REPRIMIR
LAS EMOCIONES?
Si por reprimir se entiende ahogar toda
manifestación de un sentimiento o
emoción, la respuesta es que, a juzgar por
las evidencias somáticas y psicológicas, no
es bueno reprimir las emoción es, salvo en
casos extremos en donde sea imperioso
hacerlo, pero en estos casos se trataría de
reprimir la manifestación exterior de la
emoción, y no su llegada a la conciencia.
