Estilosdeaprendizaje

Mg. Hermila Amoroto http://docentes-investigadores.blogspot.com/

Hemisferios
cerebrales
Cuadrantes
Cerebrales
Felder y
Silverman
Kolb
inteligencias
múltiples
Programación
Neurolingüísti
ca (VAK)
Teoría de
inteligencia
emocional
Honey y
Mumford
Pragmático
Activo
Teórico Reflexivo
Tomado del Manual de estilos de aprendizaje. Recuperado de:
http://biblioteca.ucv.cl/site/colecciones/manuales_u/Manual_Estilos_de_Aprendizaje_2004.pdf

Una posible
manera de
entender las
distintas
teorías es el
siguiente
modelo en
tres pasos:
 Como seleccionamos la
información podemos distinguir entre
alumnos visuales, auditivos y
kinestésicos.
 Cómo organizamos la información
que recibimos: El modelo de los
hemisferios cerebrales
 Cómo utilizamos-procesamos la
información: La rueda del aprendizaje
de Kolb; el modelo de cuadrantes
cerebrales, el modelo de Felder , etc..

¿Qué son los
estilos de
aprendizaje?
Son los rasgos cognitivos,
afectivos y fisiológicos que
sirven como indicadores
relativamente estables de
CÓMO los aprendices
perciben, interaccionan y
responden a un ambiente
de aprendizaje.

Nuestro estilo
de aprendizaje
está
directamente
relacionado con
las estrategias
que utilizamos
para aprender
algo.
Atendiendo a la diversidad

Modelo de la Programación
Neurolingüística de Bandler y
Grinder (VAK)
Recibimos
información a
través de nuestros
sentidos,
seleccionamos
parte de esa
información y
cuando la
recuperamos
utilizamos los tres
grandes sistemas
de representación,
visual, auditivo y
kinestésico. (VAK)

Tómese un momento para traer a su memoria a alguna
conversación reciente. Procure recordarla de la manera
más completa posible, las caras y aspecto de las
personas implicadas, las palabras que se dijeron, el
tono de voz, los ruidos de fondo, los gestos y la manera
de moverse, las sensaciones que sintió. Añada cuantos
más detalles mejor a su recuerdo.
¿Qué le fue más fácil
recordar? ¿qué es lo
primero que le vino a
la mente? ¿qué es lo
que no pudo recordar?

Sistema de representación visual
 Cuando pensamos en imágenes
(por ejemplo, cuando 'vemos'
en nuestra mente la página del
libro de texto con la
información que necesitamos)
podemos traer a la mente
mucha información a la vez,
por eso la gente que utiliza el
sistema de representación
visual tiene más facilidad para
absorber grandes cantidades
de información con rapidez.
 Visualizar nos ayuda además, a
establecer relaciones entre
distintas ideas y conceptos.

Jaime Lizarazo, artista trujillano presentó una exposición
individual titulada “Ambrosia”

Valencia, Centro de
Arte, España –
arquitecto Santiago
Calatrava:
La capacidad de abstracción está directamente
relacionada con la capacidad de visualizar. También la
capacidad de planificar.

La capacidad de abstracción está directamente
relacionada con la capacidad de visualizar. También la
capacidad de planificar.

Percepción auditiva
 El sistema de
representación auditivo
es el que nos permite oír
en nuestra mente voces,
sonidos, música.

El "zambo" Cavero, aquí haciendo dúo junto a su
inseparable amigo Oscar Avilés
Y se llama Perú

Wolfgang Amadeus Mozart, cuyo nombre
completo era Johannes Chrysostomus
Wolfgangus Theophilus Mozart,1
(Salzburgo, Austria; 27 de enero de 1756 –
Viena, Austria; 5 de diciembre de 1791),
fue un compositor y pianista austriaco,
maestro del Clasicismo, considerado como
uno de los músicos más influyentes y
destacados de la historia.
7ma sinfonia - Mozart

Sistema de representación cenestésico o kinestésico
 Cuando procesamos la
información asociándola
a nuestras sensaciones y
movimientos, a nuestro
cuerpo.

El escultor mochero Francisco Calderón Sánchez diseño las
figuras y alegorías que lleva la remodelada plaza de armas del
milenario pueblo de Moche

VISUAL AUDITIVO KINESTESICO
Conducta Organizado, ordenado,
observador y tranquilo.
Preocupado por su
aspecto
Voz aguda, barbilla
levantada
Se le ven las
emociones en la cara
Habla solo, se distrae
fácilmente
Mueve los labios al leer
Facilidad de palabra,
No le preocupa
especialmente su aspecto.
Monopoliza la conversación.
le gusta la música
Modula el tono y timbre de
voz
Expresa sus emociones
verbalmente.
Responde a las muestras
físicas de cariño
le gusta tocarlo todo
se mueve y gesticula
mucho
Sale bien arreglado de
casa, pero en seguida se
arruga, porque no para.
Tono de voz más bajo,
pero habla alto, con la
barbilla hacia abajo.
Expresa sus emociones
con movimientos.
Aprendizaje
Aprende lo que ve.
Necesita una visión
detallada y saber a
donde va. Le cuesta
recordar lo que oye
Aprende lo que oye, a base
de repetirse a si mismo
paso a paso todo el
proceso. Si se olvida de un
solo paso se pierde. No
tiene una visión global.
Aprende con lo que toca
y lo que hace. Necesita
estar involucrado
personalmente en alguna
actividad.

visual auditivo kinestésico
Alumnos
(Producción)
Profesor
(Presentación)
Alumnos
(Producción)
Profesor
(Presentación)
Alumnos
(Producción)
Profesor
(Presentació
n)
•contar una
historia
partiendo de
viñetas, fotos,
texto.
•Dictarle a
otro.
•Realizar
ilustraciones
para el
vocabulario
nuevo
•Dibujar
comics con
texto.
•Leer y
visualizar un
personaje.
•Escribir en la
pizarra lo que
se está
explicando
oralmente
•Utilizar
soporte visual
para
información
oral (cinta y
fotos...)
•Escribir en la
pizarra.
•Acompañar
los textos de
fotos.
Realizar un
debate. Pregu
ntarse unos a
otros. Escucha
r una cinta
prestándole
atención a la
entonación. E
scribir al
dictado. Leer y
grabarse
a si mismos.
•Dar
instrucciones
verbales.
•Repetir
sonidos
parecidos.
•Dictar.
•Leer el mismo
texto con
distinta
inflexión.
•Representar
role-play.
•Representar
sonidos a
través de
posturas o
gestos.
•Escribir sobre
las sensaciones
que sienten
ante un
objeto.
•Leer un texto
y dibujar algo
alusivo.
•Utilización
de gestos
para
acompañar
las
instrucciones
orales
•Corregir
mediante
gestos
•Intercambia
r "feedback"
escrito
•Leer un
texto
expresando
las
emociones.
Actividades VAK en el aula

Hemisferios cerebrales
Hemisferios cerebrales

El cerebro humano consta de dos
hemisferios cerebrales que
forman la mayor parte del
encéfalo y están separados por
una cisura sagital profunda en la
línea media: la cisura
longitudinal del cerebro.
La cisura contiene un pliegue de la
duramadre y las arterias
cerebrales anteriores.
En la profundidad de la cisura, una
gran comisura: el cuerpo calloso,
conecta los dos hemisferios a
través de la línea media.
El cerebro humano

El cerebro y sus lados izquierdo y derecho

El hemisferio izquierdo procesa la información
analítica y secuencialmente, paso a paso, de forma
lógica y lineal. El hemisferio izquierdo analiza, abstrae,
cuenta, mide el tiempo, planea procedimientos paso a
paso, verbaliza, Piensa en palabras y en números, es
decir contiene la capacidad para las matemáticas y
para leer y escribir.
La percepción y la generación verbales dependen del
conocimiento del orden o secuencia en el que se
producen los sonidos. Conoce el tiempo y su
transcurso. Se guía por la lógica lineal y binaria (si-no,
arriba-abajo, antes-después, más-menos, 1,2,3,4 etc.).
Este hemisferio emplea un estilo de pensamiento
convergente, obteniendo nueva información al usar
datos ya disponibles, formando nuevas ideas o datos
convencionalmente aceptables.
Aprende de la parte al todo y absorbe rápidamente los
detalles, hechos y reglas.
Analiza la información paso a paso.
Quiere entender los componentes uno por uno.

El hemisferio derecho, por otra parte, parece
especializado en la percepción global, sintetizando la
información que le llega. Con él vemos las cosas en el
espacio, y cómo se combinan las partes para formar el
todo. Gracias al hemisferio derecho, entendemos las
metáforas, soñamos, creamos nuevas combinaciones de
ideas.
Es el experto en el proceso simultáneo o de proceso en
paralelo; es decir, no pasa de una característica a otra,
sino que busca pautas y gestaltes. Procesa la
información de manera global, partiendo del todo para
entender las distintas partes que componen ese todo. El
hemisferio holístico es intuitivo en vez de lógico, piensa
en imágenes, símbolos y sentimientos. Tiene capacidad
imaginativa y fantástica, espacial y perceptiva.
Este hemisferio se interesa por las relaciones. Este
método de procesar tiene plena eficiencia para la
mayoría de las tareas visuales y espaciales y para
reconocer melodías musicales, puesto que estas tareas
requieren que la mente construya una sensación del todo
al percibir una pauta en estímulos visuales y auditivos.

Con el modo de procesar la información usado por el hemisferio derecho, se
producen llamaradas de intuición, momentos en los que «todo parece encajar» sin
tener que explicar las cosas en un orden lógico. Cuando esto ocurre, uno suele
exclamar espontáneamente «¡Ya lo tengo!» o «¡Ah, sí, ahora lo veo claro!» El
ejemplo clásico de este tipo de exclamación es el exultante «Eureka» (¡lo
encontré!) atribuido a Arquímedes otras.
Según la historia, Arquímedes experimentó una súbita
iluminación mientras se bañaba, que le permitió
formular su principio de usar el peso del agua
desplazada para deducir el peso de un objeto sólido
sumergido.
Este hemisferio emplea un estilo de pensamiento
divergente, creando una variedad y cantidad de ideas
nuevas, más allá de los patrones convencionales.
Aprende del todo a la parte. Para entender las partes
necesita partir de la imagen global. No analiza la
información, la sintetiza. Es relacional, no le preocupan
las partes en sí, sino saber como encajan y se relacionan
unas partes con el todo.

Podríamos decir, en cierto modo, que cada
uno de nosotros tiene dos mentes
conectadas e integradas por el cable de
fibras nerviosas que une ambos
hemisferios. Ningún hemisferio es más
importante que el otro. Para poder realizar
cualquier tarea necesitamos usar los dos
hemisferios, especialmente si es una tarea
complicada. Lo que se busca siempre es el
equilibrio. El equilibrio se da como
resultado de conciliar polaridades, y no
mediante tratar de eliminar una de ellas.
Cada hemisferio cerebral tiene un estilo de
procesamiento de la información que recibe.
«El hemisferio izquierdo analiza en el
tiempo,
mientras que el derecho sintetiza en el
espacio.»

Cuando uno la ve girar en el sentido de las
manecillas del reloj, entonces es porque se
está utilizando más el hemisferio derecho ,
y vice versa. Según parece, la mayoría de
las personas veríamos a la bailarina girar
en contra de la dirección del reloj, aunque,
como se puede constatar, es posible tener
una mirada diferente y hacer que cambie
de dirección. ¿Por qué sucede esto?
Aparentemente, una u otro mirada
depende de con qué parte del cerebro la
vemos. Aunque, si te fijas bien en la
sombra del pie es más evidente que la
bailarina no está dando vueltas. Va y
vuelve pero no da la vuelta, sin embargo,
nuestro cerebro siempre tiende a rellenar y
completar la vuelta. Así que es casi
imposible no verla dando la vuelta.
Una mente … dos cerebros (que
deberíamos integrar)

Nuestras dos mentes
… En cierto modo, tenemos dos cerebros y dos clases
diferentes de inteligencia: la inteligencia racional y la
inteligencia emocional y nuestro funcionamiento en la vida
está determinado por ambos. Por ello es el CI no es lo único
que debemos tener en cuenta, sino que también deberemos
considerar la inteligencia emocional. De hecho, el intelecto
no puede funcionar adecuadamente sin el concurso de la
inteligencia emocional, y la adecuada complementación
entre el sistema límbico y el neocórtex, entre la amígdala y
los lóbulos prefrontales, exige la participación armónica
entre ambos. Sólo entonces podremos hablar con propiedad
de inteligencia emocional y de capacidad intelectual.
(Goleman, 1995. p. 70)
[1] GOLEMAN, DANIEL (1995) Inteligencia Emocional, Barcelona: Editorial Kairós
INTELIGENCIA RACIONAL E INTELIGENCIA
EMOCIONAL [1]

Abel Cortese: Sobre el cerebro y las
dos mentes
Abel Cortese: Una historia
divertida. Inteligencia
Emocional en la Educación

Hemisferio Izquierdo
Hemisferio Derecho
Verbal: Usa palabras para nombrar, describir, definir. No verbal: Es consciente de las cosas, pero le cuesta
relacionarlas con palabras.
Analítico: Estudia las cosas paso a paso y parte a
parte.
Sintético: Agrupa las cosas para formar conjuntos.
Simbólico: Emplea un símbolo en representación de
algo. Por ejemplo, el dibujo significa "ojo"; el signo +
representa el proceso de adición.
Concreto: Capta las cosas tal como son, en el
momento presente.
Abstracto: Toma un pequeño fragmento de
información y lo emplea para representar el todo.
Analógico: Ve las semejanzas entre las cosas;
comprende las relaciones metafóricas.
Temporal: Sigue el paso del tiempo, ordena las cosas
en secuencias: empieza por el principio, relaciona el
pasado con el futuro, etc.
Atemporal: Sin sentido del tiempo, centrado en el
momento presente.
Racional: Saca conclusiones basadas en la razón y los
datos.
No racional: No necesita una base de razón, ni se basa
en los hechos, tiende a posponer los juicios.
Digital: Usa números, como al contar.
Espacial: Ve donde están las cosas en relación con
otras cosas, y como se combinan las partes para formar
un todo.
Lógico: Sus conclusiones se basan en la lógica: una
cosa sigue a otra en un orden lógico. Por ejemplo, un
teorema matemático o un argumento razonado.
Intuitivo: Tiene inspiraciones repentinas, a veces
basadas en patrones incompletos, pistas, corazonadas o
imágenes visuales.
Lineal: Piensa en términos de ideas encadenadas, un
pensamiento sigue a otro, llegando a menudo a una
conclusión convergente.
Holístico: Ve las cosas completas, de una vez; percibe
los patrones y estructuras generales, llegando a menudo
a conclusiones divergentes.

Cada hemisferio se divide en lóbulos que se denominan de acuerdo a
los huesos craneanos debajo de los cuales se ubican y así tenemos los
lóbulos frontales, parietales, temporales y occipitales.
El lóbulo frontal o sea el que
está en la frente, está muy
desarrollado, en su corteza se
coordinan los movimientos, el
razonamiento y las emociones.
En esta parte de nuestro cerebro
se define nuestra inteligencia y
personalidad
Los lóbulos parietales
abarcan la corteza sensitiva
o sea la de los sentidos. En
ella se localizan las
terminaciones de los
centros del oído, el olfato,
el tacto y el gusto.
Los lóbulos
temporales
intervienen en la
memoria, la audición y
el lenguaje y parece
que también en el
desarrollo de algunas
sensaciones como el
miedo, los celo o el
enojo.
El lóbulo
occipital está
detrás de la
nuca y tiene
entre sus
funciones la de
la vista.

La gimnasia cerebral, desarrollada por Dr. Paul Dennison en los años setenta,
consiste en movimientos y ejercicios que estimulan el funcionamiento de ambos
hemisferios cerebrales.
Partiendo del principio básico de que cuerpo y mente son un todo inseparable y de
que no hay aprendizaje sin movimiento el Dr. Paul Dennison ha creado una serie
de movimientos coordinados cuyo objeto es activar los sentidos y facilitar la
integración y asimilación de nuevos conocimientos.
La Gimnasia Cerebral
¿Cómo ejercitar el cerebro?
Un ejemplo de uno de los ejercicios típicos de la gimnasia cerebral es el
movimiento cruzado: Sentado en una silla, levanta la rodilla derecha y tócala con
la mano izquierda. Levanta la rodilla izquierda y tócala con la mano derecha.
Repite los dos movimientos lentamente diez veces.

Los mapas mentales desarrollados por
Tony Buzan presentan la información tal
y como la procesa el hemisferio
holístico. En un mapa mental se
representa no sólo la información, sino
también las relaciones entre las distintas
ideas.
A primera vista un mapa mental se refleja
la información de manera secuencial y se
priman los conceptos abstractos, se
enfatiza la búsqueda del todo, de las
interrelaciones y la información
sensorial.
Mapas Mentales

El cruce de conexiones entre la mano derecha y el hemisferio
izquierdo, y la mano izquierda y el hemisferio derecho.

 Sternberg (1.990) interpreta el
estilo intelectual o de aprendizaje
como una especie de
autogobierno mental centrado
más en los usos que en los niveles
de inteligencias, lo que lleva a
evaluar no cuánta inteligencia
tiene una persona, sino cómo la
emplea. Y es que dos individuos
de igual nivel de inteligencia
pueden ser bastante diferentes
intelectualmente, debido a las
diferentes maneras en que
organizan y dirigen esa
inteligencia.

Cuadrantes Cerebrales
Ned Herrnann

 Basándose en los modelos de Sperry
y de McLean, Ned Herrmann
elaboró un modelo de cerebro
compuesto por cuatro cuadrantes,
que resultan del entrecruzamiento
de los hemisferio izquierdo y
derecho del modelo Sperry, y de los
cerebros límbico y cortical del
modelo McLean. Los cuatro
cuadrantes representan cuatro
formas distintas de operar, de
pensar, de crear, de aprender y, en
suma, de convivir con el mundo. Las
características de estos cuatro
cuadrantes son:

Cognitivo
1 CORTICAL IZQUIERDO (CI)
EL EXPERTO
LOGICO ANALITICO
BASADO EN HECHOS CUANTITATIVO
4 CORTICAL DERECHO (CD)
EL ESTRATEGA
HOLISTICO INTUITIVO
INTEGRADOR SINTETIZADOR
Comportamientos: Frío, distante; pocos gestos; voz elaborada;
intelectualmente brillante; evalúa, critica; irónico; le gustan las
citas; competitivo; individualista.
Comportamientos: Original; humor; gusto por el riesgo; espacial;
simultáneo; le gustan las discusiones; futurista; salta de un tema
a otro; discurso brillante; independiente.
Procesos: Análisis; razonamiento; lógica; rigor, claridad; le
gustan los modelos y las teorías; colecciona hechos; procede por
hipótesis; le gusta la palabra precisa.
Procesos: Conceptualización; síntesis; globalización;
imaginación; intuición; visualización; actúa por asociaciones;
integra por medio de imágenes y metáforas.
Competencias: Abstracción; matemático; cuantitativo; finanzas;
técnico; resolución de problemas.
Competencias: Creación; innovación; espíritu de empresa;
artista; investigación; visión de futuro.
Realista Idealista
2 LIMBICO IZQUIERDO (LI)
EL ORGANIZADOR
ORGANIZADO SECUENCIAL
PLANEADOR DETALLADO
3 LIMBICO DERECHO (LD)
EL COMUNICADOR
INTERPERSONAL SENTIMIENTOS
ESTETICO EMOCIONAL
Comportamientos: Introvertido; emotivo, controlado;
minucioso, maniático; monologa; le gustan las fórmulas;
conservador, fiel; defiende su territorio; ligado a la experiencia,
ama el poder.
Comportamientos: Extravertido; emotivo; espontáneo;
gesticulador; lúdico; hablador; idealista, espiritual; busca
aquiescencia; reacciona mal a las críticas.
Procesos: Planifica; formaliza; estructura; define los
procedimientos; secuencial; verificador; ritualista; metódico.
Procesos: Integra por la experiencia; se mueve por el principio
del placer; fuerte implicación afectiva; trabaja con sentimientos;
escucha, pregunta; necesidad de compartir; necesidad de
armonía; evalúa los comportamientos.
Competencias: Administración; organización; realización,
puesta en marcha; conductor de hombres; orador; trabajador
consagrado.
Competencias: Relacional; contactos humanos; diálogo;
enseñanza; trabajo en equipo; expresión oral y escrita.
Visceral

DOCENTE ALUMNO
Modos de evaluación Tipos de aprendizaje
Cortical Izquierdo
Una nota global en cifras.- Da una evaluación
cuantificada, una nota media precisa que destaca
ante todo las capacidades del alumno. Insiste en el
saber, la potencia del razonamiento y el espíritu
crítico.
La teoría.- Tiene dificultades para integrar
conocimientos a partir de experiencias informales.
Prefiere conocer la teoría, comprender la ley, el
funcionamiento de las cosas antes de pasar a la
experimentación. Una buena explicación teórica,
abstracta, acompañada por un esquema técnico,
son para él previos a cualquier adquisición sólida.
Límbico Izquierdo
Notas para cada criterio.- Da más importancia al
saber hacer que al contenido; las capacidades de
realización y de iniciar la acción tienen mucha
importancia. Insiste en la presentación y la limpieza.
Pone notas precisas y no duda en calificar con cero
los ejercicios originales o fantásticos. Valora el
trabajo y la disciplina. Pone con frecuencia malas
notas a los alumnos relajados y despreocupados.
La estructura.- Le gustan los avances
planificados. No soporta la mala organización ni
los errores del profesor. No es capaz de
reflexionar y tomar impulso para escuchar cuando
la fotocopia es de mala calidad o la escritura difícil
de descifrar. Es incapaz de tomar apuntes sino
hay un plan estructurado y se siente inseguro si
una b) va detrás de un 1). Necesita una clase
estructurada para integrar conocimientos y tener
el ánimo disponible para ello.
Límbico Derecho
La apreciación ante todo.- Pone notas de manera
aproximativa. Se adapta a la costumbre de evaluar
con números, pero esas notas tienen menos
importancia que la evaluación escrita en su boletín
(frecuentemente circunstancial). Insiste mucho en el
saber estar, la integración del alumno en el grupo y
sus intervenciones orales. Anota los progresos,
incluso los ínfimos, y para señalarlos puede subir
algo la nota.
Compartir.- Necesita compartir lo que oye para
verificar que ha comprendido la lección. Dialoga
con su entorno. En el mejor de los casos, levanta
el dedo y pregunta al profesor volviendo a
formular las preguntas (o haciendo que el propio
profesor las formule). Suele pedir información a
su compañero para asegurarse que él también
comprendió lo mismo. Si se le llama al orden se
excusa, y balbucea: "Estaba hablando de la
lección", lo cual es cierto pero, aunque a él le
permite aprender, perturba la clase.
Cortical Derecho
Más importancia a la imaginación.- Es aproximativo.
Se siente atado por la evaluación escrita, que congela
al alumno en un momento dado en un ejercicio
preciso e impide que se le aprecie en su globalidad
con todo el potencial que se puede adivinar. Es
posible que sobrevalore los trabajos que demuestren
originalidad e imaginación. Por el contrario, es duro
con las lecciones carentes de ingenio.
Las ideas.- Se moviliza y adquiere conocimientos
seleccionando las ideas que emergen del ritmo
monótono de la clase. Aprecia ante todo la
originalidad, la novedad y los conceptos que
hacen pensar. Le gustan en particular los
plnateamientos experimentales que dan prioridad
a la intuición y que implican la búsqueda de ideas
para llegar a un resultado.

Cómo utilizamos/
procesamos la información

El modelo Herrmann en el aula
DOCENTE ALUMNO
Estilo Estilo
Cortical Izquierdo
Tienen necesidad de
hechos. Dan
prioridad al
contenido.
Profundiza en su asignatura, acumula el saber
necesario, demuestra las hipótesis e insiste en
la prueba. Le molesta la imprecisión, y da gran
importancia a la palabra correcta.
Le gustan las clases sólidas, argumentadas,
apoyadas en los hechos y las pruebas. Va a
clase a aprender, tomar apuntes, avanzar en
el programa para conocerlo bien al final del
curso. Es buen alumno a condición de que
se le de 'materia'.
Límbico Izquierdo
Se atienen a la
forma y a la
organización
Prepara una clase muy estructurada, un plan
sin fisuras donde el punto II va detrás del I.
Presenta el programa previsto sin disgresiones
y lo termina en el tiempo previsto. Sabe
acelerar en un punto preciso para evitar ser
tomado por sorpresa y no terminar el
programa. Da más importancia a la forma que
al fondo.
Metódico, organizado, y frecuentemente
meticuloso; lo desborda la toma de apuntes
porque intenta ser claro y limpio. Llega a
copiar de nuevo un cuaderno o una lección
por encontrarlo confuso o sucio. Le gusta
que la clase se desarrolle según una liturgia
conocida y rutinaria.
Límbico Derecho
Se atienen a la
comunicación y a la
relación. Funcionan
por sentimiento e
instinto. Aprecian las
pequeñas astucias
de la pedagogía.
Se inquieta por los conocimientos que debe
impartir y por la forma en que serán recibidos.
Cuando piensa que la clase no está preparada
para asimilar una lección dura, pone en marcha
un juego, debate o trabajo en equipo que
permitirán aprender con buen humor. Pregunta
de vez en cuando si las cosas van o no van. Se
ingenia para establecer un buen ambiente en la
clase.
Trabaja si el profesor es de su gusto; se
bloquea y despista fácilmente si no se
consideran sus progresos o dificultades. No
soporta críticas severas. Le gustan algunas
materias, detesta otras y lo demuestra.
Aprecia las salidas, videos, juegos y todo
aquello que no se parezca a una clase.
Cortical Derecho
Necesitan apertura y
visión de futuro a
largo plazo.
Presenta su clase avanzando globalmente; se
sale a menudo del ámbito de ésta para avanzar
en alguna noción. Tiene inspiración, le gusta
filosofar y a veces levanta vuela lejos de la
escuela. Con él parece que las paredes de la
clase se derrumban. Se siente con frecuencia
oprimido y encerrado si tiene que repetir la
misma lección.
Es intuitivo y animoso. Toma pocas notas
porque sabe seleccionar lo esencial. A veces
impresiona como un soñador, o de estar
desconectado, pero otras sorprende con
observaciones inesperadas y proyectos
originales.

http://www.cca.org.mx/pr
ofesores/cursos/cep21-
tec/modulo_2/modelo_ko
lb.htm
Para Kolb (1976) el aprendizaje comienza con una
experiencia inmediata y concreta que sirve de base
para la observación y la reflexión. Estas
observaciones se integran en una “teoría” formando
conceptos abstractos y permitiendo su
generalización tras comprobar las implicaciones de
los conceptos en situaciones nuevas. Estas
implicaciones o hipótesis sirven de base para
generar nuevas experiencias.
Kolb (1984) incluye el concepto de estilos de
aprendizaje dentro de su modelo de
aprendizaje por experiencia y lo describe
como "algunas capacidades de aprender que
se destacan por encima de otras como
resultado del aparato hereditario de las
experiencias vitales propias y de las
exigencias del medio ambiente actual...

Por tanto, a la hora de aprender se ponen en juego
cuatro capacidades diferentes:
• Capacidad de Experiencia Concreta (EC), ser capaz
de involucrase por completo, abiertamente y sin
prejuicios en experiencias nuevas.
• Capacidad de Observación Reflexiva (OR), ser
capaz de reflexionar acerca de estas experiencias y
de observarlas desde múltiples perspectivas.
• Capacidad de Conceptualización Abstracta (CA), ser
capaz de crear nuevos conceptos y de integrar sus
observaciones en teorías lógicamente sólida.
• Capacidad de Experimentación Activa (EA), ser
capaz de emplear estas teorías para tomar
decisiones y solucionar problemas.

Kolb identificó dos dimensiones principales del
aprendizaje: la percepción y el procesamiento. Decía
que el aprendizaje es el resultado de la forma como las
personas perciben y luego procesan lo que han
percibido.
Describió dos tipos opuestos de percepción: las
personas que perciben a través de la experiencia
concreta, y las personas que perciben a través de la
conceptualización abstracta (y generalizaciones).
A medida que iba explorando las diferencias en el
procesamiento, Kolb también encontró ejemplos de
ambos extremos: algunas personas procesan a través
de la experimentación activa (la puesta en práctica de
las implicaciones de los conceptos en situaciones
nuevas), mientras que otras a través de la
observación reflexiva.

La yuxtaposición de las dos formas de percibir y
las dos formas de procesar es lo que llevó a
Kolb a describir un modelo de cuatro
cuadrantes para explicar los estilos de
aprendizaje.

Cada uno de estos estilos, viene caracterizado por un
patrón de conducta en la acción de aprender.
Divergentes: Las personas se caracterizan por un
pensamiento concreto y por procesar la información de
forma reflexiva contemplando diferentes puntos de
vista. También, necesitan estar comprometidos con la
actividad de aprendizaje. Confían en su intuición.
Asimilador: Las personas combinan el pensamiento
abstracto y el procesamiento reflexivo de la
información. Además, prefieren aprender de forma
secuencial. Destacan por su capacidad para entender
una gran cantidad de información y organizarla de
forma concisa y lógica.
Convergentes: Las personas poseen un pensamiento
abstracto y procesan la información de forma activa.
Asimismo, necesitan encontrar la utilización práctica a
las ideas y teorías que aprenden.
Adaptadores: Las personas combinan pensamiento
concreto y procesamiento activo. Además, necesitan
estar implicados en la actividad de aprendizaje. Les
gusta, sobre todo, asumir riesgos y poner en marcha
las ideas.

Características del
alumno
convergente
alumno
divergente
alumno
asimilador
alumno
acomodador
Pragmático Sociable Poco sociable Sociable
Racional Sintetiza bien Sintetiza bien Organizado
Analítico Genera ideas Genera modelos Acepta retos
Organizado Soñador Reflexivo Impulsivo
Buen discriminador
Valora la
comprensión
Pensador abstracto Busca objetivos
Orientado a la tarea
Orientado a las
personas
Orientado a la
reflexión
Orientado a la acción
Disfruta aspectos
técnicos
Espontáneo Disfruta la teoría
Dependiente de los
demás
Gusta de la
experimentación
Disfruta el
descubrimiento
Disfruta hacer teoría
Poca habilidad
analítica
Es poco empático Empático Poco empático Empático
Hermético Abierto Hermético Abierto
Poco imaginativo Muy imaginativo Disfruta el diseño Asistemático
Buen líder Emocional Planificador Espontáneo
Insensible Flexible Poco sensible Flexible
Deductivo Intuitivo Investigador Comprometido

 Honey y Mumford asumen
el modelo teórico de Kolb
que considera que el
aprendizaje se basa en una
serie de experiencias con
adiciones cognitivas más
que una serie de procesos
exclusivamente cognitivos.
También, aceptan el
proceso circular de
aprendizaje en cuatro
etapas propuesto por Kolb.

 Estilos de Aprendizaje (Honey y Alonso, 1994).
 El aprendizaje es un proceso cíclico.
 Cada uno de los cuatro Estilos representa una preferencia
específica a la hora de abordar el proceso de aprendizaje.
a. Estilo Activo: Implicación activa y sin prejuicios en nuevas
experiencias.
b.Estilo Reflexivo: Observación de las experiencias desde diversas
perspectivas. Prioridad de la reflexión sobre la acción.
c. Estilo Teórico: Enfoque lógico de los problemas. Integración de la
experiencia dentro de teorías complejas.
d.Estilo Pragmático: Experimentación y aplicación de las ideas.
Estilos de Aprendizaje

Estilos de aprendizaje
 ESTILO ACTIVO  ESTILO REFLEXIVO
 ESTILO TEÓRICO  ESTILO PRAGMÁTICO

Estilo activo
Se implican plenamente y sin
prejuicios en nuevas experiencias.
Son de mente abierta, nada
escépticos y acometen con
entusiasmo las tareas nuevas. Son
gentes del aquí y ahora y les encanta
vivir nuevas experiencias. Sus días
están llenos de actividad. Piensan
que por lo menos una vez hay que
intentarlo todo. Tan pronto como baja
la emoción de una actividad
comienzan a buscar la próxima.
Se crecen ante los
desafíos que suponen
nuevas experiencias y se
aburren con los largos
plazos. Son personas muy
de grupo que se involucran
en los asuntos de los
demás y centran a su
alrededor todas las
actividades.

 Conversador.
 Novedoso.
 Aventurero.
 Inventor.
 Vividor de la
experiencia.
 Generador de
ideas.
 Competitivo.
 Líder.
 Animador
 Improvisador
 Arriesgado
 Espontáneo
 Creativo
 Protagonista
 Chocante
 Divertido

Aprenden mejor cuando:
 Enfrentan un desafío.
 Realizan actividades
cortas.
 Hay emoción drama y
crisis.
 Compiten en equipo.
 Intentan nuevas
experiencias.
 Encuentran quehaceres
múltiples.
 Son el centro del grupo.
 Intentan algo diferente.
 Encuentran personas
afines.
 No permanecen mucho
tiempo quietos.

El estilo activo se dificulta cuando:
 Se les dice cómo hacer las
cosas.
 Tienen que asimilar,
analizar e interpretar
datos complejos.
 Trabajan solos.
 Se exponen temas muy
teóricos.
 Se repite la misma
actividad.
 Siguen instrucciones
precisas con poco margen
de maniobra.
 No se les deja participar y
se les aísla.
 Se les evalúa antes de
aprender.

Bloqueos del estilo activo:
 Miedo al fracaso o a cometer errores.
 Miedo al ridículo.
 Ansiedad ante las cosas nuevas.
 Tomar la vida concienzudamente.

Cómo mejorar el estilo de aprendizaje activo
 Hacer algo nuevo y positivo al menos una vez por
semana.
 Practicar la iniciación de conversaciones ojalá con
personas diferentes.
 Deliberadamente fragmentar el día cambiando de
actividades.
 Forzarse uno mismo a ocupar el primer plano.

Actividades para el estilo activo
 Participación activa del alumno.
 Actividades de laboratorio y trabajo de campo.
 Trabajo en equipo.
 Tareas de exploración.

Estilo reflexivo
Les gusta considerar las experiencias y
observarlas desde diferentes perspectivas.
Reúnen datos analizándolos con
detenimiento antes de llegar a alguna
conclusión. Su filosofía consiste en ser
prudente, mirar bien antes de actuar. Son
personas que gustan considerar todas las
alternativas posibles antes de realizar un
movimiento. Disfrutan observando la
actuación de los demás, los escuchan y no
intervienen hasta que se han adueñado de
la situación. Crean a su alrededor un aire
ligeramente distante y condescendiente. El pensador
De Auguste Rodin

 Investigador.
 Asimilador.
 Elaborador de
informes.
 Lento y distante en
la toma de
decisiones.
 Crítico.
 Indagador.
 Registrador de
datos.
 Prudente y analítico.
 Buen observador.
 Receptivo.
 Paciente y cuidadoso.
 Detallista.
 Argumentador.
 Estudioso de
comportamientos.

 Observan y analizan la
situación.
 Piensan antes de actuar.
 Reflexionan sobre
actividades.
 Intercambian opiniones.
 Reúnen información.
 Asimilan antes de
comentar.
 Hacen análisis detallados.
 Observan a un grupo
mientras trabajan.
 Trabajan sin presiones ni
plazos.
 Revisan lo aprendido.
 Investigan con
detenimiento.

El estilo reflexivo se dificulta cuando:
 Actúan de líderes.
 Presiden reuniones o
debates.
 Dramatizan ante otras
personas.
 Participan en actividades
no planificadas.
 Hacen algo sin previo
aviso.
 No tienen datos
suficientes para sacar
conclusiones.
 Están presionados por el
tiempo.
 Se ven obligados a pasar
de una actividad a otra.
 Hacen un trabajo
superficialmente.

Bloqueos del estilo reflexivo
 No tener tiempo suficiente para planificar y pensar.
 El cambio rápido de una actividad a otra.
 Presentar informes incompletos.
 La impaciencia por comenzar una actividad.

Cómo mejorar el estilo de aprendizaje reflexivo
 Practicar más la observación.
 Llevar un diario personal de actividades y evaluarlas.
 Investigar algo que ofrezca dificultad en la
recopilación de datos.
 Mejorar las metas propuestas.

Actividades para el estilo reflexivo
 Actividades que
permitan pensar
sobre lo que se está
haciendo, por
ejemplo:
cuestionarios de
evaluación,
registros de
actividades,
trabajos en grupo
entre otros.

Estilo teórico
Lógicos
Perfeccionistas
Metódicos
Objetivos
Críticos
Estructurados
Disciplinados
Sistemáticos

 Se sienten en una situación
estructurada y con una
finalidad clara.
 Inscriben todos los datos en
un sistema, modelo,
concepto o teoría.
 Tienen la posibilidad de
cuestionar.
 Participan en sesiones de
preguntas y respuestas.
 Se sienten intelectualmente
presionados.
 Participan en situaciones
complejas.
 Enseñar a personas
exigentes que hacen
preguntas interesantes.
 Estar con personas de igual
nivel conceptual.

El estilo teórico se dificulta cuando:
 Están obligados a hacer algo sin finalidad clara.
 Tienen que participar en situaciones en que
predominan emociones y sentimientos.
 Decidir sin una base de principios.
 Improvisa y duda frente al tema.
 Considera que el tema es poco profundo.
 Desconectarse del grupo por percibirlos
intelectualmente inferiores.

Bloqueos del estilo teórico
 Dejarse llevar por las primeras
impresiones.
 Preferir la intuición y la
subjetividad.
 Desagrado ante enfoques
estructurados y organizados.
 Preferencia por la
espontaneidad y el riesgo.

Cómo mejorar el estilo de aprendizaje teórico
 Leer algo denso que estimule el pensamiento y
resumir lo leído.
 Hacer analogías.
 Tomar situaciones complejas y analizarlas.
 Resumir teorías, hipótesis y explicaciones de
acontecimientos.
 Inventar procedimientos para resolver
problemas.
 Practicar la formulación de preguntas exigentes.

Actividades para el estilo teórico
 Pasar del ejemplo concreto al concepto teórico.
 Actividades donde tienen que deducir reglas o modelos
conceptuales.
 Analizar datos o informaciones y diseñar experimentos.

 Su punto fuerte es la aplicación
práctica de las ideas. Descubren el
aspecto positivo de las nuevas ideas
y aprovechan la primera
oportunidad para experimentarlas.
Les gusta actuar rápidamente y con
seguridad con aquellas ideas y
proyectos que les atraen. Tienden a
ser impacientes cuando hay
personas que teorizan… Tienen los
pies puestos en la tierra cuando hay
que tomar una decisión o resolver
un problema. Su filosofía es:
siempre se puede hacer mejor; si
funciona, es bueno.
 Experimentador.
 Práctico.
 Directo.
 Eficaz.
 Realista.
 Decidido.
 Concreto.
 Seguro de sí.
 Organizado.

 Poseen una técnica para hacer las cosas con ventajas
prácticas.
 Elaboran planes de acción con resultado evidente.
 Comprueban la validez inmediata del aprendizaje.
 Ven que hay conexión entre el tema y el problema.

El estilo pragmático se dificulta cuando:
 El aprendizaje no está
relacionado con una
necesidad inmediata.
 Trabajan sin instrucciones
claras.
 Aprenden teoría sin
práctica.
 No hay rapidez en el proceso
de aprendizaje
 No hay recompensa
evidente por la actividad
desarrollada.
 Hay obstáculos
burocráticos o personales
que impiden avanzar en
una tarea.

Bloqueos del estilo pragmático
 Interés por la solución perfecta más que la por
práctica.
 No concluir un tema.
 No comprometerse en acciones específicas.

Cómo mejorar el estilo de aprendizaje pragmático
 Desarrollando en lo posible talleres prácticos.
 Planificando temas que lleven al hacer.
 Abordando problemas reales en situaciones reales.
 Imitando modelos para luego superarlos.

Actividades para el estilo pragmático
 Partir de la teoría a la práctica.
 Simulación y estudio de casos.
 Relacionar teoría y práctica con la vida diaria.

ESTILOS DE APRENDIZAJE :
modelo de FELDER Y SILVERMAN

Pregunta
Dimensión de
Aprendizaje y
Estilos
Descripción de los estilos
¿Qué tipo de
información
perciben
preferentemente
los estudiantes?
Dimensión relativa al
tipo de información:
sensitivos-intuitivos
Los estudiantes perciben dos
tipos de información: externa o
sensitiva (sensaciones físicas).
Interna o intuitiva (memorias,
ideas y otros)
CLASIFICACIÓN DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE A PARTIR DE
CINCO DIMENSIONES SEGÚN FELDER Y SILVERMAN

Pregunta
Dimensión de
Aprendizaje y
Estilos
¿A través de qué
modalidad
sensorial es más
efectivo percibir la
información
cognitiva?
Dimensión relativa al
tipo de estímulos
preferenciales:
visuales- verbales.
Con respecto a la información
externa, los estudiantes la
reciben en formatos visuales,
cuadros, diagramas, gráficos; o
en formatos verbales mediante
sonidos, escritos, fórmulas y
símbolos.
CLASIFICACIÓN DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE A PARTIR DE
CINCO DIMENSIONES SEGÚN FELDER Y SILVERMAN

Pregunta
Dimensión de
Aprendizaje y
Estilos
¿Con qué
información está
más cómodo el
estudiante a la
hora de trabajar?
Dimensión relativa
a la forma de
organizar la
información:
inductivos-
deductivos
Se entiende mejor la información
si está organizada
inductivamente donde los
hechos y las observaciones se
dan; deductivamente donde los
principios se revelan y las
consecuencias y aplicaciones se
deducen.

Pregunta
Dimensión de
Aprendizaje y
Estilos
¿Cómo progresa
el estudiante en
su aprendizaje?
Dimensión relativa a
la forma de procesar
y comprender la
información:
secuenciales-
globales
En los estudiantes el
aprendizaje implica un
procedimiento secuencial que
necesita progresión lógica de
pasos.

Pregunta
Dimensión de
Aprendizaje y
Estilos
¿Con qué tipo de
información está
más cómodo el
estudiante a la
hora de trabajar?
Dimensión relativa a
la forma de trabajar
con la información:
activos-reflexivos.
La información se puede
procesar mediante tareas
activas a través de
compromisos, actividades
físicas, reflexión o
introspección.

El modelo de las inteligencias
múltiples

Teoría de las
Inteligencias
Múltiples
Howard Gardner, señala que no existe una
inteligencia general y total, sino que coexisten
múltiples inteligencias.
Define a la inteligencia como un conjunto de
capacidades que permiten que una persona resuelva
problemas o forme productos que son de importancia
en su vida.
Su teoría se basa en tres principios:
Gardner plantea 8 inteligencias, cada una con sus
características, habilidades y desarrollo propio. Una
persona puede tener mayor dominio en una,
inclinación hacia varias, menor grado en otras, y
puede también tener una combinación de ellas.
 La inteligencia no es una sola unidad, sino un
conjunto de inteligencias múltiples.
 Cada inteligencia es independiente de las otras.
 Las inteligencias interactúan entre sí, de otra
manera nada podría lograrse.

INTELI-
GENCIA
EL ALUMNO SE
DESTACA EN
LE GUSTA APRENDE MEJOR
Lógico-
matemática
Matemáticas,
razonamiento,
lógica, resolución,
de problemas,
pautas.
Resolver
problemas,
cuestionar,
trabajar con
números,
experimentar.
Usando pautas y
relaciones,
clasificando, y
trabajando con lo
abstracto.
Lingüístico
-verbal
Lectura escrita,
narración de
historias,
memorización de
fechas, piensa en
palabras.
Leer, escribir,
contar cuentos,
hablar,
memorizar,
hacer puzzles.
Leyendo, escuchando
y viendo palabras,
hablando,
escribiendo,
discutiendo y
debatiendo.
Corporal-
kinestésica
Atletismo, danza,
arte dramático,
trabajos manuales,
utilización de
herramientas.
Moverse, tocar
y hablar,
lenguaje
corporal.
Tocando,
moviéndose,
procesando
información a través
de sensaciones
corporales

INTELI-
GENCIA
EL ALUMNO SE
DESTACA EN
Espacial
Lectura de mapas,
gráficos, dibujos,
laberintos, puzzles,
imaginando cosas,
visualizando.
Diseñar,
dibujar,
construir, crear,
soñar
despierto,
mirar dibujos.
Trabajando con
dibujos y colores,
visualizando,
usando su ojo
mental, dibujando.
Musical
Cantar, reconocer
sonidos, recordar
melodías, ritmos.
Cantar,
tatarear, tocar
un
instrumento,
escuchar
música.
Ritmo, melodía,
cantar, escuchando
música y melodías
Interperso-
nal
Entendiendo a la
gente, liderando,
organizando,
comunicando,
resolviendo
conflictos,
vendiendo.
Tener amigos,
hablar con la
gente, juntarse
con la gente.
Compartiendo,
comparando,
relacionando,
entrevistando,
cooperando.

INTELI-
GENCIA
EL ALUMNO SE
DESTACA EN
Intraper-
sonal
Entendiéndose a si
mismo,
reconociendo sus
puntos fuertes y
sus debilidades,
estableciendo
objetivos.
Trabajar solo,
reflexionar,
seguir sus
intereses.
Trabajando solo,
haciendo proyectos a
su propio ritmo,
teniendo espacio,
reflexionando.
Naturalista Entendiendo la
naturaleza,
haciendo
distinciones,
identificando la
flora y fauna
Participar en la
naturaleza,
hacer
distinciones.
Trabajar en el medio
natural, explorar los
seres vivientes,
aprender acerca de
plantas y temas
relacionados con la
naturaleza.

 “Podemos pensar que hemos logrado un
aprendizaje cuando sabemos algo que antes
desconocíamos y/o podemos hacer algo que antes
éramos incapaces de realizar. El aprendizaje está
ligado al desarrollo humano y está afectado por los
cambios biológicos y psicológicos.”

Inteligencia A
P
R
E
N
D
I
Z
A
J
E
Personalidad
Aptitudes Actitudes
Intereses Necesidades
Alimentación Nivel de aspiración
Fatiga Salud
Experiencias de
aprendizaje previas
Métodos de
aprendizaje
Ambiente familiar Estilos de
aprendizaje
Ambiente académico Hábitos de estudio
Ambiente social Oportunidades de
aprendizaje
Recompensas y
castigos
Impacto de los
errores

¿QUÉ ES LA INTELIGENCIA
EMOCIONAL?
 La Inteligencia Emocional, un término acuñado por
dos psicólogos de la Universidad de Yale (Peter
Salovey y John Mayer) y difundida mundialmente por
el periodista y escritor Daniel Goleman.
 es la capacidad de:
 1) Sentir
2) Entender
3) Controlar y
4) Modificar
estados anímicos
 a) Propios y
b) Ajenos.

¿CUÁLES SON LAS HABILIDADES PRÁCTICAS DE LA
INTELIGENCIA EMOCIONAL?
Las habilidades prácticas que se desprenden de la Inteligencia Emocional son cinco y
pueden ser clasificadas en dos áreas:
 1) INTELIGENCIA INTRAPERSONAL (internas, de autoconocimiento)
2) INTELIGENCIA INTERPERSONAL (externas, de relación)
Al primer grupo pertenecen tres habilidades:
a. La autoconciencia (capacidad de saber qué está pasando en nuestro cuerpo y
qué estamos sintiendo)
b. El control emocional (regular la manifestación de una emoción y/o modificar
un estado anímico y su exteriorización).
c. La capacidad de motivarse y motivar a los demás.
Al segundo grupo pertenecen dos habilidades:
 La empatía (entender qué están sintiendo otras personas, ver cuestiones y
situaciones desde su perspectiva), y
 Las habilidades sociales (habilidades que rodean la popularidad, el liderazgo
y la eficacia interpersonal, y que pueden ser usadas para persuadir y dirigir,
negociar y resolver disputas, para la cooperación y el trabajo en equipo).
Como se puede advertir por la amplitud de estas habilidades, la Inteligencia
Emocional es útil en tiempos de bonanza, e imprescindible en tiempos difíciles.

¿ES BUENO CONTROLAR LAS
EMOCIONES?
 Si por controlar se entiende la capacidad de
adecuar la expresión emocional al contexto
(situación y persona/s implicadas), la respuesta
es afirmativa.
Si por controlar se entiende reprimir
continuamente el sentimiento y/o manifestación
de una o varias emociones que "no nos gustan",
esto puede conducir a desarreglos de la
personalidad que no pueden ser considerados
positivos.

¿PUEDE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
MODIFICAR NUESTRO
TEMPERAMENTO?
 No, nuestro temperamento no puede ser
modificado, pero muchas de nuestras
expresiones temperamentales podemos
aprender a controlarlas, bien reduciendo su
intensidad o su duración, o ambos aspectos
simultáneamente.

¿ES BUENO, EN ALGUNA
CIRCUNSTANCIA, REPRIMIR
LAS EMOCIONES?
 Si por reprimir se entiende ahogar toda
manifestación de un sentimiento o
emoción, la respuesta es que, a juzgar por
las evidencias somáticas y psicológicas, no
es bueno reprimir las emoción es, salvo en
casos extremos en donde sea imperioso
hacerlo, pero en estos casos se trataría de
reprimir la manifestación exterior de la
emoción, y no su llegada a la conciencia.

Referencias Bibliográficas
MANUAL DE ESTILOS DE APRENDIZAJE (s.f). Recuperado de
http://biblioteca.ucv.cl/site/colecciones/manuales_u/Manual_Estilos_de_Apre
ndizaje_2004.pdf

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