Pronuncia definitiva

VICEMINISTERIO DE DESARROLLO PARA LA INTEGRACIÓN
DE LA EDUCACIÓN BOLIVARIANA
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN ESPECIA
PRONUNCIAMIENTO DE LA DIRECCIÓN GENERAL
DE EDUCACION ESPECIAL SOBRE LA ATENCIÓN EDUCATIVA INTEGRAL DE LA
POBLACIÓN CON DEFICIENCIAS AUDITIVAS EN LA UNIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES DE DEFICIENCIAS AUDITIVAS.
Considerando que la Política de Educación Especial esta fundamentada en
los siguientes artículos 102, 103 y 81 de la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela (A.N, 1999), 32 al 34 de la Ley Orgánica de
Educación (C.N., 1980, vigente) y los artículos 16, 17, 18, 19, 20 y 21 de la
Ley para las Personas con Discapacidad (A.N, 2007).
Considerando que la Dirección General de Educación Especial es el
ente rector de la definición y supervisión de la Política de Educación
Especial y su misión es garantizar: el derecho a la educación de niños,
niñas, adolescentes, jóvenes y adultos con Necesidades Educativas
Especiales, el acceso a una educación integral de calidad, el respeto a la
diversidad en igualdad de condiciones y oportunidades y la participación
protagónica, activa, digna, consciente y solidaria de la población y sus
familias para el logro de la transformación y de los cambios requeridos para
el desarrollo del país.
Considerando que para garantizar la administración y ejecución de la
Conceptualización y Política del Área de Atención Deficiencias Auditivas
dependiente del Subsistema de Educación Especial se requiere elaborar y
ejecutar acciones en los aspectos de Prevención, detección, evaluación,
diagnóstico integral, atención educativa integral e integración social de la
DGEE/A.M.A/ 23 /9/2008 Año 2008 "Profundización del Sistema Educativo Bolivariano"
1

población, con la participación activa Escuela- familia- comunidad; en
articulación con los otros subsistemas del Sistema Educativo Bolivariano y
diferentes sectores de la sociedad para el desarrollo y formación integral
como ciudadano, en una sociedad democrática.
Considerando que las UEEDA deben elaborar el cronograma de los
Consejos Técnicos del Área de Deficiencias Auditivas anualmente con
la finalidad de unificar, planificar, organizar, actualizar, evaluar, divulgar,
analizar y discutir permanentemente los objetivos y estrategias utilizadas
para llevar a cabo con efectividad la atención educativa integral de la
población con Deficiencias Auditivas.
Considerando que son deficientes auditivos aquellas personas con
deficiencias sensoriales a nivel auditivo que influyen en el desarrollo de
habilidades lingüísticas, cognitivas, sociales y educativas.
Considerando que las Unidades Educativas Especiales (UEE) son planteles
donde se ejecuta la política de atención educativa integral a la población con
deficiencias auditivas y las sordas, de 3 a 15 años.
Considerando que la alternativa de atención educativa integral para la
población con deficiencia auditiva residenciada en los municipios
foráneos de las entidades federales ha sido la creación de las
denominadas “Aulas de Deficiencias Auditivas” en los Institutos de
Educación Especial, regidas por la Conceptualización y Política del Área de
Deficiencias Auditivas
2

Considerando que las Unidades Educativas Especiales de Deficiencias
Auditivas (UEEDA) son espacios naturales sociales que garantizan un
entorno lingüístico de Lengua de Señas Venezolana (LSV) utilizado por la
población que presenta Deficiencias Auditivas o Sordera.
Considerando que las UEEDA como Unidades Educativas dentro del
Sistema Educativo Bolivariano deben regirse por la normativa legal vigente
(Circular 003, 1997) con la cual se garantiza la prosecución escolar de la
población con Deficiencias Auditivas y su correspondiente certificación de
1º a 6º Grado.
Considerando que las UEEDA deben organizar a los estudiantes en
grados de acuerdo a lo establecido en la normativa legal vigente. Cada
grado debe estar a cargo de un docente especialista en Deficiencias
Auditivas y un auxiliar Sordo, con el apoyo de los integrantes del equipo
interdisciplinario.
Considerando que las UEEDA certifican hasta 6º grado y estas deben
garantizar la prosecución escolar de la población hacia la Educación
secundaria, con el apoyo especializado de los equipos interdisciplinarios de
las Unidades Educativas y Equipos de Integración Social con el
correspondiente interprete de Lengua de Señas como mediador de la
lengua.
3

Considerando que las UEEDA deben atender a la población con
Deficiencias Auditivas o Sordera (previa evaluación audiológica que
constate su pérdida auditiva), la cual determina las necesidades educativas
y las acciones individualizadas para abordar el proceso de enseñanza-
aprendizaje del Deficiente Auditivo. La población Deficiente Auditiva
Severa y Profunda deberá proseguir estudios en las UEEDA enmarcado en
un enfoque Bilingüe y la población Deficiente Auditiva Leve, Moderada e
Implantada Coclear debe ser integrada escolarmente en los Planteles de los
diferentes Subsistemas del Sistema Educativo Bolivariano: Educación Inicial,
Educación Primaria Bolivariana, Educación Secundaria Bolivariana, Educación de
Adultos y Educación Superior con el apoyo de las demás Unidades Operativas del
Subsistema de Educación Especial establecido en la Resolución 2005 (M.E, 1996) .
Considerando que las UEEDA forman parte de las Comisiones
Estadales de Deficiencias Auditivas que tienen como misión la definición
de un Plan conjunto con el CRL, CDI, EIS, para la Prevención, Detección,
Evaluación diagnóstica, Atención Educativa Integral de la población con
Deficiencias Auditivas e Integración a través de las líneas de acción
Intrasubsistema, Intersubsistemas e Intersistemas.
Considerando que las UEEDA deben planificar acciones tomando en
cuenta los siguientes aspectos: Prevención, Detección, Evaluación
Diagnóstica, Atención Integral Temprana, Atención Integral a la Familia,
Desarrollo de la Lengua de Señas, Desarrollo del Español en los subcódigos
oral y escrito, Integración y Formación Permanente al personal
interdisciplinario.
4

Considerando que las UEEDA atienden población con Deficiencias
Auditivas el Docente de Aula debe conocer y utilizar la Lengua de
Señas Venezolana, al igual que el resto del Equipo Interdisciplinario, ya
que el uso de la misma no puede ser solo responsabilidad exclusiva del
Auxiliar Sordo.
Considerando que la población con Deficiencias Auditivas es heterogénea
(Sordos, Hipoacusia leve, moderada, Implante coclear, Deficiencias
Auditivas con otras discapacidades) y su atención educativa integral está
enmarcado en un Modelo Bilingüe, el Docente Especialista de Audición y
Lenguaje debe tener conocimientos sobre los diferentes métodos o
alternativas de comunicación: Método Auditivo Oral, Terapia Auditiva
Verbal, la Palabra Complementada (Cueed Speech), la Comunicación Total,
Comunicación Bimodal , entre otros. Así mismo la aplicación de Técnicas
específicas tales como: Articulación, Lectura Labial, Estimulación Auditiva
como parte de su Atención Educativa Integral.
Considerando que la población Sordociega presenta otras
características y condiciones distintas, por ende, otras necesidades
educativas, más complejas, por consiguiente, deben ser atendidos en los
Centros de Atención Integral al Deficiente Visual (CAIDV) y en su
escolaridad se establecerán acciones coordinadas entre las Unidades
Operativas del Subsistema de Educación Especial (CAIDV- UEEDA- EIS y
otros) responsables de la Atención Educativa Integral de esta población.
Considerando que la población con otras discapacidades: Sordos con
compromiso cognitivo, Sordos con autismo y en general Sordos con otra
condición asociada, deben ser atendidos de acuerdo a la discapacidad
que predomine (previa evaluación integral e interdisciplinaria) en las
5

diferentes Unidades Operativas del Subsistema de Educación Especial,
realizando acciones conjuntas de los equipos interdisciplinarios de los
Planteles y Servicios responsables de la Atención Educativa Integral de esta
población.
Considerando que los currículos impartidos en las UEEDA deben ser
los mismos establecidos en los Subsistemas de Educación Inicial
Bolivariana y Educación Primaria Bolivariana, por ende, el Docente de
Aula deberá utilizar estrategias, técnicas y realizar las adaptaciones
curriculares a los contenidos académicos de cada grado, respetando las
características individuales del estudiante.
Considerando que las UEEDA deben organizar la Jornada Diaria,
distribuyendo las actividades de las áreas de atención especializada
(estimulación auditiva, lectura labial, articulación, enseñanza del español
escrito como segunda lengua) con la finalidad de fortalecer el desarrollo de
las habilidades comunicativas, optimizar el aprendizaje y asegurar la
independencia comunicativa y social, sin menoscabo de los contenidos del
currículo del Sistema Educativo Bolivariano.
Considerando que las UEEDA deben realizar una evaluación integral a
todos sus estudiantes, como un proceso educativo con carácter
diagnóstico, formativo y sumativo, realizado por un equipo
interdisciplinario que considere tanto las características y necesidades
individuales, como los aspectos familiares, comunitarios y sociales que
rodean a cada estudiante.
Considerando que la adquisición de una lengua se desarrolla en edades
tempranas de 0 a 6 años aproximadamente, la población de Sordos en
edades tempranas debe ingresar a las UEEDA en el Subsistema de
6

Educación Inicial con la finalidad de establecer la Lengua de Señas
Venezolana y garantizar el acceso al conocimiento, con el seguimiento en su
función de apoyo por parte del Centro de Desarrollo Infantil (CDI).
Considerando que la educación del Sordo esta enmarcado en un
enfoque Bilingüe, la enseñanza del Español en su subcódigos oral y
escrito debe constituir un de los objetivos de la programación
escolar, estableciendo tiempo y espacio que permita alcanzar en forma
intencional y sistemática las competencias comunicativas para interactuar
con la comunidad oyente y utilizar la información escrita como herramienta
placentera para los aprendizajes académicos y la recreación.
Considerando que el desarrollo de la Lengua de Señas Venezolana requiere
de la interacción del estudiante Sordo con sus iguales y del contacto y apoyo
del adulto Sordo significativo, las UEEDA deben propiciar acciones
coordinadas con las Federaciones y Asociaciones de Sordos a fin de
desarrollar actividades y situaciones para el uso de la Lengua de Señas, en
forma natural cumpliendo con las funciones propias de cualquier lengua.
Considerando que las UEEDA deben garantizar, promover y apoyar la
Integración Escolar impartiendo una educación de calidad en igualdad de
condiciones y oportunidades de acuerdo con lo establecido en los Artículos.
81 y 103 de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, y
Artículos 16, 17, 18, 19,20 y 21 de la Ley de las Personas con Discapacidad
para el desarrollo profesional, social y laboral de los ciudadanos con
Deficiencias Auditivas .
7

Considerando que las UEEDA deben elaborar anualmente un
Subproyecto de Integración Escolar para aquellos estudiantes con
potencialidades y capacidades que se puedan integrar en los diferentes
Subsistemas del Sistema Educativo Bolivariano: Educación Inicial,
Educación Primaria Bolivariana, Educación Secundaria Bolivariana y
Educación Superior con el apoyo de las Unidades Operativas del
Subsistema de Educación Especial: Centro de Desarrollo Infantil (CDI),
Centro de Rehabilitación del Lenguaje (CRL), Aulas Integradas (A.I), Centro
de Dificultades de Aprendizaje (CENDA), Unidad Psicoeducativa (UPE),
Equipo de Integración Social (EIS).
Considerando que las UEEDA deben elaborar anualmente un
Subproyecto Familiar con la finalidad de integrar a la Familia al proceso
educativo integral de su representado a través de actividades significativas,
participativas y cooperativas que beneficien la comunicación entre cada
uno de los miembros.
Considerando que las UEEDA deben garantizar la integración de la
población con Deficiencias Auditivas, mayores de 15 años, que por
diversas circunstancias hayan desertado del Sistema Educativo Bolivariano
o no puedan proseguir en el Sistema Educativo regular, deberán
articularse con los diferentes organismos Gubernamentales y no
Gubernamentales que ofrecen diferentes alternativas educativas y de
capacitación sociolaboral, tales como, las misiones: Robinson, Ribas, Sucre,
Ché Guevara, IRFA, INCES, CEPROSDIS entre otros, tomando en cuenta sus
necesidades individuales.
8

Considerando que las UEEDA forman parte del Subsistema de Educación
Especial estas deben tomar en cuenta desde temprana edad el
Programa de Educación y Trabajo, tal como esta concebido en la
Conceptualización y Política de ese Programa emanado del Ministerio del
Poder Popular para la Educación.
Considerando que las UEEDA deben sistematizar todo el proceso de la
Atención Educativa Integral con el fin de desarrollar líneas de
Investigación en el área de Deficiencias Auditivas.
Considerando que las UEEDA deben garantizar y realizar gestiones
pertinentes para la adquisición de ayudas técnicas de amplificación
tales como: Prótesis Auditivas e Implante Coclear, tomando en cuenta las
características individuales de cada estudiante.
Considerando que las UEEDA deben registrar y sistematizar
anualmente el índice de rendimiento escolar para conocer las
potencialidades y capacidades, y así hacer los cambios necesarios para la
optimización de la educación del Sordo.
Considerando que las UEEDA deben registrar la matrícula atendida e
integrada escolarmente y garantizar la prosecución escolar a través
de asesoramiento técnico pedagógico a la población con Deficiencias
Auditivas o Sordera que se encuentran en las Aulas Anexas de Deficiencias
Auditivas de los municipios foráneos.
Considerando que el Profesional que labora en las UEEDA debe ser
Docente especializado en Deficiencias Auditivas (Técnico Superior
9

Universitario, Profesor o Licenciado); de no contarse con este recurso en la
Entidad Federal, pueden considerarse, en segunda instancia, los Docentes
en Dificultades de Aprendizaje, con la obligatoriedad de tener conocimientos
o formación en la educación del Sordo.
Considerando que para el cargo de Auxiliar o Docente no graduado, el
perfil exige la condición de sordera y ser usuario de la Lengua de
Señas Venezolana, ya que su presencia en el aula es indispensable para
asegurarle al estudiante el entorno lingüístico natural y espontáneo que
exige el aprendizaje de la Lengua de Señas como lengua materna o nativa,
respetando el enfoque Bilingüe de la política educativa para esta área. En
tal sentido, estos funcionarios deben continuar estudios en Educación
Superior, lo cual redundará en beneficio de la calidad de la acción
pedagógica realizada en el aula.
Considerando que las UEEDA deben mantener la actualización de la
nómina de personal, es necesario elaborar un Subproyecto anual de
formación en el Área de Deficiencias Auditivas dirigido al equipo
interdisciplinario.
Considerando la siguiente situación actual de la atención educativa
del sordo, en Venezuela, evidenciada a través de las visitas técnicas a las
Unidades Educativas Especiales de Deficiencias Auditivas (UEEDA), en las
reuniones de los Consejos Técnicos de Áreas de Deficiencias Auditivas,
reuniones con la Federación Venezolana de Sordos y Asociaciones de
Sordos:
1 Existencia de 48 UEEDA a nivel nacional, con criterios de ejecución
diferentes sobre la Conceptualización y Política para la Atención
10

Educativa Integral de las Personas con Deficiencias Auditivas, en
cada entidad federal.
2 Insuficientes Programas de Prevención a nivel primario,
secundario y terciario en las UEEDA.
3 Falta de sistematizacilón de la detección de las deficiencias
auditivas y de cualquier otra condición asociada.
4 Insuficiencia de equipos para evaluación audiológica (otoemisiones
acústicas OEA, potenciales evocados de tallo cerebral PEATC,
audiometría).
5 Escaso interés de los profesionales de las Unidades Operativas para
realizar gestiones y exigir las evaluaciones audiológicas como
requisito de ingreso a la misma y como información indispensable
para la elaboración del plan de atención educativa individualizada
de cada estudiante.
6 Centración de la atención educativa del estudiante con Deficiencias
Auditivas en la Lengua de Señas, sin tomar en cuenta el grado de
pérdida auditiva (Hipoacusia leve, moderada, severa y profunda).
7 Insuficientes docentes especialistas en Deficiencias Auditivas y en
algunos casos inexistencia total, en las UEEDA, en los diferentes
Estados del País. Predominando Docentes de Educación Integral,
Educación Inicial, Dificultades de Aprendizaje, Retardo Mental, que
en su mayoría no dominan la Lengua de Señas Venezolana (LSV) ni
la utilizan en los espacios cotidianos de las Unidades Operativas.
8 Indefinición de la función del auxiliar Sordo, como usuario de la
Lengua de Señas Venezolana (LSV) lo que lleva que la atención
pedagógica recaiga en el Auxiliar Sordo, ya que el docente no es
competente en LSV en el aula de clase.
11

9 Mejoría en el nivel de instrucción de los auxiliares Sordos, en su
mayoría se encuentran estudiando en Educación Superior y en las
misiones, sin embargo presentan grandes dificultades en la lectura
y escritura del español como segunda lengua.
10 Presencia de personas oyentes en el cargo del Auxiliar Sordo, sin
hacer uso de LSV excepto aquellos vinculados familiarmente a
personas Sordas que si dominan LSV (hijos de personas Sordas,
hermanos y primos).
11 Presencia de matricula oyente en las UEEDA desde Educación
Inicial hasta Educación Primaria Bolivariana, lo cual va en
detrimento del desarrollo lingüístico de su lengua materna (el
Español) y en consecuencia se priva a esta población (oyentes) del
derecho de un entorno óptimo para la garantía de una educación
integral de acuerdo a su lengua.
12 Disparidad de calidad y cantidad de protésis auditivas para la
población con Deficiencias Auditivas. En su mayoría cuentan con
equipo de amplificación auditiva (prótesis auditiva); pero, estas
prótesis auditivas son donadas por diversas casas comerciales y no
cuentan con la mejor calidad y ganancia acústica.
13 Paralización de la Comisión Estatal de Deficiencias Auditivas
(CEDA) en los diferentes Estados del País, lo cual repercute en la
administración del Modelo de Atención Integral para el Deficiente
Auditivo.
14 Falta de sistematización de las UEEDA en la articulación
Intrasubsistema, Intersubsistemas e Intersistemas en función de la
Prevención, Detección, Evaluación diagnóstica, Atención
Educativa Integral de la población con Deficiencias Auditivas e
Integración Social.
12

15 Disparidad en las acciones relacionadas con la: Prevención,
Detección, criterios de Evaluación Diagnóstica, Atención Integral
Temprana, Atención Integral a la Familia, Desarrollo de la Lengua
de Señas, Desarrollo del Español en los subcodigos oral y escrito,
Integración y Formación Permanente al personal interdisciplinario,
en las diferentes Entidades Federales, enmarcada en un enfoque
Bilingüe.
16 Inexistencia en las UEEDA en la mayoría de los Estados, de un
proyecto de Integración Escolar para la población con Deficiencias
Auditivas para garantizar la prosecución escolar en Educación
Secundaria Bolivariana (Liceos Regulares) y en las diferentes
alternativas educativas: IRFA, Misiones: Robinson, Ribas y Sucre
entre otros.
17 Disparidad de criterios en cuanto a evaluación y competencias que
debe alcanzar el estudiante por grado, aun cuando en las UEEDA
se imparte los mismos currículos establecidos en los Subsistemas
de Educación Inicial y Educación Primaria Bolivariana.
18 Debilidad en el trabajo en equipo interdisciplinario, en la
sistematización de estadísticas de la matricula atendida e integrada
escolarmente en los diferentes Subsistemas del Sistema Educativo
Bolivariano.
19 Debilidad por parte del Equipo Directivo de las UEEDA en la
instrumentación de la supervisión del personal técnico - docente y
administrativo (ausencia de modelaje del proceso enseñanza-
aprendizaje, técnicas específicas para la Atención Educativa de la
población con Deficiencias Auditivas, formatos de supervisión con
definición de indicadores).
13

20 Apertura de aulas de Educación Secundaria en las UEEDA, con
matriculas combinadas de Sordos y oyentes, con predominio de
estos últimos.
21 Falta de dominio, de los contenidos académicos y las competencias
lingüísticas del español escrito, disparidad de criterios en cuanto a
evaluación y competencias que debe alcanzar el estudiante por
grado, por lo cual presentan dificultades en la adquisición de
conocimientos acorde al grado que cursa y por ende al acceso real
de aprendizajes que básicos para la prosecución a Educación
Superior.
22 Desfase entre el curriculo de formación de los docentes de
Deficiencias Auditivas a nivel de Educación Superior y la exigencia
de la ejecución de la Conceptualización y Política del área de
deficiencias Auditivas establecida por el Ministerio del Poder
Popular para la Educación, la misma, esta centrada en el
aprendizaje y uso de la Lengua de Señas, sin las herramientas
necesarias (métodos, técnicas, estrategias específicas) para
garantizar la aplicación del Modelo de Atención Integral del
deficiente Auditivo.
23 Inexistencia en las UEEDA en la mayoría de los Estados, de un
proyecto de Atención a la Familia, lo cual trae como consecuencia:
falta de sistematización en el uso de la LSV por los miembros del
grupo familiar dentro y fuera del hogar, desconocimiento de los
beneficios del uso de las ayudas técnicas de amplificación (prótesis
auditivas, implante coclear), desconocimiento de la ganancia acústica
y su relación con las frecuencias conversacionales de acuerdo al tipo
de pérdida auditiva. Todo lo antes mencionado son aspectos
14

fundamentales para el desarrollo integral y el aprendizaje de su
representado.
La Dirección General de Educación Especial a través de la
Coordinación Nacional de Deficiencias Auditivas, tomando en cuenta la
situación actual de la ejecución de la Política Educativa por las UEEDA, las
conclusiones del Curso de “Atención Integral Temprana en Deficiencias
Auditivas y Sordera” del año 2004 y la Comisión Interinstitucional para la
prevención de Trastornos Auditivos (CIPTA) y la Conceptualización y Política
para la Atención de las Personas Deficientes Auditivas, emana los siguientes
lineamientos para la administración del Modelo de Atención Educativa
Integral del Deficiente Auditivo en las Unidades Educativas Especiales de
Deficiencias Auditivas, a nivel nacional:
15

En el Subproyecto de Prevención (Prevención, Detección y
Evaluación Diagnóstica de los Trastornos Auditivos y de la Sordera):
* Programar acciones con fines de prevención y detección, a nivel de
intersistemas desde de la Coordinación Zonal de Educación Especial,
en cada Entidad Federal, conjuntamente con las Unidades Operativas
del Subsistema de Educación Especial y la Comisión Estatal de
Deficiencias Auditivas CEDA en el Estado.
* Definir las acciones de articulación intersistemas (redes
interinstitucionales locales: salud, entes privados, organismos
gubernamentales y otros ) con el propósito de: a) realizar acciones
coordinadas para la realización de las evaluaciones audiológicas
(emisiones otoacústicas, potenciales evocados, impedanciometría ,
audiometría), la obtención de los equipos de evaluación, de las
prótesis auditivas y su mantenimiento; b) realizar acciones
planificadas y sistemáticas dirigidas a: planificación familiar,
programas para madres adolescentes, niños con riesgo biopsicosocial,
enfermedades de transmisión sexual y reproductiva, estudio
epidemiológico de la Sordera, calidad nutricional, salud dental,
prevención en cuanto al uso de fármacos con efectos ototóxicos,
consejería genética, descarte de errores innatos del metabolismo
(EIM) deben reflejarse en el Subproyecto de Prevención del PEIC
anual.
* Realizar anualmente programaciones de Prevención y detección de
los trastornos auditivos y la sordera. a fin de realizar una divulgación
constante a través de los medios de comunicación radiales y
televisivos regionales mediante micros informativos, entrevistas,
videos, espacios educativos.
16

* Programar acciones periódicas que conlleven a la formación de
madres cuidadoras de Multihogares (HOGAIN), así como a docentes
de Educación Inicial (atención convencional y no convencional) a fin
de que conozcan los indicadores de sospecha de pérdida auditiva en el
niño.
* Realizar la consejería genética con la familia de aquellos niños en los
que se determine que la causa de la pérdida auditiva es congénita.
* Desarrollar en el transcurso del año escolar programas de
afecciones auditivas, mediante jornadas de higiene y cuidado del oído
en ambulatorios y comunidad en general.
* Coordinar con el sector salud, jornadas periódicas y sistemáticas de
vacunación, para la prevención de enfermedades infectocontagiosas,
dirigidas a la población con deficiencias auditivas atendida,
comunidad en general a través de la escuela como centro del
quehacer comunitario.
* Elaborar periódicamente un programa de charlas informativas de
prevención primaria, conjuntamente con el CDI, CRL sobre los
factores de riesgo que pueden ocasionar pérdida auditiva dirigida a la
familia y a la comunidad.
* Planificar actividades y desarrollar temas sobre el embarazo en
adolescentes, enfermedades de transmisión sexual y reproductiva,
dirigidas a la población de Educación Primaria del Plantel y
comunidad para minimizar el riesgo de Deficiencias Auditivas,
enmarcadas en el control y cuidado del embarazo.
* Articular permanentemente con las Salas de Rehabilitación
Integrales de Salud, Centros de Diagnósticos Integrales, servicios de
17

pediatría (control de niños sanos) de ambulatorios y Hospitales para
incrementar la cobertura de despistaje en deficiencias auditivas y
garantizar la atención educativa Integral en edades tempranas en las
UEEDA.
* Actualizar anualmente las evaluaciones audiológicas de la población
atendida. En caso de no contar con las evaluaciones audiológicas,
mientras las mismas se tramitan, realizar la evaluación funcional de la
audición.
* Realizar lectura e interpretación del audiograma por parte del equipo
interdisciplinario y del docente en particular, en función de concretar
en la praxis pedagógica la atención específica y especializada para
cada estudiante.
* Realizar acciones conjuntas entre las UEEDA, Aulas Anexas y el
Centro de Desarrollo Infantil (CDI) para garantizar la evaluación
audiológica de la población atendida, por ser población de alto riesgo
biopsicosocial, con mayores posibilidades de tener pérdida auditiva.
* Garantizar que los resultados de la evaluación Integral de cada
estudiante, en los tres grupos etáreos (3 a 6 años, 6 a 15 años, 15 años
y más), permitan la elaboración de un plan de atención individualizado
en función de sus potencialidades y necesidades, incluyendo áreas del
desarrollo, académicas y actividades complementarias (expresión
artística como la pantomima, el mimo, el teatro, coral de manos
blancas).
* Registrar en el informe de Evaluación Integral información referente
a: Datos generales (anamnesis), sobre la base de las diferentes
especialidades (Trabajador Social, Médico, Psicólogo, Terapista de
Lenguaje, Terapista Ocupacional, Fisioterapista y Docente
Especialista), recoger los elementos que constituyen potencialidades y
18

necesidades, en función del nivel de desarrollo actual y potencial;
recomendaciones para los docentes, la familia y otros especialistas,
plantear posibles acciones en función de solucionar situaciones
problémicas (del estudiante y de la familia), apoyándose en las
potencialidades del estudiante y de la familia; las estrategias, técnicas
para el abordaje educativo integral y sobre esta base ejercer el control
sistemático y el rediseño del Plan de Atención Individualizado.
* Realizar un registro de la población con Hipoacusia, implantada
coclear y Sorda con otras condiciones asociadas (ciego, impedimentos
físicos, síndromes, entre otros) desde temprana edad a fin de
garantizar su atención Integral, así como, dar el apoyo
interdisciplinario a la persona implantada (médico,
otorrinolaringólogo, terapista del Lenguaje, psicólogo, docente) para
realizar el seguimiento real, continuo y efectivo.
En el Subproyecto de Atención Educativa Integral (desarrollo de la
Lengua de Señas, Desarrollo del Español en sus subcódigos oral y
escrito, el juego como herramienta pedagógica, Currículo y
Organización escolar, Formación Permanente a los equipos
Interdisciplinarios, Atención a la población Sordociega e implantada
Coclear):
* Regirse por la Conceptualización y Políticas del área de Deficiencias
Auditivas, para garantizar la atención Educativa Integral.
* Apropiarse de la Lengua de Señas, de sus componentes y hacer uso
constante de la misma por parte del Equipo Interdisciplinario de las
UEEDA y las Aulas Anexas.
19

* Propiciar y fortalecer un entorno lingüístico adecuado para el niño,
educando a la familia e incorporando Sordos Adultos (Adultos
Significativos) competentes en su Lengua materna o nativa en la
institución.
* Promover los Cursos y Talleres de Lengua de Señas para la Familia y
al personal de las Unidades Operativas del Subsistema que atienden
esta población a fin de garantizar una comunicación efectiva.
* Realizar el registro y seguimiento del proceso de adquisición de la
Lengua de Señas Venezolana en los educandos desde temprana edad a
fin de crear un banco de Señas en las UEEDA y Aulas Anexas.
* Establecer convenios con las comunidades de Sordos Adultos para
favorecer y enriquecer la Lengua de Señas Venezolana (LSV) que se
utilizan en las Unidades Operativas del estado.
* Hacer énfasis en que todo niño que tenga ayudas técnicas de
amplificación (prótesis auditivas, implante coclear) haga uso
sistemático de las mismas.
* Hacer énfasis en el desarrollo de la lengua oral. en la población con
Hipoacusia e implantada coclear.
* Contemplar los aspectos extra lingüísticos y lingüísticos, a través de
la estimulación sensorial (táctil, vestibular y vibratoria), la
estimulación de las áreas motoras gruesa y fina, y emocional- social,
incluyendo expresiones faciales, corporal, fijación y seguimiento
visual; expresión de balbuceo, silabaciones y palabras en las UEEDA y
sus Aulas Anexas.
* Atender las funciones de alimentación, masticación y deglución;
fortaleciendo los órganos articulatorios para que se dé la articulación
previa al desarrollo del habla en las UEEDA y sus Aulas Anexas.
20

* Planificar de manera específica actividades sistemática e intencional
para la comunicación oral de acuerdo a la necesidad de cada grupo en
las UEEDA y sus Aulas Anexas.
* Guiar, fomentar y liderizar el desarrollo de las habilidades
comunicativas en el niño (a) Deficiente Auditivo desde edad temprana
como vía principal para el acceso al conocimiento por el equipo
interdisciplinario de las UEEDA y sus Aulas Anexas.
* Definir una planificación conjunta entre el Terapista del Lenguaje y el
Docente de Aula para la promoción de las competencias lingüísticas y
comunicativas con un enfoque Bilingüe en las UEEDAS y las Aulas
Anexas.
* Adecuar los espacios y mobiliario del aula de clases (rótulos, timbres,
entre otros) en Educación Inicial y Primaria Bolivariana, con la
finalidad de enriquecer el ambiente de aprendizaje y la interacción
comunicativa entre el docente y el niño en las UEEDA y sus Aulas
Anexas.
* Planificar aspectos destinados al desarrollo del español en su forma
oral (educación auditiva, lectura labio facial, articulación de los
sonidos del habla) en su dinámica pedagógica, tomando en cuenta el
diagnóstico audiológico en función de la ganancia auditiva de los
estudiantes (Hipoacúsico, Sordo e implantado coclear) en las UEEDA
y sus Aulas Anexas.
* Promover la investigación en la enseñanza y alcances del español
como segunda lengua como parte del enfoque bilingüe en las UEEDA y
sus Aulas Anexas.
21

* Propiciar un ambiente lector dentro del aula y en los diferentes
espacios de la escuela como lo establecen los currículos de Educación
Inicial y Primaria Bolivariana, tanto en las UEEDA y sus Aulas Anexas.
* Conocer sobre la función que cumple la lectura y la escritura en lo
(recreativo, informativo y como medio de acceso) en las UEEDAS y las
Aulas Anexas.
* Incluir en la planificación actividades que involucren situaciones de
lectura y escritura de una manera espontánea, actividades de
dramatización, lectura de cuentos, teatro, títeres entre otros en las
UEEDA y sus Aulas Anexas.
* Estimular la presencia del cuento en el ámbito familiar.
* Enseñar formalmente el español en su forma escrita, utilizando los
pasos metodológicos que se requieren para ello, en las UEEDA y sus
Aulas Anexas.
* Realizar las adaptaciones curriculares requeridas en función de las
necesidades de cada estudiante, sin simplificar el contenido de la
asignatura Castellano en las UEEDA y sus Aulas Anexas.
* Planificar con intencionalidad el juego como estrategia pedagógica
incluyendo actividades lúdicas que permitan desarrollar competencias
comunicativas y habilidades cognitivas, sociales, emocionales y físicas
como: rondas, ludos, ajedrez, rompecabezas entre otros, en las
* Conocer y dominar los diferentes tipos de juego y su utilidad en la
Atención Educativa Integral, al igual, que su beneficio en el desarrollo
del lenguaje y del pensamiento en las UEEDA y sus Aulas Anexas.
* Conocer el nivel de desarrollo en el niño Sordo, Hipoacúsico e
Implantado Coclear, a fin de planificar las diferentes actividades de
forma individualizada y grupal en las UEEDA y sus Aulas Anexas.
22

* Establecer la articulación permanente enre las Unidades Operativas
del Subsistema de Educación Especial a fin de obtener información de
la población con Deficiencias Auditivas (Hipoacusia, Sordera,
implantados cocleares, Sordos con otras condiciones asociadas) e
intercambiar aspectos relacionados con la Atención Educativa
Integral.
* Aplicar el mismo currículo de Educación Inicial y Primaria Bolivariana
con el menor número de adaptaciones curriculares, salvo aquellas que
obedezcan a las necesidades individuales de cada estudiante referidas
especialmente al logro de las competencias comunicativas en las
UEEDAS y Aulas Anexas.
* Planificar actividades desde temprana edad relacionadas con la
conceptualización y política del programa de Educación y Trabajo en
* Contemplar en la planificación del docente actividades centradas en
el fortalecimiento de la expresión corporal, artístico y cultural de la
población con Deficiencias Auditivas, como contenido de las áreas de
estética y Educación Físicas en las UEEDA y sus Aulas Anexas.
* Transformar los Consejos Técnicos de Área de Deficiencias Auditivas
en espacios para la sistematización, la formación permanente, donde
se deriven acciones que respondan a: las necesidades específicas de la
población con Deficiencias Auditivas, las necesidades del equipo
interdisciplinario y del grupo familiar.
* Organizar la jornada diaria estableciendo un horario, especificando la
distribución de las actividades que incluyan tanto el currículo de los
Subsistemas Inicial y Primaria Bolivariana, como las áreas destinadas
a la atención especializada para la población con Deficiencias
Auditivas y Sordera en las UEEDA y sus Aulas Anexas.
23

* Establecer estrategias sistemáticas para el seguimiento y
acompañamiento pedagógico a la población con Deficiencias
Auditivas (Hipoacúsicos, implantados cocleares y Sordos con otras
condiciones asociadas) integrados en los otros Subsistema del Sistema
Educativo Bolivariano en las UEEDA y sus Aulas Anexas.
* Formar y actualizar al personal interdisciplinario en cuanto a
Desarrollo Infantil, Atención Integral Temprana, Lengua de Señas
Venezolana, enseñanza del Español como segunda lengua,
interpretación del audiograma para el abordaje pedagógico, dinámica
familiar, uso y manejo de las ayudas técnicas de amplificación
(prótesis auditivas), educación auditiva, lectura labial , implante
coclear y la atención del Sordo con otras condiciones asociadas; para
garantizar la Atención Educativa Integral con deficiencias Auditivas.
* Elaborar el Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC) en base a
los subproyectos: Prevención, Atención, Familia e Integración en las
* Formar parte activa de la Comisión estadal de Deficiencias Auditivas
(CEDA) garantizando la aplicación del Modelo de Atención Educativa
Integral a esta población. en las UEEDA y sus Aulas Anexas en cada
entidad federal.
En el Subproyecto de Familiar
* Realizar evaluación diagnóstica al grupo familiar, para apoyar las
diversas etapas por las que pasa la familia después de conocer la
evaluación integral de su hijo y acompañarlos en todo el proceso en
24

* Establecer y fortalecer los vínculos entre el Centro de Desarrollo
Infantil (CDI) y Unidad Educativa Especial de Deficiencia Auditivas
(UEEDA) con el fin de que tanto el educando, como el grupo familiar
se familiaricen a la UEEDA a la que próximamente ingresará el niño y
favorecer su prosecución escolar, tanto en las UEEDA como en las
Aulas Anexas.
* Propiciar las visitas por parte del equipo interdisciplinario al hogar
de los estudiantes a fin de orientar la atención integral individualizada
en las UEEDA y sus Aulas Anexas.
* Propiciar actividades recreativas, deportivas y culturales con los
grupos familiares y fortalecer la vinculación de los padres con las
Asociaciones de Sordos en las UEEDA y sus Aulas Anexas.
* Planificar las visitas periódicas de los padres al aula, para observar el
trabajo de sus hijos y acompañarlos en todo el proceso en las UEEDA y
sus Aulas Anexas.
* Crear grupos de apoyo entre las familias de niños (as) Hipoacúsicos,
Sordos, Implantados Cocleares y Sordos con otras condiciones
asociadas en las UEEDA y sus Aulas Anexas.
* Establecer redes institucionales con entes gubernamentales y no
gubernamentales (Consejo de Derecho, Casa de la Mujer, Defensoria
del pueblo, Banco de la Mujer) para proporcionar mayor apoyo al
grupo familiar. formar e informar en las UEEDA y sus Aulas Anexas.
* Programar actividades con la participación del equipo
interdisciplinario, adultos Sordos y miembros del grupo familiar para
intercambiar diferentes temáticas, relacionadas con la atención
Integral de la población con Deficiencias Auditivas y referencias
relacionadas con población Sorda e Hipoacúsica exitosa en las UEEDA
y sus Aulas Anexas.
25

* Programar encuentros periódicos para facilitar la apropiación de la
Lengua de Señas Venezolana, por el grupo familiar, lograr desarrollar
una comunicación efectiva entre padres e hijos desde temprana edad y
favorecer la adquisición del español en su forma oral y escrita en las
En el Subproyecto de Integración Escolar y Sociolaboral:
* Elaborar un proyecto de Integración Escolar y/o Sociolaboral para
aquellos estudiantes que reúnan el perfil según lo establecido en la
Conceptualización y Política del Área de Deficiencias Auditivas, la
Resolución 2005 y el Convenio Transectorial..
* Establecer acciones conjuntas intrasubsistema, intersubsistema e
intersistema para garantizar la integración social de las Personas
Deficientes Auditivas.
* Cumplir con todas las fases del proyecto de Integración. (Selección,
Formación, Integración, Seguimiento) en las UEEDA y sus Aulas
Anexas.
* Garantizar la prosecución escolar y sociolaboral a la población
Deficiente Auditiva, mayor de 15 años, a través de acciones conjuntas
con CEPROSDIS, IRFA, MISIONES, INCES, CHE GUEVARA, entre
otros.
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